《我是小音樂家》教學(xué)反思經(jīng)典5篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《我是小音樂家》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我是小音樂家》教學(xué)反思1
這是1篇略讀課文。課文是根據(jù)波蘭著名作家顯克微支的短篇小說《音樂迷揚(yáng)科》的主要內(nèi)容改寫的，反映了波蘭19世紀(jì)的農(nóng)村生活。課文記敘了一個(gè)熱愛音樂的波蘭男孩子——揚(yáng)科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達(dá)了作者對飽受苦難的勞動人民的同情。
全文以小揚(yáng)科對音樂的“愛”和命運(yùn)的“慘”為線索，先介紹了揚(yáng)科和他窮苦的身世，又講揚(yáng)科熱愛音樂和他具有卓越的音樂天賦，接著講小揚(yáng)科對小提琴的癡迷向往，最后講他為了偷看地主仆人那把迷人的小提琴而遭受毒打喪生。
教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》一課時(shí)，教師提出“究竟是誰害死了小揚(yáng)科”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生展開爭論。有的說是更夫害死的，有的說是管家害死的，還有的說是仆人害死的。這些意見，從現(xiàn)象上看，似乎都有一定道理，但認(rèn)識還有待進(jìn)一步向前推進(jìn)。教師沒有直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生再讀課文深思：揚(yáng)科和母親為什么過著這種貧困的生活？八歲的小揚(yáng)科為什么要去當(dāng)牧童，受人欺凌？這樣，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到是地方、資產(chǎn)階級統(tǒng)治的黑暗社會害死了揚(yáng)科，仆人、更夫、管家無非是統(tǒng)治階級的奴才、幫兇。從而，學(xué)生的思維流程由仆人、更夫、管家匯流到深層——黑暗的社會制度。學(xué)生在教師的.啟發(fā)下，自讀課文，獨(dú)立思考，得出這一正確答案，感情到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的自覺性、積極性。再以《小音樂家揚(yáng)科》為例。這是1篇悲劇性的文章。作者運(yùn)用藝術(shù)的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是1篇以音我在教學(xué)中抓了以下三點(diǎn)。
1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境。使學(xué)生進(jìn)入角色。產(chǎn)生同揚(yáng)科一樣對音樂熱愛的感情，同揚(yáng)科感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生聽一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點(diǎn)，通過老師范讀或配樂朗誦、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚(yáng)科悲慘遭遇的描寫形成強(qiáng)烈對比。
2、注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚(yáng)科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚(yáng)科的恐懼。到動——揚(yáng)科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生展開充分想像，使揚(yáng)科命運(yùn)的悲劇充分展現(xiàn)出來。
3、抓住文章重點(diǎn)句、段，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。如課文的最后揚(yáng)科快死了，他躺在長凳上。這時(shí)我以緩慢的悲哀的語調(diào)朗讀課文結(jié)尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚(yáng)科就要見不到了”。接著再次放音樂，讓學(xué)生進(jìn)入音樂世界中。
沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個(gè)意義上說，情知是語文教學(xué)的重要一環(huán)。教師們應(yīng)認(rèn)識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
《我是小音樂家》教學(xué)反思2
《小音樂家》設(shè)置了兩首必唱歌曲和三首聆聽歌曲，以及編創(chuàng)活動。孩子們通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會了本課的主題，并能夠通過自己的方式，很好地表達(dá)出來。
