語(yǔ)文評(píng)課稿15篇（優(yōu)）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文評(píng)課稿1
昨天上午第二節(jié)課聽(tīng)了四年級(jí)占老師的一節(jié)公開(kāi)課《幸福是什么》，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，略作梳理，現(xiàn)將我個(gè)人對(duì)整堂課的評(píng)議意見(jiàn)綜述如下：
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，結(jié)合實(shí)際向別人傳遞幸福的感受，從老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開(kāi)的，既符合教材實(shí)際又符合學(xué)生實(shí)際，為教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)明確了主線(xiàn)，并且能夠貫穿始終。
二、處理教材嫻熟。
本課是一篇略讀課文，重點(diǎn)是了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際向別人傳遞幸福的感受，從教師對(duì)這兩個(gè)方面的把握來(lái)看，處理還是比較到位的，既把握了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，在度的把握上比較恰當(dāng)。
三、教學(xué)流程清晰。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的思路很清晰，從揭題——粗讀——精讀——分析——理解——交流分享，整堂課的結(jié)構(gòu)安排合理、緊湊，循序漸進(jìn)，有條不紊。如果結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)剖析老師的流程設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是按照“尋找幸�！J(rèn)識(shí)幸福——理解幸�！边@樣一個(gè)主線(xiàn)，一步步深入的。
四、教學(xué)方法多樣。
讓學(xué)生自由讀課文，開(kāi)火車(chē)讀課文，結(jié)合實(shí)際談對(duì)幸福的理解，課本劇的表演、搜集關(guān)于幸福的名言等方式縱貫課堂，特別值得一提的是教師最后給同學(xué)們獻(xiàn)上一首深情款款的歌曲《幸福在哪里》，更是把整堂課推向了高潮。這樣一些教學(xué)方法、手段的選用，既繼承了傳統(tǒng)，又融入了新理念，凸現(xiàn)了老師的創(chuàng)新意識(shí)。
五、教學(xué)基本功扎實(shí)。
板書(shū)工整，字跡優(yōu)美，高度提煉了課文內(nèi)容，讓人一目了然;教態(tài)大方、自然，親近學(xué)生，能深入到學(xué)生中間，用微笑用眼神感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂也能變得更從容，更自如;語(yǔ)言得體，起到了賞識(shí)和鼓勵(lì)的作用，與平和的教態(tài)交相輝映，拉近了師生之間的距離，舒緩了緊張的學(xué)習(xí)氛圍。
六、教學(xué)效果良好。
整堂課的教學(xué)效率還是比較高的，絕大多數(shù)學(xué)生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合幸福一詞表達(dá)自己的一些看法和觀點(diǎn)，基本做到了當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較合理。
當(dāng)然，不管一堂怎樣精彩的課，總會(huì)有一些這樣那樣的瑕疵，那么也結(jié)合我個(gè)人一些膚淺的看法和觀點(diǎn)，對(duì)本堂課提出幾點(diǎn)不成熟的探討，不到之處，還望老師原諒。我想說(shuō)的是三個(gè)“不”，第一個(gè)“不”是不全，就是說(shuō)整堂課上對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練不全面，老師缺乏一個(gè)正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生去主動(dòng)探究，具體結(jié)合到這一課就是說(shuō)怎樣讓學(xué)生從這三個(gè)孩子所做的一些事情上(包括十年前，十年后)，來(lái)了解他們的內(nèi)心想法，來(lái)理解他們對(duì)“幸�！钡奶綄�(duì)和追求，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解文中的那句話(huà)“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡義務(wù)，要做對(duì)別人有益的事”，進(jìn)一步讓學(xué)生能在課堂上流暢自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)探究、理解、表達(dá)能力的訓(xùn)練問(wèn)題。
第二個(gè)“不”是不深。對(duì)文本內(nèi)涵挖掘不深，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的情感沒(méi)有與課文所要表達(dá)的情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，沒(méi)有撞出激情的火花。記得著名的.語(yǔ)文特級(jí)教師張國(guó)瀾曾說(shuō)過(guò),"語(yǔ)文教學(xué)要觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的靈魂”，我想這是對(duì)三維目標(biāo)中情
感目標(biāo)的一個(gè)很重要的詮釋?zhuān)唧w到本堂課，實(shí)際上就有一個(gè)“幸�！边@一情感升華的問(wèn)題，本文中的幸福不是狹義的，但同時(shí)又是主要側(cè)重了“奉獻(xiàn)”的幸福和“為他人著想”才幸福的一面，事實(shí)上有一個(gè)學(xué)生已經(jīng)觸及到了這一點(diǎn)，他說(shuō)到了“別人幸福，我就幸�！边@個(gè)觀點(diǎn)，但老師沒(méi)有很好地捕捉到這一點(diǎn)，沒(méi)有去延伸和展開(kāi)，錯(cuò)過(guò)了情感升華的時(shí)機(jī)。
第三個(gè)“不”是不活，主要就是指整堂課的課堂氣氛和學(xué)生的整體表現(xiàn)不夠活躍，也就是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的問(wèn)題，實(shí)際這是當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)研究的一個(gè)課題，因?yàn)樗谖覀冊(cè)谧乃欣蠋煹恼n堂中都存在，我想激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們像沉在水底一樣的思維活躍起來(lái)，實(shí)際跟我前面提到的兩個(gè)方面息息相關(guān)，那就是如何通過(guò)老師的巧妙安排，適當(dāng)穿插，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂，如何讓學(xué)生的情感深入到文本之中，真正觸動(dòng)他們內(nèi)心深處的靈魂，讓他們自覺(jué)地活起來(lái)，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中、教研活動(dòng)中真正落實(shí)的問(wèn)題。
