（精）五年級評課稿15篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的五年級評課稿，歡迎閱讀與收藏。
五年級評課稿1
今天聽了一節(jié)新人教版五年級下的綜合實踐活動課---《打電話》。本課主要是讓學(xué)生通過打電話感受生活中片片有數(shù)學(xué)，并用學(xué)過的知識解決實際問題。雖然內(nèi)容有難度，但是在教學(xué)過程中，教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，讓他們帶著問題，尋找解決問題的條件和策略。活動在小組同學(xué)合作、交流、觀察中進(jìn)行，學(xué)生的思維在活動中得到拓寬，并可以學(xué)到書本中沒有的知識，讓學(xué)生在活動中親身感受到生活與數(shù)學(xué)是密不可分的，從而更加樂于學(xué)數(shù)學(xué)。
一、合理使用教材是一本堂課成功的關(guān)鍵。
通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境：一個合唱隊暑假期間有一個緊急演出，老師要通知所有人參加，采用打電話的方式。問題是與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的事情，學(xué)生有親切感，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
二、充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。
在尋找打電話的最優(yōu)方案過程中，給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生能先獨立思考并記錄自己的方案，接著在小組內(nèi)交流自己的想法，最后全班交流，使學(xué)生感受到成功的體驗。
三、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想
全班交流時，學(xué)生出現(xiàn)了：逐個通知、分組通知和最優(yōu)方案---所有人都不空閑的方案。通過對這三種方案的`展示點評與縱向比較，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。最終達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號思想和數(shù)學(xué)的簡潔美。
學(xué)生有的用文字記錄自己的過程和想法，與有些同學(xué)用符號記錄進(jìn)行比較，滲透了數(shù)學(xué)的符號思想，也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的簡潔之美。
當(dāng)然，課堂本身就是一個遺憾的美，再完美的課堂也有它的不足之處，本課有以下處，值得我們斟酌：
1、在觀察表格、總結(jié)規(guī)律時，應(yīng)更加放手讓學(xué)生自己說自己的發(fā)現(xiàn)并派學(xué)生代表自己把表格補充完整。
2、沒有檢測導(dǎo)結(jié)的內(nèi)容。
3、教師語言再精煉一些會更好。
五年級評課稿2
今天早上第三節(jié)課，我聽了503班文輝老師的數(shù)學(xué)課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽了劉順老師的同一節(jié)課，通過兩位教師的相同課進(jìn)行對比，使我學(xué)到了很多的東西，通過學(xué)習(xí)，我覺得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習(xí)，希望在以后的教學(xué)中多多聽別的教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點來補充自己教學(xué)中的不足。
組合圖形的面積是一個抽象的計算概念，組合圖形是平面幾何初步知識的總結(jié)與延伸。是學(xué)生學(xué)過基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形，蘊含化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計算的推理過程，蘊含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，現(xiàn)實生活中存在著大量的組合圖形，學(xué)生要解決現(xiàn)實問題必然會接觸到。所以，借助課堂教學(xué)的平臺，給學(xué)生一些解決類似問題的方法就顯得更重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的需要。劉老師從學(xué)生實際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。
主要優(yōu)點：
一、文老師的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際情況定出知識能力和教學(xué)目標(biāo)的'要求，整堂課重難點突出，容量、深度適當(dāng)，層次清楚，銜接合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。
二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，重視過程和方法的教學(xué)，注意思維方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、文老師從學(xué)生實際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。在教學(xué)“組合圖形的面積計算”時，有多種方法分割時，文老師留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生在自己動手、動腦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)全班學(xué)生交流、展示自己的想法，看看自己沒想到的方法有哪些，根據(jù)自己的能力有選擇地學(xué)習(xí)其它方法。
不足：
教師在運用白班教學(xué)的時候，對于班班通的運用還不是很熟悉；學(xué)生學(xué)習(xí)探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配有點亂。
建議：
在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時候，可以利用電子筆直接點擊白板，不需要一直去點擊鼠標(biāo)；可以增加一些學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流的時間；教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配可以更加合理一點。
收獲：
文老師在學(xué)生提出疑問的時候給予了答復(fù)，并且對說的好的學(xué)生給予了肯定和表揚；對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)問題及時強調(diào)；教學(xué)組織到位，教法適當(dāng)，教學(xué)藝術(shù)高超，充滿激情，與學(xué)生的溝通能力和合作能力強。
