（優(yōu)選）小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事4篇

小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事1

　　從事初中科學(xué)教學(xué)五年了，回想過(guò)去五年的課堂教學(xué)，總覺(jué)得存在一些遺憾，仔細(xì)想想，問(wèn)題還是在于知識(shí)不能與生活聯(lián)系起來(lái)，從而使教學(xué)顯得單調(diào)而枯燥。初中科學(xué)新課程讓學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化課堂不僅可以密切科學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)新課標(biāo)。

　　一、關(guān)注生活現(xiàn)象，引入科學(xué)問(wèn)題

　　因?yàn)樵S多科學(xué)反應(yīng)和科學(xué)原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進(jìn)而可以提煉出其中的科學(xué)問(wèn)題。

　　例如，新買的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn);經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)�學(xué)習(xí)掌握鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。由于有了跟學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于下面新知的學(xué)習(xí)就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受科學(xué)問(wèn)題

　　科學(xué)是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展相關(guān)�，F(xiàn)行科學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。比如，家中的食鹽為什么會(huì)變潮？在冰雪天馬路上撒的物質(zhì)為什么會(huì)使雪融化？等，通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)了解科學(xué)問(wèn)題。

　　三、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)科學(xué)問(wèn)題

　　“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。例如，結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對(duì)本地區(qū)的環(huán)境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的'流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進(jìn)行調(diào)查.結(jié)合無(wú)錫“太湖藍(lán)藻事件”、“白色污染”等，組織學(xué)生關(guān) 2 龍崗區(qū)科學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)

　　注新聞并從網(wǎng)上查詢分析原因。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)原理積極展開(kāi)思維，不僅使學(xué)生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色科學(xué)的意識(shí);而且可逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生去親自體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生就理解了知識(shí)，掌握了知識(shí)。

　　四、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，使學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決與科學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想�！毙陆滩呐�力從科學(xué)的視角去展示社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與科學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對(duì)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題做出判斷決策的能力。

　　所以，科學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出科學(xué)問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方式去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事2

　　我一直喜歡鉆研網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，今年我如愿以償?shù)某蔀橐幻麑＝炭茖W(xué)的教師，又帶上了我喜歡的年級(jí)——五年級(jí)科學(xué)。作為一名剛轉(zhuǎn)課的新手來(lái)說(shuō)，這段時(shí)間有許多欣喜，也有些許煩惱。如何教好科學(xué)這門課，成了橫在我面前難以逾越的鴻溝，我一直苦苦追尋著答案，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠更好地把自己在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)傳授給學(xué)生。就在我剪不斷，理還亂的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我伸出了援助之手，他們不光組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還帶我們深入課堂聽(tīng)課，學(xué)習(xí)骨干教師先進(jìn)的教學(xué)方法。寫聽(tīng)課反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是王校長(zhǎng)，放下領(lǐng)導(dǎo)的架子，不厭其煩地教給我一些做備寫導(dǎo)學(xué)案的方法，怎樣做好課前準(zhǔn)備等等，有了這些，當(dāng)我再次站在講臺(tái)上時(shí)，感覺(jué)心里沒(méi)那么慌了，與學(xué)生交流也順暢了許多。我也深深體會(huì)到不打無(wú)準(zhǔn)備仗的意思了。

　　以后的日子里，我時(shí)刻提醒自己要爭(zhēng)做一名合格老師，在信息技術(shù)日新月異的今天，作為一名教育工作者，不能光著眼于書本，還要利用我們身邊的教學(xué)資源，不斷地為自己充電，不斷地用新知識(shí)來(lái)武裝自己,才能充分挖掘?qū)W生的'潛力。讓他們?nèi)玺~得水。為此，我請(qǐng)教了管電教設(shè)備蔡老師，他交給我微課的制作方法，多媒體設(shè)備在教學(xué)中合理運(yùn)用的技巧等，還讓我把自己的課錄下來(lái)幫我找缺點(diǎn)，提建議，一遍又一遍幫我反復(fù)推敲，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定新的教學(xué)方案，鼓勵(lì)我不斷嘗試新的教學(xué)方法。每節(jié)課下來(lái)都和蔡老師進(jìn)行總結(jié)交流，在不斷地磨課中，我變得自信了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也豐富了。課堂中能自如地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，靈活地進(jìn)行教學(xué)。在和學(xué)生互動(dòng)中，由于引導(dǎo)得法，課堂生成增多，有價(jià)值的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，智慧的火花不斷閃耀出新的光芒。在課堂教學(xué)中，唱主角的是學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到快樂(lè)與自由，充分賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，創(chuàng)造多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問(wèn)教師也可以相互討論，還可以查資料來(lái)解決問(wèn)題。我經(jīng)常告訴學(xué)生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識(shí)，全看你自己了。

