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幼兒教師教育小隨筆
無論是在學(xué)校還是在社會中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的幼兒教師教育小隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教育小隨筆1
今天A在美工區(qū)玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動作很慢。沒一會他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎么辦?”她很緊張的看著我，我說，“沒關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)沿著直線剪。”我?guī)退鸭垞Q了個方向，她低下頭繼續(xù)開始剪。一會兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了�！蔽铱春笳f，“嗯，比剛才有進(jìn)步，現(xiàn)在你可以剪小花了。”她聽后有點高興，拿起紅色的紙片開始剪小花。她有點怕剪壞，剪刀離輪廓線有點遠(yuǎn)，剪下來兩個圓圓的小方塊。她把剪下來的東西貼在背景紙上就興奮的拿著給我看，“老師，我做好了�！蔽铱春髮λf，“做的挺好的，如果下次能把小花再剪細(xì)致一點可以更好看哦。”她開心的點點頭。
A是一個比較敏感的孩子，自尊心較強，在面對新的`活動項目或者有點難度的活動時總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會坐著不動，怕出錯不敢去嘗試。她的媽媽在家不準(zhǔn)他碰這些東西，導(dǎo)致了她自己對剪刀有了危險意識，在使用時慎之又慎，不敢嘗試。通過多次的練習(xí)，現(xiàn)在他已開始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵他邁出心理上的第一步。同時，家園配合，告知家長使用剪刀不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時也能養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)。家長在這個時候只要注意引導(dǎo)，教給孩子正確的使用方法，就可以發(fā)揮使用剪子的優(yōu)勢避免問題發(fā)生，幫助每一位寶寶培養(yǎng)成為心靈手巧者。
幼兒教師教育小隨筆2
這學(xué)期，我?guī)У氖切抡械闹邪嗪⒆�。開學(xué)第一天，高個子男孩小鄧很快進(jìn)入了我的視線，他精力旺盛，特別好動。比如，他總是搖來晃去，把小椅子搖得發(fā)出各種響聲，臉上一副得意的神情；集體活動時，他總喜歡一會兒伸手去扯鄰坐小伙伴的衣服，一會兒雙手使勁捶打桌子，一會兒又鉆到桌子下面玩；戶外活動時，他總喜歡扮演奧特曼推來打去，把小朋友推倒在地，卻一臉的“成就感”；別人從他身邊經(jīng)過，他總愛突然把腳伸出來將其絆倒……短短幾天里，他幾乎每天都惹出很多麻煩。我該如何去改變他呢？
記得在專業(yè)雜志上看到過這樣的話：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的基礎(chǔ)是良好的溝通。所以在接下來的時間里，我開始主動親近他，而不是等他犯了錯才去說理。只要有機會，我都會主動地與小鄧擁抱、牽手，并且溫和地看著他，讓他感受到我對他的熱情和接納，然后輕松地和他聊天。漸漸地，小鄧放松了戒備心理，有時候也愿意和我說說心里話了。一次他對我說：以前的老師不管我做了什么事，做得對不對，總是責(zé)怪我、批評我，有時明明不是我干的(壞事)她也怪我。看來，小鄧有時候是被誤解的，他變得如此調(diào)皮可能有部分原因是因為被忽視和受委屈而自暴自棄的。所以，我想我更應(yīng)該給他以信任和鼓勵。從此以后，我和小鄧的`關(guān)系更親密了一些。他也會主動跟我說他的事。他說，他長大了也想當(dāng)個教師，在幼兒園也愿意幫助教師、小伙伴做事。聽了他的話，我非常欣喜，當(dāng)即給了他一個大大的擁抱，還送給他一個特別的愛稱“小鄧?yán)蠋煛薄?/p>
曾經(jīng)有人說過，對任何一個孩子，只要你愿意蹲下身子主動去親近他，耐心傾聽、對話，走進(jìn)他的心靈，總有一天他會被你的真誠和愛感化的，直到某一天他喜歡主動和你親近，與你分享他的喜怒哀樂，你的教育就成功一半了。根據(jù)我的教育經(jīng)驗，一般比較調(diào)皮的孩子大多頭腦靈活、精力充沛、渾身有使不完的勁。我抓住小鄧“喜歡當(dāng)老師，樂意做事”這個特點，在一日生活中創(chuàng)造機會讓他為班集體服務(wù)，為小伙伴做事。比如：餐后，請他幫助收拾桌椅；區(qū)域活動結(jié)束后，請他幫助收拾整理各區(qū)域的材料，并將材料歸位、分類擺放；午睡和起床時間，請他幫助小伙伴穿脫鞋子、褲子、衣服等；早操時間，請他當(dāng)小老師領(lǐng)操；戶外活動時，請他提醒小伙伴注意安全問題……在做這些事情的時候，小鄧特別認(rèn)真、投入，尤其是在材料分類上，他比其他孩子仔細(xì)。在戶外活動過程中，他會有意識地思考小朋友的什么行為不安全，哪些事情不能做，然后去勸阻小朋友。為此，小鄧常常受到教師的表揚、同伴的稱贊。孩子們都親切地叫他“小鄧?yán)蠋煛�，他因此倍感自豪�?/p>
也許是因為小鄧把旺盛的精力轉(zhuǎn)移到了幫助同伴做事上，并且因為常常受到教師、同伴的贊揚而漸漸樹立了信心，小鄧調(diào)皮搗蛋的行為改掉了不少。一天離園時，我和他媽媽說起近期小鄧的變化。小鄧媽媽說：“以前小鄧每天都不想去幼兒園，說因為調(diào)皮經(jīng)常被老師批評。自從進(jìn)了你們幼兒園，他每天都想上幼兒園了，還常常惦記著為班集體做事，責(zé)任意識增強了，回家也會幫著大人做事，變化特別大。他嘴上還常說：我要去上幼兒園，我還要當(dāng)好我的小鄧?yán)蠋�！”聽了小鄧媽媽一席話，我感到很欣慰，也頗有成就感，因為我讓這個孩子重新樹立了信心，回到了健康成長的軌道。
幼兒教師教育小隨筆3
早晨，琪琪一進(jìn)班就大聲問：“小朋友，你們知道今天中午吃什么嗎?”孩子們都把目光投向琪琪，她激動地說：“哈哈，我和媽媽看食譜了，今天吃——珍珠丸子!”孩子們一陣歡呼，糯米包裹的小肉丸，晶瑩剔透，一直都是孩子們的最愛。
中午，金醫(yī)生進(jìn)班午餐巡檢，我打趣地問：“金醫(yī)生，又來突擊檢查呀?”她笑著說：“我來看看孩子們吃飯的情況，今天這珍珠丸子孩子們愛吃嗎?”沒等我說話，孩子們都搶著回答道：“愛吃!”
