小學(xué)教師的教學(xué)隨筆15篇【熱門】
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)教師的教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆1
每到新的學(xué)年，中心小學(xué)的各個(gè)教學(xué)班都要新增不少生源，特別是中、高年級(jí)要集中全鎮(zhèn)大部分村小、及教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，這種中、高年級(jí)集中辦學(xué)方式在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，特別是現(xiàn)今計(jì)劃生育抓得好，生源少，這種辦學(xué)方式可以更好地優(yōu)化化教學(xué)資源，體現(xiàn)教育的均衡性。
可這件好事卻讓中心小學(xué)的教師非常頭痛，關(guān)鍵原因還是村小的教學(xué)質(zhì)量差，并班后這部分學(xué)生的管理難度大。就拿這兩天并到我班的7個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧：開(kāi)學(xué)第一天，感覺(jué)到自己還沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生似乎也還沒(méi)有從假期不回過(guò)神來(lái)，于是就找來(lái)上學(xué)期的試卷讓學(xué)生訂正。在發(fā)放試卷的過(guò)程中，我也瀏覽了一下剛轉(zhuǎn)來(lái)的'學(xué)生的成績(jī)：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原來(lái)的平均成績(jī)少了十幾分，簡(jiǎn)直不可思議。
可經(jīng)過(guò)兩天的接觸，和他們課堂上的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這7個(gè)學(xué)生中除了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)慢一點(diǎn)外，其他幾個(gè)能完全跟上班上中等學(xué)生的水平，特別是有幾個(gè)課堂上特別投入，如此表現(xiàn)，不可能學(xué)不好呀，這又會(huì)是什么原因造成的呢?
其一，村小的師資力量相對(duì)薄弱。
村小地理位置相對(duì)比較偏，一般的教師都不愿意去，即使勉強(qiáng)派去任教，教師也是走馬燈似的更換，而能在哪里留下來(lái)的，大多數(shù)都是土生土長(zhǎng)的當(dāng)?shù)厝�，這部分人一般都是民師出生，文化水平低，缺乏專業(yè)素養(yǎng)。民師是上個(gè)世紀(jì)七十年代末的產(chǎn)物，這部分教師年齡偏大，有些是教師甚至是父子兩代人的老師，雖然時(shí)代不同，但這些老教師還是秉承著過(guò)去的一本書(shū)、一支粉筆，一張嘴的教學(xué)方式。如今的教學(xué)相比幾十年來(lái)年前已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但他們所沿用的還是過(guò)去的老一套。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆2
繁忙的開(kāi)學(xué)工作已經(jīng)有兩個(gè)星期了，本學(xué)期班上新來(lái)了9名新生，剛開(kāi)學(xué)的第一天，孩子們的表現(xiàn)非常棒，不哭不鬧，而且以前愛(ài)哭的徐光得小朋友進(jìn)步最大，高高興興的跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)了，符明澤小朋友也不亂跑、也吃幼兒園的飯菜了，新來(lái)的小朋友都不錯(cuò)，除了鐘慧小朋友吃飯有些困難以外，其他小朋友都不錯(cuò)。本班最大的問(wèn)題是進(jìn)餐方面的環(huán)節(jié)，有幾個(gè)女孩子進(jìn)餐速度慢，個(gè)別衛(wèi)生方面還需加強(qiáng)，還有個(gè)別孩子較挑食，例如：王春靈、鐘慧、符明澤、王恩杰等等，每次都是最后吃完的，讓老師們感到很苦惱，怎么樣幫助他們?cè)谶M(jìn)餐方面既文明、又不挑食、而且速度又快一點(diǎn)呢?我們?nèi)焕蠋熃?jīng)過(guò)商量，一致覺(jué)得要想提高進(jìn)餐速度，首先老師們動(dòng)作要快一些，其次要分工負(fù)責(zé)監(jiān)督并提醒，做到每個(gè)老師看兩桌，負(fù)責(zé)這兩桌的老師要做到督促他們進(jìn)餐和講衛(wèi)生，還有要有東西激勵(lì)他們，例如吃飯前五名的和吃飯較衛(wèi)生的獎(jiǎng)勵(lì)貼貼等等。周一的時(shí)候，我用了一個(gè)方法，說(shuō)小朋友想不想去拔蘿卜亞?小朋友說(shuō)：“想啊!”我便說(shuō)道：“如果你們想今天去拔蘿卜，那你們要吃飯快一些，動(dòng)作快一些，還有更有禮貌，我就帶你們?nèi)バ∞r(nóng)場(chǎng)拔蘿卜”。
這一天下來(lái)，孩子們的這個(gè)表現(xiàn)出乎我們的意料，平時(shí)吃飯慢吞吞的小朋友或者調(diào)皮的幼兒在今天都表現(xiàn)的特別聽(tīng)話、懂事，各個(gè)都想著去拔蘿卜，他們會(huì)時(shí)不時(shí)的問(wèn)我：“小琳老師，什么時(shí)候去拔蘿卜啊?蘿卜種在哪里呀?”這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)告訴他們，等你們乖乖的，下午第一節(jié)課后，老師帶你們?nèi)グ�，等下課后，孩子們都興高采烈的拍著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍去小農(nóng)場(chǎng)拔蘿卜了，當(dāng)老師告訴他們說(shuō),地里有蘿卜時(shí)，他們就已經(jīng)忍不住上來(lái)拔了，他們還會(huì)一邊唱歌一邊做拔蘿卜的動(dòng)作，有些蘿卜不好拔，把葉子拔斷了，沒(méi)法拔了，他們會(huì)自己想辦法，用手挖或者拿勺子來(lái)挖，只要發(fā)現(xiàn)有蘿卜藏在土里面，他們就很興奮的'跑過(guò)來(lái)，王萍發(fā)現(xiàn)后，她大聲的說(shuō)：“老師，這里有個(gè)大大的蘿卜�！庇谑呛枚嘈∨笥驯銍^(guò)來(lái)，想要拔她的，她說(shuō)：“這是我發(fā)現(xiàn)的，你們?cè)偃e的地方找吧!”聽(tīng)到他們的對(duì)話，我覺(jué)得孩子們是很聰明、很可愛(ài)的。大家拔呀拔，大概過(guò)了半個(gè)小時(shí)候過(guò)后，差不多每個(gè)小朋友手上都碩果累累，手上都有好幾個(gè)胡蘿卜呢，看到大家臉上洋溢著開(kāi)心的笑容的時(shí)候，我覺(jué)得他們已經(jīng)體驗(yàn)到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的成果，后面我們還一起展示了今天動(dòng)手拔蘿卜的成果，他們還說(shuō)：“我要拿回家煮湯喝、煮粥喝、炒來(lái)吃等等”，看到他們這么滿足的樣子，真正的體會(huì)到收獲的喜悅。
回到教室后，在組織游戲前，我問(wèn)他們，今天你們拔蘿卜開(kāi)心嗎?他們說(shuō)：“好開(kāi)心，我們每天可以去拔嗎?”我說(shuō)沒(méi)有了，蘿卜被我們拔完了�！彼麄冋f(shuō)：“那我們?cè)俜N吧�！蔽蚁敕N西瓜;我想種草莓;我想種西紅柿;我想種葡萄;我想種花生;我想種地瓜等等，孩子們真的很聰明，他們也知道這些是結(jié)果實(shí)的，摘或者拔是很好玩的，因此我們也會(huì)采取孩子們的喜好根據(jù)季節(jié)進(jìn)行種植的，我覺(jué)得開(kāi)辟這個(gè)小農(nóng)場(chǎng)，不僅豐富了孩子們的業(yè)余生活，同時(shí)也讓幼兒親自體驗(yàn)種植的興趣和過(guò)程，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，并從勞動(dòng)中獲取到其中的快樂(lè)和收獲。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆3
【摘 要】法國(guó)思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西�！焙螢椤八痰膬�(nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在認(rèn)為：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)……”并提出了“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課例作具體地觀課。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文觀課 王榮生 標(biāo)準(zhǔn)
一、引論──磨他山之玉
法國(guó)思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西�！焙螢椤八痰膬�(nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在其著作《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》一書(shū)中，作了這樣論述：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅，語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課�！�
據(jù)此，王教授在書(shū)中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)；（2）所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容；（3）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；（4）教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的常態(tài)一致；（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；（6）想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；（8）教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。
誠(chéng)然，在精彩紛呈的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里，我們看到了太多形式主義，對(duì)于語(yǔ)文的根性似乎缺少一種終極的追問(wèn)。殊不知，語(yǔ)文本姓語(yǔ)，脫離了“語(yǔ)”，再多的精彩都是花拳繡腿，徒勞無(wú)益。但是，細(xì)細(xì)回味王教授的這9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為有三處存在不妥：
其一，第一級(jí)和第二級(jí)有重復(fù)，如果說(shuō)老師在課堂上“教的是‘語(yǔ)文’的內(nèi)容”，那么該教師定“對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)”，故此，筆者認(rèn)為第一級(jí)可以去除。
其二，第四級(jí)和第五級(jí)相比，第五級(jí)更指向語(yǔ)文的根性。當(dāng)教師所選用的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)相一致時(shí)，這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰(shuí)能說(shuō)遵循了學(xué)術(shù)界對(duì)各種文體的普遍認(rèn)識(shí)，還會(huì)是變態(tài)呢？如果這樣說(shuō)，那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)就不正常，或者說(shuō)教師對(duì)學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)沒(méi)有搞清。故此，本人認(rèn)為第四級(jí)可以不要。
其三，第七級(jí)更指向于教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合學(xué)生的實(shí)際需要，但課后學(xué)生到底學(xué)到多少，這就要看教師方法是否得當(dāng)，而第七級(jí)的介入似乎有另類之感。
此外，教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立體，有著獨(dú)有的教學(xué)個(gè)性，這也是決定一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而，筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語(yǔ)文課是否有效，應(yīng)具備七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（王教授提出的九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與教師個(gè)性相融合）。
二、立論──辟個(gè)人蹊徑
標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量，七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣。那么，該如何運(yùn)用七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一節(jié)語(yǔ)文課？然在王教授的書(shū)中“寤寐求之”，終是“求之不得”�！八计涫级善浣K。”為此，筆者憑借點(diǎn)滴思考，自辟蹊徑，結(jié)合身邊的課例談一談個(gè)人的一些拙見(jiàn)，以拋磚引玉。
1.所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容
對(duì)于語(yǔ)文的定義，葉圣陶先生作出這樣解釋：“語(yǔ)文就是語(yǔ)言……語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文�！盵3]基于這一共識(shí)，洪鎮(zhèn)濤先生亦強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”前輩們的言論不僅為語(yǔ)文正了“名”，即教語(yǔ)文的內(nèi)容；同時(shí)也為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，即語(yǔ)文教學(xué)的本體是指向語(yǔ)言，語(yǔ)文課要使學(xué)生獲得語(yǔ)言。
以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯，即請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師說(shuō)的白話文，猜文言詞匯。第二板塊模仿古語(yǔ)，自我介紹，即請(qǐng)學(xué)生模仿“楊氏之子”的`格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過(guò)多次嘗試（參考注釋自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思，標(biāo)斷句符號(hào)──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀），指導(dǎo)學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說(shuō)故事，即請(qǐng)學(xué)生用白話語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)故事，再次加深疑難詞語(yǔ)的意思。第五板深入文本，品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，以體會(huì)楊家小孩的聰慧之處，并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補(bǔ)寫劇本，內(nèi)化語(yǔ)言，即請(qǐng)學(xué)生選取一個(gè)版本，給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補(bǔ)充臺(tái)詞，并和同桌對(duì)演。
縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識(shí)古文語(yǔ)言，模仿古語(yǔ)自我介紹以近距離觸摸古文語(yǔ)言，理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對(duì)話，整理理解敘說(shuō)故事以理清文脈，深入文本品味語(yǔ)言感悟古文語(yǔ)言之妙，到最后的補(bǔ)寫劇本內(nèi)化語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，至始至終都在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由此，筆者認(rèn)為該教師所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中
古語(yǔ)有云：“大道至簡(jiǎn)。”意指大道理是極其簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單到一兩句話就能說(shuō)明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達(dá)語(yǔ)文的根，摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。
仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯──模仿古語(yǔ)，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說(shuō)故事──深入文本，品味語(yǔ)言──補(bǔ)寫劇本，內(nèi)化語(yǔ)言）足見(jiàn)該老師的匠心獨(dú)運(yùn)，六個(gè)板塊循序漸進(jìn)，最終指向一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古文語(yǔ)言。但遺憾的是，這位老師似乎忽略了學(xué)生的實(shí)際受用力，這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓(xùn)練，對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程一般為四個(gè)階段：拿過(guò)來(lái)、裝進(jìn)去、存起來(lái)、提出來(lái)。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當(dāng)學(xué)生的頭腦在短時(shí)間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后，保存中就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，以至到提取時(shí)大多是殘缺不全的知識(shí)。若長(zhǎng)期以往，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力也會(huì)因此而被削弱。