總之，詹老師的這堂課，充分展現(xiàn)了他個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，值得我們學(xué)習(xí)。同時(shí)，也希望借這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的契機(jī)，使我們?cè)谧拿恳晃唤處煻加惺斋@，都能把自己的教學(xué)基本功錘煉得更加扎實(shí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿2
董老師有三點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
1. 課題的巧妙導(dǎo)入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的'將題目展示，且從中顯示出雨點(diǎn)兒的可愛(ài)。
2. 學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)。看題目想問(wèn)題和點(diǎn)讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒(méi)有就此進(jìn)行總結(jié)，由此看出我這個(gè)老師是相當(dāng)懶惰的。
3. 讀法多樣。教學(xué)語(yǔ)言啟迪讀，指名讀，齊讀等。
4. 教學(xué)與生活相結(jié)合。云彩的意思，生活中的數(shù)不清，選飄落，語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合。
不足：1.學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，且沒(méi)有意義，提問(wèn)幾個(gè)即可。
2.教學(xué)“飄 漂”做題區(qū)分，有些難度，這是二年級(jí)上冊(cè)才要求掌握的。
3.練習(xí)說(shuō)話(huà)（）從（）來(lái)，我想可以先（）從（）地方來(lái)，之后加大難度，（）從（）動(dòng)詞來(lái)更好。
語(yǔ)文評(píng)課稿3
上個(gè)星期，我對(duì)區(qū)上了一節(jié)教研課，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了一個(gè)星期的思考、沉淀、回味，我對(duì)那天評(píng)課老師提出的幾個(gè)問(wèn)題也進(jìn)行了一些分析和思索。
記得，那天上完課后，老師們對(duì)于這種一課時(shí)基本上完課文的做法是贊成的，但也不無(wú)疑慮。老師們普遍關(guān)注的是，一：接下來(lái)的第二課時(shí)怎么上？二：從這節(jié)課的安排來(lái)看，老師預(yù)設(shè)的比較多，所以課的容量大，而學(xué)生生成比較少，所以對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)不夠，似乎是老師牽著學(xué)生學(xué)。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，那天大家都交流了自己的看法，有的'老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該再開(kāi)放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以讓學(xué)生自己讀文章，讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說(shuō)的“功夫”有怎樣的內(nèi)涵；也有的老師認(rèn)為連“功夫”這條線(xiàn)，也不必引出，可以直接讓學(xué)生去文章中提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題等等，對(duì)于我的一節(jié)課能引起老師們?nèi)绱藷崃业奶接懞蜖?zhēng)議，我覺(jué)得很高興，因?yàn)槿绻还?jié)教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的課又怎能稱(chēng)之為教研課呢？
回家之后，我對(duì)老師們的意見(jiàn)和建議，也認(rèn)真地思考了，首先我覺(jué)得自己用一課時(shí)基本完成課文學(xué)習(xí)的思路是正確的，雖然也有老師質(zhì)疑，這樣的容量是否符合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知，但是我認(rèn)為正是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，我才說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)是合理的。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，是忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際需要，或者說(shuō)是低估了。學(xué)生在經(jīng)歷了初讀課文，提前預(yù)習(xí)之后，對(duì)于文章本身已經(jīng)有了全面的了解，所以在課上的預(yù)習(xí)匯報(bào)時(shí)就已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。我在課上只是引領(lǐng)學(xué)生走入文章，使他們讀懂文字背后的東西，帶他們領(lǐng)悟功夫的真正含義。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。至于抓住“功夫”這條主線(xiàn)對(duì)不對(duì)，也許是每個(gè)人對(duì)教材，對(duì)文本的理解都不一樣，對(duì)于這篇文章，我是仔細(xì)研讀的，我認(rèn)為莫泊桑三次拜師所領(lǐng)悟到的“功夫”是層層深入的，它們之間不是一種并列，而是遞進(jìn)，是逐步地深入從勤于觀察到仔細(xì)觀察，到觀察要深入要用心揣摩。
對(duì)于第二課時(shí)教什么的問(wèn)題，我的第二課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，因?yàn)檫@節(jié)課只是帶著學(xué)生感受了《項(xiàng)鏈》的一個(gè)片段，所以第二課時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生一起讀了全文，雖然學(xué)生們讀起來(lái)依然有些費(fèi)勁，但起碼大致的意思是能明白的，然后把莫泊�？坍�(huà)的駱塞爾太太的特點(diǎn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。然后我還布置學(xué)生課前去找了一些自己讀過(guò)的描寫(xiě)人物的文章片段，大家又交流了一下，就是這樣。雖然這不是教材中的內(nèi)容，但我把它看作是教材的延續(xù)。
語(yǔ)文評(píng)課稿4
聽(tīng)課評(píng)析：