對于歌曲的學(xué)唱，孩子們都掌握的比較好。都能夠用自然、輕松的聲音，歡快、活潑的情緒及稚嫩、可愛的動作，表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容及歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵。
在聆聽樂曲選擇拍擊方式時(shí)，部分孩子沒有選擇準(zhǔn)確。在這種情況下，我就采用多次聆聽分別拍擊的方法，引導(dǎo)他們辨別樂曲的拍子，用正確的拍擊方法為其伴奏。
在編創(chuàng)活動中，我采取“辨別身邊聲音的長短”這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的`“音的長短”，進(jìn)一步加深孩子們對這一知識的印象和理解，為以后的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。
《我是小音樂家》教學(xué)反思3
小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在上課的時(shí)候，應(yīng)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注意因材施教。我在教學(xué)《海頓的故事》的時(shí)候，對于《驚愕交響曲》，我讓學(xué)生先聽再說感受，明白為什么它叫《驚愕交響曲》。然后再講故事，明白當(dāng)時(shí)的具體情況，最后，老師和學(xué)生一起來表演當(dāng)時(shí)音樂會的現(xiàn)場，老師是海頓，學(xué)生是公爵、公主、貴夫人等。通過表演，我們再現(xiàn)當(dāng)時(shí)驚嚇的場景讓學(xué)生能從心底記住它——《驚愕》！
而在《告別交響曲》的學(xué)習(xí)中就更有趣了，我們就一起創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的音樂場景，一起演奏，慢慢的大家就拿好樂器（葫蘆絲）、譜夾（即書），吹滅蠟燭的動作。按順序離開教室，學(xué)生親身參與表演，更能體會到海頓當(dāng)時(shí)創(chuàng)作意圖。也留給學(xué)生無比的興奮和對樂曲的深深回味。因此，對于他的作品，考慮到教學(xué)對象此年齡階段的認(rèn)知能力，我不是以了解調(diào)式調(diào)性，曲式結(jié)構(gòu)為教學(xué)的目的。而是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重一個(gè)“美”字，就是音樂的審美性，從各個(gè)角度感受作品的“美”。再以故事為主線，設(shè)下懸念，時(shí)刻有驚奇留給他們，讓學(xué)生表現(xiàn)作品感受作品來充分的激發(fā)他們的興趣，面向全體，注重個(gè)體，也結(jié)合我校音樂科研課題——“新、活、美”的音樂課堂教學(xué)研究，有效的利用了體驗(yàn)與模仿、探究與合作的新教學(xué)方法。全面展現(xiàn)了一個(gè)全新的音樂欣賞課堂。
在本課這一系列的安排中，我是打破了傳統(tǒng)欣賞課的。聽音樂，教師講解，或者說是再進(jìn)步一點(diǎn)：學(xué)生先聽音樂，說感受，想到什么說什么的方式！而我則是采取先設(shè)下懸念——再聽——說感受——故事解答——唱主題——創(chuàng)設(shè)情景，師生分角色的共同表演——小結(jié)。這樣既有邏輯又有懸念，讓學(xué)生看似在老師安排的.程序中走，其實(shí)是他們在自己的好奇心的驅(qū)使下，自己尋找到最后的答案上好欣賞課。實(shí)踐證明，以這樣的方式來引導(dǎo)小學(xué)生欣賞，效果是很好的。我也將在以后的教學(xué)中，繼續(xù)努力探索，找到更多更好的方法來豐富自己課堂的教學(xué)。
《我是小音樂家》教學(xué)反思4
《小音樂家楊科》是根據(jù)波蘭著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家亨利克。顯克微支的短篇小說改寫的作品，反映的是波蘭十九世紀(jì)的農(nóng)村生活，當(dāng)時(shí)的勞動人民過著悲慘的生活。選編這篇課文的意圖：
一、從楊科的悲慘遭遇中受到深刻的教育，激發(fā)學(xué)生憎恨剝削制度，同情勞動人民的思想感情；
二、對課文中一些描寫生動，感情色彩強(qiáng)烈，含義深刻的句子有所體會，有所感悟，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理清敘述順序。
文章所揭露的社會現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不容易體認(rèn)。課文又很長，有些句子感情色彩比較濃，學(xué)生不易理解，這也是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。我個(gè)使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，較深刻地體會楊科的悲慘遭遇，對楊科產(chǎn)生理解、同情，對不平等社會產(chǎn)生憤恨。
