教育老師隨筆

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教育老師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育老師隨筆1

　　“三人行，必有我?guī)熝��！便露疅o知的孩子也能成為我們的老師。

　　|——題記

　　語言要豐富、多樣化

　　三歲的女兒放學(xué)后，非要在幼兒園的沙堆里玩。孩子就是孩子，一些沙子在手里抓來抓去，用牛奶杯從這兒倒到那兒，看著真是無聊，可她卻玩的津津樂道，別有一番滋味，幾次催她回家都不肯。女兒突然端著一杯沙子走到我面前問：“媽媽，你看這是什么？”我很不耐煩的說：“這不就是沙子嗎？”她卻立刻反駁道：“不對，這是沙土�！薄昂昧撕昧�，你說是沙土就是沙土吧！”我又一次不耐煩的說。女兒也真有趣，看到我不高興了，指著杯里的沙子又對我說：“媽媽，這也叫沙土，”這句話讓我很震驚，“也叫”，這個詞很少從孩子的口中聽到。沙子、沙土并沒有太大的區(qū)別，孩子用上“也叫”說明在她看來沙子也對，沙土也能說得過去。這樣既讓媽媽高興，又肯定了自己說的也是對的，孩子嗎，都想得到別人的肯定和表揚(yáng)。

　　女兒才三歲，今天覺得她特聰明，這么小就知道語言的豐富性�？磥砗⒆有枰�我們?nèi)フJ(rèn)真傾聽、欣賞，有時會有意想不到的收獲和驚喜。

　　己所不欲，勿施于人

　　晚飯后，帶著孩子在小區(qū)里散步，女兒手拿一個香蕉，吃完后問道：“媽媽，香蕉皮怎么辦？”往周圍瞅一瞅，我們已經(jīng)離垃圾桶很遠(yuǎn)了，于是就說：“扔到地上吧！”女兒扭著身子，撅著小嘴說：“哼，不能往地上扔垃圾，是你說的呀！”

　　“快扔到路邊吧，天黑了，沒人知道。”

　　“媽媽，我們老師說，果皮要放垃圾桶里邊�！焙⒆诱f完就跑向了遠(yuǎn)處的垃圾桶。

　　拿著一個小小的香蕉皮，跑那么遠(yuǎn)放到垃圾桶里，如果是我還真是做不到，精神可嘉呀！平時一直教育孩子講衛(wèi)生講文明，可關(guān)鍵時候自己卻做不到。在他們幼小的心靈里，老師的話都是神圣的，當(dāng)大人反駁時，他們總愛把老師搬出來。為人師的我，在學(xué)校也一直教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，謹(jǐn)記老師的話，要求別人做到的自己必須做到，可真正落到實(shí)處卻是那么的難。看到孩子的做法，為自己的行為感到羞恥，己所不欲，勿施于人，這是我們每個做父母和老師的應(yīng)該遵守的原則。

　　說到做到 言而有信

　　班里的侯文元寫字極為潦草，論字體，他是倒數(shù)第一。曾罰寫過好多次作業(yè)。那天批評他時，由于氣恨說了一句這樣的話：“下次再也潦草，就別回家吃飯了�！辈⒋舐晢査�記住老師的話了嗎？孩子使勁的點(diǎn)著頭說：“記住了�！�

　　今天中午的練習(xí)冊，他的字體又是最差的，最后一節(jié)體育課就讓他留在了教室里補(bǔ)寫作業(yè)，本想像他這樣的學(xué)生放學(xué)后一定會和同學(xué)們一起回家的，所以也就沒再去教室看他。下午到校比較早，一進(jìn)教室就看見他一個人呆呆的`坐在教室里。見了我馬上說：“老師我補(bǔ)完了，沒有回家吃飯�！甭犃诉@話，我簡直蒙了，我隨口的一句話，他怎么就當(dāng)真了。于是狠狠的批評他說：“誰不讓你回家吃飯，真是個傻瓜。”

　　下午放學(xué)，侯文元跑到我跟前，遞給我一張紙條，很害羞的說：“老師我給您的信�！贝蜷_紙條，里邊好多字都是用拼音寫的，還有的拼音也是錯誤的，經(jīng)過我?guī)妆榈姆�譯才弄明白信的意思：薛老師，我愛育英學(xué)校，也愛您，我答應(yīng)您寫不好就不回家吃飯，老師，我要做個聽話的孩子，男子漢，說到做到。

　　多可愛的孩子呀!雖然在學(xué)習(xí)上有不足之處，但他的身上還有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。反思自己，覺得做一個老師真難，處處無小節(jié)。我們無意中的一句話，一個動作，孩子們都會認(rèn)真的去對待，因?yàn)槲覀兪抢蠋�。今天從侯文元的事上使我明白，三思而后行，三思而后言。老師更要說到做到，言而有信。