3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致
在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對(duì)這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分，學(xué)術(shù)界對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)別，并形成了約定俗成的認(rèn)識(shí)。這就需要我們通過(guò)自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語(yǔ)文知識(shí)不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，而非每一篇文章都按同一個(gè)套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語(yǔ)言到內(nèi)化語(yǔ)言，遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語(yǔ)言”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為該教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng)作以示范引路，老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺(tái)詞，其中古文版劇本的臺(tái)詞是這樣的：
小楊（為孔設(shè)果、沏茶）：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜蜜。夫子請(qǐng)慢用。”
孔君平（起身，指楊梅以示兒，微笑）：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。
我們且不說(shuō)小楊對(duì)孔君平這位有學(xué)識(shí)的長(zhǎng)輩會(huì)不會(huì)像招待三歲小孩一樣，告訴他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創(chuàng)作的古文版劇本，怎么看著都像是五四時(shí)期半古半白的白話文，而非1500多年的南北朝時(shí)期的經(jīng)典文言文，總感覺(jué)與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)未能形成一致。筆者認(rèn)為，如果我們老師難以給學(xué)生規(guī)范的文本，那不如不給，以免誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆4
前日，正在家中看書(shū)，手機(jī)鈴聲響起，拿起一看， 原來(lái)是李澤城家的號(hào)碼。接通電話，手機(jī)里傳來(lái)澤城的聲音：“袁老師，我爸爸 媽媽去上班了，姐姐在外面練琴，我在房間里很無(wú)聊，想跟你聊聊天，祝您新年 快樂(lè)!”雖然距離新年還有十多天，但澤城能在無(wú)聊時(shí)想起跟我聊天，著實(shí)讓我 感到了欣慰和幸福。掛了電話，我內(nèi)心泛起了一絲苦澀。我知道，在這幸福的背 后留給我的是責(zé)任。
澤城忠厚善良，雖然讀五年級(jí)了，但心性還保留著二三年級(jí)小朋友的天真 、率性。由于從入學(xué)開(kāi)始，父母的溺愛(ài)，澤城又比較貪玩、怕動(dòng)腦，所以隨著年 級(jí)的升高，澤城的學(xué)習(xí)也漸行漸遠(yuǎn)。為了幫助澤城趕上“隊(duì)伍”,平時(shí)我都對(duì)他 鼓勵(lì)加嚴(yán)厲，安排班上素素、凌波、閔婧、曉茁、泳彤五名成績(jī)優(yōu)異的`孩子周一 到周五輪流給他補(bǔ)字詞，教他讀課文。期末考試前一個(gè)月，我又利用每天中午午 休的時(shí)間給他輔導(dǎo)半個(gè)小時(shí)。雖然付出了不少的努力，但澤城平時(shí)缺少背誦記憶 的訓(xùn)練，往往上午記住的'字詞到了中午就忘記，中午再鞏固，到了第二天聽(tīng)寫還 是錯(cuò)誤一片。我的心里滿是沮喪和無(wú)奈。
昨天剛讀完《剝開(kāi)教育的責(zé)任》，書(shū)中有一節(jié)——在堅(jiān)持中尋找機(jī)會(huì)，讓 我感受頗深。這一節(jié)中，講了老師通過(guò)堅(jiān)持，努力尋找轉(zhuǎn)化孩子的契機(jī)，成功轉(zhuǎn) 化后進(jìn)生的兩個(gè)案例，這讓我不得不想起澤城，想起他高高大大的身影和天真靦 腆的笑容，一種責(zé)任感油然而生。對(duì)比案例中的老師，我還缺少耐心，缺少堅(jiān)持 ,但我不缺少責(zé)任。今后工作中，我一定要以更多的耐心、更大的決心，幫助澤 城找回信心，擺脫困境。
作為老師，學(xué)生帶給我們的幸福感是最強(qiáng)烈的，而承載著這種幸福的是責(zé) 任。只有帶著強(qiáng)烈的責(zé)任心去教育孩子，才可能收獲真正的幸福。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆5
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f(shuō)，這件事很小，沒(méi)有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢？在三毛小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目（椅子插進(jìn)課桌下面的空間里），便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì)兒，二年級(jí)的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽(tīng)中收獲，在朗讀中體驗(yàn)，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。
當(dāng)課一結(jié)束，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的？”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過(guò)的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒(méi)有學(xué)生對(duì)此有異議，也沒(méi)有學(xué)生需要?jiǎng)e人的再次提醒，更沒(méi)有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺(jué)就是訓(xùn)練有素�？粗廊徽R齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺(jué)不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過(guò)課。這是一件小事，可從這件小事中又說(shuō)明了什么呢？
接下來(lái)是三年級(jí)的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我在想著她會(huì)不會(huì)也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢？但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對(duì)他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開(kāi)時(shí)，并沒(méi)有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過(guò)一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過(guò)來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開(kāi)。如果說(shuō)二年級(jí)的學(xué)生還需要提醒的話，那么到了三年級(jí)，學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀？
離開(kāi)時(shí)把自己坐過(guò)的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的'學(xué)生又有多少人愿意去做呢？
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果看見(jiàn)地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶；如果看見(jiàn)有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他；如果看見(jiàn)風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好；如果看見(jiàn)教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊；如果看見(jiàn)有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好；如果看見(jiàn)掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好；如果看見(jiàn)窗臺(tái)臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因?yàn)槟阕隽耍乖S多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？
