落花生評課稿范文(必備)

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的落花生評課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

落花生評課稿范文1

　　《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、重視自讀自悟

　　本節(jié)課的教學中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學生采用不同形式的.讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導(dǎo)學生進行評價。特別是在學生評價時要讓學生評的有理由，說說從同學的讀中你聽出了什么？這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

　　二、重視設(shè)計符合學生年齡特點的題目

　　在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式，讓學生在自讀的基礎(chǔ)上填寫：花生的長在地上，果實在地里，等到成熟了，它有沒有果實，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實顏色，在枝頭，使人。由于課文內(nèi)容好理解，這樣的設(shè)計就非常符合五年級學生的特點，學生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。

落花生評課稿范文2

　　今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王xx老師執(zhí)教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ�》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫�人看法。

　　一、課前導(dǎo)入自然、新穎

　　教師出示課題后，學生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學生的`好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個問題直到學完全文，教師和學生共同揭曉，學生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學生學習、探索的欲望。

　　二、重視朗讀的訓練

　　在這堂課上，王老師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生讀，使學生明辨是非，強化了情感的熏陶�？傊�，在學生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。

　　通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。

落花生評課稿范文3

　　今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺�！堵浠ㄉ�》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。

　　在教學《落花生》一課時，龔老師引導(dǎo)學生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問與交流中給了學生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時，能讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。在這些問題的交流中，學生的學習興趣、學習積極性都被調(diào)動了起來。

　　龔老師很善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，盡情發(fā)揮。在教學中，老師引導(dǎo)學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導(dǎo)學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學時，老師不過多地講解分析，而是出示自學提示，然后學生四人為一小組，先自己讀，自己學，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，老師又提出一個問題：“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像�！奔儒憻捔藢W生的朗讀能力又提高了學生的積極性，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。

　　《落花生》一課中的'“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　教學結(jié)束后，老師布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。 通過聆聽龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。

落花生評課稿范文4

　　張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現(xiàn)在：當他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時，他顯然是沒有老師架子的；他問學生，你有什么想對我說是為了拉近與學生的距離；后來，讓這些學生給他介紹常州有哪些特產(chǎn)，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進行“落花生”的教學。

　　在課堂上，他從檢查學生的預(yù)習情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時指出學生的錯誤并糾正。更重要的是他引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題�；蛘咛嵝褜W生運用以往的`學習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵學生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學法滲透，不過，是學生自己“學”，自己獲得答案。

　　在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個地方的理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。

　　總之，這次的外出聽課使我受益頗多。

落花生評課稿范文5

　　大家好！我是二年組團隊的評課教師，今天我評課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。

　　《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧老師的這節(jié)課無論是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學重難點的把握，還是教學思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我�！皫煂�(dǎo)生探、當堂訓練”教學模式的課例，其亮點很多，下面我就從三方面來談?wù)勎覍�這節(jié)課的感受。

　　一、重“讀”

　　“讀”是語文教學中不可缺少的重要手段。鄧老師在這節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對文本的理解，如個別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧老師都非常注意引導(dǎo)學生進行有目的地讀，有思考性的.讀，讀后有交流、有評價，這樣的訓練十分有利于學生的思維發(fā)展，能力的提升。

　　二、 重“悟”

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻。對學生極有教育意義。鄧老師采用自主合作探究的方式引領(lǐng)學生感悟文本，在出示了花生、石榴、蘋果、桃的對比圖片后，同桌合作學習完成表格。學生在自主合作探究中形成了自己的獨特體驗，即做人要像花生那樣做有用的人，不像其他果子那樣刻意追求外表。學生悟理是一個循序漸進的過程，為了讓學生更好地體會花生的品格，在體會文章重點句時，鄧老師仍

　　是讓學生合作學習：讀句子、說含義、談體會。從而引導(dǎo)學生感悟到花生不圖虛名，默默無聞的品格。這充分凸顯了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