　　孩子雖然小，但他們也都有豐富的內(nèi)心世界，他們的身上也有許多成人沒有的閃光點(diǎn)。孩子也是我們的老師，學(xué)習(xí)他們，成長自己。

教育老師隨筆2

　　幼兒對形象可愛的動畫世界充滿了好奇，多媒體教學(xué)通過圖、文、聲并茂的多重感官刺激，萌發(fā)孩子想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的心理，促進(jìn)早期智力的開發(fā)，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。但要做到科學(xué)、合理、高效，必須把握好三個“度”。

　　一、角度：多媒體輔助于教學(xué)，只是一種形式，即用計(jì)算機(jī)來干什么。只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。只有選準(zhǔn)了角度，多媒體輔助教學(xué)才能有的放失，才能與教學(xué)內(nèi)容、目的要求保持一致。

　　二、深度：多媒體的優(yōu)勢是可以突破時空的`限制，把文字，圖像，圖形，聲音，視頻，動畫等各種媒體結(jié)合在一起，使靜止的圖文視聽化、復(fù)雜的內(nèi)容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發(fā)生過程動態(tài)化。然而凡事皆有度，教學(xué)內(nèi)容過分的微機(jī)化，就會因過于膚淺而失去一定的深度，使幼兒只有動眼動耳的份而無動腦的機(jī)會。這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。斯賓塞說過“教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束。”因此在運(yùn)用運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，要突出教育內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳能摘到桃子”，通過自己的積極思考和主觀努力獲取知識，形成能力，提高素質(zhì)。

　　三、效度：多媒體現(xiàn)代化教育手段固然有它的優(yōu)勢，但切忌唯“電”是從。我們應(yīng)認(rèn)識到引起教育質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是媒體本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)媒體，而不是由教學(xué)媒體來主宰教學(xué)內(nèi)容。只有精心設(shè)計(jì)才能達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，才能使現(xiàn)代化教育手段在幼教這塊園地里大放光彩。

教育老師隨筆3

　　今天中午孩子們正在安靜的吃著午飯,

　　我呢---和往常一樣來回的巡視著,

　　當(dāng)我走進(jìn)xx孩子身邊時,

　　孩子對我說:"老師,我媽媽說你是笨老師".

　　呵呵----我笑著說:"媽媽真的是這樣說的?"

　　孩子回答----恩!

　　我俯下身子說,

　　看來老師要努力學(xué)習(xí)了,

　　要更加的多看書了,

　　使自己變得更加的聰明了,

　　要不然老師真的成笨蛋了.

　　我這么一說,

　　孩子們都笑了起來,

　　老師成笨蛋了,

　　老師成笨蛋了......

　　我說:"是呀----所以我們要努力學(xué)習(xí)呀!

　　老師都快變成奶奶了,

　　也要努力學(xué)習(xí)呀!

　　以后我們一起努力好嗎!

　　孩子們都高興的說好.

　　接下來孩子們繼續(xù)吃著自己的一份飯菜,

　　有動作快的孩子已經(jīng)到書架邊去看書了,

　　有的在拿玩具在玩了,

　　這就是我們可愛的孩子,

　　他們是那么的`純真無邪,

　　我真的不忍心去觸動他們純凈的心靈.

　　我依舊來回的巡視著.

　　眼睛不停的在尋找著每一個孩子,

　　我希望孩子們都能在我的視線內(nèi)安全/健康/快樂的度過每一天.

教育老師隨筆4

　　學(xué)生其實(shí)是很善良的，我好像是越來越喜歡學(xué)生了。

　　今天課間時我的去年的一名學(xué)生來辦公室找我，一進(jìn)辦公室就滿臉燦爛的笑容，隨著一聲熟悉的“報(bào)告”聲傳來我就知道是雪夢來了，其實(shí)也沒什么事，就是和我簡單的說了幾句，從她的言語中我體會到了我在她心目中重要的地位，作為一名老師我感受到了陣陣暖意。

　　突然想到了雪夢在QQ上發(fā)給我的那段話，分享給大家，至今看來都會眼框濕濕的。名字是《我的老師》

　　“我的老師長得很好看，但同學(xué)們都很喜歡他，我也不例外，他的衣著非常樸素，對學(xué)生非常好，常常和學(xué)生們有說有笑的走在校園里，他非常喜歡笑，笑起來十分好看，他常常不講課時就讓我們聽歌或者看電影，因此我們都很喜歡他的課。

　　他會讓學(xué)生有不會的去問他，他幾乎每晚都到很晚才睡，但從沒跟學(xué)生抱怨過。

　　這就是我的老師，一個無私的老師，一個可以和學(xué)生做朋友的老師，同時他也是一個陽光女孩，也是我的好朋友，他是我最喜歡的老師，他的名字叫，一個走入我心的名字，我永遠(yuǎn)也不會忘。老師我永遠(yuǎn)記著你！”