三國(guó)時(shí)期劉備也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂(lè)而不為呢？可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見(jiàn)；別人的困難可以置之不理；學(xué)校的財(cái)物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢？
如果說(shuō)兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做；花園里的花，需要人去栽培；社會(huì)的安寧，需要人去維護(hù)；心靈中的枯地，需要我們?cè)鯓尤补嗄兀考偃缛巳藫碛腥邕@些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì)變得更加美好！
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆6
時(shí)光荏苒，在一個(gè)新的學(xué)校里，我不是班主任，也不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者，跟那些前輩相比，我的教學(xué)故事沒(méi)有那么多感天泣地的故事情節(jié)，不過(guò)也有印象深刻和意味深長(zhǎng)的故事情景。
一本勵(lì)志書(shū)上曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的成功與否，不在于他的年齡大小，而在于他的意志力、經(jīng)歷和心智�；仡櫸疫@幾個(gè)月，如果真的要來(lái)一個(gè)隨筆的話，自己真的是感同身受�？傆X(jué)內(nèi)心深處時(shí)時(shí)充盈著感動(dòng)。是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，同事間的互助，師生間的'靈犀，讓我感到了生活的意義，感到了生命的美好，也給了我在單調(diào)機(jī)械的工作中堅(jiān)持下去的理由和信念。我感動(dòng)著這一切，所以我也努力工作著，回報(bào)著，以下是我這段時(shí)間的一點(diǎn)心得。
在學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科本身很抽象，有時(shí)候甚至很枯燥，因而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)科滲透，師生互動(dòng)思想碰撞，相互交流，師生共同成長(zhǎng)的歷程。上課熱情洋溢，不譏笑學(xué)生，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，盡力給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，細(xì)心洞察任何一個(gè)學(xué)生樂(lè)趣的閃光點(diǎn)。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆7
“起立，轉(zhuǎn)身，我們要出發(fā)了�！蔽艺爸诹钭尯⒆觽兣抨�(duì)。孩子們聽(tīng)到我的口令有幾個(gè)孩子就涌到我的面前，擠著搶當(dāng)排頭，有時(shí)椅子倒了也顧不得扶好。你擠我，我擠你，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“老師，他擠我!”這樣的告狀聲。所以每天做操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)成了我最頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。
柔柔是個(gè)聰明的孩子他發(fā)現(xiàn)我每次讓孩子排隊(duì)都是從座位上讓孩子起身然后依次排隊(duì)的'，所以她每次都很快先將自己的小椅子排在最前面，有時(shí)被別的孩子搶先了她還在那哭著鼻子喊“這個(gè)位子是我的，老師他搶我的位置�！蔽覇�(wèn)：“是他先放好椅子的啊，為什么你一定要坐在第一個(gè)那?”“我要排第一。”
那你不能總坐在最前面一直排第一個(gè)吧，別的小朋友也要輪流坐的啊!也要輪流排第一的嘛”她哭著總不答應(yīng)。嘴里一直嚷著：“我要排第一，我要排第一，我是排第一的嘛�！�
見(jiàn)此，我拉過(guò)柔柔說(shuō)：“柔柔很棒的，老師今天讓你當(dāng)組長(zhǎng)讓你來(lái)管理小朋友排隊(duì)好吧，哪個(gè)小朋友不好好排隊(duì)你幫老師讓他們排好隊(duì)好嗎?”柔柔這才高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
現(xiàn)在的孩子對(duì)于“第一”會(huì)這樣的敏感可能是每個(gè)家長(zhǎng)或者老師經(jīng)常給孩子灌輸?shù)脑~語(yǔ)，使得孩子們總認(rèn)為第一才是最優(yōu)秀的，于是爭(zhēng)著站這個(gè)位置。
想不到，在這小小的“排隊(duì)”里還有這么多的內(nèi)涵，看來(lái)孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來(lái)發(fā)現(xiàn)呢。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師要站在孩子的角度上，用孩子的眼光來(lái)看這個(gè)“第一”。那么用什么方法讓他們主動(dòng)放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊(duì)呢?我們?cè)趺醋尨蠹也粻?zhēng)不搶呢?在活動(dòng)中我試想幾點(diǎn)：
1.可以看誰(shuí)的表現(xiàn)好，就讓誰(shuí)站第一;
2.可以輪流站第一;
3.遇到不講理的孩子，教師可以用轉(zhuǎn)移的方法，鼓勵(lì)他幫老師一起管理小朋友。
通過(guò)一段時(shí)間對(duì)孩子們的培養(yǎng)，孩子們?cè)僖膊荒銛D我我擠你了，知道只要表現(xiàn)好誰(shuí)都有機(jī)會(huì)站在第一，也很快就站好隊(duì)了。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆8
教育教學(xué)隨筆是教育教學(xué)工作者,將自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法或者心中的感悟隨手寫下來(lái)。本文是小學(xué)教師教育的教學(xué)隨筆，歡迎大家參考借鑒。
小學(xué)教師教育教學(xué)隨筆范文
一位教育專家說(shuō)過(guò)： 如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì)自信; 如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé); 如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì)好斗; 如果孩子生活在恐懼中，他便學(xué)會(huì)憂心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己周圍的人; 如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中
他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人; 如果孩子生活在互相幫助中，他便學(xué)會(huì)關(guān)心他人; 如果孩子生活在親情、友誼中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)美 好的世界。 每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂(lè)觀、進(jìn)取、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、 勇敢、好學(xué)、豁達(dá)、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑， 而是外界壓抑的結(jié)果。
多給學(xué)生說(shuō)“我希望、我建議、你覺(jué)得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。 ， 徹底改變?cè)u(píng)語(yǔ)中 “該 生”怎么樣，寫出“你”的特點(diǎn)、對(duì)你的建議、對(duì)你的期望，要 點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。
不能再出現(xiàn)學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校，而一部 分學(xué)生“雙差”而出。 教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，決不能僅僅為了考試，我們?cè)谂?養(yǎng)一個(gè)人， 一個(gè)將來(lái)在社會(huì)立足的人， 一個(gè)要有創(chuàng)造性能力的人。 這是教師神圣的'責(zé)任。家庭教育很重要，但問(wèn)題是家長(zhǎng)缺少教育 觀念!
