【合集】語文評(píng)課稿15篇
作為一位杰出的教職工，通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文評(píng)課稿1
聽了吳xx老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態(tài)度，淵博的知識(shí)，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節(jié)課中，我學(xué)到了很多。
一、吳老師的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有了很大的`期待，而且使學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)有了很明確的目標(biāo)，上課要用心，回答問題要積極。
二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對(duì)比，更給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，引出課文中的重點(diǎn)句，切入點(diǎn)很準(zhǔn)，給了學(xué)生直觀的印象，使學(xué)生對(duì)圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。
三、小組學(xué)習(xí)要求明確，人文性強(qiáng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分小組探索“學(xué)習(xí)三、四段，畫出體現(xiàn)圓明園價(jià)值的句子。讀一讀，再結(jié)合自己收集的資料，談體會(huì)�！�
四、課件制作精美，出示時(shí)機(jī)巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對(duì)圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時(shí)講解，更讓我們對(duì)圓明園著迷，同時(shí)為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。
五、教師幽默感很強(qiáng)。整節(jié)課延長了一段時(shí)間，吳老師說是因?yàn)榇蠹冶憩F(xiàn)的不夠積極，讓我們的穿越之旅進(jìn)行了這么久。使學(xué)生對(duì)自己整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，特別巧妙。
語文評(píng)課稿2
上周五教研組活動(dòng)中有幸聆聽了沈肖肖老師執(zhí)教的《古老而現(xiàn)代的城市——北京》公開課，這堂課值得回味的地方很多：
1、沈老師的這堂課思路清晰，緊抓標(biāo)題中的“古老”、“現(xiàn)代”、“首都”三個(gè)詞而展開教學(xué)。從六朝古都引入對(duì)北京的地理位置、自然環(huán)境進(jìn)行分析和描述，非常順利自然，采用大量圖片和文字資料依次表現(xiàn)北京的現(xiàn)代和作為首都體現(xiàn)在政治中心、文化中心、國際交往中心。這體現(xiàn)了教學(xué)程序上 “清”， 思路清晰，嚴(yán)謹(jǐn)有序。
八年級(jí)語文《古老而現(xiàn)代的城市——北京》評(píng)課稿。開頭由歌曲《北京歡飲您》導(dǎo)入，接著釋題，教學(xué)“古老”、“現(xiàn)代”、“首都”，小結(jié)、板書、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)齊全。作為一個(gè)新教師，第一次上公開課，教學(xué)游刃有余，自然老練，可顯示沈老師的基本功。
教育是一門“遺憾藝術(shù)”，所謂“仁者見仁，智者見智”，下面針對(duì)此課提出兩點(diǎn)建議作為交流，以求大家共同進(jìn)步。
1、新課程理念強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，而小組合作模式是學(xué)本課堂比較常用的模式。其實(shí)李老師的這堂課在有些環(huán)節(jié)如果采用小組合作的形式，可能效果會(huì)更佳。如在體現(xiàn)“古老”、“現(xiàn)代”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，沈老師收集了大量的.文字和圖片資料，然后自己一一進(jìn)行講述。若是改為讓學(xué)生閱讀和欣賞的同時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論來自己解決更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，課堂更生本化。
2、細(xì)節(jié)成就完美。古語說：大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂教學(xué)中我們?nèi)缒茏⒁饨虒W(xué)細(xì)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)細(xì)小的行動(dòng)（如教學(xué)語速、給予充分思考時(shí)間等），我們的教學(xué)就會(huì)更趨完美。
語文評(píng)課稿3
已有兩年多沒有教過語文，很少走進(jìn)語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發(fā)展的意識(shí)，也許……
聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級(jí)的一節(jié)課，我教過，因此聽課時(shí)更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。
簡短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)課文的過程和方法，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個(gè)詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，激起了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關(guān)的'信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對(duì)話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠實(shí)，有的孩子很機(jī)智，師生互動(dòng)十分默契。
簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)的每一個(gè)孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識(shí)，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國會(huì)更加繁榮富強(qiáng)，用心愛護(hù)我們的祖國，做一個(gè)道德高尚的人吧！
語文評(píng)課稿4
許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
許老師的設(shè)計(jì)先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開放的樣子，重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（ ）”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。
