(薦)優(yōu)秀評課稿
作為一名教職工，常常需要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的優(yōu)秀評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
優(yōu)秀評課稿1
我認為，我們語文教師上課不要上得那么復雜，不要費那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細——我覺得教師要學會變得“懶”一點。
一篇課文只要你（教學生）學一點東西，這個就很不得了了。每堂你都學一點，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時間，（教師插話：這樣也沒什么收獲。）對，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節(jié)課，教每一篇課文，都會想到考試的時候會考到什么。
其實，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開（不能取舍，都想教，卻什么也沒有教），我覺得是個大問題。
這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語人家（編者）并沒有要求專門去學習，后面生字表里也只是幾個要求會認的字——不是說生字詞就不用學了，不是這意思，教師充分發(fā)揮了孩子的預習功能，讓學生在預習單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。
像這篇課文，整體讓學生去讀，多讀，整體讓學生感知一下，重點放在什么地方呢？重點就放在這個單元（語文園地一）里那個習作（主題：寫景物）上面。（個人理解：略讀課的學習，其一，可以作為一節(jié)學法運用課，讓學生把從精讀課中學到的方法在略讀課中檢測；其二，說寫訓練課，結合單元主題，學習作者是怎樣寫作的，為單元作文練習打下基礎。王榮生教授在《語文科課程論基礎》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）
我們不用專門去講那個習作（單元作文練習），這個單元每一篇課文（的訓練傾向）都是往那個習作上走的。我剛才看了看本單元的習作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的一處景物。（本單元的）每一篇課文——當然，每一課的“讀寫點”非常多，根據我們對此的.解讀，——都是往這個讀寫結合點上走的：（除了詩詞），都是圍繞一個景物，抓住了它的幾個特點，按一定的順序，展開聯想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文，（會先想想）課文按什么順序寫的，課文抓住景物特點，怎樣抓住特點？抓住景物的什么特點？（作者）怎樣把他看到的景物表達出來了？這個就是（教學）重點，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點，其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節(jié)課，授課老師抓住的那一點（寫天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點。抓住特點之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文，教略學不略。在本課的教學處理上，教師就很有大局觀，讓學生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之后，重點指導他們讀好寫野花的句子，由面到點，學生的學習能力在幾個學習活動中得到了鍛煉。
優(yōu)秀評課稿2
四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質樸實在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節(jié)入手，來談談我的看法。什么是教學細節(jié)？我認為所謂教學細節(jié)就是指課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段。教學細節(jié)形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F在，針對這四堂課中我關注到的幾個細節(jié)，提出一些個人見解。
細節(jié)一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這么做可能有三個目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學內容安排的很滿，所以省略了初讀這個環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發(fā)展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學生已經充分預習了，已經相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個環(huán)節(jié)，因為意義已經不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生
字教學，沒有讓學生初讀。但這里學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現也可以看出這一點。如果讀的充分了，后面出現學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。
我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之后，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學完
了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。
3、反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。
細節(jié)二：適時才見效
閱讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的'準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學生的積極性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當的時候才能見成效。
