小學語文評課稿常用（15篇）
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學語文評課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學語文評課稿1
《西門豹治鄴》是最新人教部編版新審定的四年級上冊第八單元的第一課。很高興能聽到劉老師這篇文章的講授，讓我收獲頗多，為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，劉老師他是這樣做的。
一、教學意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節(jié)課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。
如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的'對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，他讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
關于這節(jié)的講授，個人也有一些淺薄的看法，如果能在以下幾個方面加強一點，也許會更好的。
1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節(jié)省下的時間用到學習下面主要內容上面來。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
小學語文評課稿2
《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章。介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到成功必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。
在教學本課時，首先，洪老師沒有用煩瑣的文字分析，而是讓學生自己通過朗讀去感悟。洪老師在教學過程中非常注重學生的朗讀訓練，讓他們在朗讀中感悟。如對“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標專一”的理解，如通過朗讀來加強體會對三個名人事例的理解，如對“滴水穿石”的'啟示的理解等。采用多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對讀等形式，促使學生在讀書中進行思考、領悟，在思考、領悟中讀，這樣對課文中心能有較好的把握。
其次,洪老師在課堂教學中做到了信息技術與學科有機整合。通過課件演示，讓學生比較感性地了解李時珍、齊白石、愛迪生這樣一些古今中外名人的更多的內容。這三位偉人，他們都有過不同的困難經歷，但最終讓他們名垂史冊的是他們堅持自己的目標不變，持之以恒地探索研究。由于人物離學生的生活實際較太遠，因此,洪老師引導學生在讀中悟，悟中讀，并通過插圖、文字方面的介紹，為學生深入地理解課文內容作了較好的鋪墊。還幫助和引導學生理解他們所面臨的困難，調動學生的閱讀積累與朦朧的生活感知，深深地感受到面對艱巨的困難，這些偉大的人物是如何用“堅持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，從而激發(fā)他們對人生的目標、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。另外，在重點詞句的理解與閱讀時，課件的運用更突出了訓練的重點，提高了教學效率。
總之，洪榴老師的《滴水穿石的啟示》一課，讓我留下了深刻的印象,受到了很大的啟發(fā)，讓我受益匪淺。
小學語文評課稿3
《自然之道》是一個令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索展開，通過我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜的事例，告訴我們大自然中萬物的生長都有其特殊的規(guī)律，通過“我們”的內疚、后悔來警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規(guī)律。
由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學生為本，充分尊重學生，一切從學生的需要出發(fā)。面對這樣一個文本，我們到底如何去解讀？如何根據學生的學情進行教學設計呢？彭華麗老師的課對學生的學段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現出來的許多教學理念值得我們好好地去思考、去借鑒：
一、以生為本，讓學生學有所得。
我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學要體現的就是幫助學生認識學習規(guī)律，形成良好的學習習慣，掌握有效的`學習方法，進而提高學習能力——即教學生學會學習。
彭老師在《自然之道》的教學中，時時處處體現了這樣的教學理念。如：在第三自然段的學習中，引導孩子們邊讀邊圈畫重點字詞；運用六個四字詞語概括課文的主要內容；還有聯(lián)系上下文來理解詞語的意思等等，特別是理解“若無其事”這個詞時，
老師先讓學生讀，讀完便問：你為什么這樣讀？學生說出自己的理解后再讀，老師又及時告訴大家：對，這樣就是“若無其事”。
二、善于捕捉、有效設計訓練點。
于永正老師曾說：“用語文的方式解決語文問題”。所謂“語文方式”就是讀、說、寫、思等方面訓練。本節(jié)課所謂“語文問題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的內涵———好心辦壞事。
彭老師就是從語文的基本方式出發(fā)：逐一對學生進行了語文能力的訓練。例如：第3自然段的教學，就是通過抓關鍵詞，通過角色體驗讓學生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會幼龜的“小心翼翼和危險”，進而進行了讀的訓練。
課堂教學的“自然之道”我想就是“從學生出發(fā)，以學生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說：所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現他人的課的同時，也會發(fā)現一個新的自己。
小學語文評課稿4