“小一班的寶寶們真棒!”說完，金醫(yī)生回過頭笑著對我說：“成功了!”
“成功了?什么意思啊?”金醫(yī)生一臉神秘的樣子，引起了我的好奇：“金醫(yī)生，到底有什么秘密啊，你快告訴我吧!”
金醫(yī)生崔我耳邊悄悄地說：“今天肉丸里有豆腐!”
“什么，有豆腐?不可能吧?我們斑有一半的、孩子不吃豆腐的啊!”我怎么也不敢相信肉丸里有豆腐的事實。原來，金醫(yī)生針對孩子不愛吃豆腐的情況，和伙房師傅絞盡腦汁，想出了這個巧妙的主意。豆腐還是原來的豆腐，孩子們卻由不喜歡到喜歡，只是更換了一種做法。
我豁然領(lǐng)悟：教育的方式多種多樣，換種思維，以孩子能夠接受的方式，豆腐就這樣變成了孩子們喜歡的“珍珠肉丸”!很快，細(xì)心的家長就發(fā)現(xiàn)了食譜中肉丸配料的`變化，紛紛提出要向金醫(yī)生學(xué)做珍珠肉丸。于是，我們在家長接待日舉辦了一個“巧做珍珠肉丸，寶貝健康成長”的專題家長會。“美食品嘗——過程演示——細(xì)節(jié)答疑”三個環(huán)節(jié)，伙房師傅將珍珠肉丸的制作過程教給大家。小小的珍珠肉丸，包裹著不是秘密的秘密，包裹了多少對孩子們的愛和期待!
幼兒教師教育小隨筆4
益智區(qū)的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，幼兒是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。因此，選擇、投放、指導(dǎo)、觀察、調(diào)整益智區(qū)活動材料顯得尤為重要。
中班孫老師將十月份的益智區(qū)目標(biāo)設(shè)定為“嘗試對5至10個物體按差異進(jìn)行排序”，并投放了一系列相關(guān)的操作材料。起初，孫老師將完整的一套由十個小桶組成的套筒直接投放到區(qū)域中，原本以為幼兒操作起來難度不大，能夠直接按桶的大小進(jìn)行排序。因為每個小桶上都有數(shù)字和相對應(yīng)的點，有的幼兒可能會先按照數(shù)字排序，再觀察每個小桶之間的差異。但通過觀察幼兒操作情況，孫老師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒操作這個材料都有難度，只有個別幼兒能成功。在操作過程中，幼兒均采取試錯的方式，即在套的過程中一個一個試大小。由于不能很快體驗到成功，大部分幼兒都放棄了這個材料。
為此，園里就如何提高益智區(qū)材料“套筒”的有效性進(jìn)行了一次教研活動。首先，教研組長根據(jù)幼兒對套筒的操作情況提出問題供大家思考：“為什么幼兒不能很快按套筒大小進(jìn)行排列，均以試錯的方法操作?”有的教師認(rèn)為由于每個套筒之間差異較小，幼兒不能準(zhǔn)確目測導(dǎo)致了上述情況的發(fā)生；有的則以中班幼兒在排序活動中的發(fā)展特點作為理論支持，即“中班前期幼兒直覺形象思維仍占主導(dǎo)，對于差異較小的物體比較仍會采取試錯的方式”，提出應(yīng)該根據(jù)幼兒能力提供具有層次性差異的材料供幼兒排序。于是，孫老師對材料投放進(jìn)行了調(diào)整，具體如下：
第一次調(diào)整：從十個小桶里面隔著挑了5個小桶，套筒間的差異一下就加大了。孩子們在仔細(xì)觀察比較的情況下，能夠發(fā)現(xiàn)物體的差異，大多數(shù)幼兒可以完成正確的排序。
第二次調(diào)整：將5個小桶增加到8個，差異有所減小。由于幼兒前期的基礎(chǔ)，在仔細(xì)觀察后也能夠完整排序，只有個別幼兒對于相鄰的兩個小桶仍采用試錯的辦法。
第三次調(diào)整：將10個小桶全部投放，全班幼兒均可以正確排序，但方法不一。有的幼兒觀察到了小桶上面有數(shù)字，是按照數(shù)字排序的；而有的幼兒沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)字的存在，證明他有了按差異排序的能力。
這次教研活動充分說明了益智區(qū)材料的投放一定要符合本班幼兒年齡特點和認(rèn)知特點，由淺入深，螺旋式上升，既要符合每名幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒發(fā)展的.作用，這樣才能使每名幼兒都感受到成功的喜悅。套筒的第一次投放，由于難度過大，超過了中班幼兒認(rèn)知水平，幼兒在操作探索中屢屢不能成功，就失去了參與的興趣。經(jīng)過三次層層遞進(jìn)的調(diào)整，誘導(dǎo)了幼兒的進(jìn)一步觀察，有效實現(xiàn)了“套筒”的教育目標(biāo)。
為了深入挖掘“套筒”的價值，孫老師就“如何針對各年齡段幼兒特點，將套筒有效應(yīng)用在大、中、小三個年齡班”這一問題進(jìn)行了思考。她為小班幼兒設(shè)計了套筒游戲“可愛的長頸鹿”，即將套筒按大小疊放在一起組成一個長頸鹿的圖形，目標(biāo)是在擺放過程中初步感受套筒的大小差異。而套筒應(yīng)用在中班不僅可以按其大小排序，還可以讓幼兒按照套筒上的點和數(shù)進(jìn)行數(shù)的實際意義的操作。大班則可以將套筒和科學(xué)活動中的測量相結(jié)合，利用套筒盛水或沙子，然后感知體積的大小等等。
每種操作材料都有不同的操作方法，同一種操作材料也有很多層次不同的玩法，關(guān)鍵是要看教師是否真正地去思考，去研究，去感受每一個孩子的內(nèi)心需要�？此频徒Y(jié)構(gòu)的套筒，竟能挖掘出如此大的教育價值，真可謂“小套筒，大作為”!