五年級評課稿3
可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識到簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解時間的發(fā)生可能的大小離不開一些具有典型意義的隨機(jī)試驗。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點亮點：
第一，導(dǎo)入新穎。課堂開始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過觀察三個口袋中球顏色的不同，認(rèn)識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個實驗讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象，首先通過有序的摸球游戲試驗，認(rèn)識到每次摸到的結(jié)果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過試驗切實感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。
其次，第二個摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗證了事件中的數(shù)量的多少對隨機(jī)事件可能性的大小有影響，通過實驗結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的.可能性小。宋老師在實驗后還巧妙地提問，怎樣讓摸到的可能性相等，當(dāng)數(shù)量相等時，可能性相等。當(dāng)然，這次的試驗時間上較久，摸牌次數(shù)較多，我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。
最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點的地方，設(shè)計十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)安排了顧客和商人摸獎的練習(xí)，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結(jié)合，也加深了對本節(jié)課學(xué)習(xí)知識的理解。第二個練習(xí)，隨著幸運星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節(jié)課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識也掌握的很牢固。
總的來說，宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
五年級評課稿4
40分鐘，讓人覺得時間過得太快！這是我聽完陳老師執(zhí)教《海倫·凱勒》一課后的感受。原因很簡單：情境感染了我。
在整節(jié)課的教學(xué)中，教師以“不屈不撓”這個詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機(jī)地組合起來，配以恰當(dāng)?shù)那榫澈嫱�，使學(xué)生隨情而動、依境而學(xué)，語文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語文的魅力。
“文以情而生”“情動而辭發(fā)”，兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過程。上課伊始，在學(xué)生尚未深入課文之前，老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“師：讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫·凱勒�！睆膶W(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對人物了解的程度。接著，介紹海倫生平。再次呼喚……這個環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導(dǎo)學(xué)生“入情”。入情是被動的，這時教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。陳老師的“入情”切入點應(yīng)當(dāng)說找得很準(zhǔn)，對學(xué)生初學(xué)時的情感要求也沒有人為設(shè)置門檻。
我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難，僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒有更好的辦法呢？可能有，但我還沒想到（模擬情境體驗也做了）。隨后，教師反復(fù)抓住第6自然段，通過引導(dǎo)學(xué)生評詞析句步步為營，打下情感共通的基礎(chǔ)，使學(xué)生的朗讀拾級而上，最后達(dá)到最佳狀態(tài)。在這一過程中，有兩個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象：一是在指導(dǎo)第7自然段朗讀時，教師用自己的`激情有效地點燃了學(xué)生的激情“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學(xué)生的情感已被充分調(diào)動了起來�！耙雽W(xué)生被打動，自己首先要被感動！”這一直是我的觀點，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術(shù)要求，那一句句充滿激情的導(dǎo)讀語，就是最好的榜樣！
二是在引讀之后，教師沒有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因為他們（爸爸媽媽）仿佛看到海倫曾經(jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)。”引導(dǎo)學(xué)生回味、想象、說話。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學(xué)的真正目的。就在我以為教學(xué)將要結(jié)束的時候，教師卻又殺了一個回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段。”，進(jìn)得去，出得來，是語文教學(xué)的一個境界，教師務(wù)必具備很高的教學(xué)技能和對教材的透徹領(lǐng)悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學(xué)生是真的動情了，直到現(xiàn)在，學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。
最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結(jié)束語：“只要朝著陽光，便不會看見陰影。”
五年級評課稿5