　　現(xiàn)在又重新讀來覺得孩子的心是如此的容易滿足。雪夢其實(shí)是個可憐的孩子，家庭的不幸使她過早的成熟起來，在鄉(xiāng)村這樣的'地方，在鄉(xiāng)村這樣的學(xué)校，為了保護(hù)自己她變得有一點(diǎn)點(diǎn)暴力，但平時她在我的眼中卻是那么可愛。在過去的一年中我都在盡自己最大的努力幫助她進(jìn)步，她特別聰明，也許在那些領(lǐng)導(dǎo)眼里她是那么瘋的女孩，可當(dāng)真正的走到了她的內(nèi)心就會知道這個孩子需要的不是訓(xùn)斥，她是那么的需要呵護(hù)和關(guān)愛！

　　作為一名班主任我會慢慢的走進(jìn)孩子的內(nèi)心，靜靜的品讀孩子純凈的世界！

　　關(guān)愛孩子，關(guān)注他們的內(nèi)心，做孩子的傾聽者！

教育老師隨筆5

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的指南和方向，賞識教育的關(guān)鍵又是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，適時地給予肯定與贊美，讓其閃光點(diǎn)更亮，以帶動其他方面的進(jìn)步，從而獲得對生活和學(xué)習(xí)積極向上的內(nèi)驅(qū)力。賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如何使賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，發(fā)揮孩子的最大長處和潛質(zhì)？幫助他們樹立自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生主動自學(xué)的能力？結(jié)合學(xué)校提出的賞識課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的1234體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，認(rèn)知規(guī)律，自主學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合“賞識利導(dǎo)，嘗試探究”、“展示交流，賞識優(yōu)化”、“練習(xí)鞏固、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”、“拓展延伸，賞識提升”、“歸納小結(jié)，賞識自我”五步教學(xué)模式，文綜教研組老師們結(jié)合自己的學(xué)科不斷探索、研究、實(shí)施，一學(xué)年來也取得了一定的效果和成績。

　　首先，通過多媒體平臺向?qū)W生傳輸“微課”再鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，自主學(xué)習(xí)檢測，再由小組長檢查課前老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況并做出評價。鼓勵小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成效檢測。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡恼n前學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生積極思考，只要學(xué)生做到肯動腦，就給予肯定和鼓勵，對表現(xiàn)優(yōu)越的孩子及時鼓勵并賞識，構(gòu)建開放的課堂，大膽放手，將課堂時間和空間還給學(xué)生，將提問的權(quán)利和評價的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)、認(rèn)識和習(xí)得的過程還給學(xué)生，構(gòu)建了一個自主開放的課堂。最后小組內(nèi)不能解決的問題，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，共同解決疑難問題。積極鼓勵幾位學(xué)生對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問題的看法，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師給予肯定、鼓勵或糾正，正確評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時對自學(xué)較好的小組及同學(xué)及時表揚(yáng)鼓勵。

　　最后、設(shè)置層次不同的當(dāng)節(jié)學(xué)過的問題，讓全體同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來，對敢于質(zhì)疑的'學(xué)生，老師要及時肯定和贊賞。因?yàn)橘|(zhì)疑可以活躍課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，讓更多的學(xué)生從中產(chǎn)生新的思考。解決問題時強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與。這樣做，目的讓所有的孩子能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平正確回答問題，讓所有的孩子在回答問題中嘗到甜頭，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般的學(xué)生不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長月久，積少成多，他們就會在不斷的“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進(jìn)，成為后來者居上的佼佼者。此外，采用形成性評價的方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、找出自己的閃光點(diǎn)。同時在再欣賞別人時強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華。

　　總之、賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的“五步”教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供一個賞識自我、賞識他人的平臺，作為老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)的各個過程表現(xiàn)要用放大鏡審視，并適時肯定，予以贊賞。哪怕學(xué)生表現(xiàn)得不完美或是有錯誤，也要肯定他們的積極性。然后再給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或修訂，讓學(xué)生覺得自己“行”，自己是最棒的，從而產(chǎn)生自信心。比爾蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動力�！鼻宕鷮W(xué)者顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長�！彼�以有人說，好孩子是夸出來的。我想：只要老師多一個心眼，肯動一下腦筋，就一定能在各自的教學(xué)中找到賞識教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的切入點(diǎn)，賞識教育自然就會在課堂上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

教育老師隨筆6

　　在幼兒園里，尤其是小班，常常出現(xiàn)這樣的情況：孩子摔倒了，趴在地上哭，家長為了趕快哄好孩子，于是，一邊抱著孩子一邊用手打地，嘴里還安慰著說：“不哭不哭，看我替你打它！”好像在懲罰這個壞蛋，這時候孩子的注意力馬上轉(zhuǎn)到這上邊，看到壞蛋得到懲罰，自己也獲得了補(bǔ)償，轉(zhuǎn)眼破涕為笑，這個時候家長也松了一口氣�？墒沁@樣做到底對不對？