幼兒教師教育小隨筆5
我們班上有個小男孩，名字叫陳星橋，今年4歲，背地里我們都叫他“小啞巴”。
為什么我們會叫他“小啞巴”?是因為他自從入園到現(xiàn)在從不跟班上的任何一位老師講話，也不會跟小朋友講話。
從早上入園開始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵他說：“星星，快快給老師問好。”可是他就會一臉無辜地望著你，一動也不動地站在那里，下午放學(xué)，家長來接的時候，又告訴他說：“星星，快給老師說再見。”他也只會揮揮手就離開了。
平常，如果他被別的小朋友欺負(fù)了或者是摔倒了，你去問他怎么回事?他只會哭，什么也不會說，吃午飯或早點的，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的'看著你或者把碗放回桶里不吃了。
面對這樣的他，我們十分擔(dān)心，于是想方設(shè)法幫助他，引導(dǎo)他說話，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術(shù)課畫小雞，他畫完以后，來到我的身旁，高興的說：“老師，我畫好了。”我一聽，非常高興，于是順勢引導(dǎo)他說話。
從那次開始，我們的“小啞巴”開始說話了，我們大家都為他高興。
幼兒教師教育小隨筆6
開學(xué)一段時間后發(fā)現(xiàn)班級里有幾個女孩子在活動中比較膽怯，發(fā)言像蚊子聲或者就是低頭不理睬你，真是心急如焚。
"大方、樂于與同伴交流"是綱要中語言、社會目標(biāo)其中之一。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們掌握知識的多少，只有通過言語的交流，老師才能得知。針對這一情況，我和搭班老師積極地想對策來改變孩子的這種現(xiàn)象：
1、做孩子的朋友，平時與他們談心、聊天，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，慢慢地消除他們的膽怯，鼓勵孩子大方、大膽的談話。
2、讓孩子意識到溝通與交流的重要性。如：你說錯了不要緊，老師是不會怪你的，還可以借這個機會幫你糾正呀。你不說話，老師怎么知道你心里有什么小秘密呢？
3、讓幼兒知道"逃避"不是辦法。在活動中，教師主動叫莫不做聲的孩子回答。同時以鼓勵的語言如："你來試一試吧，勇敢一些，你行的`……"來激發(fā)幼兒交流互動的愿望。
4、給予幼兒自信心。如表揚一些課上發(fā)言響亮的孩子，以他們?yōu)榘駱�，大膽發(fā)言。對稍有進(jìn)步的孩子及時給予鼓勵。
孩子生活在集體中，必須溝通，互相交流感情，只有這樣才有助于他各方面的發(fā)展。在這些對策實施的過程中，個別孩子開始有所改變。梁悅在活動中的發(fā)言次數(shù)明顯地增多了，在與孩子家長交流的過程中得知，悅悅回家告訴奶奶："老師在上課的時候表揚我了"，因為悅悅回答的聲音比以前響亮多了，"老師還夸我的聲音很好聽呢！"
就是這樣一句簡單的表揚，增強了孩子在活動中與老師和同伴互動、交流的自信心，活動中的"小蚊子"越來越少了，幼兒的主動性和積極性增強了，教學(xué)活動質(zhì)量也明顯提高了。
幼兒教師教育小隨筆7
“一個好的環(huán)境就像充滿交流和互動氣息的豐富多彩的樂園，置身其中的人們能其樂融融地表達(dá)與創(chuàng)作，彼此悅納、相互欣賞�！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，為孩子提供這樣的環(huán)境，突出的特點是“變”，核心是“趣”。主要表現(xiàn)在三方面：一是環(huán)境中的材料操作性強、易于變化，能吸引幼兒主動探索。二是環(huán)境中的材料支持合作的需要，個人作品集體展示，能引發(fā)幼兒思辨與創(chuàng)造。三是作品展示富于變化，能引導(dǎo)幼兒多樣的創(chuàng)作方向。孩子們在這樣的環(huán)境中，能按照自己的意愿與興趣，自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自發(fā)交流、積極表達(dá)情感、共享快樂。在我們幼兒園，教師就支持幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境。