最近，學(xué)校舉行了第七屆“朝花杯”青年教師課堂教學(xué)比武活動，作為體育組的“新鮮血液”潘龍琴老師參加了這次比賽。比賽前和暢堂校區(qū)的`體育老師們齊心協(xié)力、出謀劃策，潘老師虛心地接受意見，通過一次又一次的說課，一次又一次地試教，終于成功地執(zhí)教了五年級《曲線運球》一課。
教學(xué)過程中潘老師清晰地講解，到位的示范帶給學(xué)生直觀地感受，深深引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣；一次又一次恰當(dāng)及時的評價和動作糾正使學(xué)生及時地掌握動作技能；整節(jié)課潘老師利用一只籃球，由易到難層層推進(jìn)，而又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，真正做到了讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。
課后，大家一致都認(rèn)為作為小學(xué)階段的老師，老師既是“導(dǎo)演”也是“演員”，在課中應(yīng)充分扮演好“導(dǎo)”同時也應(yīng)扮演好“演”的角色，尤其是在語言上更應(yīng)富有兒童化和充滿激情，做到聲情并茂，加上老師自身漂亮正確到位的示范，這樣更能讓學(xué)生全身心投入！
五年級評課稿6
聽完《露在外面的面》這節(jié)課，我學(xué)到了很多，下面就自己的體會從以下幾個方面來談?wù)剛�人的一些看法：
首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對知識的敘述嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，教學(xué)語言要干凈利索，既抓住了重點，又做到了簡捷概括，有的放矢。其沉著冷靜、有條不紊的教態(tài)給我留下了很深的印象。
其次是史老師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，傾聽能激發(fā)師生的靈感，博采眾長，彌補自己的不足，整節(jié)課上，能看到學(xué)生能細(xì)心聽完老師的'講解，耐心的聽別人把話講完，虛心的接受并修整自己的觀點，用心的聽從別人的意見，有選擇的接受，這種習(xí)慣的培養(yǎng)是教師平時日積月累的結(jié)果。
再次，史老師在教學(xué)中，注重設(shè)計有挑戰(zhàn)的問題，使學(xué)生緊緊圍繞老師這個組織者、指導(dǎo)者，思考、合作、交流、質(zhì)疑，教師注重給學(xué)生提供自主探究的空間，提供多種方法發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。另外，師生間的互動形式親切、自然，在和諧的、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，解決問題。
五年級評課稿7
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊含著人文道德的文章，而且很深奧。今天聽了朱老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。老師在處理文本時，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、感悟三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所感悟的。另外，又讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點詞句，反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中，結(jié)合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的.話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、語文教學(xué)中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會，結(jié)合實際談感受。引導(dǎo)學(xué)生明白這短短的兩小時很重要，因為它代表的是道德和誠信，代表的是規(guī)則，必須嚴(yán)格遵守。
縱觀整節(jié)課，朱老師用多種形式來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，來促進(jìn)孩子在朗讀中去體會，去感悟，使課堂上充滿瑯瑯書聲和積極的思維。這就是我們語文課所追求的，簡約而不簡單，著實讓我好好學(xué)習(xí)了一番。
五年級評課稿8
任**老師上課，自然大方，從容優(yōu)雅，給人留下深刻的印象。
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)的要求明確，使學(xué)生一目了然。并且在出示相對難的問題時，教師相應(yīng)降低難度，以填空形式出現(xiàn)，如在讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事時，教師讓學(xué)生填空“課文記敘了（）歲的（）（國家）男孩（），為了實現(xiàn)（）這一夢想，而（），終于使夢想成真的過程。”這就使學(xué)生易于解答，提高了學(xué)習(xí)的信心，并從中學(xué)到了概括課文主要內(nèi)容的方法。
二、練習(xí)設(shè)計恰到好處。說話練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，針對課文內(nèi)容的填空練習(xí)，不僅檢驗了學(xué)生本課所學(xué)是否掌握，同時總結(jié)了課文，使學(xué)生又一次得到了鞏固。
三、與課文相關(guān)的資料的呈現(xiàn)，比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；瑞恩的'井基金會的運行情況等。這些資料的出示恰到好處，它的運用更好地提升了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
四、教師注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容。
五年級評課稿9
有幸邀請教研員王老師前來講座指導(dǎo)，結(jié)合王老師及組內(nèi)其他教師的評價意見，我對這節(jié)課的反思如下：
一、追求科學(xué)的理念是高效課堂的基石
1、關(guān)于文本再構(gòu)
備課一直在思索，區(qū)內(nèi)的流行趨勢是文本再構(gòu)。這個語篇是否需要再構(gòu)。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且進(jìn)行了最淺顯的局部再構(gòu)。全篇在學(xué)歌環(huán)節(jié)增加了三個表示順序的副詞first henlast.這樣的處理是將舊知和簡單易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、飽滿。我想文本再構(gòu)的初衷和目的也是如此：不是一味的堆砌更不是不負(fù)責(zé)任的全盤否定而是根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生語用的實際需要做合理化的`改動，讓文本在真實情境下具有可讀性。
2、過程銜接注意自然與遞進(jìn)