細節(jié)三：背出了實在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進行學習，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié)，這個填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時間，鞏固了剛學的內容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。
細節(jié)四：評出了精彩
在第二堂課中的寫話訓練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都說的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結了一下說：“我們都愛小露珠�！比绻诖藭r作出評價，也許后面的學生會寫的更好，而且教師設計這個環(huán)節(jié)的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學生說：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時評價：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。
細節(jié)五：ABB惹的禍
在四位老師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調，但單獨使用的時候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣，就不是規(guī)律。這里聲調的變化，沒有什么規(guī)律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
優(yōu)秀評課稿3
一、優(yōu)點：
1、本堂課教學設計思路清晰，結構緊湊，每一教學環(huán)節(jié)層層遞進。
2、教師示范環(huán)節(jié)，運用“變魔術”的教學方法。激發(fā)了學生的學習興趣。
3、本堂課與其他課程整合，運用古詩欣賞、音樂欣賞等。
二、有待改進的教學環(huán)節(jié)：
1、在名師作品欣賞這一教學環(huán)節(jié)中，由于本人的教學經驗不足，沒有從本年齡段學生的接受能力出發(fā)，在引導學生欣賞作品中，沒有達到預定的教學目標。本環(huán)節(jié)的設計目的通過讓學生欣賞莫奈的作品，進一步了解水中的豐富變化和色彩的運用，使學生的繪畫技法得以提高。
2、教師示范環(huán)節(jié)中，演示的范畫過于簡單，沒有有效的引導學生進行繪畫創(chuàng)作。特別是范畫中沒有表現出岸上與水的區(qū)分以及水紋的表現。二年級學生的模仿能力較強，要從這一實際特點出發(fā)做好教學示范。
3、本節(jié)課的教學難點是學生對水粉顏料的認識和特性的了解，其中水粉顏料調和運用中水分的多少是關鍵所在，對這個知識點本堂課只是在注意事項中點到，但學生的關注程度不大。在形式上可以改進為學生親自來畫畫體驗，認識怎樣的情況是水多，怎樣的情況是水少。這樣更加有效的讓學生知道水分量的把握。
4、在教師巡視環(huán)節(jié)中，應對本班級普遍出現的問題進行講解糾正。通過對一位學生的錯誤進行全班性的講解，起到以點代面的作用。
本堂課以學生為主體，引導學生觀察事物發(fā)現問題，對于以后的教學我不但要備教材，更要認真的備學生，從學生的實際情況出發(fā)，設計教學環(huán)節(jié)。
優(yōu)秀美術評課稿4
11月25日，遲老師上了一堂二年級的美術課《小扇子》。聽了遲老師的課后，我感受頗深。遲老師執(zhí)教的《小扇子》一課是一節(jié)以繪畫、剪貼為主的綜合制作課，這節(jié)課的活動內容是美術造型活動特有的方法和手段。
本課首先通過用小學生們喜歡的形式謎語進行導入，激發(fā)起學生的好奇心、充分調動了學生學習興趣，緊接著介紹扇子的來源和歷史，然后通過觀察了解到扇子的種類以及制作材料，介紹扇子的組成和作用，最后讓同學們動手制作一把小扇。教學思路清晰層次分明、課堂教學結構明朗，通過先欣賞后制作，既培養(yǎng)了學生的審美意識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。從整個教學和多數學生制作出精美別致的小扇這點來看，“初步了解扇子的文化以及設計制作”這個本節(jié)課的教學重點在教學中也非常突出，遲老師很好地完成了這節(jié)課的教學任務。
由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識也是不同的，因此，我在賞評這堂課時，有以下看法：
教師在課上沒有進行安全教育，應要求學生安全使用剪刀并注意桌面物品的擺放應干凈并留出操作的空間。
1、應結合教材
首先，布置學生制作小扇前，應作些明確具體的.指導。
扇子具有實用性和觀賞性，可提醒學生扇面宜畫作什么形狀宜用什么材料，扇面和扇把怎樣粘連更牢固等。從實用性角度講，哪些材料可以做扇面哪些不可以做；從觀賞性的角度，我們要設計成怎樣的造型、用什么色彩，給學生講清楚，以進一步突出教學重難點。
這節(jié)課的重頭戲在學生做扇子，但對于小學二年級學生來說，可能并不容易。從構思題材，到畫好、到剪好，再到粘好扇把制成一把小扇，應該有些難度，也占用較長的課堂教學時間。在實際教學中就要考慮充分有效地利用課堂里有限的時間，來提高教學效率。
另外，在引導學生觀察時，多注意運用美術方面的專業(yè)性的語言，提問時可從色彩、造型的角度來講；學生展示自己的作品時，可以加強學生之間的互動，叫觀看的同學將小紅花貼在你喜歡的小扇上。
教學過程中應注重學生的自主學習行為，教師始終以學生學習的參與者、指導者、合作者的角色出現，注重培養(yǎng)學生自主、探究以及合作學習的能力。
2、個體差異要隨時關注。
教師要注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求。在作業(yè)設計中，我讓學生根據自己的能力，選擇適合自己的方式來設計制作小扇子。如能力強一點的可以自己創(chuàng)造設計；中等的學生可以參考老師提供的，再進行變化設計；差一點的可以用幾何形來制作。通過對不同學生提出不同的要求，讓每個學生都能會做一把扇子，得到成功。
3、語言藝術要不斷加強。