家長(zhǎng)會(huì)一定要給家長(zhǎng)講清楚：
1、盡量多表?yè)P(yáng)孩子，輕易 不要批評(píng)他們，因?yàn)樗麄円呀?jīng)長(zhǎng)大。
2、多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生 活和進(jìn)步，不要因?yàn)榭荚囀д`而責(zé)備學(xué)生。
3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談 心，要溝通，但決不能對(duì)孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議 論教師， 不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)， 堅(jiān)決不能給孩子下結(jié)論。
5、多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)待人接物、學(xué)會(huì)關(guān)心、 學(xué)會(huì)尊重別人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。
6、一定要給孩子做表率，經(jīng)常與學(xué) 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識(shí)、尊重社會(huì)，學(xué)會(huì)尊重、學(xué) 會(huì)關(guān)心可以作為高一德育培養(yǎng)的目標(biāo)的主要目標(biāo)!
青年教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教 材，善于組織課堂，掌握一定的教學(xué)技巧;其次突破知識(shí)關(guān)，要 大量做題，研究高考，明確每節(jié)課該講什么，重點(diǎn)是什么，能圍 繞中心講課，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員” ;第三突破 教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣
“教” “學(xué)”并重，有思 路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演” 。沒(méi)有教不好的學(xué) 生，只有不會(huì)教的老師;沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)學(xué)的學(xué)生 ——新教學(xué)觀 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)是一種對(duì)話、 溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。
教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養(yǎng)學(xué)生：讓學(xué)生會(huì)學(xué)而 不是學(xué)會(huì)知識(shí); 教知識(shí)的目的在于讓學(xué)生從知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中學(xué) 會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決 問(wèn)題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。
新教學(xué)觀的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力， 在于發(fā)揮學(xué)生的主體 作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這種參與不僅僅是簡(jiǎn)單的課 堂提問(wèn)! 新教學(xué)觀首先要求教師要吃透學(xué)情，要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生 在什么情況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習(xí)慣、性格、個(gè)性、心 理品質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得重視。
小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培 養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，懂得為人處事的基本道理，進(jìn)而掌握基 本的知識(shí)(知識(shí)決不是第一位的目標(biāo)) 。
教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，決不能僅僅為了考試，我們?cè)谂?養(yǎng)一個(gè)人， 一個(gè)將來(lái)在社會(huì)立足的人， 一個(gè)要有創(chuàng)造性能力的人。 這是教師神圣的責(zé)任。
把微笑帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。把信 任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)傳遞給每位學(xué)生，把和 諧的微笑送給每位學(xué)生。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆9
安全是小學(xué)的重點(diǎn)工作之一，保證幼兒的身心健康和對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育不但是家長(zhǎng)的責(zé)任，同時(shí)也是我們每一位幼兒教師的`共同責(zé)任。
小班幼兒年齡小、好動(dòng)、喜歡模仿，他們的安全意識(shí)薄弱，而且自我保護(hù)能力弱，這就要求我們除了要開(kāi)展專門的安全教育活動(dòng)外，更應(yīng)注意一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)中的安全教育。
1、幼兒早晨入園進(jìn)行晨檢，做到“一摸、二看、三問(wèn)、四查”，了解幼兒身體、飲食等情況，并做好相應(yīng)的記錄;午休時(shí)做好午檢，隨時(shí)檢查幼兒是否蓋好被子、身體是否不適，如果有發(fā)燒現(xiàn)象及時(shí)處理，同時(shí)也要做好記錄。
2、每天檢查幼兒口袋，如果發(fā)現(xiàn)異物(如：小刀子、藥片、紐扣、硬幣、釘子、小飾品等)老師會(huì)立即收起來(lái)，并且對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)教育。
3、做操和戶外活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒上下樓梯要一個(gè)跟著一個(gè)手扶欄桿，眼看樓梯逐級(jí)走，不推不擠，不跑不跳，按照老師的指令統(tǒng)一行動(dòng)。
4、幼兒如廁時(shí)，必須由老師陪同，提醒他們排隊(duì)、不擁擠，以免發(fā)生安全事故。