大家不約而同肯定了我的環(huán)節(jié)過渡自然且活動成遞進(jìn)形式開展。確實，第一課時的語篇教學(xué)的宗旨便是整體把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地進(jìn)行詞、句地操練，整節(jié)課將會成為一盤散沙。所以，我們需要為這節(jié)課設(shè)計一根主線：在音樂課上。然后以任務(wù)引領(lǐng)設(shè)計多樣的活動串聯(lián)在主線上。學(xué)生學(xué)習(xí)才會有依附有概念支持。
3、尊重學(xué)生體會和語用
文本中有不少功能詞塊和詞條，比如：listen to follow...togetherlearn…Can you…? What can you do ?...等等。我在處理時，采用了小文本的情景式閱讀和情景式對話操練方式，讓學(xué)生在真實自然的語言環(huán)境中認(rèn)知并掌握他們。在輸入的同時，通過回答、選擇、找線索、填空、推理、朗讀、表演等形式讓學(xué)生進(jìn)行有效輸出，及時反饋并評價。
二、鉆研更優(yōu)的教法是豐滿課堂的保證
1、課型的定位
小學(xué)的語篇閱讀教學(xué)大多采用的是類似初高中的應(yīng)用型閱讀模式。學(xué)生和教師的用英語的時間該如何分配。這兩年，各級的專家又提出小學(xué)課堂的任何一種課型還是以聽說為主打，弱化讀寫。新課標(biāo)提出：學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。導(dǎo)到何種程度，占多大比重，設(shè)計怎樣的活動才能讓學(xué)生盡情輸出？這些都是我們亟須解決的問題。
2、語篇閱讀時對單詞句型的處理
本節(jié)課的最后一個表演環(huán)節(jié)學(xué)生展示的時間比較緊張、咎其原因在于Pre-reading的環(huán)節(jié)，我過分操練了Can you…? What can you do ?這兩個功能句型。導(dǎo)致了時間分配不均。王老師再次強調(diào)功能句型和詞匯應(yīng)在文本閱讀的過程中逐步消化，學(xué)生輸出時間的比重一定是比輸入大。
3、板書的功能
優(yōu)秀的板書不僅能完整地、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生知識的構(gòu)建。本節(jié)課的板書確實還有需要再加工的地方。幾年前的省級培訓(xùn)，沈峰老師提出了思維導(dǎo)圖式板書。王老師的建議也是如此：通過對Whenwhowhatwhere等詞的設(shè)置在教學(xué)過程中生成板書。最后學(xué)生要能在板書的輔助下對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次達(dá)到復(fù)述的要求。反思自己確實在平時的課堂教學(xué)中對板書存在很大的隨意性。在今后的實踐中要不斷思索，優(yōu)化板書美化板書。
俗話說：教無定法。每節(jié)課堂的模式都不盡相同。面對農(nóng)村孩子英語語用的薄弱，我想埋怨于事無補。我們應(yīng)該在平時教學(xué)中以學(xué)生的正確、流暢地表達(dá)為目標(biāo)，大膽嘗試各種方法進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
五年級評課稿10
蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)（上冊）教材在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時時，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個現(xiàn)實的問題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實際，自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù)，體現(xiàn)“算用結(jié)合”的理念。接著，讓學(xué)生運用己有的知識和經(jīng)驗，去解決夏天買西瓜付錢的問題。教材出示了學(xué)生的兩種算法：一種是用豎式進(jìn)行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫法：即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對齊，然后相乘。類似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學(xué)生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側(cè)卜待學(xué)生計算后，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對以上兩個算式的計算過程和結(jié)果進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)：一位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是一位小數(shù)；兩位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想：小數(shù)乘整數(shù)時，積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設(shè)計了用計算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。 ①先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；②按整數(shù)乘法算出積；③確定積的小數(shù)點位置。
本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內(nèi)容，可以為以后小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。顧老師在教學(xué)時重點做好以下三方面的工作。1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的一種工具。2引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法，會計算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
在學(xué)生通過口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后，顧老師又通過“冬天西瓜漲價了，每千克2.35元，現(xiàn)在買3千克需多少元？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問：你們能用豎式算出來？學(xué)生嘗試做，教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫法，請大家比較，兩種寫法的計算結(jié)果相同，都是7.05，但兩個豎式有什么不同？請學(xué)生說說在寫豎式時是怎么想的？寫法1的學(xué)生：我在課前預(yù)習(xí)時，看到書上的豎式是末尾對齊。寫法2的學(xué)生：寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對齊，小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對齊。師：你認(rèn)為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫呢？