在教學過程中，教師與學生之間大量的信息傳遞和交流都是語言來實現的。如果一堂美術課，教師只是滔滔不絕地把繪畫知識倒給學生，或者簡簡單單地告訴學生要畫些什么然后讓學生自己畫，這是絕對不行的。所以，需要我們教師“用藝術的語言來闡述藝術”，來激發(fā)學生興趣，來啟發(fā)學生思維，來陶冶學生情操，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美。
優(yōu)秀美術評課稿5
這堂由李建華老師執(zhí)教的《蒼松翠柏——山石畫法》是湘美教材第八冊中的第二課，本課屬于造型。表現的學習領域，整節(jié)課從總體上看，執(zhí)教老師落實了新課程改革的教學理念，努力營造和諧民主的課堂氛圍，全面提高學生的素養(yǎng)。
首先，李老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動，來指導學生積極參與，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受中國畫——山石畫法特有的筆情墨趣，學習表現方法，培養(yǎng)能力為目標，做到教學目標明確。李老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：
一、回顧知識，說一說：通過回顧上節(jié)課內容＂樹的畫法＂，讓學生說出畫樹的方法，由此引導點明本節(jié)課內容。
二、重點知識，讀一讀：本節(jié)課的主要內容即講解山石畫法，教師通過讓學生齊讀書上的＂山石畫法＂，讓學生從整體上對山石的畫法有了一個初步了解。
三、欣賞范作，試一試：通過展示示范作品，讓學生了解山石畫的各種皴法，并通過教師演示，學生參與演示——試一試加皴的方法，讓學生掌握山石畫的有關知識和技能。
四、重點演示，學一學：通過再次演示，指出學生嘗試時出現的問題，加深學生的印象，并鼓勵學生大膽嘗試，進行練習。
五、展示作業(yè)，評一評：通過展示講評作業(yè)，使課堂達到高潮，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。
在課堂上，李老師以她特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重過程、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的美術課。本節(jié)課的亮點具體表現在以下幾個方面：
一、營造開放自由的課堂氛圍
美術教學是一個預設和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。李老師打破了常規(guī)的課堂教學形式，讓學生大膽參與演示，營造了一個和諧、互動的良好學習環(huán)境和氛圍。在這樣一個輕松的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，感受到中國畫的獨有魅力，身心得到舒展，同時，他們作品得到了展示，這極大鼓舞了學生的創(chuàng)作熱情，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感。
二。有效互動，讓課堂充盈、靈動
本課是一節(jié)知識和技能性很強的課，內容較為枯糟，為了激發(fā)學生興趣李老師充分實施了＂互動＂這一方式。第一、通過讓學生講述＂盤古開天地＂的神話故事，使學生生動了解＂把石看作天地之骨＂的內涵，并且由于是學生自己的講述，激發(fā)了學生的學習熱情。第二、根據重難點＂互動＂，教師出示不同皴法的山石范畫，讓學生對比欣賞感受皴的特點，提出問題：如何加皴？通過＂互動＂。由學生上前演示皴法，教師根據學生的嘗試再進行畫法指導示范，巧妙解決了重難點。第三、結合評價＂互助互動＂，在評價時，同伴之間借鑒學習，有利于培養(yǎng)他們敏銳的審美鑒賞力
三。樹立學生主體理念，堅持＂授之以漁＂
新課改非常強調學生在學習過程中的主體地位，提倡將學生看作教育過程中的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。李老師在講授繪畫技巧時，采用讓學生欣賞范作，并通過提問題答問題，讓學生思考，逐漸引導學生獲得繪畫方法，了解有關注意事項。李老師改變了原有灌輸現成知識的教學方法，她讓學生拿著自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學力。
此外，教師教態(tài)自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，顯示了教師具有良好的教師素養(yǎng)。；由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，各有不同的評價標準，因此，在賞析《蒼松翠柏——山石畫法》的同時，我也有以下幾點建議：
1、本節(jié)課重點講解“皴法”，但在學生練習時，對如何起筆勾出山石輪廓，較為遲疑，我認為教師在畫石起手、組合等方法應講解一下，降低學生難度。
2、學生參與面較小，雖然教師在講授過程中注意了“互動”教學，但參與面較小，只有個別同學，教育要面向全體學生，要讓每個學生得到鍛煉都有所發(fā)展，我認為教師可以通過小組合作演示、小組比賽等形式，擴大學生的參與度，同時引入競爭意識提起學生的繪畫興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。
雖然，本節(jié)課存在著若干缺憾，但總的來說，這節(jié)課充分體現了“以人為本”的教學理念，突破了傳統(tǒng)的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，使我們深切的體驗到課改帶給美術教育的無限生機。
優(yōu)秀評課稿4
從本堂課的教學情況來看，潘老師師在以下幾個方面做的比較好：
1、在教學內容的選擇上，做到隨遇而安。《陽光下的物體》這一內容很少有人去上，因為這課內容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學進度進行，沒有因為開課而避過這一課，另外去挑選其他的內容進行教學，可以看出他知難而進、實事求是的教學態(tài)度。
2、在教學場地的布置上，做到因地制宜。能根據教學內容的需要，調整教學的場地。帶同學到操場上、到太陽底下上科學課，給同學真實的體驗�？茖W課不應該局限于教室里面，科學教育應該體現其開放性。內容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學習內容，也是這個單元學習的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價的資源，是完成這一單元學習任務的基礎。