中秋過后，班級藝術(shù)畫廊的一角堆滿了大大小小的紙盒子。這些盒子都是小朋友從家中收集來的，長方形的月餅盒最受老師、小朋友的歡迎，很快變成了有趣的故事盒、漂亮的展臺、多種玩法的棋盤……只有那大大、方方的盒子一直靜靜地躺在那里，無人問津。
秋游回來后，孩子們興奮地討論秋游中發(fā)生的趣事，王老師提議：“好朋友一起創(chuàng)作一幅秋游趣事連環(huán)畫吧。”教師的適時引導(dǎo)，將孩子們的興趣、零散的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為主題形式的繪畫。依依、桃桃、點點、新新這四個好朋友，選擇了四張最有趣的秋游照片，用抽簽的方法決定了彼此的繪畫內(nèi)容。她們興沖沖地來到美工區(qū)，忽然發(fā)現(xiàn)沒有了繪畫的地方，于是徘徊起來�！罢埬銈冋乙徽夷睦锬芾L畫啊?”王老師的話引發(fā)了孩子們主動解決問題的愿望，孩子們觀察起來。“那有地方。”順著桃桃手指的方向，好朋友看到了在美工區(qū)一角的桌子上，擺放著大大的紙盒子。欣欣說：“那里的盒子可真漂亮，能用嗎?”點點說：“那個黃黃綠綠的盒子我喜歡，因為它像秋天的色彩�！碧姨艺f：“我也喜歡�！币酪勒f：“我們在盒子上畫吧�！蓖趵蠋熧潎@地說：“你們的主意真新奇，怎么能同時畫啊?”欣欣想了想說：“一人畫一面吧�！薄罢媛斆鳎蚁矚g你�！碧姨矣H了欣欣一下。王老師也為欣欣鼓起掌來，并問到：“欣欣，你是想直接在盒子上畫嗎?”欣欣說：“是啊，盒子的顏色正好可以當(dāng)背景啊�！秉c點說：“那就不是連環(huán)畫了吧。不對，我說錯了，是，可就是看——不太方便�！蓖趵蠋熥叩胶凶忧埃檬忠幌�，奇怪的事情發(fā)生了，盒子的四個面掉了下來，變成了長長的、空空的畫卷�！袄蠋煟@是你弄的'吧，你真聰明�！笨粗蓯鄣暮⒆觽�，王老師說：“謝謝!請小創(chuàng)作家們商量一下畫的順序吧�！薄昂眠�!”四位好朋友按照秋游的時間順序開心地創(chuàng)作起來，依依畫搓玉米，桃桃畫制作便簽夾，點點畫推小車比賽，新新畫采摘芹菜。繪畫中孩子們有商有量，互相出謀劃策，“搓玉米的時候外面還灑了好多玉米粒呢”，“那天我們拔的芹菜比我還高”，“點點，別忘記推小車比賽女孩子是第一名，我們在前面啊”……繪畫完成了，她們將作品掛在墻上，在欣賞中不斷修改著：發(fā)現(xiàn)推小車的女孩子跑得不夠快，就添畫出飛起來的小辮稍，還添上了幾道風(fēng)速線；桃桃將她搓玉米的好方法用提示語的形式添加到了依依的畫面上……最后，她們一起商量剪了四種形態(tài)、不同顏色的葉子做了畫框。“畫框怎么不明顯啊，咱們用紅色可能就好了。”“明天咱們用水彩紙畫水粉畫吧，比一比哪個效果好�！彼膫�好朋友用水彩紙給盒子穿上了外衣。
就是這樣，孩子們給盒子穿上了一件件外衣，一件件外衣又在孩子的筆下變成了一幅幅裝點環(huán)境的藝術(shù)品，靜態(tài)的盒子變成了促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料，孩子在創(chuàng)作中感受著作品組合變化的形式美，迸發(fā)出進(jìn)一步創(chuàng)造的愿望與需求，體驗著環(huán)境的藝術(shù)美、人際的和諧美。
在幼兒園里孩子們最喜歡的游戲區(qū)域就是美工區(qū)，他們能運用各種材料表達(dá)自己的內(nèi)心世界，用不了幾天美工區(qū)的展示墻面就被貼得滿滿的了。新作品沒有地方貼，這可怎么辦呀?小朋友的小嘴撅得老高!老師和孩子們一起想辦法制作了屏風(fēng)。有了屏風(fēng)孩子們可高興了，爭著七手八腳地把自己的畫貼在了屏風(fēng)上。不僅小朋友的作品有地方展示了，屏風(fēng)也變漂亮了，孩子們非常自豪。可屏風(fēng)畫展示了沒幾天，有的孩子不滿意了。添添說：“王老師，這屏風(fēng)亂七八糟的，不好看!”聽了添添的話，又有幾個孩子嚼起了舌頭， “亂七八糟!亂七八糟!”地喊起來。王老師學(xué)著一休的樣子，說： “怎么才能讓屏風(fēng)畫不再亂七八槽呢?’’孩子們安靜了下來，積極想辦法。有的說少貼一點，有的說要貼得整齊一點，有的孩子注意到了屏風(fēng)長長的、一頁一頁的特點，說能不能畫長長的畫貼上去。王老師肯定了他們，并提議畫“長長的畫"，小朋友感到新奇又有趣。孩子們積極創(chuàng)作，有的畫了長長的頭發(fā)——一個小姑娘長著長長的頭發(fā)，頭發(fā)的一頭系著大氣球，一直飄到天上；有的畫了長長的風(fēng)箏——小朋友在放風(fēng)箏，手里拿著長長的風(fēng)箏線；有的畫了長長的腿——自己長著長長的腿，這樣就可以成為跑得最快的孩子……孩子們把一張張長長的畫貼在屏風(fēng)的每一頁上，組成了長長的屏風(fēng)畫Q。