好多學(xué)生都認(rèn)為是第二種寫法。顧老師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的計算過程，小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進(jìn)行計算。所以在寫成豎式時，末位對齊。這兒，老師花了較多的時間，老師也反復(fù)強調(diào)了這一點。我在想除了轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法的算理（即乘法中的一種規(guī)律：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大或縮小多少倍（0除外），積也擴(kuò)大或縮小相同的“倍數(shù)”。把小數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時，積也擴(kuò)大相同的“倍數(shù)”，所以要想得到原來的積，就要把后來的積再縮小相同的“倍數(shù)”。）外，這是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程，具有較高的抽象性。五年級學(xué)生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計數(shù)單位出發(fā)，尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個0.01。因此2.35×3可以看作705（235個0、01）×3＝705個0.01。根據(jù)小數(shù)的意義，705個0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時，究竟變成了什么”（變成了某某個小數(shù)計數(shù)單位）的疑問；也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進(jìn)行計算后得到的積是什么（多少個小數(shù)計數(shù)單位）的問題；也回答為什么要把后來的積還原的問題。最為重要的是，從小數(shù)的意義出發(fā)來理解算理，嚴(yán)格地遵守了用轉(zhuǎn)化的思想方法解決計算問題的原則：形變而值不變（計數(shù)單位變了，大小沒變）。
在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的`關(guān)系時，顧老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，探究驗證，得出結(jié)論，應(yīng)用新知解決問題，學(xué)生既掌握了知識，也學(xué)會了方法。練習(xí)環(huán)節(jié)，顧老師出示14.8×23＝
148×2.3＝
148×0.23＝
�。ǎ粒ǎ�3.404問：你能直接說出得數(shù)嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個算式的得數(shù)，你就能直接說出這道算式的得數(shù)？引導(dǎo)得到：148×23 =3404，順利解決問題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫小數(shù)乘整數(shù)，指出還可以填寫其他的數(shù)，通過孕伏發(fā)展，給學(xué)生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的思想。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實際，為計算而計算，讓學(xué)生對計算的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)注重如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活，學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情境來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在本節(jié)課的開始，顧老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對這樣的情境，學(xué)生感到自然，親切，能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視對學(xué)生理解算理的培養(yǎng)。
教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分感受算法的形成過程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學(xué)習(xí)上比較到位。
3、注重師生之間的交流，把更多的時間留給學(xué)生。
教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。
五年級評課稿11
今天聽了陳老師的一堂課，我以下感受：
1、陳老師的語文知識非常的扎實，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。
2、導(dǎo)入很有趣味性。導(dǎo)入既解決了關(guān)鍵詞的理解和破折號的理解，又通過圖片的對比，讓學(xué)生對火星產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、小組學(xué)習(xí)卓有成效。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)形式已經(jīng)很成熟，小組長組織得很有序。
4、字詞教學(xué)扎實、有效，而且注重成語的積累。
語文教學(xué)的最終目的`，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。陳老師從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點，將基礎(chǔ)知識落到實處，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞等自己學(xué)習(xí)生字詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。
五年級評課稿12
我看師傅的《長相思》，聽師傅的《長相思》，讀師傅的《長相思》，就是無法用一字來訴說我摯愛的《長相思》。我試圖從《課譜》中去梳理一下我飛揚的思緒，但是我驚奇地發(fā)現(xiàn)有著深厚的課程與教學(xué)論積淀的林志芳師姐都說她聽完了《長相思》后震驚到無語，丟掉了所有的關(guān)于語文、關(guān)于課程，甚至關(guān)于詩詞的概念、原則、理念與判斷，也完全丟掉了自己。連聰慧如林師姐都尚且如此，更何況資質(zhì)愚鈍的我呢。
“長相思啊，長相思，作者為什么會如此地長相思?”