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關于“剪枝”方面的學問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學問”，而是伴著生動有趣的故事，滲入科學知識，讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學時，吳老師緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句，學生讀詞句，在我第一次進桃園時出示關鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因，進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈，吳老師又進一步啟發(fā)引導王大伯的.桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，吳老師巧妙設問小作者的愿望實現了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話說：牽一發(fā)而動全身。教學中，吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動，找準文本的切入點，激發(fā)了學生的興奮點，捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對這位種桃能手，“我”有什么想法？引導學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時，吳老師先指名讀，然后親切地評價：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學們會心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點急了；再讀，同學們在老師的引導下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學生反復讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會產生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點，培養(yǎng)學生仔細觀察，發(fā)現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個詞，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導下，同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經驗
小學語文評課稿5
我聽了X老師的一節(jié)閱讀課，對于這節(jié)課我總結了以下特點：
1、巧妙導入，激發(fā)學生的求知欲。導語是否導得好，導得妙，看是否導出了學生的學習興趣，是否把學生帶入了課文學習的環(huán)境中，所以說導語尤為重要。楊老師抓住學生的心理，從學生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過硬的教學技能與教學水平來征服。課堂上，X老師始終以平等的姿態(tài)面對學生，“大膽說出自己的看法”、“你怎么認為的`呢？……”只有在與學生平等的交流下，我們才能看到學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學中要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生以動力”，用激勵、賞識、鞭策等方法促進學生主動發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經受挫折取得巨大成就的事例時，X老師的博學多識，使我認識到教師原來的一桶水已經過時，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
另外，對于本節(jié)課我有幾點建議：
�。�1）在學生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應盡量讓更多的同學有說出自己的看法、意見的機會，而不只是老師在說。
（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時，教師讓學生帶感情朗讀，當學生朗讀把握不好時，教師作示范然后是不是讓更多的學生再來讀更有利于學生對感情的把握。
總之，通過這樣的學習與交流使我如何上好一節(jié)語文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應該認真學好新課程，多聽優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經驗貫穿到自己的課堂中來，讓自已更快更好地成長。
小學語文評課稿6
《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關注自然”單元。本課以“秋天”為經線，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為緯線，編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。
首先，我來說學法。本堂課李老師采用的課型是體驗式+要素組合+平臺互動+二元方式，調動了多種教學手段，充分的激發(fā)了學生的學習興趣。李老師遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學生從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。接著，我來說教學過程。這節(jié)課是按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進行教學。
教學的重點突出在“誦秋”環(huán)節(jié)；教學難點體現在“品秋”環(huán)節(jié)。引秋部分為時3分鐘，教師利用“回憶并搶答有關秋的詩句”這一方式，激發(fā)學生的學習興趣，用創(chuàng)設情境的'方法，使學生能更快地融入到課堂中來。頌秋部分為時16分鐘，通過9次有梯度的練習朗讀，歸納總結朗讀方法，提高了學生的語言感受能力。品秋部分為時18分鐘，這部分注重啟發(fā)學生動用各種感官進行學習，我們也看到了教學效果。如：學生說自己似乎聞到了瓜果的香味，感受到了閑適安逸的心情。
老師的教學機智，也讓人眼前一亮——學習“輕輕搖著歸泊的小船”一句時，教師由《江雪》一詩移情于此，巧妙地引導“釣的就是心情” ，多有詩意！如果在練習說話的環(huán)節(jié)中能啟發(fā)學生任選一個或者幾個角度來說，就更好了，可以避免套公式說話的生硬場面。寫秋環(huán)節(jié)為時8分鐘，教者根據“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理，進行知識的遷移訓練，注重語文的實踐活動，讓學生養(yǎng)成一種關注自然、體驗自然和發(fā)現美的習慣。