　　三、重“情”

　　本節(jié)課鄧老師注重學生的情感體驗，能夠聯(lián)系生活實際讓學生尊重文本，又不拘泥于文本。鄧老師設(shè)計的拓展板塊實話實說：學生們暢所欲言，發(fā)表自己的見解，教師把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生根據(jù)自己的情感體驗領(lǐng)悟、感受，思想得到了進一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實際時，隨著老師播放圖片，學生對文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點，鄧老師創(chuàng)設(shè)情境，以蠟燭為例，讓學生進行借物喻人的練筆訓練，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美，學生的個性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升。

　　另外，在這里我也想提出一點不成熟的看法，與大家商榷。將學生匯報蘋果等果子的優(yōu)點放在體會完花生品格之后，與后面的實話實說銜接上是否更自然呢？

　　我的評課到此結(jié)束，謝謝大家！

落花生評課稿范文6

　　《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)�，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時，整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學目標：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為王老師的課堂有如下特點：

　　一、師生關(guān)系融洽，學生積極參與。

　　在這節(jié)課上，王老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學目標，提出了兩個問題：“作者通過議花生，說了一個什么道理?什么是借物喻人的寫作特點?”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學的主體——學生的積極參與。讓學生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學生真正成為學習的主人。

　　二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。在教學活動中，王老師讓學生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時引導(dǎo)學生圍繞一個問題進行思考。學生交流后能及時評價，總結(jié)，這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助。三、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的'人了�！边@句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設(shè)計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發(fā)言很精彩，學生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。在引導(dǎo)學生說話訓練，贊美花生時，將課堂教學推向高潮，學生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學生對花生好處的理解，這樣學以致用，正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

　　值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學用語娓娓道來，但課堂的節(jié)奏有些拖沓，學生的回答沒有見好就收，以至于延時了。

　　總之，王老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學設(shè)計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。

落花生評課稿范文7

　　《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)�，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時，整個課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學目標：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為陳老師的課堂有如下特點：

　　一、教學目標達成方面

　　本課，陳老師設(shè)定了4個教學目標，旨在引導(dǎo)學生正確掌握課文生字詞，了解課文的.詳略，讀懂課文所蘊含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個目標基本達成，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個目標達成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學生的實際情況，目的明確。

　　二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

　　在教學課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學生一起分角色朗讀，學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ�，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點，就更加水到渠成。

　　三、注重文本感悟，引導(dǎo)學生探究文本內(nèi)涵。

　　精讀的課文首先要落實基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時，抓住了重點段落，引導(dǎo)學生探究文本內(nèi)涵。 在教學“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”通過課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，抓住特點進行比較，讓學生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！薄澳敲�，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了�！标惱蠋煆幕ㄉ�的最可貴之處著手，體會其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學生更好地掌握課文的重點內(nèi)容和中心。

　　四、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了�！边@句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發(fā)言很精彩，學生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。

　　值得商榷之處：

　　1、本課時內(nèi)容太多，是否能夠再進行取舍。

　　2、朗讀的指導(dǎo)形式有點單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進行。

　　3、小練筆感覺有點難度。

　　總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學設(shè)計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。

落花生評課稿范文8

　　《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。在上課中，我遵循了以下原則：

　　一、重視課前積累，強化和樹立了學生的主體意識

　　在這節(jié)課前，學生利用課前時間復(fù)習前面所學課文要求背誦部分，因為我平時注重對學生的指導(dǎo)積累，使學生成為學習的主人。

　　二、尊重學生，調(diào)動了學習的主體——學生的積極參與

　　在這節(jié)課上，我充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的求異思維興趣。質(zhì)疑交流，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學的主體——學生的積極參與。

　　三、循序漸進，培養(yǎng)了學生的求異思維能力

　　課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學生自身的`潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質(zhì)疑問難，循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。