“長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思�！�
“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長相思;愛故園，愛祖國，字字化作——(生齊讀)長相思�！�
課在這樣的回環(huán)與復(fù)沓中戛然而止，而我的心卻深陷在《長相思》中不能自拔。情與義，愛與愁，交織在一起，觸動了心底里最柔軟的那一部分。那一聲聲“長相思啊，長相思”，從此夢縈魂繞，綿綿無盡。
誰敢相信這樣的《長相思》是課?誰敢相信這樣的《長相思》是在沒有教案的情況下完成的?誰能把親情愛情友情演繹得如此情真意切、攝人心魄?
師傅曾在講座中說過，古人做詩最講究章法，也就是我們現(xiàn)在說的謀篇布局。詩詞的章法大體上可以歸結(jié)為“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”四步，只有符合這四步的才能算是好詩詞。細(xì)細(xì)品讀《長相思》的教學(xué)精髓，似乎也正符合這個章法。不然我實在想不出師傅何以能將《長相思》演繹得如此出神入化，美妙絕倫。
一、起。在第一板塊的'教學(xué)中，師傅從王安石眼中的鄉(xiāng)愁、張籍筆下的鄉(xiāng)愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生讀詞，從讀準(zhǔn)字音，到讀準(zhǔn)節(jié)奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺。學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的誦讀中，開始有了自己對《長相思》模糊的感受：納蘭性德這是在思念家鄉(xiāng)，想念親人。這樣的“起”，可謂是用心良苦，達(dá)到了先聲奪人、震動全課的作用。
二、承。在第二板塊的教學(xué)中，承接了上面教學(xué)中學(xué)生對《長相思》模模糊糊的感受，師傅很自然地提出了“長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢?”在師傅的引領(lǐng)下，學(xué)生借助注釋，讀懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無奈和痛楚，進(jìn)而讀懂了納蘭性德為何要如此的長相思�！俺小痹谶@里起到了蓄勢的作用，為后面的撼人心魄奠定了基調(diào)。
三、轉(zhuǎn)。就在學(xué)生展開了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨和無奈中，師傅突然話題一轉(zhuǎn)：“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來�！睒非餐蝗恢g由空靈悲愴的簫聲《愴》，轉(zhuǎn)換到了纏綿悱惻、欲說還休的《琵琶語》，伴隨著師傅深情的訴說 “那可能是一個春暖花開的日子里……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起……那也可能是在暖暖的燈光下……那還可能是……”學(xué)生的情感就在這樣的意境里一發(fā)不可收拾，情動而辭發(fā)，一瀉千里。
四、合。在課堂進(jìn)入到最高潮的時候，在學(xué)生陶醉在其樂融融的故園圖中的時候，師傅又一轉(zhuǎn)：“但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻破碎了，這樣的情境卻都破碎了�！苯酉聛�，便是一遍又一遍地誦讀《長相思》。接下來，便是學(xué)生情不自禁地一問再問納蘭性德：“問君何事輕別離?”最后，課在“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長相思;愛故園，愛祖國，字字化作——(生齊讀)長相思”中完成了詩詞教學(xué)的鳳凰涅槃。
五年級評課稿13
不同的課型為每位聽課教師提供了不同口味的美味大餐。下面僅就王老師執(zhí)教的閱讀課《鳥的天堂》做粗淺評析，發(fā)表一下拙見。
縱觀王老師的這兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，年輕有為的王老師具有較強的駕馭課堂的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又環(huán)環(huán)相扣，課堂上，王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計把學(xué)生帶到了一個充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。整堂課，聽課教師神情專注，仿佛在諦聽一首自然流淌的美的贊歌。
一、欣賞歌曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。
課前，王老師獨具匠心地欣賞騰格爾演唱的歌曲《天堂》，引發(fā)學(xué)生思考：在你心目中天堂是個什么樣的地方？再進(jìn)一步引出鳥的天堂又是什么樣的？從而激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，閱讀課文目標(biāo)明確。
在第一課時的初讀感知這個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣幾個層次的讀文：第一個層次的讀是大聲的自由朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，教師要在反饋讀時糾正并強化易錯的讀音，讀準(zhǔn)生字詞，把句子讀通順。這個層次的讀主要就是掃清讀的障礙。第二個層次的讀是默讀思考：課文主要講了什么內(nèi)容。第三個層次的讀是朗讀自己喜歡的部分，課文中描寫榕樹的龐大、茂盛的第七、八自然段及描寫眾鳥活動的熱鬧場面的十二、十三自然段，既是課文的重點段落，也是學(xué)生非常感興趣、喜歡讀的段落。這個層次的讀主要是強化重點段落的朗讀，從而為第二課時的精讀理解做好充分的準(zhǔn)備。第四個層次的讀是再讀課文談你讀后的感受及作者的感嘆，從而引出第二課時要探究的重點問題：你從文中的哪些地方體會出榕樹的大而茂盛，鳥多而快樂，作者為什么發(fā)出“那鳥的的天堂”的確是鳥的天堂啊！這樣的感嘆？第二課時的主要任務(wù)就是圍繞這一主線問題進(jìn)行深入地探究，通過重點段落的精讀理解，抓重點詞句談感悟，感情朗讀，運用媒體等方式突破課文的重、難點。第一課時的初讀課文，環(huán)環(huán)相扣又目標(biāo)明確。