3、在教學資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學探究活動開展的基石，沒有資料，同學也就無法進行探究。每堂課都讓老師準備資料，是不大實際的。讓同學參與到資料準備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學中資料缺乏的難題，減輕教師的負擔，又可讓同學在準備資料的過程中，增強動手的能力，提高參與的積極性。讓同學準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要資料。
4、在教學常規(guī)的落實上，做到井然有序�？茖W課中由于給同學提供了活動的資料，又給同學較多的活動時空，因此，同學容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的同學，該動的'時候動，該靜的時候靜，表示出了良好的行為習慣。從教師的角度來看，讓同學帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實地模擬了教室的情境，同學的良好表示也證明了教師的有效控制。
5、在教學環(huán)節(jié)的聯系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經學過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學過的內容的深化，同時也是丈量溫度變化的基礎。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。
教學中，教師能夠注意到活動之間的內在聯系，為同學順利地建構新的知識做好鋪墊。假如從更高的要求來看，教師的教學可能還需要注意以下幾點：
1、轉變教學觀念。教學應從同學動身，不要局限于教材。教學的最終目的是為了促進同學的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學任務。從課堂教學的情況來看，教師的教學還較大程度地停留在對教材內容的完成上。
2、掌握學科特點。如何把同學的探究活動做扎實？給同學創(chuàng)設問題情景，再讓同學通過實驗去驗證，獲取數據，并對數據進行分析，得出結論。但教學中，老師過早地把實驗的理想結果告知給同學，使得原來的探究性實驗變成了驗證性的實驗�？茖W課的宗旨，是要培養(yǎng)同學的科學素養(yǎng)，在教學中，我們應該圍繞這一宗旨，挖掘最有價值的教育元素。
3、做好充沛準備。雖然教師讓同學準備了黑、白兩個盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實驗的公平開展。讓同學準備，還要讓同學明確準備怎樣的資料。教師準備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學的高效進行，防止出現一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準備。
4、加強有效指導。在關鍵的地方，還要給同學明確的指導。如在實驗之前，讓同學看溫度計并讀數，并對同學的讀數進行分析。這時候同學的讀數肯定會各不相同，讓同學先分析為什么讀數不一樣，再指導同學如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實驗時，同學能夠相對準確的獲取相關的數據。
5、抓住課堂生成。在同學實驗之后，教師馬上讓同學畫曲線圖，這個環(huán)節(jié)實在有點求之過急。在實驗時，教師已經發(fā)現了很多溫度計存在問題，這樣獲得的數據自然也存在問題，有問題的數據再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的說課稿，而沒能根據實際情況去調整教學。讓同學匯報獲得的數據，再進行分析。就算錯誤的數據，同樣也有它的價值所在。
優(yōu)秀評課稿5
小數乘小數這節(jié)課是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。
近期，聽了丁老師的這節(jié)課，我覺得她的課有以下特色：
一、授之以魚不若授之以漁-----------方法的習得很重要
《數學課程標準》指出：數學，是人類的一種文化，為其它科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。數學教學中我們到底要教給學生什么？要讓學生學到什么？著名數學教育家波利亞（G.polya）統(tǒng)計，學生畢業(yè)后，研究數學和從事數學教育的占1%，使用數學的人占29%，基本上不用數學的占70%。那么為什么還要全民學習數學?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數學知識而更多地使用數學思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數學關鍵是要教數學思想、學數學核心是在學數學思想方法，因為數學思想方法對人的一生是有著重大影響的。
丁老師的這節(jié)課，不管是轉化策略的運用還是猜想-----驗證方法的實施，都激活了學生的思維,讓學生主動探索，從而獲取解決問題的方法。經常有意識有計劃地滲透數學思想方法教學，不僅能使學生會思考，善于思考，更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的`成長。
二、隨學而教不若隨學而導-----------引導的時機很重要
丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，發(fā)現因數的小數位數與積的小數位數的變化規(guī)律，讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數的方法計算小數乘小數的？”然后把兩種算法進行對比，在學生的頭腦中建立起這兩者的聯系，接著再問：“你是怎樣確定積的小數位數的？”本節(jié)課的重難點都得以解決。導在重點處，導在難點時，比起形式化說算理，更有利于學生對算理真正的內化，讓學生真正實現對所學知識的“意義建構”。
對本節(jié)課的一點個人想法：
小數乘小數，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生，有一定的學習經驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺得多一事不如少一事，放手讓學生自己去算，再來說說怎樣算的就很好。而本節(jié)課的學案安排的“猜想----驗證”有點形式化，可略去。
以上只是個人一點不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。