　　記得，那天上午第五節(jié)課是五(1)班的科學(xué)課。上課鈴聲未響，同學(xué)們已經(jīng)戴好了腳套，等待我來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，上課了，我布置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是利用橡皮筋作動(dòng)力，使小車運(yùn)動(dòng)。并且設(shè)置完成時(shí)間為20分鐘。內(nèi)容講完以后，看學(xué)生的表情很不情愿，有的同學(xué)提出沒(méi)聽(tīng)懂，覺(jué)得沒(méi)意思;有的同學(xué)干脆我行我素，做自己的事，教室里學(xué)生們有一搭沒(méi)一搭的按老師的吩咐做實(shí)驗(yàn)，甚至某個(gè)角落傳來(lái)了竊竊私語(yǔ)的聲音。

　　我突然靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，我們來(lái)一次比賽如何？誰(shuí)的小車跑的遠(yuǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)10分，還可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)氣球。話音剛落，教室里靜悄悄的，同學(xué)們埋頭實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)做第一�？吹綄W(xué)生的表現(xiàn)，我暗自慶幸，自己隨意的一句話，卻達(dá)到了這樣的效果。也讓我領(lǐng)悟到“好孩子是夸出來(lái)的”道理。讓我嘗試了巧妙的鼓勵(lì)性語(yǔ)言的重要性。這堂課，巧設(shè)鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也給我的教學(xué)工作帶來(lái)了快樂(lè)。 我深感欣慰。只要發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，就大力表?yè)P(yáng)，樹立榜樣，在全班中起帶頭作用。

　　巧妙使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，是我這段時(shí)間積累的經(jīng)驗(yàn)。它既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師，應(yīng)該把它發(fā)揮的恰到好處，把學(xué)生吸引到自己的教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)。

　　綜上所述，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要著眼于提煉課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，讓我的學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能開(kāi)辟屬于自己的天地。

小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事3

　　學(xué)校安排我接手小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，這對(duì)從事多年教學(xué)工作的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)考驗(yàn)。開(kāi)始我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課就是引領(lǐng)學(xué)生自己隨便談一談，說(shuō)一說(shuō)，做一做。可是一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己的感覺(jué)是錯(cuò)誤的！因?yàn)榭茖W(xué)課有很多實(shí)驗(yàn)，這要求老師要很好地組織學(xué)生，讓他們自己去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后想辦法去解決問(wèn)題。

　　記得我在講授《風(fēng)的形成》這一課時(shí)，剛開(kāi)始布置實(shí)驗(yàn)沒(méi)有幾分鐘，正當(dāng)別的同學(xué)都安安靜靜地按照老師講解的方法著手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，突然在徐瑋江同學(xué)的位置處冒出了黑煙。嚇得旁邊的女同學(xué)大叫，“老師，徐瑋江冒煙了�！蔽亿s緊走過(guò)去，查看原因可是這時(shí)，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也已漸漸散去，我不明白這個(gè)黑煙是如何冒起的。我看了一會(huì)兒，說(shuō)：“徐瑋江，你的實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功，只是風(fēng)變了顏色，你是如何做的？能不能給咱們同學(xué)和老師說(shuō)一說(shuō)？”徐瑋江一看，我沒(méi)有批評(píng)他，反而贊同他的做法。這時(shí)，他的膽子大了起來(lái)。他走到講桌前，給我們師生當(dāng)起了臨時(shí)的小老師。他一邊講解，一邊操作，說(shuō)：“其實(shí)，我剛才也是按照老師講的方法來(lái)做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒(méi)什么意思，就隨手點(diǎn)著了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不知什么原因，就起了濃濃的黑煙！”隨著實(shí)驗(yàn)的`進(jìn)行，當(dāng)蠟油滴在了蚊香上，就真的出現(xiàn)了黑煙，“你們看，就是這樣其中一部分黑煙沿著演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風(fēng)的形成了;可是還有一部分直接向上冒出了�！蔽译S機(jī)鼓勵(lì)他，“你的一次搗亂，讓我們每個(gè)同學(xué)，包括老師都很清楚地看到風(fēng)的形成！我們還得向你學(xué)習(xí)這種精神呢！你知道嗎？科學(xué)家的研究成果就是敢于突破常人的思維，用別人沒(méi)有用過(guò)的東西來(lái)做的實(shí)驗(yàn)，你很有科學(xué)家的天份呀！”“謝謝老師！”“你能不能給我們講解一下風(fēng)的形成原因呢？”“因?yàn)檠菔酒骼锵灎T的點(diǎn)燃，讓周圍的空氣變熱，上升;而蚊香的左側(cè)放了一塊濕毛巾，降低了周圍的空氣溫度了，蚊香的煙就沿著實(shí)驗(yàn)器補(bǔ)充過(guò)來(lái)了。由于熱空氣上升，冷空氣及時(shí)補(bǔ)充，就形成了風(fēng)�！薄澳阏f(shuō)的真好！看來(lái)你真的理解了風(fēng)的形成原因了�？墒牵瑢�(duì)于剛才出現(xiàn)的黑煙現(xiàn)象，你知道為什么嗎？”“不知道！”“別的同學(xué)知道嗎？”“不知道”“那好，今天我們的作業(yè)就是回家查閱資料，尋找一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)起黑煙的原因�！钡诙�天，我一到學(xué)校，徐瑋江同學(xué)就找到我，說(shuō)：“老師，我知道了。黑煙就是因?yàn)樘紱](méi)有完全燃燒！”“你真棒！通過(guò)自己努力找到了問(wèn)題的答案。以后要更努力呀！”