第二課時王老師以讀為主，并讀中感悟。這堂課中教師動足了腦筋，設(shè)計了帶著問題讀、有感情地朗讀、身臨其境的品析讀等等，使學(xué)生真正感受到了大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的快樂場面，并在語言環(huán)境中理解重點詞語的意思，積累描寫榕樹的句子。特別是如何讀出榕樹的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹時的心情來，他沒有達(dá)成這個目標(biāo)。我就問同學(xué)們怎么讀這段好呢?同學(xué)們就三言兩語的發(fā)言了。有的說要讀出作者第一次看到這么大的榕樹時的激動；有的同學(xué)說這時是很驚訝的；有的同學(xué)說是很高興的；有的同學(xué)說“真是一株大樹”要讀得重而緩慢一些；有的說“不可計數(shù)”要讀重一點；有的說“臥”字要讀得稍重一些……，這樣，我反復(fù)抽學(xué)生起來朗讀，效果漸漸變好。
這堂課中王老師的朗讀教學(xué)給聽課教師留了深刻的印象，真正做到了以讀為本，讀中理解、感悟、積累，讀中促進(jìn)思維訓(xùn)練目標(biāo)的有機(jī)整合。
三、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的'火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。”王老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
四、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，姚老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
在教學(xué)中，王老師能照顧差生。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。
五、利用多媒體課件，再現(xiàn)課文情境促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”視頻，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥歡鬧"這一段時，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時再讓學(xué)生寫寫你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機(jī)；寫眾鳥活動的熱鬧場面，主要寫了數(shù)量多、種類多，而且鳥兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀感知群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。
六、析詞品句，加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨、欣賞不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!"對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風(fēng)吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強。讓學(xué)生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強。通過反復(fù)地誦讀加強對課文的理解。
《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優(yōu)美。王老師執(zhí)教時采用讀中悟，悟中讀為主的教學(xué)特點，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，采用自由讀、指名讀、教師范讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語言、內(nèi)化語言，在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的思想感情，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。課堂上王老師重視朗讀訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內(nèi)容的一個重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點段學(xué)習(xí)時，也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語的含義及運用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
綜合王老師的這節(jié)情境教學(xué)課，我覺得她實現(xiàn)了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達(dá)到了“初讀--讀通”、“細(xì)讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。
七、獨具匠心地處理文本，實現(xiàn)長文短教