　　家長只顧討孩子的歡心，卻沒有考慮過這件事情到底會產(chǎn)生怎樣的影響，后果可能是教會孩子學(xué)會自私，變得以自我為中心只會替自己著想，遇到類似的事情只會找別人的不對，長此以往直接影響孩子心理以及性格的健康發(fā)展。家長或許想：孩子摔倒了，我不過是去打打地，又沒有讓孩子學(xué)打人呀。可是對孩子來說，人和事物是平等的，是相通的，就比如與小鳥聊天和與伙伴聊天相同，對扭扭車損壞的疼愛絕不亞于對朋友受傷的疼愛。同樣，孩子之間發(fā)生搶奪玩具的時候，也不應(yīng)該強(qiáng)制孩子交出玩具，就算給孩子講應(yīng)該互相謙讓類似的大道理，可他們的理解能力有限，得到的結(jié)果只不過是讓他們順從所謂的道理，倒不如用別的玩具喚起他們的興趣，及時調(diào)節(jié)情感轉(zhuǎn)移，讓他們懂得：搶奪玩具是毫無樂趣的，只要善于發(fā)現(xiàn)處處都有比伙伴手里更有趣的玩具，如果我們經(jīng)常做這方面的引導(dǎo)，那么平時的常規(guī)教育就事半功倍，比你像馴獸師一樣講大道理要輕松得多，在孩子親身體驗(yàn)理解道理的同時，更利于孩子自己去分析和學(xué)習(xí)。

　　孩子在從小的教育中，一點(diǎn)一滴的小事都有可能被感染，影響他的一生，我們幼教工作就是對孩子教育的重中之重，孩子能否有好的性格、品格或許都要從我們做起。當(dāng)然了，幼教不是我們單方面的事情，需要有涵養(yǎng)的家長的配合才可以，就像上面那個家長做的，或許有許多家長都會這么做，可是帶來的后果卻是惡性的`。教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：良好的性格可以伴隨人一生。不要輕易對孩子說：我?guī)湍銘土P它！遇到事情我們應(yīng)該做的是幫孩子分析解決問題，而不是敷衍了事。孩子會長大，在這個過程中他要學(xué)的是怎么去面對困難解決困難，很多事情我們不能總在身邊幫他，孩子需要自身的分析能力和挑戰(zhàn)困難的勇氣，所以，在和孩子在一起的時候，遇到事情比他晚一點(diǎn)做出反應(yīng)，給他鍛煉的機(jī)會，你的幫忙不一定正確，相反可能會影響孩子的判斷力，所以，請不要給孩子幫倒忙，讓他在“失誤”中成長吧！

教育老師隨筆7

　　就要晚放了，欣悅站起來說：“老師，我的書包壞了�！保�為了幼小銜接，本學(xué)期我們大班的孩子帶書包來園。）以我的經(jīng)驗(yàn)判斷，書包壞了，老師不可能修好，何況就要晚放了。望著孩子渴望幫助的眼睛，我安慰孩子道：“媽媽就要來接你了，回家修吧�！焙⒆余汆傩∽熳�下了。

　　“媽媽，我的書包壞了”孩子一看見媽媽立即說道�！皫ё拥目坶_了，系上就好了�！毙缾倠寢屘ь^看看我，系好扣，孩子背上書包，跟媽媽走了。

　　望著孩子蹦蹦跳跳的身影，我思索萬千：孩子眼里，扣開了，代表著書包壞了；成人眼里，書包壞了，不包括扣開了；我過于想信經(jīng)驗(yàn)，怎么沒有蹲下來看一看孩子的書包哪壞了呢？看一看，抬抬手，也許就了了孩子的一樁心事。媽媽就不會用眼神問我：“舉手之勞，為何不為呢？”

　　我津津有味的講著，孩子們饒有興趣的聽著。哎，昊亮怎們回事，怎么做小動作？“昊亮，能坐好嗎？”孩子一愣神，停止了動作。可幾分鐘后，他又忙活上了。我悄悄走到孩子身邊，“老師，他書包壞了。”望著怯怯的昊亮，快嘴的天宇說道。這回我可得吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，蹲下來看一看。噢，原來是書包上的小掛件掉下來了，孩子急于想按上�！皝�，老師幫你”我輕輕舉手，把掛件掛上，并固定好。接下來的活動中，孩子始終微笑著，愉快的'沉浸在活動中。

　　記得《出師表》中有句千古名訓(xùn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”而今天我想說：“別誤以事大而不為”�！罢`”即為：誤聽誤解，憑主觀做事。“大”即為：孩子眼中的大事。日常教學(xué)生活中，孩子的事無巨細(xì)大小。面對一群不諳世事的孩子；面對一群需要幫助的孩子；我想：我們應(yīng)該蹲下來，看一看，也許動動手，即可為孩子了一樁“大事”，化解一份焦躁，帶來一份快樂，贏得一分滿足。

教育老師隨筆8

　　一直以來，在吃飯的時候，老師給孩子們分飯都是隨機(jī)的，從來沒有刻意關(guān)注先給誰分飯，后給誰分飯，老師們都是輪到哪一桌就分哪一桌，輪到誰就給誰分飯，因?yàn)槭禽喠鞯�，所以從來沒有考慮過先后的順序問題，就是這個從來沒有考慮過的問題，才讓我為自己捏了一把汗。

