七月的天山評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的七月的天山評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七月的天山評課稿1

　　我認為，我們語文教師上課不要上得那么復雜，不要費那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細——我覺得教師要學會變得“懶”一點。

　　一篇課文只要你（教學生）學一點東西，這個就很不得了了。每堂你都學一點，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時間（教師插話：這樣也沒什么收獲。）對，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節(jié)課，教每一篇課文，都會想到考試的時候會考到什么。

　　其實，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開（不能取舍，都想教，卻什么也沒有教），我覺得是個大問題。

　　這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語人家（編者）并沒有要求專門去學習，后面生字表里也只是幾個要求會認的字——不是說生字詞就不用學了，不是這意思，教師充分發(fā)揮了孩子的預(yù)習功能，讓學生在預(yù)習單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。

　　像這篇課文，整體讓學生去讀，多讀，整體讓學生感知一下，重點放在什么地方呢？重點就放在這個單元（語文園地一）里那個習作（主題：寫景物）上面。（個人理解：略讀課的學習，其一，可以作為一節(jié)學法運用課，讓學生把從精讀課中學到的方法在略讀課中檢測；其二，說寫訓練課，結(jié)合單元主題，學習作者是怎樣寫作的，為單元作文練習打下基礎(chǔ)。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）

　　我們不用專門去講那個習作（單元作文練習），這個單元每一篇課文（的訓練傾向）都是往那個習作上走的。我剛才看了看本單元的習作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的一處景物。（本單元的）每一篇課文——當然，每一課的“讀寫點”非常多，根據(jù)我們對此的解讀——都是往這個讀寫結(jié)合點上走的：（除了詩詞），都是圍繞一個景物，抓住了它的幾個特點，按一定的順序，展開聯(lián)想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文（會先想想）課文按什么順序?qū)懙�，課文抓住景物特點，怎樣抓住特點？抓住景物的.什么特點？（作者）怎樣把他看到的景物表達出來了？這個就是（教學）重點，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點，其他都給它舍了。

　　就像《七月的天山》這節(jié)課，授課老師抓住的那一點（寫天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點。抓住特點之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。

　　略讀課文，教略學不略。在本課的教學處理上，教師就很有大局觀，讓學生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之后，重點指導他們讀好寫野花的句子，由面到點，學生的學習能力在幾個學習活動中得到了鍛煉。

七月的天山評課稿2

　　聽了杜老師執(zhí)教的《七月的天山》一課，頗有收獲�！镀咴碌奶焐健肥且黄�略讀課文，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優(yōu)美語句，增加文化積淀。杜老師的課堂教學讓我印象深刻的有幾點：

　　第一，注重對學生的朗讀指導。

　　朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的課堂教學也就失去了語文課的本色。這節(jié)課教師花費了大量的時間與學生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。杜老師不厭其煩的指導，通過個別讀、理解讀、男女生之間的賽讀，以及教師親自范讀，來激發(fā)學生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，在讀中感受到了天山的美，達到了較好的教學效果。

　　第二，尊重學生的閱讀學習體驗。

　　新課程標準強調(diào)：應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的`感受、體驗和理解。杜老師在教學中，鼓勵學生自主選擇自己喜歡的景點讀一讀，并且匯報景點給自己留下的印象，使學生在朗讀中受到情感的熏陶，對課文有了自己獨特的感受和理解。

　　第三，教學中滲透德育教育。

　　在課后拓展環(huán)節(jié)，杜老師精心設(shè)計了一個小活動：陽光旅行社要招聘一批天山景區(qū)的小導游。招聘條件"熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。此設(shè)計既鞏固了本課知識，又很好地滲透了德育教育，教育學生怎樣做一個文明人。

　　對于這堂課，也談?wù)勎业淖疽�。這篇課文是一篇略讀課文，我認為教學重點應(yīng)是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。

