[必備]抽屜原理評課稿3篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的抽屜原理評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

抽屜原理評課稿1

　　今天上午第三節(jié)課，代老師執(zhí)教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺是教師教得扎實，學(xué)生學(xué)得有效。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。數(shù)學(xué)廣角主要是數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學(xué)階段的抽屜原理的內(nèi)容比較簡單，但是學(xué)生建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。

　　本節(jié)課代老師充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法“證明” 。本課最大的亮點是簡化了知識結(jié)構(gòu)，梳理了教學(xué)內(nèi)容。教師首先出示：“把3本書放進(jìn)兩個抽屜里，可以怎樣放？”讓學(xué)生敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書在同一個抽屜里。本環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了初步感知抽屜原理的特點，至少等關(guān)鍵詞非常重要，同時也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環(huán)節(jié)初步達(dá)到了預(yù)設(shè)的`教學(xué)目標(biāo)。

　　接著出示：“把4枝鉛筆放入3個文具盒中，不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆”這正是本課的難點內(nèi)容。代老師用導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生在動手操作中，體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后交流展示，為后面開展教與學(xué)的活動做了鋪墊。此處設(shè)計注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動所有學(xué)生的積極性。在有趣的類推活動中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論：當(dāng)物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)時，一定有一個抽屜中放進(jìn)了至少2個物體。這樣的教學(xué)過程，從方法層面和知識層面上對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。在評價學(xué)生各種“證明”方法，針對學(xué)生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中體驗成功，獲得發(fā)展。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較優(yōu)化，讓學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。

抽屜原理評課稿2

　　今天我們在培訓(xùn)中心大廳聽了來自滑縣的袁連省老師的一節(jié)錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節(jié)課不同于六年級其他課型，與前后知識點沒有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。袁老師是通過幾個直觀例子，借助實際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”的，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，并會用“抽屜原理”加以解決。

　　袁老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實，但是結(jié)構(gòu)完整，過程清晰，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中初步了解“抽屜原理”，并學(xué)會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　優(yōu)點：

　　1、本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子中至少放進(jìn)2支筆。然后交流活動，為后面開展教學(xué)活動做了鋪墊。此處注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察理解，有利于調(diào)動所有學(xué)生的積極性。在有趣的類推活動中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當(dāng)物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)是，一定有一個抽屜放進(jìn)了2個物體。這樣的教學(xué)過程，從方法和知識層面對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

　　2、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的`推導(dǎo)過程中，至少是商+余數(shù)，還是商+1個物體放進(jìn)同一個抽屜里。讓學(xué)生互相爭辯，在由學(xué)生驗證，使學(xué)生更好的理解抽屜原理。

　　3、注意滲透數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識。課前教師設(shè)計了一組簡單真實的生活情境：讓一名學(xué)生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學(xué)完抽屜原理后，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這一現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學(xué)來源于生活，又換源于生活”的理念。

　　建議：

　　1、3個杯子放4支筆時說的基本原理在后面不適用，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

　　2、在得出抽屜原理后應(yīng)該讓學(xué)生多加練習(xí)并加以說明。

　　3、應(yīng)該不斷在活動中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力。

　　“抽屜原理”的建立是學(xué)生在觀察、操作思考、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)的積極主動。老師上的比較扎實，是一節(jié)好課。

抽屜原理評課稿3

　　今天聽了唐老師上的《抽屜原理》一課，深有感觸，我一直認(rèn)為抽屜原理是在奧數(shù)書上出現(xiàn)的，因為初中也一直沒把它列入必修項目，沒想到在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)廣角里出現(xiàn)了，而且小學(xué)生也能聽明白，看來我們有時多了解一下小學(xué)課本，也可以為小學(xué)知識再現(xiàn)時多一份準(zhǔn)備。我對唐老師這堂課有下面幾點粗淺的看法：

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容充實、層層引進(jìn)

　　唐老師整堂課給我的感覺就是內(nèi)容較充實，知識一層層地加深，一環(huán)連一環(huán)。這可見唐老師的教學(xué)功底確實很扎實。他先是出了三顆棋子放兩個杯子，幾種放法？然后再四顆放入三個杯中，再五顆放四個杯子中，都有幾種分法？進(jìn)一步引入了平均分，得出了“抽屜原理”，并由一個知識鏈接介紹了創(chuàng)始人狄利克雷。緊接著唐老師又把數(shù)字改變，5顆放入2個杯中，7顆放入3個杯子，9顆放入2個杯中，6顆放入4個，讓學(xué)生充分應(yīng)用了平均分的方法計算，總有一個杯子中至少放幾顆？后面又是撲克游戲、請你判斷、實踐應(yīng)用等習(xí)題的運(yùn)用，讓學(xué)生把做這類題的算法深深印在腦海中，而且在每次的練習(xí)中都能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言去說，去學(xué)。

　�。ǘ�）動手操作，實踐性強(qiáng)

　　唐老師整堂課都貫穿了讓學(xué)生“擺一擺”，兩同桌通力合作，共同探究，找出擺棋子的多種方法，并把方法記下，這樣答案就不言而喻了，一目了然。學(xué)生在“擺一擺”的過程中去慢慢體會平均分所得出的.“抽屜原理”。

　　一點建議：唐老師這堂課肯定也花了不少精力去準(zhǔn)備了這么多道題，但我覺得整堂課學(xué)生似乎真正思考的時間并不多，學(xué)生擺棋子也只是匆匆忙忙的，因為我都有點應(yīng)接不暇了，更何況初學(xué)的學(xué)生。所以我覺得唐老師可以在習(xí)題上、變化不大的題方面減點，讓學(xué)生有更多的時間思考一下為何要這樣分，變老師的為自己的，這樣才會記憶深刻。另一方面我覺得在“擺一擺”方面，可以先出二道有變化的習(xí)題讓學(xué)生同時擺，擺完這題再擺下一題，這樣學(xué)生可能在操作方面不會疲于應(yīng)付，而會去更多一份思考，從而更調(diào)動了學(xué)生的積極性。

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