　　四、重視學生的自讀自悟

　　讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。本節(jié)課的教學中佘老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生齊讀等方法。但不管是采取了什么形式的讀我都注意及時引導(dǎo)學生圍繞一個問題進行思考，學生交流后能及時評價。

落花生評課稿范文9

　　已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，但還是再一次認真地聽了陳偉婷老師執(zhí)教的這一課。陳老師的課很精彩。但這里所說的精彩不是指生動的課件演示，而是來源于陳老師的博學，課堂上的引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來。平淡中，讓我們看到了課堂背后，陳老師海量的知識儲備。

　　《落花生》我也教過，備課時，我也會去查閱書籍資料，為上課做好準備。但，我卻從未考慮過花生為什么要叫“落花生”，許地山先生對自己所寫的《落花生》有多么的'鐘愛，當年《落花生》發(fā)表時引起了怎樣的轟動……這些看似與課文毫無關(guān)系的話題，在陳老師的口中，都變成了精彩的授課內(nèi)容。不僅孩子們聽著津津有味，就連坐在一旁聽課的我，也被深深吸引了。

　　“文章不是無情物，文章不是無意言�！庇腥俗x《落花生》，僅理解為對花生的贊美，有人卻由此悟出做人的道理。同樣一篇文章，不同的人來讀，讀出的味道不同；同一篇課文，授課角度不同，課堂效果也截然不同。《落花生》借物喻理，借由花生交給孩子們做人的道理。這是我們每一個語文教師教學中側(cè)重點，但除此之外，還有什么呢？陳老師的課堂，告訴我們：還可以交給學生學習的方法。

　　《落花生》中陳老師主要運用“比較法”引導(dǎo)學生去獨立閱讀、分析課文。運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學生去“漁”。

　　《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。陳老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點，她根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。

　　1.比較詳略抓重點

　　在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生” 的比較中，老師引導(dǎo)學生看文章的詳略，詳者為重點。

　　2.比較內(nèi)容抓重點

　　在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學生通過比較內(nèi)容，抓住了重點。

　　3.比較目的抓重點

　　在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。老師引導(dǎo)學生看文章的寫作目的，于是，“學花生——做有用的人”這一最重點便抓住了。

　　陳老師的課堂，樸實無華，但在樸實中又透露著精彩，需要我們用心體會。猶如喧嘩過后的平靜，樸實，卻激蕩人心！

落花生評課稿范文10

　　已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。

　　1、閱讀要注重學習方法的習得

　　學生步入中年級，特別是高年級后，平時的閱讀教學不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上，閱讀課上，更應(yīng)關(guān)注到學生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發(fā)開來，小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節(jié)課中，讓學生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法，然后反復(fù)滲透、遷移，直至內(nèi)化，我想，那樣的方法才是真正習得的方法，才是學生能在其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學習方法的習得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實并不是那樣落到實處的。

　　2、學習的過程應(yīng)交與學生，鋪及到每個學生

　　時下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學為主、學導(dǎo)課堂”，怎么理解？我以為，學，首先就是學生的，是每個學生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學習過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學習上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學生的學習行為，未能鋪及到更多的學生，這也是老師在教學中過于強勢所致吧！

　　3、教學內(nèi)容的選擇與拓展

　　王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質(zhì)，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學內(nèi)容。顯然，今天在教學內(nèi)容的`選擇上，肯定是出了問題的。我們的第二課時內(nèi)容太少了，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導(dǎo)“主題學習”，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學生的閱讀需求的。如，在這課的教學中，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上，情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣，我們教給學生的不僅僅，不單單只是文章的內(nèi)容上，更多的是閱讀的方法，學會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。

　　4、保證學生10分鐘左右動筆的時間

　　每堂課都得讓學生動筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關(guān)鍵句，大概用時30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學設(shè)計時，選擇教學內(nèi)容時，我們得有這樣的意識，今天的語文課，我要把就該屬于學生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候，放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計，我想，10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。

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