開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位�？梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的.一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面，教師沒有針對(duì)性、激勵(lì)性，以致教師的評(píng)價(jià)評(píng)而不導(dǎo)，評(píng)而不實(shí)，評(píng)而不治，評(píng)而不全。
示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導(dǎo)，將是對(duì)學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
總體來說，許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
語文評(píng)課稿5
張校長：呂老師執(zhí)教的人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第11課《我們成功了》，描述的是xxxx年夏天的那個(gè)不眠之夜，我們十三億華夏兒女為之自豪，激動(dòng)的北京申奧成功之后的沸騰景象。非常具有時(shí)代感。表達(dá)了中國人民熱愛奧林匹克運(yùn)動(dòng)，維護(hù)祖國的榮譽(yù)，發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神的思想感情。從教學(xué)目標(biāo)制訂準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。課文中，作者以強(qiáng)烈的愛國主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時(shí)刻。課文中的每一句話，都浸泡著作者濃濃的愛國情。古老師正是抓住了這一特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，書寫兩個(gè)生字；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)申奧成功后人們的歡樂、激動(dòng)和自豪。對(duì)本課的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)都做出了簡潔而明確的制訂，體現(xiàn)了教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在之后的每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并為識(shí)字和朗讀這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容保證了充分的時(shí)間。
王校長：呂老師教學(xué)過程井然有序，思路清晰。這堂課的整個(gè)教學(xué)以“情”為主，在讀中感悟，教學(xué)的思路明晰，線條簡潔。教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排分為創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)生字——指導(dǎo)朗讀——指導(dǎo)書寫四個(gè)大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配也比較合理。給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間。
賈主任：從生字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練中，都能看出循序漸進(jìn)的層次，比如從詞語“不約而同、幾十萬、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”老師的`指導(dǎo)是層層深入，為學(xué)生的感情抒發(fā)搭建了一個(gè)寬松的平臺(tái)。
王xx老師：良好的教學(xué)效果。這堂課，讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了民族自尊心和自豪感；借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用圖畫、語言、音樂來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，化無形為有形，化抽象為具體，再讓學(xué)生走進(jìn)文本，收到了預(yù)期效果。
陳xx老師：最后提出一個(gè)值得考慮的問題：對(duì)孩子回答問題后或朗讀后的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該更多樣化一些，更真誠一些。
語文評(píng)課稿6
《威尼斯商人》是莎士比亞著名喜劇之一。這篇威尼斯商人評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。
戲劇《在法庭上》以一磅肉的故事為核心，描寫了威尼斯法庭的審判過程，歌頌真誠的友誼和愛情，鞭撻資產(chǎn)階級(jí)的殘暴和貪婪。鑒于戲劇文本自身的特點(diǎn)，楊老師把教學(xué)目標(biāo)定為：討論矛盾沖突；理解個(gè)性化的人物語言；分析人物形象；體會(huì)精彩含蓄的戲劇語言等四個(gè)。楊老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、抓住了戲劇的矛盾沖突，理解個(gè)性化的人物語言，進(jìn)而賞析人物形象。
教師設(shè)計(jì)問題：讀課文，找矛盾沖突；比較人物，說說你喜歡哪個(gè)人物，并找出語言
說說理由。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的`思路沿著一定的軌跡步步深化。事實(shí)證明學(xué)生根據(jù)語言來品位人物的能力還是比較可以的，但我覺得戲劇中的人物說不上一定得“喜歡”，楊老師這個(gè)問題問作：“哪個(gè)人物給你留下的印象比較深刻，找出語言，說說理由”可能會(huì)比較合適。學(xué)生做了精彩的回答后，教師做了必要的小結(jié)。但后來?xiàng)罾蠋熡痔岢隽艘粋�(gè)討論題：分析文中出現(xiàn)的各人物的身份和性格如何。我覺得在上面一個(gè)問題的討論中，已經(jīng)自然而然地得出了這個(gè)結(jié)果，再討論已無必要。
二、抓住戲劇語言富有潛臺(tái)詞的特點(diǎn)，再次引導(dǎo)學(xué)生賞析人物形象。
從課文中尋找富有潛臺(tái)詞的例子，讓學(xué)生根據(jù)上下文理解說話人的真實(shí)意圖。楊老師組織讓學(xué)生討論，分角色朗讀課文，使學(xué)生所了解的人物形象更加完整鮮明。
語文評(píng)課稿7
北京的語文課本，朝陽區(qū)用人教版，海淀區(qū)蘇教版，大興區(qū)用北教版——而且版本的差別很大。這也提醒我們，不妨依據(jù)學(xué)情，量身定做，自編教材。
教師能有意識(shí)地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教學(xué)用語規(guī)范，體態(tài)大方，板書美觀，聲音不高不低，圓潤動(dòng)聽。只是講得過多，搶了學(xué)生的風(fēng)頭。如果這節(jié)課再少講20分鐘，效果會(huì)好些。
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在，掌控課堂節(jié)奏，評(píng)價(jià)優(yōu)劣得失，解答疑難困惑……學(xué)生再怎么“主體”，也不能由著學(xué)生的性子來，沒有約束就沒有自由，沒有收斂就沒有開放。
在為什么“耳要聰目要明”的`問題上放開討論，是沒有多少意義的；分成正反兩方，更是小題大做，弄巧成拙。
語文評(píng)課稿8