作品的特點和屏風(fēng)的特點交相輝映，給孩子帶來了新的繪畫體驗。孩子們樂此不疲地將日常生活、大自然、藝術(shù)作品中蘊含的各種長長的事物和現(xiàn)象表達(dá)出來，共同品味、共同分享。同時美工區(qū)又多了不同特點的屏風(fēng)支持幼兒創(chuàng)作的需要。
最近，然然在美工區(qū)迷戀上了畫兔子，活動區(qū)結(jié)束了，然然把自己的作品介紹給小朋友。她介紹得可真好——把一張畫面創(chuàng)編成了一個小兔子的故事!“小兔子起床要去找他的朋友小青蛙……可是小青蛙卻不在荷葉上……"根據(jù)然然的介紹，老師鼓勵她繼續(xù)畫，把下面的情節(jié)也畫出來。在第二天、第三天的區(qū)域活動時間，她畫起了故事連環(huán)畫。很多小朋友看到然然的作品，也要和她學(xué)一學(xué)比一比。可是孩子們的區(qū)域活動時間有限，往往不能完成好一個主題幾幅作品的連環(huán)畫。怎么辦呢?在討論中，小杰的提議得到了大家的一致贊同， “咱們用環(huán)把畫串起來吧——就像做拉花似的。"原來小杰看到環(huán)境中的紙環(huán)拉花受到了啟示。 “怎么穿啊?"“用曲別針吧�！剧f著就做起來，他用一個曲別針別在一幅畫的下面，再用一個曲別針別在另一幅的上面，然后再用一個曲別針費勁地把兩幅畫連在一起。真高興啊，鏈接連環(huán)畫誕生了。在教師的啟發(fā)下，孩子們想出了鏈接作品更簡單有效的方法，那就是事先把兩個曲別針連起來。然然首先動手把自己的作品接起來，得意地講給小朋友聽。這樣，小小的曲別針成了孩子們繪畫游戲的材料，促進(jìn)孩子們的想法不斷延續(xù)。
以上無論是“盒子變畫卷"、 “實用屏風(fēng)畫"，還是“鏈接連環(huán)畫’’，都體現(xiàn)了教!f幣的實踐智慧，契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》實施細(xì)則提出的，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使每個幼兒都有表現(xiàn)和表達(dá)的機會，在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展的要求。 “凡是幼兒能做的，應(yīng)給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想。"我們教師所做的就是關(guān)注幼兒發(fā)展的需要，追隨活動的進(jìn)程，給予幼兒更大的創(chuàng)作空間，讓環(huán)境材料更富有彈性，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。
幼兒教師教育小隨筆8
小朋友們非常喜歡活動區(qū)的游戲，尤其是其中的角色游戲，我認(rèn)為，角色游戲，反應(yīng)的是孩子們最真實、最本真的游戲狀態(tài)，所以，我在小朋友們進(jìn)行角色游戲的時候，都會細(xì)心地觀察他們的一舉一動、一言一行，不僅有趣，而且會很有收獲。
游戲開始十多分鐘，點心店里傳來了兩個孩子的爭論聲�！皼]有，真的沒有�！薄坝械模憧催@兒就有胡蘿卜。”“沒有，你看菜單上沒有胡蘿卜面。”“可是你明明有胡蘿卜啊，為什么不肯賣�！薄翱墒遣藛紊蠜]有啊。你看看真的沒有�！�
原來是兩個孩子為了一碗“胡蘿卜面”爭論了起來。小顧客想買一碗胡蘿卜面，收銀員告訴她沒有，小顧客不服氣，指著儲物架上一籃子的胡蘿卜提示收銀員“這兒有�！倍浙y員堅守自己的“原則”，只要是菜單上有的都能買，反之只要是菜單上沒有的就不能買。小顧客非常納悶，雖然菜單上沒有，但確實有胡蘿卜，為什么還不肯賣呢？對此我也感到非常的奇怪，于是介入了兩人中間，對小顧客說：“你先不要著急，我們一起問問收銀員為什么有蘿卜還不肯賣？”小顧客接受了我的提議，于是問了收銀員，而收銀員的回答非常簡單：“因為菜單上沒有，都不知道多少錢，怎么賣啊？”原來他不賣是有原因的。
從這樣兩段對話中，我們能夠讀到什么?