　　今天中午孩子們吃的是紅燒鲅魚和醋溜西葫，孩子們都特別喜歡吃，所以都希望能夠早點(diǎn)分到飯菜，就在老師分到壯壯那一桌時，孩子們都焦急的等待著，就在我埋頭分著的時候，聽壯壯跟我說：“老師，為什么我每次都是最后一個分到飯呢？”在那一刻，我一下子就懵了，因?yàn)閺膩砭蜎]有在意過這件在成人看來微不足道的事情，所以記不起以前是先給他的`還是后給他的。但是我低頭掃了一眼桌子上的分飯情況，確實(shí)是其他孩子都有了，唯獨(dú)壯壯還沒有分到飯。看著孩子的眼神兒，有些期待，又有些緊張。在那一瞬間，我反應(yīng)的是該怎么做才不會傷到孩子那顆期待的心，我突然靈機(jī)一動，笑著問壯壯：“你不知道為什么嗎？”壯壯看到我的表情，也笑呵呵地說：“不知道呀！”，我這才說：“那是因?yàn)槲矣X得壯壯長大了，已經(jīng)學(xué)會等待了，能夠等到最后一個，所以才這樣的！”壯壯聽了之后，長長地舒了一口氣，然后才習(xí)慣性地、不好意思地說了一句：“哎——喲！”從他的表情，我看出他對我的答案挺滿意的。晚飯依然是隨機(jī)發(fā)放的，不過壯壯很耐心的等著我給他分飯，再也沒有提出任何疑議。

　　其實(shí)每個孩子都有一顆渴望被關(guān)注的心，很多在我們成人看來是微不足道的小事情，在孩子們看來，卻是“大事兒”，似乎老師的一舉一動都是跟自己息息相關(guān)的，所以老師在跟孩子們接觸的過程中，在舉手投足之間，更應(yīng)該讓孩子們感受到老師對自己的關(guān)注。只有讓每一個孩子都覺得自己在被老師關(guān)注著，才能更加健康快樂的成長。

教育老師隨筆9

　　回顧歷史是為了把握現(xiàn)在并展望未來。今天我們討論“更新觀念”究竟意味著什么呢？在這里作一些概括，提一些建議供大家參考。

　　“更新觀念”首先要提倡用生態(tài)觀來研究幼教發(fā)展的規(guī)律。生態(tài)觀的一個重要觀點(diǎn)是可持續(xù)發(fā)展，幼兒教育要在生態(tài)文明中發(fā)揮作用，為建設(shè)生態(tài)文明作出自己的貢獻(xiàn)，就必須隨著人類社會的發(fā)展而積極主動地自我發(fā)展。

　　幼兒教育怎樣做到可持續(xù)發(fā)展？我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)生態(tài)觀把幼兒園建成教育生態(tài)系統(tǒng)，具體地說，將課程教育與園務(wù)管理結(jié)合起來，處理好各部分之間的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，產(chǎn)生整體效益。教育生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，能隨時有選擇地接納外界的信息并使之成為自我發(fā)展的營養(yǎng)。這里并不提倡大家套用教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而是建議每個幼兒園，小至幾個班的園所，大至十幾、幾十個園的集團(tuán)，從各自的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)辦園經(jīng)驗(yàn)，努力建構(gòu)園本課程，把課程教育與園務(wù)管理融為一個整體，使園務(wù)管理更有效地為課程教育服務(wù)。

　　怎樣建立教育生態(tài)系統(tǒng)？我們認(rèn)為，應(yīng)認(rèn)真研究本園課程和園務(wù)管理工作，把研究與日常工作緊密結(jié)合起來，把日常保教及行政管理當(dāng)作研究工作來做。實(shí)踐證明，教師對自己的教育教學(xué)進(jìn)行了研究，就會產(chǎn)生一種發(fā)展的能量，形成自我發(fā)展機(jī)制，從而促進(jìn)

　　幼兒園產(chǎn)生一種不斷追求新發(fā)展的內(nèi)在需要。這一點(diǎn)說明教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展能量來自系統(tǒng)中的集體智慧。

　　在構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)時要重視創(chuàng)立幼兒園文化，因?yàn)橛變簣@文化是教育生態(tài)系統(tǒng)的核心，是幼兒園的品牌形象。幼兒園文化是由幼兒園的全體成員認(rèn)同的價值觀念、情感態(tài)度、倫理道德、行為準(zhǔn)則和習(xí)慣傳統(tǒng)等凝聚而成的一種精神力量。這種文化在幼兒園內(nèi)部對全體員工和幼兒產(chǎn)生潛移默化的陶治作用，能增強(qiáng)凝聚力，提高教育效果；在幼兒園外部能對幼兒家長及所在社區(qū)以及整體社會產(chǎn)生感染作用。實(shí)際上，幼兒園文化的各要素是在幼兒園的創(chuàng)辦和發(fā)展過程中自然產(chǎn)生的，現(xiàn)在的任務(wù)是要自覺地加以構(gòu)建和發(fā)展。由于集體保教在我國嬰幼兒保教體系中占有特殊地位，幼兒園承擔(dān)著對家庭保教和社會保教的引導(dǎo)和促進(jìn)任務(wù)，因此構(gòu)建幼兒園文化，發(fā)展幼兒園品牌形象的作用，尤為重要。