郭xx老師上的兩節(jié)課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構(gòu)，在五年二班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩策略情景表演法進(jìn)行授課，通過對(duì)比，教學(xué)成果顯然不同。
在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運(yùn)用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩的教學(xué)效果，達(dá)到了的預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面就一班上的公開課談?wù)剛�(gè)人對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。
一、注重讀。
全文教學(xué)共有８次讀書，齊讀有４次，讀的形式較多，通過多讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。
二、注重創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一次：以歌曲和圖片導(dǎo)入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的加快和向往。
第二次：播放課文動(dòng)畫，初步感知詩句。
第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩句意思。第二次表演是感悟詩句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對(duì)詩句的理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對(duì)詩句的.理解都有提升，達(dá)到了采用情景表演促進(jìn)詩句理解的作用。
三、注重學(xué)生書寫。
在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生寫好難字的字：牧和蓑，通過師范寫，學(xué)生書次和動(dòng)筆寫，很好的落實(shí)新課標(biāo)提出的寫字要求。
四、創(chuàng)設(shè)民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。
在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習(xí)和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍。
這節(jié)課還有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的見解，供大家參考和商討。
1、教學(xué)開頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟睿芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)童年的熱愛與向往。
2、在理解詩句意思部分，建議梳理學(xué)生的問題。如三四聲、六七里，可一起解決。
可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒提出不懂的句子，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出來，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀看表演后理解。
3、在品讀、句中，建議在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠嬅�，讓學(xué)生的印象更深刻。
4、在讀的指導(dǎo)上，可抓住“鋪、弄”等詞語讀出感情，提升全班的朗讀水平。
5、拓展的部分時(shí)間不夠。
語文評(píng)課稿9
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問題：“想想你覺得落日像一個(gè)（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。
3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動(dòng)詞沒忽略。
4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書；且讀書的時(shí)機(jī)沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的'細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時(shí)候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來找出太陽變化的三個(gè)畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
語文評(píng)課稿10
剛才有幸聆聽了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩來濃縮我整節(jié)課的收獲：
大禹治水千古傳，制服洪水美名留。
高山峻嶺來鑿穿，三過家門而不入。
抓住詞句展想象，緊貼課文巧導(dǎo)學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境大家談，情感澎湃悟品質(zhì)。
下面我就具體談?wù)劊?/p>
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡筆畫、語言描述等多樣手段，激情引領(lǐng)學(xué)生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時(shí)空與大禹作了一次撼人心靈的精神對(duì)話。同時(shí)在學(xué)生讀、說、聽、思等言語實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、悟文、體情有效結(jié)合起來，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性、工具性和人文性的統(tǒng)一。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過渡巧妙自然。學(xué)生發(fā)言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象。縱觀戴老師整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾個(gè)方面印象尤為深刻：
一、抓住關(guān)鍵詞句，讀中想象。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”縱觀全文，戴老師緊扣關(guān)鍵詞開展教學(xué)，印象較為深刻的是課文第二段，課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中戴老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，提問：禹在走遍這山山水水的過程中會(huì)吃哪些苦呢?請(qǐng)你們想象一下。一石激起千層浪，學(xué)生的思維在瞬間爆發(fā)，有的說：“大禹可能會(huì)受傷�！庇械恼f：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭�！痹诤⒆拥南胂笾写笥淼男蜗笾饾u飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
二、緊扣文本，巧妙引導(dǎo)。