優(yōu)秀評課稿6
陳老師執(zhí)教的“分數的意義和性質整理與復習”采用了平臺互動課型進行授課，先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學習卡，使所學知識形成系統(tǒng)；第二個平臺即引導學生針對自習喜歡的某一部分知識進行再次整理，使知識形成知識網絡。
就本節(jié)課來說，我認為優(yōu)點有：
一、讓學生參與教學過程。
激發(fā)學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，有利于知識網絡的建構。學生積極展示自己的作品，從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。
二、切實了解學生，增強應用性。
全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，使用權學生認識到數學的作用和價值，增學習數學的興趣，提高其數學應用意識和應用能力。
三、充分信任學生，有效實施自我評價。
信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學生對復習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點，自主進行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價習慣。
分數的意義評課稿優(yōu)秀2
優(yōu)點一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二：學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的'主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。
建議：這里1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙，這里教師在安排預習時是否可以更細致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學習節(jié)省時間，留出更多的時間來練習。
由于崔老師在教學中引導得巧妙，學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！
優(yōu)秀評課稿7
這節(jié)課充分體現了老師站在學生的立場，而且投入了很多的課前準備工作，例如找到圓柱形的椰子汁罐頭（既要方便剪的，又要符合長方形紙的面積就是圓柱的側面積），自己制作的圓柱展開圖。下面我談談我的聽課感受。
第一，從直觀學具入手，充分利用學生的既有活動經驗，在看得見摸得著的現場示范活動中，促進學生對“圓柱的側面是一個曲面”的進一步認識。
第二，對側面積的算理的理解是建立在實驗的基礎上。學生在觀察中發(fā)現圓柱的側面剪開以后是一個長方形，所以求圓柱的側面積就是求長方形的面積。有了圖形的支撐，學生對于側面和長方形的對應關系、表面積的構成關系就能更加清晰地理解。在實驗探究的過程中，學生進一步體會轉化的魅力，豐富解決問題的經驗。
第三，在展開圖環(huán)節(jié)，通過教師的.引導出示一個圓柱的展開圖，接著提出兩個圓和長方形分別怎樣畫？通過同桌討論得出畫法，最后學生再完成。我覺得這樣細致的指導非常有必要，幫助了一些理解能力較差的學生，讓這部分學生也能體會到會畫展開圖的快樂。最后對展開圖的展示也是相當到位，分析兩個圓的位置。學生通過自主探索，領會了表面積的構成，同時理清解題步驟，不斷規(guī)范并強化了學生的解題思路，不僅有利于提高學生學習新知的積極性，更有利于形成有效的數學解題模型。
有兩點商榷的意見：
1、圓柱的側面展開圖可否讓四人小組合作，一起剪一剪，這樣可能會出現不是沿著高剪的，或剪得歪的，或剪下來是個正方形的等等，這樣學習的素材就更多了。
2、最后兩題計算表面積的可否舍棄，加一道解決實際問題的，例如通風管、柱子、或練習六上的隊鼓。
優(yōu)秀評課稿8
這一課的教學內容難度頗高，知識點非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結合，引導學生驗證規(guī)律，加深對數學模型的理解，提高學生數學語言的表達能力。
一、從學生生活經驗出發(fā)，建構學習平臺。
在教學中，學生常常對“一一間隔”概念的理解有點困難，原因在于生活當中“間隔排列”的現象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個概念，將會給后面的探索規(guī)律造成一定的困難。
這里，王老師創(chuàng)設了手指夾鉛筆的游戲，給學生直觀形象的一一間隔排列實例，由表及里地引導學生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
建議：由于數量上不夠，類型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎上，還是應該讓學生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現象，進一步認識“一一間隔排列”，體現出規(guī)律存在的普遍性和數學源于生活。
二、學生充分感受探究，促進思維發(fā)展
為了更好地指導學生自主探究，王老師師在設計工作表時特意先讓學生觀察主題圖，找出符合一一間隔的排列來，將這三組排列編上號，通過幻燈片將其展示出來，便于學生觀察比較。在工作表中特地設計填寫每組中兩種物體的對應數量，讓學生很好地發(fā)現“多1”這一重要的共性內容。
建議：老師應該將一一間隔的所有情況理清之后再來探究數量之間的規(guī)律。
三、老師很好地關注了細節(jié)
要關注細節(jié)，關注學生，注重學法指導。指導學生如何觀察、如何思考、如何驗證及其它一些學習方法。
優(yōu)秀間隔排列評課稿3
間隔排列在日常生活中經常能夠看到，幾乎每個學生都曾經接觸過，但一般不會關注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡單的間隔排列，老師引導學生觀察有趣的現象，通過“看”“數”“比”“圈”等活動，由表及里逐步體驗現象里的規(guī)律。
規(guī)律是客觀存在的，是隱含且可以發(fā)現的。只要對豐富的具體現象進行深入細致的研究，從感性認識到理性認識，就能發(fā)現規(guī)律。探索規(guī)律的`教學重點在于“探索”，必須讓學生經歷親自尋找規(guī)律的過程。如果把規(guī)律直接告訴學生，就失去了探索規(guī)律的教育價值。