　　幼兒園教育生態(tài)系統(tǒng)以幼兒為主體、教育為中心。近年來，人們對發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)他們的自主發(fā)展問題，作了不少探討。我們可以進(jìn)一步用幼兒園教育的生態(tài)觀來深入探討這個問題，對環(huán)境的作用，對幼兒、教師、家長三個角色群體的各自作用，各個角色群體的不同活動特點(diǎn)，人際互動作用等進(jìn)行探討。

　　近年來對師幼互動的研究比較多，幼兒園教育中的人際互動問題。還需要深入探討。

　　最后，對創(chuàng)建園本課程提出一些建議。20世紀(jì)90年代初，幼教改革成果日益增多，使得有些幼兒園因忙于“追新”陷入困惑；另一方面，辦特色園的風(fēng)氣盛行一時，使得有些幼兒園忙于標(biāo)新立異，脫離了本園實(shí)際。面對改革中出現(xiàn)的這些問題，我們提供從本園實(shí)際出發(fā)，通過總結(jié)自己的辦園經(jīng)驗(yàn)，研究自己的'日常保教工作，構(gòu)建園要課程，先形成框架，再逐漸充實(shí)。已有的經(jīng)驗(yàn)證明，在建立園本課程的過程中，保教質(zhì)量和師資水平可以相互促進(jìn)促進(jìn)共同提高。由于從本園實(shí)際出發(fā)，對他人的理論、他園的經(jīng)驗(yàn)有一個選擇的過程，不會盲目搬用。構(gòu)建初期，要按明確的目標(biāo)、科學(xué)的內(nèi)容、合理的活動、有效的評價這樣的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，宜著重研究目標(biāo)經(jīng)過內(nèi)容和活動向幼兒發(fā)展的轉(zhuǎn)換。園本課程初步建成后，要通過評價從實(shí)踐中提取新的觀念以促使園本課程的不斷發(fā)展。

　　上述觀念是不是能適應(yīng)21世紀(jì)幼教的持續(xù)發(fā)展，還有什么重要觀念我們沒有意識到，怎樣使這些觀念落實(shí)到我們的教育行為中去，從而促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，等等，所有這些都需要我們大家一起在幼教實(shí)踐中繼續(xù)探索和思考。

教育老師隨筆10

　　指尖教育

　　一位美國幼兒教育學(xué)家說，美國幼稚園只訓(xùn)練孩子合群、適應(yīng)環(huán)境，不教任何字。最主要的訓(xùn)練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤來進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)無法使學(xué)生理解，得出與答案有關(guān)的基本運(yùn)算過程，也就不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運(yùn)動區(qū)，間接引起其它運(yùn)動區(qū)的興奮和活躍。當(dāng)手指鍛煉得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應(yīng)的'更敏捷了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓(xùn)練，達(dá)到開發(fā)兒童的智力和潛能。也是最典型的方法之一。

教育老師隨筆11

　　每個孩子都喜歡敲敲打打，打擊樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。通過這項(xiàng)幼兒喜愛的音樂活動，可以發(fā)展幼兒的合作能力，增強(qiáng)記律和責(zé)任感，是他們從中獲得快樂和成功的感受，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。那么，如何進(jìn)行打擊樂教學(xué)呢？

　　一、讓幼兒認(rèn)識打擊樂器并會操作。幼兒打擊樂器常見的有：鈴鼓、串鈴、三角鐵、碰鈴、響板、沙錘、鼓、鑼等，演奏所有的打擊樂器都要求幼兒手腕放松、靈活、不僵硬、有彈性，能控制手的動作。如在小班進(jìn)行打擊樂教學(xué)中，先引導(dǎo)幼兒在敲打、搖動、振動、抖動中，感受音響的效果及其帶來得愉快感。幼兒在剛進(jìn)行節(jié)奏樂訓(xùn)練時，只要按照一定的速度拍打，與音樂節(jié)拍一致即可。對于中班的孩子，可以逐步開展形式多樣的節(jié)奏樂活動。孩子無論通過什么方式做游戲，都可以從中感受到聲音的基本特征：音高、強(qiáng)弱、長短。如：擊鼓傳花時，哨子、鈴鐺、口琴等等樂器的應(yīng)用，即練習(xí)了手的動作，又發(fā)展了節(jié)奏感的辨別和控制手腕肌肉的能力。

　　二、為幼兒營造良好的打擊樂活動的氛圍。學(xué)習(xí)打擊樂，必須先讓幼兒會欣賞音樂，使幼兒熟悉、感受、理解音樂的內(nèi)容、性質(zhì)、風(fēng)格、樂器結(jié)構(gòu)及其它環(huán)節(jié)。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)樂曲的情況、幼兒的音樂能力來組織幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)是打擊樂教學(xué)最初進(jìn)行的基本形式。進(jìn)入中班下學(xué)期，可以逐步進(jìn)入分聲部、創(chuàng)新階段。甚至鼓勵能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任指揮。根據(jù)作品需要，讓幼兒初步擬定演奏方案。在進(jìn)入大班后，可根據(jù)需要將特色樂器如：大鼓等加入到打擊樂演奏中。