低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是記憶能力強(qiáng)，理解能力弱，所以低年級(jí)語文詞語教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語的方法。戴老師這節(jié)課中多次運(yùn)用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“挖通”“劈開”這兩詞時(shí)，她通過在黑板上邊“板畫”，邊講解，邊引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生感受到大禹在治水的過程中，歷經(jīng)千辛萬苦，接著讓學(xué)生體會(huì)大禹身上的品質(zhì)和朗讀也就水到渠成。再如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“代代相傳”時(shí)，戴老師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，大禹治水是發(fā)生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會(huì)一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳!戴老師就是這樣有機(jī)地將教材化抽象為形象，讓學(xué)生在教師巧妙的.語言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使課堂教學(xué)回歸教材文本，遠(yuǎn)離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語文的真味。
三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
在語文教學(xué)中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。
課文第三段大禹治水時(shí)有“三過家門而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關(guān)鍵數(shù)字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時(shí)，戴老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)：大禹一心想著治水，一心想著老百姓能過上安定的日子，以至于他的兒子十多歲，還不知道他長什么模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會(huì)怎么樣?還有有品讀第三段，訓(xùn)練說話環(huán)節(jié)：如果你是老百姓大家對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢?禹的兒子聽到老百姓稱贊他的父親，他心中是多么地驕傲啊，此時(shí)，他面對(duì)父親，會(huì)說些什么呢?通過這些典型場景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
不成熟的建議：
1、課文第三段講述了大禹“三過家門而不入”的故事，在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，是否可以給學(xué)生補(bǔ)充1、2個(gè)。這樣，在學(xué)生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對(duì)他的敬仰之情也將得到進(jìn)一步的升華。
2、課后是否可以讓學(xué)生閱讀類似《大禹治水》描寫英雄品質(zhì)的故事。因?yàn)樵谖覈鴼v史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女媧補(bǔ)天等。這樣可以把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外，凸顯了教學(xué)的開放，從而也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。
語文評(píng)課稿11
大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語王國》這一課進(jìn)行經(jīng)典型評(píng)價(jià)。我將從三級(jí)聯(lián)動(dòng)，即主動(dòng)，能動(dòng)，互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
首先我個(gè)人認(rèn)為主動(dòng)與能動(dòng)之間的關(guān)系。教師在課堂上將主動(dòng)權(quán)越多的放出，學(xué)生的能動(dòng)性就越強(qiáng)。主動(dòng)與能動(dòng)之間有必然的聯(lián)系。就師老師這節(jié)課，師老師能將主動(dòng)權(quán)很好的`交給學(xué)生，學(xué)生能動(dòng)性大大提高。從一開課開始，用趣味歇后語導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生興趣。
再有在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師講主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，學(xué)生自主誦讀，講解自己積累的歇后語，活動(dòng)中，學(xué)生積極性，課堂達(dá)到高效。
老師交出主動(dòng)，學(xué)生更好發(fā)揮能動(dòng)。
在互動(dòng)方面，本節(jié)課單元組小動(dòng)2次，大動(dòng)一次。在互動(dòng)的過程中，做到了動(dòng)靜互動(dòng)的自然。單元組分工明確，能夠相互關(guān)照，認(rèn)真傾聽，做到資源的共享。基本達(dá)到單元組活動(dòng)中學(xué)生的六項(xiàng)指標(biāo)，即，角色分工，親和力，關(guān)注，傾聽，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動(dòng)中引導(dǎo)收集，整理歇后語，將生生互動(dòng)很好融入單元組活動(dòng)。
最后我想說下自己不成熟的看法。
1.在交互與表達(dá)中，應(yīng)該給學(xué)生多一些自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)，補(bǔ)充，表達(dá)能力。
2.關(guān)于大動(dòng)和小動(dòng)，不在意固定人數(shù)，而是活動(dòng)的范圍。師老師在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，分組時(shí)，提出是大動(dòng)，展示時(shí)時(shí)4---5人組。而在第四環(huán)節(jié)中，成果分享，全班以組為單位，進(jìn)行全班性的互動(dòng)交流，此處為明顯的大動(dòng)。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評(píng)指正。
語文評(píng)課稿12
繆老師的這節(jié)課以大氣自然的教態(tài)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)以及適當(dāng)?shù)纳钊肫饰�，獲得了在場老師的好評(píng)�？娪矜美蠋熗ㄟ^極具詩意的禮物——一壇美酒導(dǎo)入，并且問了醉酒人常問的問題：今安在?如今身在何處?心在何處?心茫然!多歧路!通過幾個(gè)精彩的主問題的`銜接一步步帶學(xué)生分析了這首千古名詩。
再根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，寫李白的愁苦之情：
長相思，在長安，觥籌交錯(cuò)間，玉盤珍羞前，幾多惆悵，幾許滄桑，禁不住嘆一句：
行路難!行路難!
