數(shù)學(xué)《找規(guī)律》評課稿[集合]

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)《找規(guī)律》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是新、老教材中都有的教學(xué)內(nèi)容，它是約分和通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿，而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。在課堂上，老師給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀察、感悟，并且進(jìn)行大膽猜想，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。當(dāng)學(xué)生驗證出分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變之后，教師并沒有立即讓學(xué)生去歸納，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分?jǐn)?shù)，這樣可加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng)新的精神。

　　牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”因此，我們在日常教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母變化情況后，先后鼓勵學(xué)生猜測：分子、分母都乘同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。

　　三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！边@就要求我們在教學(xué)活動中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分?jǐn)?shù)的大小有沒有變化？然后在猜測與動手操作驗證中，逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最后在概括與運(yùn)用中對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)形成了清晰的認(rèn)識。每一個活動都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到活動中，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　不足之處，最后的游戲處理得不夠好，學(xué)生手中的卡片太小，而且采取讓手中拿有和老師所報分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)卡片的學(xué)生坐下去的方式，學(xué)生間不易看清楚卡片上所寫的分?jǐn)?shù)，因此學(xué)生之間不易辨別。

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