高中優(yōu)秀教案生物精華(2篇)

　　作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的高中優(yōu)秀教案生物，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

高中優(yōu)秀教案生物1

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究實(shí)驗(yàn)。（2）過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因�！�

　　本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過(guò)程和一個(gè)模擬探究過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過(guò)活動(dòng)、討論、談話的方式完成。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。

　　能力目標(biāo)

　　1．通過(guò)對(duì)事例的分析，提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。

　　2．通過(guò)模擬“保護(hù)色形成過(guò)程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。

　　情感目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。

　　難點(diǎn)：

　　由模擬保護(hù)色的形成過(guò)程、分析生物進(jìn)化的原因。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教學(xué)媒體

　　有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護(hù)色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

　　六、教學(xué)策略

　　對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國(guó)蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：

　　1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？

　　2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？

　　然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生討論，加深對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。

　　組織學(xué)生開(kāi)展模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：

　　1．組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮。

　　2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。

　　3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

　　4．實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

　　并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，通過(guò)探究，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。

　　七、案例

　�。蹖�(dǎo)入新課］

　　教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對(duì)于生物進(jìn)化的大致過(guò)程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下來(lái)讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。

　　注：教師打開(kāi)投影片

　　投影片：

　　根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的大致過(guò)程，試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。

　�。▽W(xué)生回答）

　　學(xué)生1：一般來(lái)說(shuō)，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。

　　注：對(duì)學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補(bǔ)充。最后對(duì)全體回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)。

　�。壑v授新課］

　　教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生物進(jìn)化的過(guò)程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？

　　注：教師播放多媒體課件，并板書。

　　多媒體課件：（有關(guān)內(nèi)容）

　　先播放對(duì)照?qǐng)D片，圖下為相關(guān)資料及討論題。

　�。ㄙY料內(nèi)容）

　　18世紀(jì)的英國(guó)曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹(shù)成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲(chóng)是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹(shù)干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國(guó)工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國(guó)工業(yè)化的日益擴(kuò)大，煙塵和廢氣開(kāi)始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(zhǎng)而樹(shù)皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮?shù)干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達(dá)到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型�？茖W(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹(shù)干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹(shù)干上所發(fā)生的情況。一群愛(ài)吃樺尺蠖的鳥(niǎo)兒飛過(guò)之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無(wú)幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過(guò)了這場(chǎng)災(zāi)難。

　　討論題：

　　1．黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對(duì)于后代的生存有何意義？

　　2．黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？

　　3．請(qǐng)你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？

　　板書：第三節(jié)　生物進(jìn)化的原因

　　一、分析生物進(jìn)化的原因

　　注：學(xué)生討論后回答。

　　學(xué)生1：黑色樺尺蠖的出現(xiàn)屬于自然變異的結(jié)果，在環(huán)境改變的情況下這種突變對(duì)其后代的生存是有利的。

　　學(xué)生2：黑色樺尺蠖數(shù)量逐漸增加，由少數(shù)變?yōu)槌Ｒ?jiàn)類型，主要受環(huán)境的影響，一方面工廠排出的'煙煤殺死了地衣，使樹(shù)皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數(shù)量。

　　學(xué)生3：樺尺蠖體色變化是由于體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環(huán)境變化及天敵的影響下，變異個(gè)體逐漸增加的結(jié)果。我認(rèn)為：工廠排放出的煤煙是導(dǎo)致樺尺蠖顏色改變的關(guān)鍵，說(shuō)到底是環(huán)境污染迫使生物性狀發(fā)生改變。所以，在工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，更應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，減少工業(yè)“三廢”對(duì)環(huán)境的污染。

　　注：都是對(duì)作答的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，可傾聽(tīng)多數(shù)同學(xué)的回答，直到滿意的答復(fù)。

　　教師：通過(guò)對(duì)樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎(chǔ)，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動(dòng)力。如果要使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖又重新恢復(fù)為常見(jiàn)類型，你認(rèn)為該怎樣做？

　　學(xué)生：我們應(yīng)關(guān)掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見(jiàn)類型。

　　教師：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進(jìn)化原因，是否與這一事例相類似呢？

　　學(xué)生：是。

　　教師：盡管我們不能重復(fù)樺尺蠖體色變化的整個(gè)過(guò)程，但我們可以設(shè)法模擬。模擬探究有助于你對(duì)這一現(xiàn)象的理解以及對(duì)生物進(jìn)化原因的直觀印象和深層次的理解。

　　在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見(jiàn)的利用保護(hù)色捕食或防御敵害的例子

　　注：打開(kāi)多媒體課件（關(guān)于雷鳥(niǎo)、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲(chóng)、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對(duì)比）。

　　教師：圖中動(dòng)物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護(hù)色。具有保護(hù)色的動(dòng)物不易被其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，這對(duì)它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護(hù)色是如何形成的？接下來(lái)我們模擬保護(hù)色的形成過(guò)程來(lái)探究保護(hù)色是如何形成的。