無欲xxxx，
無奈xxxx，
多歧路，今安在?
通過以上情境，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的、詩意的表達(dá)，語文味十足。
她在課堂朗讀上有個(gè)特別出彩的設(shè)計(jì)。生讀“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這兩句詩后，老師結(jié)合“停杯”、“投箸”、“拔劍”等幾個(gè)動(dòng)詞隨即表演了兩套與此相關(guān)的動(dòng)作，動(dòng)作一模一樣，但速度有快慢。然后她讓學(xué)生說說：“哪個(gè)動(dòng)作更符合當(dāng)時(shí)情景?”有學(xué)生說：“當(dāng)時(shí)的李白是愁苦的，動(dòng)作應(yīng)該慢一些。”生示范讀，師指導(dǎo)全班慢讀，讀出這種愁苦。又有學(xué)生說：“當(dāng)時(shí)的李白應(yīng)該是氣憤的，要發(fā)泄。所以動(dòng)作應(yīng)該是快的�！睅熤笇�(dǎo)學(xué)生快讀這兩句。閱讀要尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，這位老師很好的用動(dòng)作將朗讀結(jié)合起來，幫學(xué)生更好的理解李白此時(shí)的內(nèi)心世界。
整堂課聽下來，對(duì)學(xué)生來說是收獲，對(duì)聽課者來說是享受�？娎蠋熢诠旁娊虒W(xué)的有益嘗試和做法都很值得我學(xué)習(xí)揣摩，推動(dòng)我在古詩教學(xué)這條路上有新的進(jìn)步。
語文評(píng)課稿13
本周，我們語文教研活動(dòng)聆聽了董老師執(zhí)教的《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n，感受頗多，現(xiàn)評(píng)課如下：
一、直奔重點(diǎn)。
董老師在導(dǎo)入課文之后，沒有花費(fèi)太多的時(shí)間在字、詞上做停留，而是直接引入課文重點(diǎn)“地球爺爺?shù)氖质窃鯓拥模俊眮砝斫獾厍驙敔數(shù)氖制鋵?shí)就是地心引力。在這個(gè)重點(diǎn)部分董老師花足了時(shí)間，花大了精力，讓學(xué)生直觀、形象地明白了什么是引力、地心引力以及生活中有地心引力的現(xiàn)象。把重點(diǎn)放在課堂的黃金時(shí)間，不僅抓住了學(xué)生的最佳記憶時(shí)間，也使課文的重點(diǎn)在本節(jié)課淋漓盡致地展現(xiàn)。
二、教具演示，直觀形象。
董老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“引力”的時(shí)候，適時(shí)出示準(zhǔn)備好的磁鐵并讓學(xué)生輔助演示，讓學(xué)生親眼所見，親身體驗(yàn)引力的`作用。而且，在課上，董老師找的圖片，諸如：樹木落葉，雪花飄落等，也給學(xué)生直觀的感受。
三、適時(shí)拓展，評(píng)價(jià)及時(shí)。
課上，董老師多次讓學(xué)生想象：生活中還有哪些現(xiàn)象是因?yàn)榫哂械匦囊�？假如地球也有沒有收手，我們的世界是怎么樣的?再讓學(xué)生想象時(shí)，都是由扶到放，層層深入。而且整節(jié)課，評(píng)價(jià)及時(shí)，很大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
語文評(píng)課稿14
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這是一節(jié)在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì)變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：
1。方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號(hào)，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標(biāo)點(diǎn)�！蔽覀兂�(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。
2。糾錯(cuò)方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時(shí)，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應(yīng)該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想，達(dá)到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對(duì)于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對(duì)應(yīng)著貼一貼，再說說這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書上做記號(hào)。”教師在電子白板上演示，用“△”，學(xué)生學(xué)著在書上做記號(hào)。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：
一、識(shí)字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在學(xué)生正音、會(huì)讀、比較不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：說說帶“包”的字。學(xué)生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)學(xué)生記憶：有腳就會(huì)“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的識(shí)別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�，對(duì)于識(shí)字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)，還重視積累、運(yùn)用，值得我們好好借鑒。
二、詞語做到“層層深入”
如“淹沒、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“mò”，讀準(zhǔn)“淹沒”這個(gè)詞，然后出示“淹沒莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀察“灌溉、淹沒”這四個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)？（跟水有關(guān)）這樣的'教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì)到運(yùn)用，亦能幫助學(xué)生理解詞語的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語的辨析和運(yùn)用在《詞語手冊(cè)》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑�(dǎo)學(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語手冊(cè)》中辨析的兩句話讓學(xué)生選擇并說明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結(jié)：漢字真豐富，偏旁也會(huì)告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng)，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。