《北風(fēng)和小魚(yú)》是一則搞笑的童話(huà)，寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者應(yīng)對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽(tīng)到了什么，以及聽(tīng)了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥(niǎo)兒吹一吹，梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)發(fā)生變化的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景，透過(guò)看圖不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，同時(shí)也幫忙學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎樣想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)潛力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。
王老師整堂課十分善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師用心地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開(kāi)始，由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的.凜冽，王老師不僅僅僅讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性；再如：為了幫忙學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣貌，模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話(huà)，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。
只是，一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還就應(yīng)多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書(shū)聲朗朗。還有，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還就應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，就應(yīng)不僅僅僅是因?yàn)樽x就是讀，得有感情，老師能夠進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。
語(yǔ)文評(píng)課稿5
今天，在八《7》班聆聽(tīng)了余xx老師的一節(jié)課，余老師開(kāi)出的是《浪之歌》，聽(tīng)之后,深有感觸。
教師提出的問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對(duì)文本深刻理解的最好詮釋?zhuān)墙處煂?duì)問(wèn)題高度提煉，是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
教師對(duì)作者介紹及其背景的處理，也是獨(dú)具匠心的'。余老師不是在開(kāi)課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時(shí)地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。余老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如對(duì)“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛(ài)的滋味。語(yǔ)文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段中，吸收漢語(yǔ)言的文化智慧與養(yǎng)分。
余老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力時(shí)，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
問(wèn)題：總感覺(jué)欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢(shì)？其實(shí)余老師在這節(jié)課中是有氣勢(shì)有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚(yáng)，都激情四溢，那這個(gè)課堂不就是充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過(guò)這節(jié)課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊(yùn)，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問(wèn)題，教學(xué)的重心應(yīng)在學(xué)生。
語(yǔ)文評(píng)課稿6
本課教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上經(jīng)歷多層次的'朗讀，逐步深入地理解文章內(nèi)容，感悟人物內(nèi)心，發(fā)展自己的語(yǔ)言。多種朗讀形式極大地提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣，他們?cè)诶首x中感知內(nèi)容，在朗讀中生發(fā)疑問(wèn)，在對(duì)讀中揣摩品味，在聽(tīng)讀中靈感迸發(fā)，在表情朗讀中入情入境。兒童的學(xué)習(xí)方式具有參與性、實(shí)踐性、生活性、情境性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，本課教學(xué)遵循兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，把握其本質(zhì)和特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇了適合兒童認(rèn)知規(guī)律的朗讀指導(dǎo)策略，使教學(xué)更有利于兒童閱讀能力的提高。
語(yǔ)文評(píng)課稿7
2月25日，我們語(yǔ)文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構(gòu)《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準(zhǔn)備，給我們展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的同課異構(gòu)課，從課中我們可以看到兩位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功：何老師語(yǔ)言流暢，親和力強(qiáng)，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人嘆服。
盡管兩位老師風(fēng)采各異，各有千秋，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