七月的天山評課稿3

　　2月29日，我和中心校的李老師一起聽了我校X老師《七月的天山》一課，頗有收獲�！镀咴碌奶焐健肥且黄�略讀課文，這篇課文入編到四年級課本，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優(yōu)美語句，增加文化積淀。從整體來說，裴小賢老師的課堂教學還是比較成功的。優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，識字教學比較扎實。

　　教師將課文中學生可能會讀錯的字以詞語的形式在課件中出現(xiàn)，比如“白緞、山澗、綿延、離鞍、戈壁灘、五彩斑斕、飲馬、縈繞、洄水渦、撐開”等21個詞語，這里有多音字，有字形較復雜的字，教師精心選擇，通過學生自學，教師檢查的方式進行，又在學生的讀書環(huán)節(jié)中加以鞏固，這說明教師在備課過程中是完全站在學生學習的角度來設(shè)計這一環(huán)節(jié)的`。

　　第二，大膽鼓勵學生質(zhì)疑。

　　《七月的天山》這篇課文實際上是一篇游記，所寫景物帶有濃郁的地域色彩，讀起來讓人好像進入了人間仙境。但文章不僅詞匯量大，而且有許多詞語學生并不能夠理解，所以裴老師請學生根據(jù)自己學習的實際情況，提出不能夠理解的部分。比如：什么是矯健、枝椏、縈繞等，并請學生為學生解答，學生理解地很好，基本上解決了詞語的障礙。

　　第三、教師注重了對學生的朗讀指導。

　　朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的課堂教學也就失去了語文課的本色。這節(jié)課教師花費了大量的時間與學生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。比如裴老師指導學生讀雪峰的高大，不厭其煩的指導，通過學生與學生之間的賽讀，教師的啟發(fā)引導，以及教師親自范讀，來激發(fā)學生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，達到了較好的教學效果。

　　第四、利用學生心理，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，積累課文語言。

　　興趣是最好的老師，當學生對某一事物有了一定的認識，就有了一種要表達的沖動，尤其是三四年級的小學生，這種意識更加強烈。裴老師利用這一心理，請學生反復朗讀，在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了一種情境：如果老師要去天山旅游，你一定要向老師推薦哪里的景物，并請學生說出或是讀出課文中對這處景物的描寫。學生的表現(xiàn)欲被激發(fā)起來，紛紛向老師介紹。這樣做既練習了朗讀，深化的理解，又是對語言文字的一種積累，一舉兩得。

　　當然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習能力。我認為這堂課的教學重點應(yīng)是讓學生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

七月的天山評課稿4

　　聽了楊老師《七月的天山》一課，頗有收獲�！镀咴碌奶焐健肥且黄�略讀課文，這篇課文入編到四年級課本，目的是通過對美文的誦讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。同時積累文中優(yōu)美語句，增加文化積淀。

　　這節(jié)課，基礎(chǔ)知識教學扎實。楊教師把課文中易讀錯的生詞出示在課件中，通過齊讀、指名讀、男女生讀等各種形式的朗讀，幫孩子們掃清字詞障礙。

　　朗讀是閱讀課的生命，離開了朗讀的課堂教學也就失去了語文課的本色。這節(jié)課楊教師花費了大量的時間與學生一起讀書，通過朗讀來體會七月的天山那種別具一格的美，那種令人難以忘懷的美。楊老師不厭其煩的指導，通過個別讀、理解讀、男女生之間的賽讀，以及老師范讀等形式，來激發(fā)學生的讀書興趣，體味天山的美麗與眾不同，學生讀得有滋有味，在讀中感受到了天山的美，達到了良好的教學效果。

　　興趣是最好的老師，當學生對某一事物有了一定的認識，就有了一種要表達的'沖動，尤其是中年級段的小學生，這種意識更加強烈。楊老師利用這一心理，請學生反復朗讀，在此基礎(chǔ)上，楊老師要求學生學習模仿本節(jié)課的寫作方法，寫一寫“校園的早晨”，并以校園小主人的身份向大家介紹。這樣做既學習了作者的寫作方法，又培養(yǎng)了學生的表達能力，在語言文字方面，也是一種積累。

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