負(fù)責(zé)人

曹鵬

所在單位

新城區(qū)太華路小學(xué)

課題研究的背景和意義

班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校各項(xiàng)管理的基礎(chǔ)，呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是學(xué)校實(shí)施有序教學(xué)的保障。當(dāng)前，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校，普遍將常規(guī)管理進(jìn)行量化評(píng)比，同時(shí)也作為班級(jí)和班主任考核的主要參考條件。所以，對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的重視程度可見一斑。但是，班級(jí)常規(guī)管理面臨的問題之一是內(nèi)容煩雜，集中體現(xiàn)在班級(jí)經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理上，包括文明禮儀、教學(xué)常規(guī)、集體活動(dòng)、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；其二：現(xiàn)在在校生多是獨(dú)生子女學(xué)生，他們的缺點(diǎn)非常明顯：1、缺乏“愛心”和感恩心，對(duì)周圍來自父母、親人、老師的關(guān)心示為理所當(dāng)然，比較自私自利；2、缺乏責(zé)任心，在紀(jì)律制度方面，相對(duì)自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束；3、言行舉止方面缺乏涵養(yǎng)，比較浮躁、感情用事；4、易受社會(huì)不良思想的影響，盲目跟風(fēng)崇拜，缺乏一定的判斷是非的能力；5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面對(duì)上述情況，一般學(xué)校的管理方式是將班級(jí)常規(guī)管理進(jìn)行細(xì)化制定獎(jiǎng)懲條例，由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施和監(jiān)督。而結(jié)果往往是：班主任工作非常辛苦，但班級(jí)中的部分學(xué)生尤其是自制力較差的學(xué)生仍不能從根本上改變不良的行為習(xí)慣，導(dǎo)致惡性循環(huán)的常規(guī)管理模式的建立。介于此，我們認(rèn)為，在班級(jí)常規(guī)管理實(shí)踐中如運(yùn)用積極心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，將起到事半功倍之效！

課題名稱的界定和解讀

積極心理學(xué)是將心理學(xué)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會(huì)和生活的積極面，致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌目茖W(xué)，人本主義和后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)理論的提出為積極心理學(xué)的崛起奠定了理論基礎(chǔ)，積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格特質(zhì)及積極的社會(huì)環(huán)境是其主要的研究?jī)?nèi)容。其研究重點(diǎn)放在了人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)應(yīng)以人潛在的具有建設(shè)性的力量、美德為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來對(duì)人的心理現(xiàn)象和問題做出釋讀，從而激發(fā)人的內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教育并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和培育這些品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為人自身有六種美德和二十四種品格力量，因此，在班級(jí)常規(guī)管理科學(xué)化過程中挖掘?qū)W生個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)、人格特質(zhì)，利用積極的社會(huì)大環(huán)境創(chuàng)建關(guān)系良好有效能的班級(jí)范圍的社會(huì)小環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的主觀幸福感，從而增強(qiáng)其對(duì)班集體的責(zé)任感和歸屬感，使班級(jí)常規(guī)管理由約束和管教條例轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺自愿遵守的行為習(xí)慣，這樣不僅減輕班主任工作的負(fù)擔(dān)，也有助于建立優(yōu)秀的班集體。并且從一定意義上說，這也充分體現(xiàn)了以人為本的思想。在班級(jí)常規(guī)管理科學(xué)化的過程中倡導(dǎo)積極心理學(xué)不僅是教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是人性的體現(xiàn)、人文的關(guān)懷。

課題研究的步驟和舉措

（一）合理分組：采用按座次就近組合和合作任務(wù)量為基礎(chǔ)的小組組合

（1）體現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則

(2) 小組人數(shù)要合理，以任務(wù)量為基礎(chǔ)，每組8人為宜

（二）策劃組名，建立“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

分組后，隨即組織同學(xué)為所在小組共同商討、策劃組名，小組的名字要體現(xiàn)小組成員的共同愿望和奮斗目標(biāo)，體現(xiàn)小組特色和個(gè)性化，并選代表向班級(jí)同學(xué)宣布組名同時(shí)對(duì)組名含義進(jìn)行解說。在策劃組名過程中，班主任要做到“放手但不放任”，做好顧問、參謀的角色，但不要對(duì)組名進(jìn)行過多評(píng)價(jià)。

（三）明確任務(wù),合理分工，各司其職，建立一套有序的合作規(guī)則

在確定奮斗目標(biāo)后，各小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行合理分工。在分工前，班主任應(yīng)該明晰小組在班級(jí)常規(guī)管理中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，然后讓小組推薦或自薦一名大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)根據(jù)常規(guī)任務(wù)，在組員自愿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行協(xié)調(diào)分工。

（四）開展“小組合作”班級(jí)常規(guī)競(jìng)賽活動(dòng)，形成個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間積極的相互依賴的交互方式

“小組合作”管理的特點(diǎn)是參與者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。

（五）參與、總結(jié)班級(jí)常規(guī)管理，建立小組互評(píng)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制

各小組按順序依次組織班會(huì)活動(dòng)，在“調(diào)研”的基礎(chǔ)上，派代表總結(jié)匯報(bào)前一周班級(jí)常規(guī)管理工作及本小組工作的得失情況，并請(qǐng)其他小組成員就匯報(bào)情況進(jìn)行指正、補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，班長(zhǎng)公布六組上周班級(jí)常規(guī)管理的評(píng)比情況，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，已達(dá)到學(xué)習(xí)更加的效果，取得最佳的績(jī)效，并且，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂和幸福，體驗(yàn)到主觀幸福感，通過快樂創(chuàng)造，是學(xué)生獲更多的積極的情緒體驗(yàn)，從而發(fā)展到他們的積極人格的培育和歷練，發(fā)展積極的人格，樂觀的精神，創(chuàng)造出積極的生長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步達(dá)到可以在更加積極地空間里發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。