何老師課一開(kāi)始，就用謎語(yǔ)引入課題，非常符合一年級(jí)孩子的心理，但引入后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：春天的雨叫什么雨？得到學(xué)生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢(xún)問(wèn)了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學(xué)生都把課文中的答案說(shuō)了出來(lái)。其實(shí)這里教師可以有前一個(gè)問(wèn)題拓展進(jìn)行詞語(yǔ)積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地豐富詞匯。
隨后何老師就引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，反饋時(shí)把課文所有的認(rèn)讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，方法很多，但由于識(shí)字量太大，學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)會(huì)了，但進(jìn)入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識(shí)字在一年級(jí)，我們不提倡，識(shí)字需要有環(huán)境，字不離詞，詞不離句，就算要識(shí)字，也要有規(guī)律地進(jìn)行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節(jié)我就只認(rèn)前鼻音的，這樣學(xué)起來(lái)扎實(shí)，學(xué)生的任務(wù)也明顯減輕，學(xué)起來(lái)也能輕松些。
這節(jié)課，何老師帶領(lǐng)學(xué)生幾次讀文中小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學(xué)生在還沒(méi)有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。
而王老師的.識(shí)字教學(xué)則與何老師截然相反，她全部采用分散識(shí)字，一邊識(shí)字，一邊進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，詞語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)有效，但由于至始至終采用分散識(shí)字，課堂的教學(xué)流程就顯得不流暢，有點(diǎn)拖沓。
另外王老師由于第一次與鎮(zhèn)校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子們回答問(wèn)題的積極性呢，這就需要教師有較強(qiáng)的溝通能力，可以準(zhǔn)備一些小紅花，也可以找一些動(dòng)畫(huà)片中的人名來(lái)激勵(lì)他，如學(xué)生問(wèn)題回答地出色，教師就表?yè)P(yáng)他：你真是聰明的喜羊羊。而整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生一直不肯舉手，連讀課文之類(lèi)的事情也無(wú)人問(wèn)津，教師教得累，學(xué)生學(xué)得悶。
這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)是課文新授結(jié)束后的一個(gè)片段拓展，讓學(xué)生溫故知新，可見(jiàn)這節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，動(dòng)足了腦筋。
語(yǔ)文評(píng)課稿8
《望廬山瀑布》是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。這首詩(shī)極其成功地運(yùn)用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語(yǔ)言生動(dòng)形象、洗煉明快。古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學(xué)已會(huì)背，但詩(shī)意不一定理解，教師必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì)，去感受，去理解，最后讓他們串講詩(shī)意。
杜老師采用了“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，杜老師還制作了相關(guān)課件，把瀑布的圖片、能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂(lè)，詩(shī)中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫(huà)意。
這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的精髓。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜老師運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法分三步教學(xué)：第一、知詩(shī)人，解詩(shī)題；第二、明詩(shī)意，悟詩(shī)情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報(bào)抓關(guān)鍵字詞理解詩(shī)意，并由幾個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)人夸張的浪漫主義風(fēng)格，由此延伸出多首詩(shī)句讓學(xué)生積累，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一首詩(shī)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
建議：教學(xué)古詩(shī)抓重點(diǎn)字詞時(shí)應(yīng)真正讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，不能一帶而過(guò)；積累相關(guān)古詩(shī)也應(yīng)有效，如體會(huì)李白的詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格，可用《夜宿山寺》進(jìn)一步驗(yàn)證李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較，初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，引入蘇軾的`《戲徐凝瀑布詩(shī)》。將徐凝的詩(shī)與李白的作比較，再引入蘇軾的評(píng)價(jià)，突出李白詩(shī)歌浪漫主義的特點(diǎn)，理解李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙”的原因。
語(yǔ)文評(píng)課稿9
四年級(jí)語(yǔ)文《美麗的集郵冊(cè)》評(píng)課稿今天聽(tīng)了馬麗芬老師四年級(jí)語(yǔ)文《美麗的集郵冊(cè)》。馬老師的這堂課值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多，讓我受益匪淺。現(xiàn)從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)述：