體現了教學目標中的能力目標。 其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的夢”、“夜幕在雨水的浸濕中更深邃了”這些優(yōu)美的詩句讓我們欣喜的看到了學生的心中已經充盈著果子甜蜜著對秋天的愛意。課后的作業(yè)設計體現了教者對學生本課所學知識的驗收以及培養(yǎng)學生思維方面的拓展與延伸。不過，本堂課也存在一些需要探討和改進之處：朗讀訓練的目的應該更明確，一節(jié)課能成功地訓練2——3點就很好了，不要先無目的地讀，再點評，沒有效率。
朗讀技巧中的“入情入境”應該建立在對內容的理解之上，應該是學完全文后水到渠成的；老師對學生的評價要到位，如：寫秋環(huán)節(jié)的點評不能只用“好”來點評，要切實，有針對性；板書要注意完整性。總的說來，李偉民老師的這堂語文課上出了“語文味”，希望今后在“調動學生積極性”方面多下功夫，激勵學生“主動質疑”。
小學語文評課稿7
《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。陳老師抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎。
這節(jié)課劉老師能抓住一年級孩子的認知特點，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。陳老師抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的`方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀；用生字卡片請學生搶讀。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，陳老師善于總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，陳老師反復地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發(fā)現了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。
另外，本節(jié)課還有幾個細節(jié)值得提倡：
1、注重學生學習習慣的培養(yǎng)
有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運�！焙玫牧晳T都是從小開始養(yǎng)成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。如：“你有一對金耳朵，你很會聽課�！薄皶牭暮⒆邮亲盥斆鞯模驗檎J真聽別人發(fā)言，可以從別人那里得到很多知識�！钡燃钚缘恼Z言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。
2、課堂上教師善于引導激勵學生采用多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終，讀中識字，讀中學文，最終達成目標。
總之，這節(jié)課能很好的達成教學目標，老師在課堂上能扎實地對學生進行字詞訓練，朗讀訓練。學生積極參與，認真傾聽，而陳老師的評價語言又恰到好處，更為學生的積極參與推波助瀾。
小學語文評課稿8
一樣的愛，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。
一、目標的制定明確合理，落實到位。教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
二、注重學習習慣的培養(yǎng)。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的'理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個人看法
1、“語用”方面較少。如目標3中的“經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區(qū)別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。
2、整節(jié)課按照預設十分順利完成，如果能引發(fā)學生產生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
小學語文評課稿9
聽了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝于一位才從教一年的教師，竟然能有這么高的教學水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談談一些個人的看法。
第一、追求獨立的閱讀體驗。
課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對長城的評價，請學生進行朗讀，無形中就奠定了課文的基調。但是，對于四年級的孩子，他們想要追求自己的個人閱讀空間，陳老師抓住了這點，請學生自己來通過閱讀課文，來體會長城的獨特魅力。這樣無疑激發(fā)了學生的好奇心與求知欲。
第二、多媒體為教學服務，幫助了解長城特點。
體會長城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。在學生找到了長城的長的特點時，我們其實不清楚一萬三年多里到底有多長，這時候陳老師通過作比較的方法，說，如果能要走完長城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當于我們繞著黃嶼操場跑三萬多圈，通過這樣的解釋，學生一下子就明白了長城的長的特點，還為語文園地五的相關練習做了鋪墊。由于班級只有幾位同學有真實游歷過長城的經歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學生從遠到近來認識長城，給了大家正面的`感官的印象。在介紹長城結構的時候，教師也充分運用了多媒體，讓學生自讀課文，進行找找長城的結構，進行反饋。
第三、隨文識字教學。
陳老師的課沒有獨立的字詞教學，但是，隨文識字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個詞的時候，就通過聯(lián)系偏旁和配合圖片來解決，順利的落實了這個詞語。后面的教學，陳老師也按照這個方法，落實了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語。
第四，語用練習的設計
我們都知道，一篇課文，可以抓住的語用點很多。就拿長城來說，很多老師的練習點放在了聯(lián)想這個方法上，但是，陳老師另辟蹊徑，讓學生來分析本文的觀察是從“整體到部分”的寫作方法，不僅是段與段之間是這個方法，更是第二段寫作方法也是整體到部分的，這樣的寫作方法在小學階段還是比較少見的。最后總結了寫法，要學會有順序的觀察，有順序地寫。