《鳥的天堂》一課篇幅較長，按常規(guī)設(shè)計需要2～3課時才能完成。王老師在設(shè)計該課教學(xué)時，緊扣目標(biāo)，突出重點，抓住難點，對文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個多課時便較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，整個流程設(shè)計頗具匠心。在導(dǎo)人部分，教師配合畫面的解說詞其實已讓學(xué)生初步接觸文章1～6自然段的內(nèi)容。整體感知時，王老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點，培養(yǎng)速讀能力。在此基礎(chǔ)上，重點品讀體味榕樹的靜態(tài)美和眾鳥歡樂的動態(tài)美。對描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句舍得花時間進(jìn)行品讀，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫榕樹時提供兩張知識卡片，學(xué)生在閱讀補充資料中對榕樹氣根和“獨木成林”的奇觀增強了理性認(rèn)識。
一堂語文課，巴金樸實極富韻味的語言已記在了學(xué)生的心里。他筆下所描繪的鳥的天堂已刻在了孩子們的腦海中，我想今后你不用去督促孩子，他們定會興致勃勃地去尋找巴金的著作，美美地品讀一番。因為在他們的心里已播下了一顆愛讀書的種子。但愿我們的語文課都能這樣樸實扎實，其樂融融。
教學(xué)藝術(shù)的追求是永無止境的。一個優(yōu)秀的語文教師，集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風(fēng)度于一身。聽了王老師的《鳥的天堂》的教學(xué)，我深深地感受到，只有憑借自身過硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語文課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的詩意棲居地。“前車之鑒，后世之師”，通過這次評課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著、跋涉著、成長著……文章來
五年級評課稿14
今天聽了葛老師的同課異構(gòu)課，通過與靳老師的教學(xué)設(shè)計相比較，我總結(jié)了以下幾點不同之處：
1、導(dǎo)入新知的不同。
同樣是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，葛老師在舊知鋪墊時復(fù)習(xí)比較全面，先口算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后再指名交流，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決，接著進(jìn)行總結(jié)，最后復(fù)習(xí)了通分的方法，但是浪費了很多的時間；而靳老師是由計算同分母分?jǐn)?shù)的加減法直接過渡到異分母分?jǐn)?shù)的加減法，簡單自然，而且節(jié)省時間。
2、資源利用的相異。
葛老師在教學(xué)新知識時，從生活垃圾統(tǒng)計表入手，讓學(xué)生自己提出問題，列出算式，然后提示運用轉(zhuǎn)化的思想，經(jīng)過通分化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算，學(xué)生理解了方法，會說該怎樣去做，但是在練習(xí)中也暴露出了很多的問題，不會通分的，不會寫格式的，不化成最簡分?jǐn)?shù)的.，說明在計算時，不是光靠說就行的，需要通過大量的練習(xí)去實踐，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在靳老師的課堂上，學(xué)生的練習(xí)量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點還是很有效的。
3、注重了算法的總結(jié)。
兩位老師對于計算的方法都給予了語言總結(jié)。在這方面葛老師做的比較全面。她設(shè)計了表格去總結(jié)，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計算。
建議：
在課堂上教師說的再少一些，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會算法。這樣他們的印象會更深刻一些。
五年級評課稿15
李xx老師這節(jié)是一節(jié)扎實、而又親切的一堂課，這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)過的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，教師教的樸素扎實，學(xué)生掌握得較好。
值得商榷的地方：
1、上課伊始，教師通過檢查課前先學(xué)情況，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，作為這堂課的教學(xué)起點，從學(xué)生反映來看，基本上能夠?qū)W會分?jǐn)?shù)和小數(shù)的`互化方法。教學(xué)時教師應(yīng)考慮學(xué)生已有對知識的掌握情況，在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建一個舞臺，讓學(xué)生自學(xué)自教，這樣學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)揮自己的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、帶小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法一樣，不需要強調(diào)化成帶分?jǐn)?shù)。
【五年級評課稿】相關(guān)文章：
評課稿 優(yōu)秀評課稿最新10-04
英語評課稿 英語評課稿07-13
優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13
“比”的評課稿09-28
評課稿08-04
《》評課稿02-05
（經(jīng)典）評課稿08-06
語文評課稿 語文評課稿優(yōu)秀08-25
五年級評課稿04-09