月光曲評(píng)課稿2篇（集合）

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的月光曲評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

月光曲評(píng)課稿1

　　今天聽李老師的課，我一邊記錄，一邊思考，四十分鐘轉(zhuǎn)眼就過去了。首先對(duì)李老師為我們奉獻(xiàn)了這么一堂精彩的課堂表示感謝。從她今天的課堂中的表現(xiàn)可以看出她的準(zhǔn)備非常充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了自己的思路及教學(xué)理念。從整堂課來(lái)看，她的思路清晰，層次分明，目標(biāo)明確，突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，課文挖掘特別到位。尤其是她的板書令人耳目一新，設(shè)計(jì)鮮明獨(dú)特，體現(xiàn)了文章的重難點(diǎn)，讓人一目了然。

　　可是我們每個(gè)人不一樣，所承載的思想也不一樣，我這里有一點(diǎn)不同的教學(xué)思路，提出來(lái)與大家共同探討。在探討的過程中我用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)：已知、未知、須知。在本堂課中，字詞以及課文的主要內(nèi)容是上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的，是已知的內(nèi)容，我們不必在花費(fèi)太多的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，我大概記錄了一下時(shí)間，你的復(fù)習(xí)一共用了八分鐘。我想在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，這個(gè)已知的部分時(shí)間可以省一些出來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。字詞的復(fù)習(xí)在這里不是說(shuō)不要，是可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。

　　其次，《月光曲》創(chuàng)作過程是未知的，而這個(gè)過程以及課文內(nèi)容分為實(shí)在事物描寫與事物引起聯(lián)想的部分是須知的。在這個(gè)教學(xué)過程中我們必須突出這個(gè)重難點(diǎn)。在這個(gè)部分中我有一個(gè)自己小小的'想法，在課文從字詞的復(fù)習(xí)到主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)下，我們順理成章的過渡到《月光曲》是怎么創(chuàng)作出來(lái)的呢？于是就有了第一部分的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，我特別欣賞李老師教學(xué)分析窮兄妹倆與貝多芬交流的這個(gè)部分，在這里過程中，她把貝多芬與他們的相遇的過程中心情的變化分解為三個(gè)部分：聽見琴聲，心里觸動(dòng)；聽到談話，心里感到；遇到知音，心里激動(dòng)。我想正是這里的心情變化，剛好與后面的琴聲旋律變化想切合，在這里指導(dǎo)到位后，再來(lái)學(xué)習(xí)第九自然段就水到渠成了。這樣的話就比你剛開始學(xué)習(xí)第九段再來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程要好一些。在這里學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)聯(lián)想的部分我覺得指導(dǎo)朗讀不是非常到位。當(dāng)你單獨(dú)抽一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀的時(shí)候，感情的變化始終不是很到位。在這里我想是不是可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助一下呢？第一個(gè)旋律是平緩，我們就抓住詞語(yǔ)“水天相接’來(lái)指導(dǎo)；第二個(gè)旋律是明快，我們就抓住“波光粼粼”來(lái)指導(dǎo)；第三個(gè)旋律是“高亢”，我們就抓住“霎時(shí)、一縷一縷、波濤洶涌”來(lái)進(jìn)行理解指導(dǎo)。我想抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再來(lái)體會(huì)旋律的變化以及聯(lián)想的部分就容易的多了。理解過后，再來(lái)要求孩子們背誦，這樣本課的難點(diǎn)突破就容易多了，也完成了本課要求的積累優(yōu)美語(yǔ)句的任務(wù)。在理解背誦的基礎(chǔ)上，再去完成拓展的寫話過程顯得整節(jié)課就完整了許多。

　　當(dāng)然上面的僅僅是個(gè)人的意見。有人說(shuō)過自己在臺(tái)下覺得思路清晰，但是真正上臺(tái)過后就顯得思緒混亂。在這里說(shuō)得有不恰當(dāng)?shù)牡胤竭�請(qǐng)大家見諒！

月光曲評(píng)課稿2

　　聽了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級(jí)下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點(diǎn)看法：

　　一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。

　　二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對(duì)話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場(chǎng)致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。

　　三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對(duì)話時(shí)的清官，教者設(shè)問：“你能猜測(cè)兄妹倆說(shuō)話的神態(tài)嗎？”“他們?cè)谙胄┦裁�？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，教者設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”等。

　　四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

　　然而，本節(jié)課中，教者的評(píng)價(jià)顯得較蒼白，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的'對(duì)話中，教者的評(píng)價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評(píng)價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問題時(shí)，教者的語(yǔ)言就一個(gè)字：“說(shuō)”，且臉上沒有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)，沒有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗(yàn)也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少

　　同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強(qiáng)文本對(duì)話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識(shí)），這些詞語(yǔ)都能加深對(duì)文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

　　綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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