二、教學(xué)思路與文章思路吻合，順學(xué)而導(dǎo)，長文短教。
在第二課時(shí)我采用板塊教學(xué)法（分二個(gè)板塊），每個(gè)板塊抓住一個(gè)牽一發(fā)動全身的主題問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，體會楊科的音樂天賦及楊科命運(yùn)的悲慘。
如教學(xué)第一板塊時(shí)，以研讀“大伙為什么稱楊科為小音樂家”的問題，幫助學(xué)生體會楊科對音樂的'熱愛和杰出的音樂才能。學(xué)生在主題問題的引領(lǐng)下，同文本真切對話，獲得對生活對生命的悟。
在體會理解課文7～9自然段時(shí)，又以“哪些語句讓你心頭一顫，為什么？”的中心問題，引領(lǐng)學(xué)生深究課文的重點(diǎn)段，通過讀中悟、讀中想象將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成生動的畫面，豐富人物的精神世界，豐富學(xué)生的感受經(jīng)驗(yàn)。
三、重視讀。在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過形式多樣的讀，潛心會文本。讀出感悟、讀出感情、讀出思考、讀出韻味。整節(jié)課書聲朗朗，語文課的味道濃。
《我是小音樂家》教學(xué)反思5
“感受與鑒賞”是重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。新課標(biāo)中要求“教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)生的聽賞興趣，養(yǎng)成聆聽的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。”在平時(shí)的課堂中，我也嘗試運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的聆聽興趣。
《音樂家海頓》是湘教版四年級上冊的第三單元，安排的內(nèi)容是在西方音樂史上占有重要地位的“交響樂之父”——奧地利音樂家約瑟夫·海頓的作品。在音樂家故事中，以本課的兩首聽賞曲目《第四十五交響曲》（告別）和《第九十四交響曲》（驚愕）為線索，講述了兩首首作品命名的由來，并根據(jù)這兩首交響曲在力度上的突出特點(diǎn)，穿插了“力度術(shù)語和記號”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交響曲的聽賞中，獲得關(guān)于力度表現(xiàn)力的第一印象，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和運(yùn)用力度記號奠定良好的基礎(chǔ)。
由于孩子們對于“聽賞”的興趣不甚高昂，特別是像本課的這種無歌詞的交響樂作品，我采取了由故事中的曲名由來聽賞音樂的。辦法來激發(fā)學(xué)生聽賞的興趣。
在導(dǎo)入本課時(shí)，我先讓孩子們自己聽音樂看故事，了解音樂家小檔案。學(xué)生一看是“聽賞音樂”，都露出了頹喪的表情。于是，我從孩子們爭議的作曲家國籍“奧地利”的“地”入手，糾正讀音后再將孩子們的興趣引導(dǎo)到音樂家上，進(jìn)而開始音樂家的故事。并事先告訴孩子們故事中介紹了音樂家海頓兩首作品命名的由來，讀故事后告訴我是哪兩首作品。讓孩子們有針對性的讀故事。
《第四十五交響曲》為什么叫《告別》？孩子們用語言簡述后，我讓孩子們帶著介紹的.一知半解聽音樂，說說初聽后的感受。很多孩子都發(fā)現(xiàn)了曲首的音樂旋律強(qiáng)，好像有很多樂器在演奏，快結(jié)束時(shí)音樂旋律很弱，好像都沒有演奏者了。我在肯定孩子們的發(fā)現(xiàn)后，我要求孩子們再聽音樂，在聽到有演奏著的離開時(shí)“舉手”示意我。有了針對性，孩子們聽的自然也就認(rèn)真了。
隨著故事的發(fā)展，我將聽賞曲目引導(dǎo)到《第九十四交響曲》上，從它的別名《驚愕》上來激發(fā)學(xué)生聽賞的興趣。為了保持學(xué)生們的興趣，我沒有要他們聽全曲感受為什么叫“驚愕”，而是讓他們先聽樂曲短小的主旋律。旋律中的ff記號，讓孩子們“驚愕”的不得了，對樂曲的聽賞興趣也有了。接著，我讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)書上書寫的主旋律中，是什么記號讓他們覺得“驚愕”，從而引入對力度記號的學(xué)習(xí)。通過“拍手”和“模唱”干活搜力度加號的變化后，再來聽《第九十四交響曲》，學(xué)生對力度記號改變樂曲風(fēng)格的表現(xiàn)方法也有了一個(gè)了解。
這堂聽賞課，孩子們參與是非常積極的，在對力度的表現(xiàn)上也是非常的有興趣。教師通過講解、提示，啟發(fā)了孩子們的思維，激發(fā)了他們的聽賞興趣。無聊的交響樂也能靜下心來聽賞了，音樂知識的學(xué)習(xí)也不再枯？
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