優(yōu)點有很多，但是我認為本節(jié)課也有需要改進的地方：
1.學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細致。
2.對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設計的作用，可以適當交代一下。
3.語用點的設計是很好，可以還沒有進行練習落實，建議進行小練筆，直接訓練。
小學語文評課稿10
聽了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。整節(jié)課緊扣單元目標和學段目標�！锻崴沟男⊥А肥钦Z文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，進而加以練筆訓練。
再次，重視基礎知識的學習。雖然這節(jié)課教學的內容較多，但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風情。學生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、寫事物特點的方法，以及動靜結合的'表達方法，使重難點得到了突破。
還有，語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發(fā)了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節(jié)課的學習不正是激發(fā)學習興趣，引發(fā)好奇心的有利時機嗎？
這是體現學生自主，合作，探究設計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
小學語文評課稿11
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，經過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。
下頭我就這節(jié)課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。
我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學過程中很注重經過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。
1、黃教師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，黃教師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創(chuàng)優(yōu)的先進理念，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。
2、在教學過程中黃教師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，所以十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自我喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟教師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。
心理學研究證明：人在簡便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。
在本課教學中，黃教師在激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導學生跟教師一道來發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學過程中，黃教師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的本事，放手讓學生自學自我喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學習主體學習熱情。在本節(jié)課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的`對話，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學生置身其中。在教師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導學生去發(fā)現鄉(xiāng)村的美麗，去感受鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學生的學習興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學收成，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創(chuàng)造力。
在聽黃教師的課，總感覺很簡便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學習的地方。我們覺得，黃教師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的提議，供黃教師參考：
1、新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許能夠從另一個角加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。
2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導學生模仿寫作也能夠成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描述鄉(xiāng)村生活的特點。這樣能夠給學有余力的學生創(chuàng)設一個展翅翱翔的平臺，比如讓學生在課堂上寫幾句自我都感悟，或者讓學生在課后根據課文資料作畫，或者創(chuàng)作一首小詩等等??????這些是不是能夠在接下來的教學中，用作業(yè)的形式來實現呢？
3、在本課中，黃教師在教學中出示了農村美麗的自然風景，并且也提及到跟城市風景的比較，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明比較，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風景的理解。
小學語文評課稿12