　　三、根據(jù)幼兒打擊樂水平的不斷提高，利用相應(yīng)手段，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。在活動中，鼓勵幼兒根據(jù)自己所操作的樂器，引導(dǎo)他們聯(lián)想生活中常見的、可發(fā)出聲音的、與自己所持樂器相同或相近的物品，發(fā)動幼兒從家里找來各類廢舊材料：小棒、鐵制小棍、鋁盒、易拉罐等，將陶制的小豬裝上硬幣，充當(dāng)打擊樂的`“沙球”，兩個圓形木板鉆出洞為“響板”，廢舊自行車鈴充當(dāng)“碰鈴”，廢舊禮品盒中的圓筒配上小棍為“響筒”，飲料罐的鋁蓋穿上鐵絲圈冒充“手鈴”，還可以制成木魚、串鈴……。各種打擊樂器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生，在琴聲的伴奏下，孩子們拿著自己制作的打擊樂器，演奏熟悉的《洋娃娃和小熊跳舞》《看星》《鈴兒響叮當(dāng)》《鮮花開》《洗手帕》等，幼兒的父母平時也可以參與到活動中來，和孩子一起制作樂器，開“家庭自制樂器演奏會”，從而使幼兒在開心、自豪中充分享受成功的體驗(yàn)。

　　在延伸活動中，根據(jù)幼兒的興趣，端來一盆沙裝入同樣的易拉罐中，引導(dǎo)幼兒注意傾聽，在相互敲打中，罐與罐發(fā)出的不同聲響，鼓勵幼兒進(jìn)行比較，并大膽描述。在此活動中，幼兒始終使活動的主角，始終都在積極參與、合作。培養(yǎng)了幼兒思維的多想發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對音樂的興趣，提高了對音樂的審美能力；培養(yǎng)了孩子在活動中的自我認(rèn)識，自我控制，自我表現(xiàn)以及與他人協(xié)調(diào)合作的能力。

　　打擊樂演奏活動是發(fā)展幼兒多種能力的積極活動，幼兒樂于參與，大膽創(chuàng)新，從中受益無窮。

教育老師隨筆12

　　博文小朋友的繪畫潛力和動手潛力相比較較弱，因此，在每次活動中，我對他的指導(dǎo)和關(guān)心多于其他小朋友。但是，一段時間下來，他的繪畫和動手潛力沒有明顯提高，最近，手工活動中發(fā)生的事情，使我對此有所感悟。

　　那天，我們組織剪“小兔的蘿卜”的活動，小朋友都十分感興趣，博文也十分投入，他拿到老師給的材料，便迫不及待的舉起剪刀開始剪。但是，他歪著腦袋，翹著手指，剪的很累，剪出來的蘿卜也不平整�？吹竭@情形，便走過去，把住他的手與他一起剪，并強(qiáng)調(diào)剪刀要放正，沿著輪廓線。但是，對于我的幫忙，博文好像并不高興，一向嘟著嘴，我能感覺到被我握著的小手也松了勁，只是機(jī)械的隨著我的節(jié)奏擺動。于是，我便停下來問他：“怎樣啦？為什么不剪？不會剪不要剪，老師教了你就會了�！彼�低下頭沉默了許久，然后輕輕地說：“老師，我要自己會剪的�！泵腿婚g，這句話敲醒了我，我本想做一個指導(dǎo)者、幫忙者，事實(shí)上卻扮演了一個干預(yù)者、破壞者。同時，我也感受到博文并不需要我過多的指導(dǎo)和幫忙。他真正需要的是自己動手、自己操作，不管他剪得簡單與否、好壞與否，只要是主動的、積極的、愉快的體驗(yàn)，對他來說才是需要的'。

　　對于小班的幼兒來說，只有大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們積極主動的參加活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能更好的促進(jìn)他們發(fā)展。

教育老師隨筆13

　　今天需要外出替同事監(jiān)考。早上六點(diǎn)，走在微亮的校園里，恰巧碰上幾個一班的孩子。女孩子忙著和我道別，嘴上說著“來年再見”，匆匆跑上樓去。小志也在我的身旁，“老師，咱倆抱一下吧。”我熱情地張來手臂，在微涼的冬日早晨，和一個13歲的小男生緊緊地抱在一起。

　　那一刻，我心如止水。這是我想要的教育，學(xué)生回報(bào)你的，不僅僅是知識，還有溫度。

　　走在教育的路上，我會回頭張望，看看曾經(jīng)的那個自己；我會抬頭企盼，憧憬自己未來的模樣。在回首和企盼中，我看到了怎樣讓自己在教育之路上走得更好，走得更遠(yuǎn)。

　　我愿做一個有情懷的教師，而不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。我會感恩自己遇上的一群又一群可愛的孩子，我愿意把心底最柔軟的一面奉獻(xiàn)給他們。