一、亮點(diǎn)
1．能夠抓主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，思路清晰。本節(jié)課馬老師抓住“集郵冊(cè)為什么是美麗的”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從集郵冊(cè)中了解祖國(guó)大好河山、感受悠久的歷史文化兩個(gè)方面寫(xiě)了集郵冊(cè)的美麗。教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
2．注重朗讀訓(xùn)練�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的'影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！边@種體驗(yàn)來(lái)自于學(xué)生個(gè)性化的朗讀。本節(jié)課馬老師運(yùn)用了“聽(tīng)錄音范讀、老師深情范讀、小組讀、對(duì)讀、比賽讀、個(gè)別讀、師生伴樂(lè)讀”等方式，花了大量時(shí)間讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，在朗讀中感悟，在朗讀中提升，體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味。
3．運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣。從課伊始，馬老師就讓學(xué)生欣賞自己的美麗集郵冊(cè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。還讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)郵票，展示了孩子們的個(gè)性，給學(xué)生思維的空間。
4．注重學(xué)法遷移與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)“美麗的祖國(guó)大好河山”部分結(jié)束后，師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法“讀—?jiǎng)潯贰保⒆寣W(xué)生根據(jù)總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)“歷史悠久”部分，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
5．情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)。本節(jié)課，馬老師充分運(yùn)用多媒體的音、像、畫(huà)功能，再現(xiàn)了開(kāi)國(guó)大典時(shí)的盛況，讓學(xué)生感受一枚郵票中蘊(yùn)藏中的故事，有效地指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得投入。還運(yùn)用了語(yǔ)言、畫(huà)面配合描述情境的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入美麗的郵票世界，激發(fā)學(xué)生的情感，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5．預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合。本節(jié)課中，有預(yù)設(shè)，有生成，兩者有機(jī)結(jié)合，綻放了課堂的精彩。特別是在拓展環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生根據(jù)丁丁仿寫(xiě)的《美麗的集郵冊(cè)》，現(xiàn)場(chǎng)編詩(shī)歌、編對(duì)句，學(xué)生精彩的編寫(xiě)將本節(jié)課推向了高潮。
二、反思
1．本首詩(shī)歌的部分語(yǔ)句比較難懂，馬老師注重了朗讀的訓(xùn)練，但沒(méi)有將詩(shī)歌的理解與朗讀體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，重朗讀，與文本的對(duì)話(huà)不夠。
2．本節(jié)課讓學(xué)生設(shè)計(jì)郵票，講郵票里的故事設(shè)計(jì)特別好，但僅是在課前讓學(xué)生展示了一下，沒(méi)有充分發(fā)揮這種獨(dú)創(chuàng)式設(shè)計(jì)的作用。應(yīng)該在拓展延伸部分，讓學(xué)生展示自己的郵票，講郵票的故事，進(jìn)行仿寫(xiě)，既落實(shí)了本單元的口語(yǔ)交際目標(biāo)，又為“筆下生花”奠定了基礎(chǔ)，更將本課推向高潮，可以實(shí)現(xiàn)一舉數(shù)得。
語(yǔ)文評(píng)課稿10
翁老師執(zhí)教的是第一課時(shí)，以初步感知課文、識(shí)記生字為主。課堂上翁老師那清新自然的教態(tài)，柔軟而甜美的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子走進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，下面我就翁老師的這堂課做一下簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)：
一、生字教學(xué)扎實(shí)有效
翁老師對(duì)孩子識(shí)字教學(xué)的把握細(xì)致而扎實(shí)，讀課文圈生字，分類(lèi)讀生字，結(jié)合課文記生字，組詞記生字，采用了孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字形式，教師教得輕松，孩子學(xué)得興趣盎然。邢老師在識(shí)字教學(xué)中對(duì)孩子各方面能力的'培養(yǎng)十分注重，逐字教學(xué)讓孩子準(zhǔn)確把握字音，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。把生字寶寶放入文中既讓孩子熟悉課文又避免了單獨(dú)識(shí)字的枯燥，還對(duì)有利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展。
二、注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
整堂課翁老師非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，如：先聽(tīng)老師要求，再讀課文;有如，寫(xiě)字時(shí)提醒學(xué)生的姿勢(shì)等等。顯然，翁老師已經(jīng)意識(shí)到課堂上的常規(guī)訓(xùn)練對(duì)于一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)非常重要。
當(dāng)然，對(duì)于整堂課我也存在著一些困惑，如：對(duì)于大量的生字，該如何讓學(xué)生能在一定的時(shí)間完全掌握呢，就像翁老師這堂課，因?yàn)樽⒅亓松纸虒W(xué)，而使后面的朗讀課文與寫(xiě)字環(huán)節(jié)的時(shí)間就顯的倉(cāng)促了。
語(yǔ)文評(píng)課稿11