首先，進(jìn)入中班后，孩子們以“自我為中心”的意識仍然比較強，爭論源自于各自的堅持，小顧客堅持著自己的需要——“我”要買胡蘿卜面；而收銀員也堅持著自己的“原則”——菜單上沒有“我”不賣。他們的對話其目的不是解決問題，因為還沒有解決問題的意識；他們的對話是為了不斷重復(fù)和強調(diào)自己的需要和想法，這也從另一側(cè)面說明了他們沒有協(xié)商的意識。
其次，材料準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)問題，是導(dǎo)致爭論的間接因素。在《指南》和《綱要》中都強調(diào)了環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，它的作用既有直接的，也有間接的、潛移默化的。在兩個孩子的爭論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題間接來自“環(huán)境”——墻上掛著的價目表和櫥柜上成列的各種食品之間不對應(yīng)，有的食品沒有標(biāo)上價格，使收銀員不知道該如何出售。
價目表的制定明確標(biāo)出了不同物品的價格，便于游戲中幼兒間的買賣，同時還滲透了點數(shù)和計算，對中班的幼兒來說，既有符合其發(fā)展水平的可操作的材料，又有拓展其經(jīng)驗和能力的材料。但同時也局限了孩子們的自主選擇和決策，他們沒有機會來隨意組合套餐、沒有機會來標(biāo)定價格，久而久之，使他們在一種墨守成規(guī)的情境中游戲，所以導(dǎo)致當(dāng)遇到價目表上沒有的食品時，他們會束手無策。
這就提醒我們在給孩子們創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供材料的時候，一定要給他們自主選擇和決策的機會、權(quán)利，讓他們習(xí)慣于自己選擇和做出決定，以解決一些問題。
第三，孩子們?nèi)狈鉀Q問題的意識，以及基本的與人協(xié)商的方法。這時需要老師的介入，將他們的'注意力從爭論引導(dǎo)到想辦法解決問題，再用自己的經(jīng)驗去影響幼兒，比如可以由收銀員給胡蘿卜定一個價格。游戲中，孩子們在老師的建議下參照其它蔬菜的價格自己給胡蘿卜定價格�？梢�，對于這樣一個問題，孩子們是有能力將這個問題解決得很好的。因此，在日常游戲的組織中，教師不要過早、過多介入游戲，有意識的讓孩子們自己將問題暴露出來，并將解決問題的機會留給他們，逐漸萌發(fā)解決問題的意識，提高與人協(xié)商的能力。
在角色游戲的指導(dǎo)中，給予幼兒的支持策略是多元的，有環(huán)境的、材料的、情境的、語言的，有時甚至需要多媒體。因此，我們不能拘泥于貫用的某一種或幾種，而要根據(jù)游戲中的實際問題靈活運用，關(guān)鍵是不能剝奪幼兒的自主權(quán)。
幼兒教師教育小隨筆9
一次，組織幼兒做提問游戲。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準(zhǔn)備獎給提問最多的小朋友。
活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐后地提問題："為什么太陽是圓形的""為什么會下雪""為什么花朵有各種顏色""為什么……"各種各樣的"為什么"，從孩子們的小腦瓜里冒出來�；顒咏Y(jié)束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是利利，文文，杰杰，其實這三個孩子并不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是"好孩子"，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為教師，我也明白獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。
誰知，第二天早上，青青小同學(xué)拿來了幾塊獎牌，對我說："老師，昨日您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧!"我接過獎牌，連忙感謝青青小朋友。能夠想象的到，青青提了那么多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊!同時，我更感謝這位細(xì)心的媽媽，她及時地補償了孩子在那里沒能得到的表揚和鼓勵。
關(guān)于青青小朋友這件事對我的`影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓(xùn)斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種用心的、善意的期盼和鼓勵的氛圍中，對于他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責(zé)，那么他就會在肯定中不斷使自己的言行向期盼的方向發(fā)展，不斷取得進(jìn)步。同理，如果老師對孩子處處看著不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，厭惡自己，因而與老師發(fā)生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進(jìn)。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到贊許。
幼兒教師教育小隨筆10
一次體智能活動中，天氣不好，我們在二樓多功能教室，葉子哥哥與我們班的小朋友玩了大灰狼的游戲，活動中葉子哥哥當(dāng)大灰狼，小朋友們會藏在長長的布下面，葉子哥哥拿著空氣棒假裝是大灰狼來找小朋友們�？墒�，浩源信以為真，自此就特別害怕上二樓去上體智能活動。這種情況一直持續(xù)了很長時間，每次上體智能活動都會問去不去二樓，我們都會告訴他，不去。事實上真的`沒有再去過，不過他每次都會問，每次上體智能活動都不太開心，我們實行了多種方法都不行，這一次只能順其自然了。
結(jié)果，在活動中我們變成小動物一個個從河上面(繩子)走過，靜靜老師提醒我，看李浩源。我定睛一看，真是大吃一驚啊，小伙子正學(xué)習(xí)小螃蟹從“河里”游呢!
給予孩子充足的時間去適應(yīng)，孩子會出乎我們的想象。適應(yīng)的居然這么快!
孩子的適應(yīng)能力其實比我們想象的強，相信你的寶貝，他會成功的邁出走向社會的第一步!我們期待著一個個奇跡的發(fā)生!
幼兒教師教育小隨筆11
一天午餐時，我正在給小朋友盛飯菜。今天，孩子們吃的是紅燒粒肉和番茄蛋湯。盛到飯菜的小朋友開始吃飯了，紅燒粒肉孩子們都很喜歡，看他們吃得可香了。這時，只聽見恒恒大叫：“老師，你看呀，他把這些肉都扔在我的碗里，我回頭一看，只見軒軒把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里，見我來了，他低下了頭。我問道：“你怎么能把肥肉放到別人的碗里呢?”他搖著頭對我說：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉。”我忙問：“那肥肉給誰吃呢?”軒軒不情愿的看了看我，又看了看旁邊的恒恒說：“在家都是我爸爸吃肥肉的�！�
類似這樣的例子在幼兒園的一日生活中還有很多，如：搭積木時為爭搶一塊積木而面紅耳赤、吃水果時總是先挑大的、排隊時總想著插隊……。追究其原因，可能是平時家長在家中過于溺愛。有些家長會把對孩子的愛狹義的理解為保證孩子的物質(zhì)需求，用物質(zhì)上的滿足，來表示自己對孩子的愛，想方設(shè)法去滿足孩子的一切要求，卻忽視了如何從情感上給孩子以愛撫、同情、體貼和鼓勵�？赡苡械募议L只注重對孩子的“養(yǎng)”，而忽視了對孩子的“教”，這就會導(dǎo)致孩子情感體驗貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現(xiàn)麻木、無知的狀況。所以，作為成人的我們應(yīng)注意與孩子多進(jìn)行情感交流，了解孩子的所思所想，及時給予精神上的鼓勵。并從孩子發(fā)展的'角度出發(fā)，科學(xué)的教育孩子。讓幼兒學(xué)會如何與別人友好相處、學(xué)會謙讓等良好的品質(zhì)。
作為教師的我們關(guān)心幼兒還不夠，除此之外，我們還應(yīng)該明確一點：我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)的是一個能感受關(guān)心并學(xué)會關(guān)心的人，而并不是一味地接受關(guān)心，包括關(guān)心自我，關(guān)心身邊的人，關(guān)心陌生者和遠(yuǎn)離自己的人，關(guān)心動物、植物和地球……從而讓幼兒在“關(guān)心”與“被關(guān)心”中健康成長!