5、進(jìn)餐時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，提醒幼兒注意正確的坐姿和安靜用餐。
6、離園前提醒幼兒在爸爸媽媽接時(shí)不奔跑、不擁擠，拉好爸爸媽媽的手，以防走失。
通過(guò)一日生活中經(jīng)常性、隨機(jī)的安全教育，再加以安全教學(xué)活動(dòng)，使小班幼兒了解安全知識(shí)、學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法、逐漸增強(qiáng)他們的安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。相信，只要我們時(shí)刻將安全放在心中，把好安全這一關(guān)，孩子們一定會(huì)健康快樂(lè)的度過(guò)小學(xué)的美好時(shí)光。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆10
一、勇當(dāng)伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)
1.降低要求
教師為培養(yǎng)作文尖子，往往拔高要求。其實(shí)，評(píng)價(jià)作文應(yīng)以大綱為準(zhǔn)繩，同時(shí)顧及每個(gè)孩子作文能力發(fā)展的現(xiàn)狀。如果一位三年級(jí)的學(xué)生，只有二年級(jí)寫作的水平，有一次寫了一段話，句子大致通順，就要加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，因?yàn)樗谧罱l(fā)展區(qū)域上跨出了一步。
2.小處著手
教師有了這種意識(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，善于在茫茫沙海中發(fā)現(xiàn)金子。學(xué)生作文中要有一個(gè)詞用得好，或一句話寫得好，或引用恰當(dāng)，就要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺(jué)得寫作文時(shí)挺有趣的。
二、甘為樂(lè)師，善于撥動(dòng)心弦
無(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)，都要在有表達(dá)欲的基礎(chǔ)上起步。因此，訓(xùn)練中的“話題”或“文題”都要能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的表達(dá)欲，每次訓(xùn)練須像投石那樣，激起層層波瀾，開(kāi)拓學(xué)生的思路，展開(kāi)他們想象的翅膀，讓訓(xùn)練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進(jìn)行。
1.創(chuàng)設(shè)寫作情境
創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)，再作文，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣起著積極的作用。如教寫留言條時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)在黑板上寫好一則留言條，上課鈴響后，學(xué)生看到這張留言條，都開(kāi)始自學(xué)。五分鐘后，教師進(jìn)教室，問(wèn)學(xué)生：“老師在黑板上寫的是一張留言條。什么時(shí)候需要要寫留言條?怎樣寫留言條呢?”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟，老師是有意寫一張留言條引出這堂課的。接著，讓學(xué)生自己寫留言條。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“老師不在，學(xué)生自學(xué)”這么一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己寫留言條，學(xué)生覺(jué)得很有趣，很新鮮，很快就知道了留言條的寫法，并能在生活中運(yùn)用。
2.組織游戲活動(dòng)
在游戲中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中激活思維，促使學(xué)生想把剛才的游戲用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如一次在班中做一個(gè)傳話的游戲。游戲規(guī)則是先請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)，教師悄悄告訴他傳話的內(nèi)容，讓他把這句話悄悄地傳給另一個(gè)學(xué)生，以此類推，最后一個(gè)同學(xué)把聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。結(jié)果與第一個(gè)同學(xué)的傳話內(nèi)容大相徑庭，學(xué)生哄堂大笑，彼此責(zé)怪。教師問(wèn)：“你們想把這件事告訴誰(shuí)呢?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想把這個(gè)故事說(shuō)給所有的小朋友聽(tīng)�！薄澳悄阍趺慈ジ嬖V他們呢?”“可以寫作文，登上報(bào)紙�！薄翱梢詫懶拧！薄處煶弥鴮W(xué)生的`興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，有寫《一堂有趣的語(yǔ)文課》，也有寫《傳言不可信》《話說(shuō)傳言》 《傳言可靠嗎?》，體裁各異，各顯神通，這種方法，大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。
三、愿做公仆，善于排憂解難
學(xué)生學(xué)習(xí)寫作當(dāng)然會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，教師就要及時(shí)引導(dǎo)，給他們吃“定心丸”。
學(xué)生不能做到“下筆如有神”，關(guān)健在于“內(nèi)存”太少。平時(shí)，要幫助學(xué)生積累，厚積才能薄發(fā)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如泉水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然源源不斷�！彼晕覀冇斜匾笇�(dǎo)學(xué)生帶著情感豐富生活、感受生活。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)隨地記錄積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。如果說(shuō)感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂，只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富詞匯、活躍思想，這樣學(xué)生的習(xí)作才有了源頭活水。
四、勤作推銷，善于推波助瀾
學(xué)生有時(shí)會(huì)驕傲自滿，或不思進(jìn)取。教師如何在學(xué)生有了成績(jī)后做好這推波助瀾的工作呢?