　　有人說，學(xué)生慣得很了，就會蹬鼻子上臉。而我想說，你如果從一開始給學(xué)生的愛就不純粹，只是為了哄他們聽話的“緩兵之計(jì)”，那注定最后功虧一簣。如果你的愛是引導(dǎo)他們學(xué)會尊重，他們自會懂得分寸。

　　有的學(xué)生喜歡某個老師，就會喜歡他教的學(xué)科，愛屋及烏；有的學(xué)生不喜歡某個老師，就會用不學(xué)來表達(dá)自己的情感。身為人師，我們明知最終受害的是學(xué)生，但我們豈可以用“不學(xué)反正吃虧的是你”來搪塞？我們是不是可以真正俯下身來，嘗試著改變改變？

　　誠然，我們不可能讓所有的'學(xué)生喜歡，但我們可以真誠地盡力讓他們尊敬我們。

　　教育不是苦大仇深的積怨，而是一場曼妙的相逢。你懷著一顆春風(fēng)化雨的心，相信種子總會發(fā)芽。有的，或許只是你輕輕一吹，他便發(fā)芽、開花；有的，或許需要你的澆灌，才肯吐出嫩芽；有的，或許沉寂了一個春天，亦或更久的時間，只要你有足夠的耐心，相信吧，教育同樣是一場平等的博弈，你終會聽到種子破土的聲音。

　　我喜歡教育，它不一定是驚天動地，可它潛移默化的力量，著實(shí)讓我癡迷。我愿做一個有情懷的教師，哪怕學(xué)生能給我的，僅僅是一個擁抱。而這個小小的擁抱，卻能溫暖兩個人的心。

　　夜微長，天微涼，兩顆小小的心，在冬日里溫暖跳動。我很幸福，因?yàn)槲沂墙處�，因�(yàn)橛泻⒆觽兒臀彝�行�?/p>

教育老師隨筆14

　　一天，李淼小朋友來園時穿了一件綴著亮片的裙子，非常漂亮。他一會兒摸一摸，一會兒看一看，看來很喜歡自己的新裙子。在活動室里，我正在進(jìn)行集體教育活動，玲瓏舉起了小手說：“老師，李淼口里含著個小亮片片，我趕緊讓她吐了出來，又檢查了一遍班里的所有孩子的小嘴巴是否有小亮片，確定沒有我才放了心。這次幸虧玲瓏及時發(fā)現(xiàn)并告訴老師，時間再長一些，李淼口中的亮片就有可能吞到肚子里去。

　　這些小亮片、小珠珠，在孩子們的衣服上我們常常見到，也習(xí)以為常，以為孩子喜歡，再說是釘住的，沒有多大危險(xiǎn)。、然而，孩子如果拽下來放到嘴里或者耳朵里，就會引發(fā)安全隱患。

　　我把孩子們叫到了一起，認(rèn)真嚴(yán)肅的對小朋友說：“小朋友，你們知道拿珠子玩會有哪些危險(xiǎn)嗎？它如果咽下去或放到鼻子里、耳朵里就會影響呼吸或者聽力，非常危險(xiǎn)。你們說掉下來的小珠珠或亮片應(yīng)該怎樣處理呢？”小朋友們有的'說要交給老師，有的說放到口袋里，也有的說用針縫上。我告訴小朋友撿到小珠珠一定要交給老師處理，千萬不要自己拿著玩，小朋友如果發(fā)現(xiàn)有拿小珠珠的也要及時告訴老師。小朋友們都懂事的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

教育老師隨筆15

　　小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

　　以上問題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：

　　一、合理安排合作對象

　　小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。

　　各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

　　二、熟練掌握合作技能

　　“沒有規(guī)矩，不成方圓�！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了一個小組的合作：

　　組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

　　約一分鐘后。

　　組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么A（沒說話的那個學(xué)生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

　　A：“是不是因?yàn)?和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

　　“對呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。

　　其中一位學(xué)生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

　　另外一位又補(bǔ)充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

　　討論結(jié)束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。

　　在全班交流時，他們小組派出的匯報(bào)員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因?yàn)檎n堂是屬于所有孩子的，教師應(yīng)該為每一個孩子著想。

　　三、正確把握合作契機(jī)

　　合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

　　另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進(jìn)行評價之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時學(xué)生的解決方法有：34＋3，44－1，53。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進(jìn)行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報(bào)測量的長度，小組成員合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展小組討論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”例1時，對于水管的彎頭有的學(xué)生認(rèn)為它是角，有的學(xué)生認(rèn)為它是圓的'不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認(rèn)識水管的彎頭的角”，通過討論使學(xué)生真正理解角的概念。

　　四、科學(xué)運(yùn)用評價機(jī)制

　　新課標(biāo)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識，在日常教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

　　對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價時，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個人的成功融入到團(tuán)體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時進(jìn)行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作激情。

　　五、充分發(fā)揮教師作用

　　從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”時，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。

　　另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團(tuán)體參與的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。

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