聽(tīng)了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，這篇文章不好上，我想根據(jù)自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。
一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用由花想古詩(shī)的方法，總共出示了6種常見(jiàn)的花，學(xué)生借此復(fù)習(xí)了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句，溫故知新，復(fù)習(xí)了古詩(shī)，也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握，抓主線(xiàn)
本文是略讀課文，邱老師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對(duì)應(yīng)的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小組內(nèi)的合作討論符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。出示的填空題，由事件和心情交錯(cuò)組成，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，理清了課文的整體脈絡(luò)：“(無(wú)花)失望——(藏花)吃驚——(不見(jiàn)花開(kāi))遺憾——(花開(kāi)原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò)圖，邱老師巧妙地運(yùn)用這張圖，借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的'主要內(nèi)容，中段學(xué)生對(duì)文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個(gè)很好的方法指導(dǎo)。由此圖老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能發(fā)現(xiàn)什么，這是對(duì)文章內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本，因果倒序教學(xué)
在重點(diǎn)環(huán)節(jié)老師先讓學(xué)生感悟花滿(mǎn)原野時(shí)讓作者心頭一震的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了作者這種心情?通過(guò)讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)品味來(lái)達(dá)到對(duì)文本的深層認(rèn)知：“改天換地”寫(xiě)出了變化大，“全冒出”來(lái)體現(xiàn)了變化快……由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時(shí)的教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現(xiàn)作者驚奇的詞語(yǔ)，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現(xiàn)對(duì)比的巧妙，也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開(kāi)滿(mǎn)原野的過(guò)程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是( )。此項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵且合理表達(dá)的能力。最后再次回到第七自然段，配樂(lè)朗讀，學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫(huà)面中，作者心情的變化過(guò)程由此也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心
四、讀寫(xiě)結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際
在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)是密不可分的。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花的勇氣》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓(xùn)練了學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)文評(píng)課稿12
一、目標(biāo)明確，版塊清晰。
總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導(dǎo)入，然后是初讀感知，最后是識(shí)字寫(xiě)字。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。
二、導(dǎo)課新穎，有效激趣。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的.？”孩子們回答：“是全班推選出來(lái)的�！薄澳怯袥](méi)有自己選自己的？”這一導(dǎo)入方式運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。
三、引生思考，方法有效
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫(xiě)誰(shuí)自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，這對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有必要。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。
幾點(diǎn)建議：
一、應(yīng)注重知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順，“補(bǔ)”—“禮”偏旁不一樣�！澳印弊x音易錯(cuò)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測(cè)之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。
語(yǔ)文評(píng)課稿13
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》識(shí)字教學(xué)建議中提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字積極性，關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣。” 緊扣“新課標(biāo)、新教材、新學(xué)生”特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了以下特色：
一、注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。