學(xué)生稍有進(jìn)步，教師就要給予精神上的鼓勵(lì)，并及時(shí)做好宣傳工作，讓學(xué)生有一種榮譽(yù)感，看到自己的“光明前景”。讓其他學(xué)生多看他的作文，對(duì)他也是一種督促，推動(dòng)他再創(chuàng)佳作�？梢猿霭嗉�(jí)作文集，評(píng)選班級(jí)“小作家”，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。把優(yōu)秀作文寄給報(bào)刊社，學(xué)生慢慢變得自信并對(duì)作文充滿興趣。
作文指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可企求一步到位。在作文指導(dǎo)中，只要我們從點(diǎn)滴抓起，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生寫作思維的火花，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地進(jìn)入作文情景之中，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功的方法，多鼓勵(lì)，多肯定，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅與滿足，學(xué)生就會(huì)快快樂(lè)樂(lè)、輕輕松松地入門。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆11
做事要注意細(xì)節(jié)，在跟學(xué)生相處過(guò)程中，更應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。
小凌是班上成績(jī)數(shù)一數(shù)二的好學(xué)生，她思維敏捷，課堂發(fā)言積極，課下聽(tīng)老師的話。復(fù)習(xí)課上，我用她的《學(xué)練測(cè)》來(lái)講評(píng)。講評(píng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小凌的近義詞、反義詞題目錯(cuò)得特別多，對(duì)于平時(shí)聰慧機(jī)靈的小凌，這些題目根本不在話下，但今天的作業(yè)明顯是有些心不在焉。課堂上做了提醒，課下又找她談了談。事情就這樣過(guò)去了。
周末的晚上，和妻子一起逛商店，正好遇上小凌和媽媽，相互寒暄之后，考慮到小凌的家長(zhǎng)一直比較關(guān)注她的.表現(xiàn)，再加上期末復(fù)習(xí)，也需要家長(zhǎng)的配合，就和小凌開(kāi)玩笑地說(shuō)：“小凌一直表現(xiàn)不錯(cuò)，就是以后要多點(diǎn)細(xì)心�！毙×栌悬c(diǎn)想回避這件事，依偎在媽媽懷里低著頭。家長(zhǎng)疑惑地看著我，我接著簡(jiǎn)述了前天課堂上的那件事。小凌媽媽也提醒小凌要細(xì)心。但此時(shí)，我已經(jīng)明顯感覺(jué)到小凌的情緒變得非常低落。此刻，我猛然醒悟我好心卻辦了一件壞事。往往好學(xué)生的自尊心都特別強(qiáng)，雖然在家長(zhǎng)面前，我并沒(méi)有講什么過(guò)激的話，家長(zhǎng)也沒(méi)有什么責(zé)備，但學(xué)生的心思畢竟是非常細(xì)膩的。我很后悔，我完全可以單獨(dú)跟家長(zhǎng)電話溝通，而不是當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)說(shuō)。
第二天上課，一向發(fā)言積極的小凌“啞火”了，我知道是那件不合時(shí)宜的談話得到了應(yīng)驗(yàn)。我懊悔的同時(shí)積極想方補(bǔ)救。還用她的《學(xué)練測(cè)》來(lái)講評(píng)，不舉手也叫她起來(lái)回答問(wèn)題，并不斷示意她舉手回答，直到她猶豫的手又堅(jiān)決而高頻地舉起時(shí)，我才松了口氣。
原本一件小事，因?yàn)闆](méi)有深入考慮到學(xué)生的內(nèi)心，差點(diǎn)就使一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生對(duì)老師降低了信任、對(duì)學(xué)習(xí)削弱了積極性。真是小事不可小視呀!
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆12
像往常一樣，我在上早上的數(shù)學(xué)課，但在準(zhǔn)備上課的時(shí)候就被總喜歡坐在后排的陶帥吸引住了，陶帥原先是一個(gè)非常調(diào)皮搗蛋的男孩子，上課喜歡走來(lái)走去，有時(shí)候還會(huì)跟別的小朋友打鬧，但今天我發(fā)現(xiàn)他坐在位置上腰挺得直直的，兩只圓溜溜的小眼睛定定的看著我，也沒(méi)有到處亂走，我就隨口表?yè)P(yáng)了他一句。原先我以為他不會(huì)堅(jiān)持多久，可是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)上午的兩節(jié)課下來(lái)，他真的一直堅(jiān)持下來(lái)了，讓我感到很欣慰。事情到這里還沒(méi)有結(jié)束，在我晚上吃過(guò)晚飯后，突然接到了他媽媽打來(lái)的電話，原來(lái)是陶帥回家把我今天表?yè)P(yáng)他的那一句話告訴媽媽了，結(jié)果怕媽媽不相信，就讓媽媽打電話給我確認(rèn)一下事情是否真實(shí)。我深深的被促動(dòng)了，我不僅再次表?yè)P(yáng)了他今天的表現(xiàn)，而且也提出了我對(duì)他的.希望。沒(méi)想到只是一句話而已，卻不僅給孩子帶來(lái)了一天的快樂(lè)，也讓他有了自信，讓媽媽也感到欣慰。
這件事對(duì)我感觸很大，我們老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)親切的舉動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是至高無(wú)上的。他們幼小的心靈對(duì)我們老師的一言一行很敏感，把我們老師對(duì)他們的態(tài)度看得很重。所以，我們當(dāng)老師的應(yīng)該熱情地去對(duì)待每一個(gè)孩子，應(yīng)多給孩子一些鼓勵(lì)和關(guān)心，老師多一份愛(ài)撫，孩子就多一份溫暖，多一點(diǎn)進(jìn)步！同時(shí)也相信這樣的教學(xué)方式會(huì)贏得更多家長(zhǎng)的信任和支持！
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆13
原人教社修訂版教材中，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個(gè)練習(xí)后面都安排了一定數(shù)量的選學(xué)題，是最醒目的一個(gè)處理方式之一。按照教學(xué)參考書(shū)的說(shuō)明，編寫者、專家們的出發(fā)點(diǎn)是讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，希望在保證孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)安排一些有利于促進(jìn)孩子思維發(fā)展的練習(xí)，從而讓一些在平時(shí)學(xué)習(xí)中“吃不飽”的孩子有一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
面對(duì)教材這樣的設(shè)計(jì)與安排，作為一線的教師，只要是認(rèn)真?zhèn)湔n的老師，都能領(lǐng)會(huì)編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學(xué)活動(dòng)中的展開(kāi)尺度，應(yīng)該說(shuō)根據(jù)教材的這種安排方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有很大的幫助。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不敢，也無(wú)法按教材編寫者的意圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，原因很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不論你是公開(kāi)反對(duì)，還是承認(rèn)也好，仍然還是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自然考試成為學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的唯一方式，同時(shí)，分?jǐn)?shù)也成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。