幼兒教師教育小隨筆12
在幼兒園，我們?yōu)榱颂岣咝∨笥褌兊氖盅蹍f(xié)調(diào)能力，總會用各種各樣的運動，來輔助幫忙！磊磊這幾天在練習(xí)乒乓顛球的時候很認(rèn)真，因為是這學(xué)期新教的乒乓動作技能，有些孩子因為動作協(xié)調(diào)能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊并沒有因此而放棄。
今天，磊磊仍舊在練習(xí)“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會掉下來，磊磊看看我，一臉的無奈有些無助，我鼓勵他：“你的小青蛙可真調(diào)皮，總是喜歡跳到地上去做游戲，有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢？”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會跳到地上去了！”“可是粘住它的話它就動不了了，還怎么做游戲呢？你再想想我們平時顛球念的要領(lǐng)�！崩诶诤芤苫蟮目粗�，陷入了沉思中，然后我就去指導(dǎo)其他的孩子顛球，過了一會兒，當(dāng)我再轉(zhuǎn)回來再看磊磊時，他已經(jīng)能顛三兩個球了，我為他的堅持不懈感到高興。
磊磊雖然一開始沒有學(xué)會顛球，但他有一股不氣餒、堅持不懈地精神，我覺得這是當(dāng)前孩子們要學(xué)習(xí)的精神。在磊磊沒有領(lǐng)會顛球要領(lǐng)時，只是一味地嘗試和練習(xí)，在與老師的交談后，記起來平時在與小朋友學(xué)習(xí)顛球時一直念的動作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺，在堅持的練球和嘗試中，磊磊的耐心戰(zhàn)勝了挫折，終于初步地掌握了顛球的技巧。
在這個案例中，讓我有一個思考，那就是在平時的顛球練習(xí)中，有許多的孩子在面對困難時不能做到磊磊的耐心和堅持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵和表揚，并讓他繼續(xù)保持這種做事堅持不懈的精神。當(dāng)面對抗挫力不好的孩子時，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時，我覺得及時的疏導(dǎo)是非常必要的'，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當(dāng)然鼓勵也非常重要，孩子對認(rèn)清了失敗，但老師若不及時鼓勵孩子的自信心，孩子就會產(chǎn)生自卑的心理，從而放棄學(xué)習(xí)時間長了就會越來越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵和表揚，所以也都會以磊磊為榜樣，從而自我培養(yǎng)堅持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
幼兒教師教育小隨筆13
沒有驚天動地，沒有氣吞山河，沒有令人羨慕的財富和權(quán)利，沒有顯赫一時的聲名和榮譽，也沒有悠閑自在的舒適和安逸，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎瑣碎，這就是很多幼兒園教師的真實寫照，就在這平淡、瑣碎中，就在我的身邊，就有這樣一位老師，經(jīng)常會聽到她的名字被老師叫得最響亮，頻率最高，可以說老師都離不開她，為什么這么說呢？你看了就知道了。
去年11月，我因身體原因，住院治療，丹丹就來做我班的代班老師，一開始我真擔(dān)心班上那些小搗蛋們不聽話，我班孩子的頑皮可是不一般的呀。搭班陸老師來看望我的時候，告訴我，丹丹上課也不乏幽默風(fēng)趣，妙語連珠，孩子們可喜歡她了，帶班的時候丹丹知道怎樣和頑皮的孩子打交道，怎樣和文靜的孩子玩游戲，雖然她只是一位專任網(wǎng)絡(luò)信息管理、圖書管理的老師，而且還是一位工作2年多的新教師，但是在帶班上，一點也不輸于專業(yè)出身的教師。當(dāng)我身體恢復(fù)回到工作崗位上后，每天孩子都念叨："丹丹老師怎么不來呀，我們想她了""去找丹丹老師來跟我們做游戲吧。""丹丹老師上次講的故事可好聽了。"我只能告訴孩子們，丹丹老師很忙，她現(xiàn)在在**班呢，因為**班的老師生病了，丹丹老師要去帶她們班的小朋友。
在實驗幼兒園老師的眼里，丹丹是大家的"貼身小棉襖"，哪里需要她，她就往哪里去，哪里有困難，她就會出現(xiàn)在哪里，總帶給大家舒心和放心。而有時，丹丹又象"消防員"，哪里有情況，她又會在第一時間趕到，幫你"救場"。