上午，伍明鎮(zhèn)中心小學請到了合肥海棠小學青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級教師上了一節(jié)公開課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪肥且黄宋锕适�。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學生復習古詩“海內存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個怎樣的人？帶著這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的`學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學生能用書中詞語揭示課文的主要內容。學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！
教學中，王老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會，課堂上重現了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，王老師又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。王老師在指導學生背誦第三小節(jié)時，先引導他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，又安排了多媒體的輔助教學課件，所以學生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”時水到渠成。
小學語文評課稿13
于十月二十一日，龍泉學校小學語文組老師有幸聆聽了團益學校丁麗華老師執(zhí)教的《九月九日憶山東兄弟》一課�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
聽完后，經過小學語文組老師的討論，我們認為這節(jié)課有以下幾個特點：
一 教師的教學用語利索，有一定的號召力；肢體語言豐富，注重課堂組織教學。
二 注重學生基礎知識的積累，達到設定知識目標
1.生字詞的教學，從字音，字形到組詞，很全面；
2.在教學整首古詩后，丁老師安排了背誦古詩的環(huán)節(jié)，使學生對古詩及時積累。
3.學練結合。丁老師在課堂上巧妙設計了同音字填空和古詩填空的環(huán)節(jié)，有效鞏固了當堂課所學內容。
三 注重學法引導，學生學習能力得到提高
1.在上課伊始，丁老師就出示學習古詩的步驟：第一步：理解題目的意思；第二步：讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏；第三步：理解詩意，體會感情，讀出感情；這給孩子們學習古詩指明了途徑。
2.為了讓孩子能自主理解詩意，丁老師又及時給出了理解古詩的方法：看注釋、查字典、將單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞語、換詞、問老師……達到授人以“漁”的效果。
幾點建議：
一 丁老師的板書主要包括生字與古詩，如果能把古詩的題目和作者都板書出來會更完整。
二 教學生字時，丁老師如果能把難寫的生字進行范寫和提示，并讓學生當堂練寫，效果更佳。
三 教師用書上指出， 編選本課的意圖是，增加學生有關傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩中的詩情。也就是說，對作品意蘊的感受理解是學習的一個重點。在學習古詩時，教師如果能引領學生聯(lián)系自身生活實際進行聯(lián)想，學生會對本詩的.詩情有更深刻的理解與體會。（因為大多數學生也是離開自己的家鄉(xiāng)來這里讀書，也過思鄉(xiāng)的親身體驗。）另外，朗誦古詩時建議配樂朗誦，古詩富有韻律，誦讀起來朗朗上口。配樂朗誦古詩是一種創(chuàng)設情境，讓學生進入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生想象，加深學生對詩意詩境的理解。
小學語文評課稿14
四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質樸實在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節(jié)入手，來談談我的看法。什么是教學細節(jié)？我認為所謂教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段。教學細節(jié)形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F在，針對這四堂課中我關注到的幾個細節(jié)，提出一些個人見解。
細節(jié)一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學內容安排的很滿，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發(fā)展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學生已經充分預習了，已經相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生
字教學，沒有讓學生初讀。但這里學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現也可以看出這一點。如果讀的充分了，后面出現學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。
我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學完
了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。
3、反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。
細節(jié)二：適時才見效
閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學生的積極性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當的時候才能見成效。
細節(jié)三：背出了實在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進行學習，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學的內容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。
細節(jié)四：評出了精彩