　　我想說(shuō)，科學(xué)課是一門綜合課程，它要求每位科學(xué)老師付出更多的努力去備好一節(jié)課，然后全身心地投入每節(jié)45分鐘的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都在科學(xué)課堂上學(xué)有所獲！讓更多的學(xué)生喜歡科學(xué)課！

小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事4

　　我從事教學(xué)工作三十多年來(lái)，一直教數(shù)學(xué)課程。對(duì)于我剛剛擔(dān)任三年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)，上課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，在課堂上往往達(dá)不到較好的教學(xué)效果。孩子們會(huì)提出形形色色的課堂“問(wèn)題”，這樣課堂也會(huì)變得難以控制。這樣“非預(yù)設(shè)性的教學(xué)”也成了新課程教學(xué)的重要特征。當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂“問(wèn)題”時(shí)，作為教師應(yīng)該怎樣應(yīng)變才能使課堂上的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源呢？

　　說(shuō)起教學(xué)故事，小學(xué)科學(xué)教師的心中也有許許多多令人感動(dòng)的故事。這些故事就像閃光的珍珠，點(diǎn)綴著我們科學(xué)教師繁忙而充實(shí)的教學(xué)生活，使平凡的教學(xué)生涯充滿了欣喜和感動(dòng)。

　　例如我在講水的----沉浮現(xiàn)象時(shí)，課前我準(zhǔn)備了一些馬鈴薯和一杯能讓馬鈴薯浮起來(lái)的.濃鹽水。課堂上，我信心十足地與孩子們談話：同學(xué)們老師手上有一個(gè)馬鈴薯，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下它在水中是沉還是�。客瑢W(xué)們都說(shuō)是沉。我把馬鈴薯放入清水中，果然是沉的。接著我把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，又故作神秘地說(shuō)老師施展了一些魔法，能讓馬鈴薯在這個(gè)杯中浮起來(lái)，我心里想：同學(xué)們看到馬鈴薯由沉變浮一定會(huì)覺(jué)得很驚奇，這樣我就可以順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ剿黢R鈴薯變浮的原因。當(dāng)我把馬鈴薯放入鹽水中，出現(xiàn)的結(jié)果卻令我措手不及：馬鈴薯居然穩(wěn)穩(wěn)地沉在了燒杯的底部。

　　失敗的實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生們的議論：“咦！怎么沒(méi)變呀，不是和原來(lái)

　　一樣是沉的嗎？”我也有些緊張，趕快把馬鈴薯從水中撈出來(lái)，仔細(xì)一看找到原因了。原來(lái)這個(gè)馬鈴薯不是我課前做實(shí)驗(yàn)用的那個(gè)，我以為一個(gè)馬鈴薯能浮起來(lái)，其它的也一定能浮起來(lái)。這可怎么辦呢？于是我說(shuō)：這個(gè)馬鈴薯太調(diào)皮不聽(tīng)老師的話，咱們?cè)贀Q一個(gè)聽(tīng)話的。我趕快把課前實(shí)驗(yàn)過(guò)的那個(gè)馬鈴薯找出來(lái)，重新做一遍，馬鈴薯終于浮在了鹽水上面。課堂出現(xiàn)的意外“問(wèn)題”使學(xué)生興趣大增，我決定抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

　　老師：在同一個(gè)杯子里，馬鈴薯為什么會(huì)有的沉有的浮呢？我把兩個(gè)馬鈴薯發(fā)給同學(xué)們輪流觀察。

　　學(xué)生1：新鮮的馬鈴薯水分多，重一些，所以容易沉，不新鮮的水分少，重量輕所以容易浮。

　　學(xué)生2：我們上節(jié)課學(xué)過(guò)，大小一樣的物體，重的容易沉，輕的容易浮。

　　最后經(jīng)過(guò)大家的討論，終于找到了答案。

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