上課開始夏老師安排了男生女生排隊的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發(fā)現問題，通過輕松有趣的游戲活動，讓學生探索間隔排列的兩種物體數量關系規(guī)律。簡單的小游戲，不僅很快拉近了與學生的距離，讓學生進入到探索新知的情境，而且為后續(xù)的學習埋下了伏筆。
接下來進行了幾組排列現象，給學生提供了基于生活經驗與認知規(guī)律的對話平臺。學生在觀察、比較中，發(fā)現兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規(guī)律的，并抽取了排列現象的共同屬性：兩者物體一個隔著一個的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現象。為了加深學生對“一一間隔”的認識，讓他們找找“一一間隔”排列的現象，老師出示了課本的主題圖，與課本對話，進一步體會數學與生活的密切聯系。老師在教學過程中為學生營造了對話的場景，師生積極主動的參與，真正使課堂都成為落實三維目標和學生學習、生活與發(fā)展的場所。
優(yōu)秀評課稿9
活動目標
1、引導幼兒認識并了解鏡子的基本特征及用途。
2、知道每個人的體形是不同的，每個人都是獨特的。
3、細心觀察，體驗探索帶來的快樂。
活動準備
各種鏡子、大口袋、萬花筒、音樂磁帶
活動過程
一、認識鏡子1、游戲：摸口袋
師：①今天老師的口袋里藏了一個有趣的東西，我請一個小朋友來摸摸它是什么？②摸上去感覺怎樣？你覺得它是什么？
2、自由探索
看看摸摸，鏡子是用什么材料做的，他有什么特點？
3、教師小結
我們剛才見到的鏡子都是用玻璃做的，是平滑的、涼冰冰的、可以反光的，背面涂了層特殊的材料，叫金屬漆，這樣就可以清楚地照出物體了。（幼兒學說金屬漆）
二、探索發(fā)現鏡子的用途1、回憶經驗
師：你還在哪里見過鏡子，它可以用來干什么？
2、討論鏡子除了幫助人們整理儀容，還有什么用途。說說汽車、商店等生活環(huán)境及自然環(huán)境中安裝鏡子的原因。
3、通過照鏡子使幼兒明白每個人的'體形是不同的，每個人都是獨特的，要尊重別人。
4、請幼兒說出還見過什么樣的鏡子。（幼兒說出各種鏡子，教師出示如凹透鏡、凸透鏡、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡）
5、鼓勵幼兒將兩面鏡子擺放在不同的位置，說說有趣的發(fā)現。
6、教師小結。
三、游戲：照鏡子1、介紹規(guī)則。
師：現在請小朋友和老師一起玩照鏡子游戲，老師做照鏡子的人，小朋友做我的鏡子，我做什么動作，你們鏡子也做什么動作，好嗎？
2、游戲：隨音樂做照鏡子的游戲。
四、延伸活動請幼兒玩萬花筒，進一步了解鏡子的特點。
優(yōu)秀評課稿10
《鳥島》是小學語文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥島的位置，重點介紹了鳥島上鳥多，字里行間透露出對鳥島的喜愛。聽了李老師的課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……感到收獲頗多。
李老師的課洋溢著濃濃的語文味。學生在老師的`引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓練扎實到位，具有實效，學生學習興致很高，樂于參與。
一、識字與閱讀教學相融合
李老師把識字教學融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在對文本不同形式的閱讀中不斷地熟悉字，認識自，從字音、字義、字形多方位加強識字教學。隨文識字教學不再孤零零的成為一個板塊，沒有單個字型的分析，看不到我們學生識字時的枯燥乏味。遵循識字規(guī)律，借助具體的語境，在閱讀中滲透識字教學，讓識字與閱讀在語境相互滲透，借文識字，借字悟文，使學生更好地完成了識字記字。
二、教學方法靈活，以讀激情
閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。在李老師的這堂課中，李老師緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現鳥多的詞語。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學生能夠通過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經把這些詞匯內化，積累詞匯、豐富語言。
同時，李老師采用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，無需講解，學生做一做、看一看就明白了。其次，李老師引導學生抓住重點詞句來讀書體會，實現了教師、學生、文本之間的對話，散發(fā)著濃濃語文味。
當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式夠多，但讀的分量和深度還不夠。
優(yōu)秀評課稿11
今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺得充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說，本課的教學設計，突破了以往學生被教師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
一、思路清晰，教學資料安排得當。
從初讀――細讀――精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態(tài)度進取，效果好。
比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、經過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自我的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“經過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在團體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。
最終提一點個人的提議，在這篇教學設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面能夠讓學生演一演，能夠幫忙學生體會當時的情境，另外，還能夠在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�
二、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節(jié)課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說�！币龑W生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節(jié)課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
三、亮點。
1、在朗讀課題的時候，楊教師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的.意義。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、對于區(qū)分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的十分到位，這是一個很難區(qū)分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代教師的這個訓練十分有必要，意義也十分大。
4、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
四、提點提議。
1、初讀的次數有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。
2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
優(yōu)秀評課稿12
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是：把握文章的主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。根據本單元的訓練重點和文本特點，許老師對課堂進行了精心的設計，為我們呈現了一節(jié)樸素又高效的課堂。許老師的教學有很多亮點。
一、注重字詞，穩(wěn)扎基礎
1、課前談話，揭示課題，了解引號的作用。
2、認讀詞語，整體把握課文內容。
在認讀詞語這一點上許老師做得非常扎實，各有側重地關注了字音、字形、字義。在整體把握課文內容上，許老師舍得花時間，讓學生先讀再說。
這一塊內容很好地實現了“讀通”，就是把字讀正確，把課文讀通順，也就是解決課文的生字詞，掃清障礙，這是閱讀基礎。
二、關注言語形式，感悟母愛和父愛
閱讀教學必須重視語言文字的訓練，許老師在引導學生品讀這些精彩語句時，還重視引導學生去品味文章的語言形式，努力發(fā)掘語言的生長點，對學生進行扎實有效的語言訓練，以提高他們的語言感受能力和語言創(chuàng)造能力。
在體會母親對我的贊揚時，許老師在課堂上有很多微妙而有效的細節(jié)處理。我們常常說“細節(jié)決定成敗”。的確，我覺得細節(jié)在很多時候，隱隱之中它就是一堂課的教學重點和難點。比如這堂課中，有很多細節(jié)的處理，都閃現著老師個人的教學智慧。如學生在感受巴迪母親對他的評價時，教師引導學生抓住神情“眼睛亮亮地”，動作“摟住了我”、“高興得再次擁抱了我”，并重點抓住“興奮、嚷、贊揚聲如雨點般落到我身上”讀好母親贊美我的語言，感受母親對巴迪的鼓勵。
并以此為例，抓住父親的語言、補白父親的。神情、把動作詞“扔”字換成“放”等字進行比較，理解父親的嚴厲。特別是在挖掘“扔”的.含義上，我覺得許老師做得非常到位。交流反饋，感受父親這樣的評價是一種嚴厲的教育。
三、動手練筆，體會巴迪的心情
巴迪寫了一首詩，母親的評價是“精彩極了”而父親的評價卻是“糟糕透了”，兩種截然不同地評價讓小巴迪不明白了，所以在此許老師設計了一個小練筆，我想對巴迪說。在寫的過程中，許老師還為學生配上了音樂，可謂非常細心。
如果說這堂課還有什么美中不足的話，我覺得許老師的板書可以再多寫一點，使這堂課的所上的內容呈現的更清晰。
優(yōu)秀評課稿13
各位老師：
大家好！今天再次讓我們領略到田老師的風采。田老師的課跟她的講座一樣精彩！雖然田老師給我們展示的一個教學片斷，但是卻魅力四射。
首先，我們看到，課伊始，情已生。開課時，老師用她那親切、熱情的話語征服了學生，凝聚了學生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術，導語的過渡自然流暢，評價語言的貼切、適當，讓課堂的學習氛圍總是那樣的和諧、融洽。
其次，教學設計的精彩，以克林頓的話導出奇跡，緊扣奇跡品讀長城的句子，感受了民族的自豪感，最后還是以克林頓的話結課，升華了奇跡，從孩子們朗讀中，我們感受到這不僅僅是克林頓的話，這也是孩子們心中想說話。可以說教學線索非常清晰，重點突出。
第三，田老師通過一畫面的欣賞，情境創(chuàng)設，使朗讀的指導不著痕跡又那么順理成章。并且朗讀層次分明，首先，老師指導學生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”了解長城的待點，讀出長城的雄偉壯美，這是第一層次。然后，老師又設計一些問題啟發(fā)學生進行聯想，（想想看，這樣一座前不見到，后不見尾的萬里長城，需要多少人去建筑？又需要多少條石和城磚？當時，建造長城的條石，一塊有二三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就*著什么？）通過聯想，了解長城的建筑，讀出民族的`自豪感；第三層次，了解長城的歷史，理解“不朽”，指導學生深層次地感悟長城，突出長城的不朽。
四、語言文字訓練扎實。在課中，將“穿行”換成“爬行”可以嗎？通過換詞比較，幫助學生理解，在這作者是在飛機上看長城的，用穿行更恰當生動。另外在教學起伏這個詞的時候，老師非常注重詞語的積累：山峰可以有起伏，長城可以有起伏，那么還有什么可以有起伏呢？（江水、麥浪）有時候，心情的變化，故事情節(jié)的變化，也可以有起伏。師：運用這樣的方式學習語文，積累詞語，這叫舉一反三，你就找到了學習的竅門。（還教給學生一種學習的方法）
我覺得今天田老師給我們展示一個真實、樸實、扎實的語文課例。
優(yōu)秀評課稿14
今天有幸來到沂南四小進行了品社學科的培訓學習活動，學習了朱洪福老師的《讓學生從“生活地理”中來到“地理生活”中去》—品德與社會中“地理與環(huán)境”題材教學策略，從策略解讀中知道了什么叫地理、為什么要學地理、地理題材設置的目的以及小學品社課中所涉及的內容等以后又給我們詳細的講解了品社課的.教學策略，讓我更加熟練的了解到了品社課的上法。然后觀看了《生活在世界各地的華人》、《破碎的山河》兩節(jié)多媒體教學錄像。下面，我就《破碎的山河》一課發(fā)表一下我的個人看法.