在第二堂課中的寫話訓練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學生寫道：你是為人著想可愛美麗的.小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結了一下說：“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價，也許后面的學生會寫的更好，而且教師設計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學生說：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。
細節(jié)五：ABB惹的禍
在四位老師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調，但單獨使用的時候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣，就不是規(guī)律。這里聲調的變化，沒有什么規(guī)律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學語文評課稿15
聽了王老師執(zhí)教的《小小的船》這節(jié)課，感覺整個課堂落實了新課程改革的理念，符合我們學�！跋葘W后教，當堂訓練”的高效課堂模式，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實而有語文味。她的課堂有這樣一些值得我們關注的地方：
一、有效而富有特色的組織教學
大家都知道作為低段，最重要的就是課堂上的組織教學，它不但只是課堂教學的保證，更是孩子學習生涯形成良好的學習習慣的開始。從王老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時間里，她的組織教學是扎扎實實地在抓，而且抓得很好。她的課堂上組織教學形式不是一層不變的，是多種形式。她的課堂組織教學是很自然的，結合教學展開的，不是脫離實際的形式，在她的課堂上沒有“1、2、3快坐好”這些我們經常用的公式化的口語，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學的每個細節(jié)里。在課堂上呈現的是非常有組織有紀律的狀態(tài)，能做到這點是很不容易的。
二、教學環(huán)節(jié)很有特點
1、教學環(huán)節(jié)清晰干凈
現在我們回頭來看她課堂的教學環(huán)節(jié)，還能清晰的記得是三個大版塊：識字;寫字;讀好課文。課堂教學講究環(huán)節(jié)精，環(huán)節(jié)少。王老師在設計課堂教學時，注意到了這點的。而且在她的每個環(huán)節(jié)的處理和過度上，目的是非常明確，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的過度是非常自然的。
2、每個環(huán)節(jié)落實、適合低段教學
我們來看這樣幾個片段：
片段一：導入新課激發(fā)興趣。
在晴朗的夜晚你能看到什么?(課前準備)出示藍天圖，學生邊說教師邊貼星星月亮。星星在藍天一閃一閃，多美啊!有一位老先生寫了一首兒歌來贊美它!引出課題，激發(fā)起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎。隨著字詞的出現，王老師在本環(huán)節(jié)的引領中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區(qū)分，比較“翹舌音、前鼻音、后鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，王老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個特殊形式的短語進行訓練。孩子們在老師的指導下也讀得很好。
片段二：對識字的處理，采用“先學后教，當堂訓練”的模式。
先學，打開書借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來，多讀幾遍，想想用什么方法記住這些生字的。后教，王老師在本環(huán)節(jié)的引領中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區(qū)分，比較“翹舌音、前鼻音、后鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。如：教學“坐”字時，除了讓學生注意讀好平舌音之外，根據字形遍兒歌記憶�！耙粋�人走進門”“雙人坐在土地上”“兩個小人坐在地上聊天”學生學得有興趣也記得牢。又如教學“彎”字，教師彎下腰讓學生說它的反義詞記字也是理解詞義，再讓學生組詞加深印象，并且隨機總結了識字的方法。當堂訓練，出示練習：在正確的讀音后面打對勾。
片段三：對正確的朗讀課文的指導。
對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，王老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個特殊形式的短語進行訓練。孩子們在老師的指導下也讀得很好。
片段四：寫字的過程
讓學生觀察了見的書寫、再練習見的筆順、再講田字格、再觀察見在格子里的放置、再示范它的書寫、學生描紅、學生獨立寫。在寫的時候，不是提筆就寫，先巧妙的引出握筆姿勢，再談寫字姿勢，再要求安靜寫。。一步一個腳印，步步走扎實。步步注重語文學習的習慣：觀察的習慣，書寫的姿勢等。
從以上四個片段，我們可以體會到，王老師是非常注意在課堂教學的每個細節(jié)去落實語文教學的目標，注重孩子的習慣培養(yǎng)，從細微處把孩子的基本功抓扎實。這是非�？少F的。
三、注重習慣的培養(yǎng)
我們每個老師經常都談論到，這個孩子習慣太差……其實靜下心來反思，我們會發(fā)現，一個孩子的學習成績，往往受到了他習慣的影響，這樣的影響是非常巨大的'。那些成績落后的孩子往往就是習慣非常差的。因此，每個教師在自己的心里應該清楚的認識到，小學階段，是培養(yǎng)孩子習慣的黃金時間，我們應該抓住。而作為低段是關鍵中的關鍵，教師應該把注意力多放一些在這里。那課堂教學是落實習慣培養(yǎng)的好地方。
在王老師的課堂上，我們發(fā)現她在這個方面是做得非常好的。精心的習慣是她做得最好的習慣，可以看到她課堂上是非常安靜的，孩子們在安靜里也是在認真的積極的參與的�，F在我們都感覺到孩子們非常浮躁，就是因為孩子靜不下來。而語文學習是一門特殊的科目，靜是學習語文非常重要的基礎，靜靜地思考，靜靜地讀，靜靜的寫……只有靜得下來的人，才能真正體會語文的美。
當然我針對該課文的教法，我也有一些建議：
課文讀還沒到位。讀的訓練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時間還不夠。讀的效果沒達到。在一些環(huán)節(jié)處理上速度太快，還不夠扎實。
以上是我的一些看法，如有不妥之處請大家指出來，共同學習。
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