新一年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間短，容易受新鮮事物吸引。如果識(shí)字課是枯燥無(wú)味、機(jī)械單調(diào)的，他們哪能認(rèn)真上好一堂課？識(shí)字目標(biāo)哪能體現(xiàn)？ 課堂上，胡老師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材間的距離；緊扣“三新”，胡老師創(chuàng)設(shè)“去丁丁家小院觀看”的教學(xué)情境，貫穿整個(gè)課堂。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，成為一種享受。賦予枯燥的識(shí)字課以載體，使詞語(yǔ)有了生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地識(shí)字，自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。
二、重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
胡老師在課堂上變“教教材”為“用教材教”，出示大幅情境圖，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)情趣盎然的農(nóng)家小院，走進(jìn)課文所描繪的情境。學(xué)生們很興奮，他們邊識(shí)字邊認(rèn)識(shí)事物。當(dāng)一種種可愛(ài)的動(dòng)物、果子出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生叫一叫他們的名字，與他們打打招呼，與字詞交上朋友。這樣設(shè)計(jì)富有童趣，符合學(xué)生喜歡動(dòng)物、水果的特點(diǎn)。此時(shí)老師不以局外人存在，而是參與其中，以豐富的表情、激勵(lì)性的語(yǔ)言感染學(xué)生，使好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)的他們主動(dòng)識(shí)字。留給了學(xué)生自由選擇的空間，在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),這節(jié)課上，在量詞的`教學(xué)上學(xué)生要理解的量詞就和生活有密切聯(lián)系；量詞的使用則體現(xiàn)的規(guī)律性對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，這些規(guī)律性的東西只有努力通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)練練中對(duì)量詞的使用有初步的感悟。
語(yǔ)文評(píng)課稿14
戴xx老師執(zhí)教的《新型玻璃》一課，教學(xué)簡(jiǎn)潔，老師思路清晰，采用讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的方法，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。下面想從以下幾個(gè)方面探討這節(jié)課，提出個(gè)人不成熟的建議。
在落實(shí)目標(biāo)上，戴老師采用小組合作學(xué)習(xí)，自主探究的方式進(jìn)行落實(shí)，先讀再寫(xiě)，先說(shuō)再寫(xiě)，逐層深入，從課堂效果來(lái)看，基本達(dá)到已定的目標(biāo)。建議在落實(shí)目標(biāo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多與文本交流，品讀寫(xiě)得好的句子，體會(huì)作者的寫(xiě)法，在采取策略上可以考慮再靈活些，增加趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
本文采用了小組合作學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)結(jié)合的'策略。在學(xué)習(xí)新型玻璃時(shí)的特點(diǎn)和作用時(shí)，老師采用了表格式教學(xué)，讓學(xué)生在小組時(shí)交流再單獨(dú)匯報(bào)。先交流特點(diǎn)和作用，再了解課文使用的說(shuō)明方法。個(gè)人認(rèn)為這一部分的環(huán)節(jié)可以整合，把兩部分放到一塊學(xué)習(xí)。文本的接觸與學(xué)習(xí)不夠深入。建議在小組討論前，引導(dǎo)學(xué)生先回文本獨(dú)自學(xué)習(xí)，用不同線(xiàn)劃出玻璃的特點(diǎn)和作用，并且找出使用的說(shuō)明方法。然后小組里交流，由小組成員一起匯報(bào)，可分工匯報(bào)，有組員交流特點(diǎn)的，有組員交流作用的，有組員交流說(shuō)明方法的，有交流學(xué)習(xí)感想的，做到人人有任務(wù)，人人得到鍛煉。其他組認(rèn)真傾聽(tīng)并可以補(bǔ)充或提出質(zhì)疑。
語(yǔ)文評(píng)課稿15
有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構(gòu)《山谷中的謎底》，現(xiàn)就兩節(jié)課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話(huà)，于教師的課抓的全，錢(qián)教師的課掘的深。于教師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實(shí)的.常規(guī)課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預(yù)設(shè)了一個(gè)小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松應(yīng)對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。
錢(qián)教師對(duì)課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復(fù)悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了彎曲。錢(qián)教師在詮釋彎曲這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的行為策略，而是拓寬彎曲的內(nèi)涵。彎曲不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C(jī)會(huì)反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)教師思路清晰，引導(dǎo)恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，更在于錢(qián)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養(yǎng)，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步實(shí)踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學(xué)模式，助推自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
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