　　注：教師在做此實(shí)驗(yàn)前需強(qiáng)調(diào)以下注意事項(xiàng)：

　　1．全班分組，各組員統(tǒng)一聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮。

　　2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應(yīng)多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。

　　3．提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時(shí)，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

　　4．要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析。

　　5．分析探究后面的討論題。

　　實(shí)驗(yàn)討論完畢。各小組匯報(bào)其探究結(jié)果。

　　學(xué)生1：通過(guò)5代的篩選，幸存者數(shù)量最多的是紅色，因?yàn)槲覀兘M的布料是紅色的。

　　學(xué)生2：我們組的結(jié)果是：藍(lán)色數(shù)量最多，與布料的顏色一致。

　　學(xué)生3：通過(guò)5代篩選，幸存者數(shù)量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。

　　……

　　注：教師引導(dǎo)學(xué)生回答討論2、3、題。

　　學(xué)生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。

　　學(xué)生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒(méi)有代表。因?yàn)槲覀兘M所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對(duì)比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。

　　學(xué)生3：我認(rèn)為保護(hù)色的形成過(guò)程與它的天敵和周圍環(huán)境有關(guān)系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應(yīng)的生物得以繁衍，它的體色便成了保護(hù)色。推動(dòng)生物進(jìn)化的動(dòng)力是環(huán)境的改變；遺傳與變異是基礎(chǔ)。

　　注：教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答給予客觀、公正、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)；對(duì)回答不完善的同學(xué)給以補(bǔ)充。

　　教師：保護(hù)色的形成過(guò)程是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果。這是自然環(huán)境對(duì)生物進(jìn)行選擇的一個(gè)方面。除了保護(hù)色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？

　　學(xué)生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開(kāi)很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥(niǎo)的捕食。

　　教師：這是一種警戒色。

　　學(xué)生：有一種竹節(jié)蟲(chóng)，它的軀體與四肢修長(zhǎng)。當(dāng)爬在竹上，如果不動(dòng)我們很難發(fā)現(xiàn)它。這也許是是它存下來(lái)的一個(gè)原因。

　　教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發(fā)現(xiàn)。像保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇而逐漸形成的適應(yīng)性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進(jìn)化的過(guò)程中所起的作用，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

　　最后，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)大家總結(jié)生物進(jìn)行的原因。

　　注：可以讓學(xué)生討論總結(jié)。教師補(bǔ)充完善并板書。

　　板書：1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。

　　2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。

　　3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

　�。壅n堂小結(jié)］

　　教師：通過(guò)對(duì)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護(hù)色的過(guò)程的探究，初步了解了生物進(jìn)化的原因。簡(jiǎn)單地可歸納為兩個(gè)方面：一是生物進(jìn)化的動(dòng)力即環(huán)境的改變；二是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)即遺傳與變異。只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，才不會(huì)被淘汰，才能得以生存與繁衍。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　第三節(jié)生物進(jìn)化的原因

　　一、分析生物進(jìn)化的原因

　　1．生物進(jìn)化的基礎(chǔ)：遺傳與變異。

　　2．生物進(jìn)化的外在動(dòng)力：環(huán)境的改變。

　　3．生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

高中優(yōu)秀教案生物2

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　(1).復(fù)習(xí)鞏固各種生物(包括動(dòng)物、植物)的主要特征。

　　(2).概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。

　　(3).形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

　　2、能力目標(biāo)

　　(1).根據(jù)各種生物的主要特征，要求學(xué)生排列出生物的進(jìn)化順序，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生用比較的方法解決問(wèn)題的能力。

　　(2).培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出科學(xué)的設(shè)想能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　(1).通過(guò)不同形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(2).結(jié)合生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與生物和諧相處的教育和保護(hù)生物圈的意識(shí)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：生物進(jìn)化的歷程。

　　難點(diǎn)：用比較的方法，利用各種生物的主要特征，排列出生物進(jìn)化的主要?dú)v程。教學(xué)方法討論、談話、多媒體放映。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)過(guò)程師：（利用幻燈片）復(fù)習(xí)提問(wèn)：

　　1、生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？

　　生：（化石）

　　2、科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現(xiàn)，在越古老的地層里，成為化石的生物越、越；在越新近形成的地層里，成為化石的生物越、越等。

　　生：（略）

　　［講授新課］

　　板書：二、生物進(jìn)化的大致歷程

　　師：現(xiàn)在我這里有17個(gè)號(hào)牌，這17個(gè)號(hào)牌分別代表一種生物。一會(huì)兒發(fā)下去號(hào)牌后按4個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行討論，請(qǐng)小組內(nèi)的一位成員說(shuō)出你們擺放順序，放在我們的生物進(jìn)化樹(shù)上，放的時(shí)候一定要注意放得“恰到好處”。

　　生：根據(jù)已有的知識(shí)積極參與活動(dòng)并表達(dá)交流，嘗試填“生物的進(jìn)化樹(shù)”。

　　師：利用Flash引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)類群的主要特征及進(jìn)化的順序。并歸納出生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是什么？

　　生：認(rèn)真觀看并積極思考，嘗試歸納生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是：1、結(jié)構(gòu)上：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