由于根據(jù)修訂后的教材要求，選學(xué)內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的，但作為各級(jí)的出題者，往往在潛意識(shí)中都有一個(gè)想法，通過(guò)考試把學(xué)生考出個(gè)三六九等，把教師考出個(gè)三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無(wú)法體現(xiàn)考試的份量。
這樣一來(lái)，可苦了孩子了，同時(shí)也苦了老師，因?yàn)�，一份試卷要想考出個(gè)三六九等，必然會(huì)出現(xiàn)一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，你試想如果孩子連書(shū)本上的選學(xué)題都不會(huì)做，再遇上試卷上的難題不就更不會(huì)做了嗎？為此，老師對(duì)書(shū)本上的選學(xué)題不敢怠慢，每每遇到這樣的'題會(huì)集中精力，一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來(lái)越糊了，有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會(huì)了，更有甚者，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正在這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向指引下，一點(diǎn)一點(diǎn)的消失，上數(shù)學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。
面對(duì)當(dāng)前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象，作為一名一線的教師急在心里，卻又無(wú)力回天，因?yàn)樗默F(xiàn)狀不是一個(gè)人或幾個(gè)人可以改變的。如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂按照這種考什么，教什么的導(dǎo)向走下去，必然會(huì)一步一步地走向死胡同，會(huì)把小學(xué)數(shù)學(xué)教育引向一條不歸路上。
因而，當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急是改革過(guò)于以量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之路，從而才能保證課程改革在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)動(dòng)作起來(lái)。
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆14
兩天的招生工作總算結(jié)束了。第一次接觸一年級(jí)的招生工作發(fā)覺(jué)這不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。一年級(jí)新生入學(xué)，那得要填一張表，表上有一項(xiàng)是填孩子的`身份證號(hào)，那就意味著得參照戶口本填寫。可是很多家長(zhǎng)來(lái)的時(shí)候都沒(méi)帶戶口本，大概大班放假前老師說(shuō)的，學(xué)生忘了。于是家長(zhǎng)得重新回家一趟，這就免不了家長(zhǎng)的報(bào)怨了，我理解他們，來(lái)回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來(lái)報(bào)到的，讓他們自己填表有點(diǎn)不合實(shí)際，他們不是看不清就是不會(huì)寫字。那當(dāng)然得我做了，這一項(xiàng)身份證號(hào)特別重要，所有我一定要認(rèn)真細(xì)致，不能寫錯(cuò)一個(gè)數(shù)字。怕寫錯(cuò)，每填寫完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學(xué)校的孩子得交飯錢，錢這東西我對(duì)它有恐懼癥啊，上學(xué)期收到了張假錢，這學(xué)期害怕的不得了，我就讓學(xué)生一張張標(biāo)上記號(hào)，連五元的也不放過(guò)。這幾步都做好了，我才把書(shū)發(fā)給孩子，告訴家長(zhǎng)讓他們?cè)谶@兩天和孩子一起幫書(shū)穿上新裝（包書(shū)），并囑咐他們?cè)?月1號(hào)7點(diǎn)半左右到校，背上書(shū)包帶好學(xué)習(xí)用品，還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個(gè)家長(zhǎng)孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個(gè)孩子。我想讓他們?cè)诔蔀樾W(xué)生的那一刻起有個(gè)嶄新的開(kāi)始。讓他們喜歡學(xué)校，也喜歡我這個(gè)班主任。
學(xué)生都注冊(cè)好了，我現(xiàn)開(kāi)始要填寫電子表格了，告訴自己要細(xì)心，不能馬虎呀！
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆15
教師不僅是傳播知識(shí)、解謎解惑，而且是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)發(fā)生的過(guò)程中分析和解決問(wèn)題。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并潛在地解決問(wèn)題。
一個(gè)有認(rèn)真態(tài)度的人總是能在各種逆境中找到堅(jiān)持的.理由。從這個(gè)角度看，反思在我們平時(shí)的教學(xué)中是一樣的。只有當(dāng)我們首先有一個(gè)有意識(shí)的反思態(tài)度，我們才能真正地反思和做好反思工作。
所以，如果你想真正地反思成功，首先要有一個(gè)有意識(shí)的態(tài)度。
自古以來(lái)，就有許多關(guān)于“毅力”的名言。例如，拜厄斯說(shuō)“我們應(yīng)該冷靜地做一些事情，但一旦開(kāi)始，我們必須堅(jiān)持到底�！崩纾凇墩撜Z(yǔ)》中“欲速則不達(dá)”。為什么人們總是重復(fù)堅(jiān)持，我們可以看到它是多么有價(jià)值。
我從事教育工作已經(jīng)三年了，我一直堅(jiān)信，無(wú)論多么困難，我都會(huì)堅(jiān)持下去。目前，學(xué)生和我們之間有很大的差異，他們的個(gè)性很強(qiáng)。它們不能被壓制。一開(kāi)始，雖然取得了一些成果，但效果會(huì)適得其反。我們不是階級(jí)敵人。我們應(yīng)該真正從他們的角度來(lái)考慮問(wèn)題，考慮到大多數(shù)人的利益。受益。針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，我們應(yīng)該認(rèn)真思考如何使其更好地理解。
教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生需要什么，以及學(xué)生可以在什么條件下發(fā)揮自己的潛力!興趣、方法、習(xí)慣、性格、性格、心理素質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得關(guān)注。
教學(xué)要有效，關(guān)鍵在課堂;課堂應(yīng)該是有效的，關(guān)鍵是學(xué)生的參與!課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。
為了提高課堂教學(xué)效果，我們需要有一個(gè)豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并涉獵一些課外書(shū)籍的知識(shí)，開(kāi)闊我們的視野，關(guān)注身邊的事情和國(guó)家大事。只有這樣，我們才能充實(shí)課本上枯燥的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在未來(lái)，我們應(yīng)該更加努力工作，帶領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣，我們才配得上老師的頭銜，這才是真正的名字。
【小學(xué)教師的教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
小學(xué)教師教學(xué)隨筆03-10
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆08-30
小學(xué)教師的教學(xué)隨筆05-09
小學(xué)教師教學(xué)隨筆07-02
小學(xué)教師教學(xué)隨筆11-23