《破碎的山河》一課是人教版《品德與社會》六年級的一課，教師王小峰帶領同學們一起圓滿的完成了這一節(jié)課的教學，教學目標具體、明確，符合課堂標準要求、教材和學生的實際。重難點的提出與處理得當，符合學生的實際。教學內容的組織與合理的呈現符合學生的生活實際和知識水平，具有科學性、邏輯性。體現用教材教，把我教材內涵，善于挖掘教材資源，用活材料；分量適中，容量適度。教學過程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理；師生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，探究活動有較充足的時間和空間，生動活潑，扎實有效；圍繞教學重點有效展開，設計科學合理的教學情境，問題設計有針對性、探索性、展示性和延伸性；體現知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現。教學方法靈活運用了臨沂市小學課堂教學策略。教學方法靈活多樣，注重培養(yǎng)學生學會學習的能力，尊重學生的發(fā)現，并做合理的處理；注意面相全體，調動、尊重學生的積極性，關注學生參與面和個體差異，關注學生個性發(fā)展；密切聯系實際，重視培養(yǎng)學生的品德和科學素養(yǎng)，注重培養(yǎng)和訓練學生的動機、興趣、習慣、信心等非智力因素，妥善處理學生出現的意外情況；充分利用校內外信息資源，合理、充分、正確利用現在教學手段。教學效果是在向40分鐘要質量，能達到預定的教學目標哦，注重新的課堂生成；課堂體現民主、合作的特征，學生學會學，尊重學生，師生平等，氣氛融洽；學生思維活躍，積極體現參與活動，
在知識、能力、情感態(tài)度等方面都有發(fā)展。教師素質很好，用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象；學科素養(yǎng)良好，教學基本功扎實，素養(yǎng)全面；教態(tài)自然、端莊大方，語言有親和力與凝聚力，師生關系和諧。
優(yōu)秀評課稿15
隨感今日上午的三節(jié)課，我們的三位教師同上《通分》。各位教師貫穿“以學生為本，以促進學生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。
他們不一樣的教學設計，不一樣的教學構思，不一樣的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。教師從容不迫，適時發(fā)揮，教學語言和藹可親，給人如沐春風之感；學生活潑好動，積極參與學習過程，學生學習的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
我覺得三位教師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想�！庇绕涫俏虒W兵教師的課，思路清晰，由通分的概念自然引到通分的方法，經過舉例，讓學生明白了公分母取最小公倍數比較簡便，異常討論了學生練習中易錯的題，重點難點突出，引導學生步步深入理解，扎實掌握，知識目標落實的比較到位。在教學中，教師只是起著主導作用，學生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調動了學生的主觀能動性。作為新教師，我要學習的還有很多，比如如何激發(fā)學生學習興趣，如何進行設計課堂教學以到達更好的教學效果。
卜教師的課的設計大膽、開放，在教學方法上給我一種全新的`感受，她的課建立在學生認真預習的基礎上，充分體現了學生是課堂主體的教學原則，對提高學生的自學本事有很大的幫忙，體現了素質教育的原則。對于高年級的學生，教師是能夠適當培養(yǎng)學生的預習本事，但有的學生在教師布置了預習作業(yè)后，打開課本隨便看看，走馬觀花，預習完畢。在平時教學中，這樣的現象也比較常見，這就需要教師不斷引導，教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效地預習，取得良好的預習效果。
在平時教學中，能夠選擇一些學生容易理解的資料讓學生先進行預習，要求學生讀課本，問問自我“我看懂了什么”“我還有什么沒有不懂”“我還想了解什么”，讓學生學會感知、理解新知識，同時找出自我不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。培養(yǎng)學生多渠道去探索新知，更能激發(fā)學生學習的興趣。
經過預習方法的指導、訓練，能夠使學生學會預習，提高課堂學習效率，更扎實地掌握知識。教師在課堂上能夠根據大多數學生的預習情景提出問題開展教學。對于重點、難點再進行更深入地講解，使學生的知識得到全面掌握。
外出聽課學習，收獲不少，以上是我個人想法。作為新教師，我也繼續(xù)在實踐中不斷探索。
【優(yōu)秀評課稿】相關文章：
優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13
評課稿 優(yōu)秀評課稿最新10-04
語文評課稿 語文評課稿優(yōu)秀08-25
評課稿優(yōu)秀06-25
(經典)優(yōu)秀評課稿04-11
優(yōu)秀評課稿經典11-26
評課稿優(yōu)秀06-20
優(yōu)秀評課稿01-09
優(yōu)秀評課稿12-26