　　2、生活環(huán)境上：由水生到陸生。

　　3、進(jìn)化水平上：由低等到高等。

　　師：指導(dǎo)學(xué)生填“生物進(jìn)化樹(shù)”的生物類群名稱。

　　生：自己獨(dú)立填寫“生物進(jìn)化樹(shù)”的生物類群名稱。

　　師：利用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生討論：1、生物進(jìn)化的規(guī)律是什么？在動(dòng)物的進(jìn)化歷程中，為什么說(shuō)鳥(niǎo)類比魚類高等？

　　生：（討論分析，得出結(jié)論）生物進(jìn)化的規(guī)律是從低等到高等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生。鳥(niǎo)類比魚類的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適于陸上和空中生活。

　　師：播放生物進(jìn)化的影片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。

　　生：通過(guò)觀看生物進(jìn)化的影片后，進(jìn)一步增強(qiáng)與生物和諧相處和保護(hù)生物圈的意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀，形成無(wú)神論的思想。

　　師；利用幻燈片讓學(xué)生做練習(xí)。

　　生：主動(dòng)參與練習(xí)。

　　師：布置作業(yè)（訓(xùn)練法）P22

　　師：（利用幻燈片）復(fù)習(xí)提問(wèn)：1、生物進(jìn)化的主要證據(jù)是什么？

　　生：（化石）

　　2、科學(xué)家比較各個(gè)地層中的化石后發(fā)現(xiàn)，在越古老的地層里，成為化石的生物越、越；在越新近形成的地層里，成為化石的生物越、越等。

　　生：（略）

　�。壑v授新課］

　　板書：二、生物進(jìn)化的大致歷程

　　師：現(xiàn)在我這里有17個(gè)號(hào)牌，這17個(gè)號(hào)牌分別代表一種生物。一會(huì)兒發(fā)下去號(hào)牌后按4個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行討論，請(qǐng)小組內(nèi)的一位成員說(shuō)出你們擺放順序，放在我們的生物進(jìn)化樹(shù)上，放的時(shí)候一定要注意放得“恰到好處”。

　　生：根據(jù)已有的知識(shí)積極參與活動(dòng)并表達(dá)交流，嘗試填“生物的進(jìn)化樹(shù)”。

　　師：利用Flash引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)類群的主要特征及進(jìn)化的順序。并歸納出生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是什么？

　　生：認(rèn)真觀看并積極思考，嘗試歸納生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是：

　　1、結(jié)構(gòu)上：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

　　2、生活環(huán)境上：由水生到陸生。

　　3、進(jìn)化水平上：由低等到高等。

　　師：指導(dǎo)學(xué)生填“生物進(jìn)化樹(shù)”的生物類群名稱。

　　生：自己獨(dú)立填寫“生物進(jìn)化樹(shù)”的生物類群名稱。

　　師：利用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生討論：1、生物進(jìn)化的規(guī)律是什么？在動(dòng)物的進(jìn)化歷程中，為什么說(shuō)鳥(niǎo)類比魚類高等？

　　生：（討論分析，得出結(jié)論）生物進(jìn)化的規(guī)律是從低等到高等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生。鳥(niǎo)類比魚類的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適于陸上和空中生活。

　　師：播放生物進(jìn)化的.影片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。

　　生：通過(guò)觀看生物進(jìn)化的影片后，進(jìn)一步增強(qiáng)與生物和諧相處和保護(hù)生物圈的意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀，形成無(wú)神論的思想。

　　師；利用幻燈片讓學(xué)生做練習(xí)。

　　生：主動(dòng)參與練習(xí)。

　　師：布置作業(yè)（訓(xùn)練法）P22

　　板書設(shè)計(jì)

　　第二節(jié)生命進(jìn)化的歷程

　　一、生物進(jìn)化的證據(jù)

　　二、生物進(jìn)化的歷程作業(yè)布置實(shí)驗(yàn)冊(cè)練習(xí)

　　教學(xué)后記在學(xué)完生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，就很自然地過(guò)渡到生物在生物圈中的發(fā)展，即生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從知識(shí)角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。當(dāng)學(xué)生了解了“生命的起源”，知道了原始生命是那么簡(jiǎn)單、低級(jí)，再看看眼前豐富多彩的生物世界，經(jīng)過(guò)比較會(huì)意識(shí)到生物是向前進(jìn)化的。因此，本節(jié)教材安排了“生物進(jìn)化的歷程”這一內(nèi)容。這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于形成完整的知識(shí)體系。本節(jié)教材是在生命起源的基礎(chǔ)上，闡述地球上出現(xiàn)是生物如何向前發(fā)展進(jìn)化的內(nèi)容，從生命的起源到生物的進(jìn)化，體現(xiàn)了生命歷史的完整性。生物進(jìn)化的知識(shí)在自然科學(xué)研究中是不可缺少的重要部分，它對(duì)學(xué)生正確世界觀的樹(shù)立，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)神論的思想教育都具有非常重要的作用。通過(guò)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與生物和諧相處的教育和保護(hù)生物圈的意識(shí)。

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