語文評(píng)課稿15
今天有幸聆聽了徐老師《富饒的西沙群島》一課，我的收獲也頗為“富饒”。
這是一篇寫景的文章，通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛之情。全文共有七個(gè)自然段，條理清晰，是按總分總的順序從三個(gè)方面對(duì)西沙群島進(jìn)行介紹和說明的。文中著重寫了物產(chǎn)豐富，從而突出了主題“美麗、富饒”。課文又抓住每一事物的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。
本文表達(dá)上的突出特點(diǎn)，一是第一自然段寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，第七自然段則寫西沙群島將變得更加美麗、富饒，首尾呼應(yīng)；二是用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。
徐老師在對(duì)教材進(jìn)行深入的分析后，制訂了符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并且這些教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，這是一堂精彩而又高效的語文，整堂課充滿了濃濃的語文味。
一、以讀代講讀中感悟
讀是學(xué)生開啟智慧之門的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。綜觀整節(jié)課，徐老師讓“讀”貫穿始終，營造了一種“平等、信任、激勵(lì)、自主”的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)，達(dá)到扎實(shí)有效的課堂效果。老師用優(yōu)美的語言，豐富直觀的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，采用多種形式的朗讀，在整體感知部分由大聲自由讀，開火車讀，個(gè)別讀，同桌互讀，默讀；在精讀部分有根據(jù)色彩的`變化帶著節(jié)奏讀，看圖感悟讀，表演讀，配樂讀，更有創(chuàng)設(shè)情境“找招聘啟事”分角色讀，總而言之，通過朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感受，領(lǐng)悟，品味，心靈與文本發(fā)生碰撞。學(xué)生通過朗讀把珊瑚、海參、大龍蝦等形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在理解詞句的基礎(chǔ)上，抓住本課詞句優(yōu)美這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生背誦，豐富了語言積累。無論是讀，品，說，背，都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開，體現(xiàn)了語文課程的價(jià)值追求。
二、運(yùn)用多媒體，突破重難點(diǎn)，搭建起學(xué)生與文本的橋梁
我們知道“兒童是用‘聲音，形式，色彩，語言’思維的”徐老師充分利用了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，從多種感官給學(xué)生以刺激。西沙群島地處南海，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，雖然課文用生動(dòng)形象的語言展示出西沙群島優(yōu)美的景色，但是小學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累導(dǎo)致他們很難去真正感受其中的美。而運(yùn)用多媒體演示既把語言文字變成直觀的美麗活動(dòng)的圖象，聲音不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，吸引了孩子們，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解了語言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)、又陶冶了情操。徐老師在課堂教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，感知其形象；再運(yùn)用多媒體教學(xué)圖片，重點(diǎn)展現(xiàn)西沙群島五光十色的海水，各種各樣的珊瑚，由形象的畫面理解再度升華到對(duì)課文內(nèi)容的感悟，自始至終調(diào)動(dòng)著學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，積極性得到了充分的發(fā)揮。
三、創(chuàng)設(shè)情境拓展教學(xué)
徐老師在引導(dǎo)學(xué)生感知文本中，讓學(xué)生欣賞圖片，使得原本對(duì)西沙群島模模糊糊的認(rèn)識(shí)變得清晰起來。在教學(xué)“海水”時(shí)，圖片展示，創(chuàng)設(shè)了情境，似乎就是把學(xué)生帶到了西沙群島，讓學(xué)生說說看到的海水是……，并想象還會(huì)有哪些顏色，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又突出了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)“珊瑚”時(shí)，圖片展示，創(chuàng)設(shè)了情境，似乎把學(xué)生帶到了海底，讓學(xué)生說說看到的珊瑚還像什么，學(xué)生說像毛絨球，像向日葵等。這樣學(xué)生既感知了文本，又跳出了畫面，大大豐富了學(xué)生的語言積累。
情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對(duì)話，同時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐卣拱才�，讓學(xué)生得到了感知，并使語言文字升華為自我感受，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。
徐老師的這堂課還有很多閃光點(diǎn)，如詞語教學(xué)方法多樣，及時(shí)積累好詞佳句，評(píng)價(jià)語幽默等等。這些都是值得我以后學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
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