中午12點，我剛坐在電腦前開打印東西，"卡卡卡……"打印機一陣亂叫，又卡住了，搗鼓了半天，那個打印機就象跟我作對一樣。沒辦法，我只好拿起電話："喂--丹丹啊，幫我來弄一下打印機吧，又卡住了。""好的，馬上來。"不出5分鐘，丹丹就出現(xiàn)在無助的你的面前，經(jīng)過她耐心細(xì)致的檢查和心靈手巧地?fù)芘獛紫拢芸靻栴}就迎刃而解。接著丹丹還會耐心地跟我講，到底是什么問題，以后紙要怎么放置，卡紙了怎么辦？指示燈閃爍了表示什么等等。臨走的時候，丹丹會說："有問題再打電話給我哦。"。打印機卡紙還只是一件小事情，有很多時候，是電腦和打印機一起出現(xiàn)問題，這時候，丹丹就要做很多事情，比如重新啟動，或者重裝程序，這種技術(shù)上的`問題，往往一折騰起來，就要半天，把丹丹自己的工作都耽誤了，有時連加墨水這樣的小事情，我們也要麻煩丹丹，雖然有點依賴丹丹，但是更多的是信賴她，好象她不來監(jiān)督和把關(guān)，我們就不能放心大膽地做。而丹丹自己呢，為了盡快地讓大家可以用上電腦和打印機，她連飯也顧不上吃，對我們的呼喚和請求，從來都只說"YES"不說"NO"，自己有好多事情都只能利用休息時間去完成，而這些，我們老師又有幾個人知道。
丹丹在大家心目中就是一個美麗的"神"，在今年的專題小結(jié)的撰寫中，她仔細(xì)地回顧和分析了打印機使用中的一些問題，并找出了很多的實用的策略，當(dāng)她的文章在我們實幼自己的博客上一出現(xiàn)，后面就跟了一大批的擁護(hù)者，成了點擊率最多、評論率最多、呼聲最高，人氣最旺的文章，大家對她封了"貼心小丸子"、"貼身小棉襖"、"百分百顧問"、"超級后勤、微笑"答應(yīng)""消防員"、"救火車"……
當(dāng)物質(zhì)世界如洪水猛獸一般，侵蝕著我們的心靈，而我們的丹丹正如清新脫俗的米蘭花，她不是為爭春才開花，而是默默的把芳香撒向幼兒園的每個角落。
感人的故事還有很多很多，在實幼這片凈土上，每天都上演著這樣的一個個感人的故事，這些故事感動著孩子、感動著老師、感動著每一個人。
幼兒教師教育小隨筆14
三月初，晴好無雨，乍暖還寒。如同往常一樣，在升完國旗以后，我和孩子們一起在幼兒園里散步。這次，我們停在了矮矮的樹叢前。孩子們也跟往常一樣，到處摸摸、看看、聞聞。忽然，豆豆大聲說：“老師你看，長小芽芽了!”為了表示綠芽兒很小很小，豆豆在比劃時食指和拇指都快粘在一起了。順著豆豆手指的方向，我看見前面一排小葉黃楊都已經(jīng)冒出小小的綠芽兒了，便順勢問孩子們：“小樹都已經(jīng)冒出尖尖的小芽兒了，什么季節(jié)來臨了?”孩子們開心地說：“春天來了!”帶著找到春天的喜悅，回到活動室后大家仍在討論今天的新發(fā)現(xiàn)。
豆豆說他要用圖畫的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。他先畫了一排矮矮的深色樹干，然后，在樹干的頂端畫了些小小的點表示新長出來的小芽芽，細(xì)心的他還選擇淺綠色的水彩筆來畫小芽芽。我想，正是因為有了親身的感知和體驗，孩子才會有如此靈動的表現(xiàn)與表達(dá)。
小哲問，為什么樹會長出這些小芽芽?它們還會再長嗎?我把問題拋給了孩子們，并請他們猜一猜小芽芽未來會長成什么樣。孩子們有的說會長成花，有的說會長成葉子。最后大家決定持續(xù)觀察這些小芽芽。
接下來的幾天里，孩子們每天惦記著小芽芽，經(jīng)常圍在那一排小葉黃楊邊觀察。有一天，很多孩子說小芽芽長大了，顏色淺綠淺綠的，與下面的葉子顏色不一樣，下面的葉子顏色是深綠的。“你們看它變得像小雨滴一樣了，只是它的中間有一道小小的口子!”只見浩浩一邊說一邊將他的兩只手緊緊合在一起。我明白了他要表達(dá)的是小芽芽緊緊抱在一起，頂上尖尖的，下面鼓鼓的、圓圓的，像小雨滴一樣。我一陣感動，浩浩是一個比較內(nèi)向的孩子，平時主動發(fā)言較少。今天他不僅主動和大家分享了他的發(fā)現(xiàn)，而且展現(xiàn)了如此美妙的想象，用詩樣的語言給小芽芽取了新的名字。
又過了幾天，嘟嘟忽然跑來跟我說小芽芽變成了小花兒了，像玫瑰花。我一時還沒弄明白是怎么回事，嘟嘟就急切地拉著我來到那排小葉黃楊前，我立即明白她所說的“玫瑰花”是什么了。原來，浩浩眼里的.“小雨滴”長大了，緊緊抱在一起的葉子變得蓬蓬松松的，一片包著另一片，像是朵玫瑰花�？拷旅娴娜~子也都已經(jīng)長大了，左邊一片，右邊一片，像是襯在花朵邊上的綠葉。在這一天的觀察記錄中，嘟嘟畫了許多綠色的小花兒，淺綠色的花心，左右對稱的綠葉，看起來很美、很特別。
到了陽春三月草長鶯飛、綠柳垂絳的時候，當(dāng)我們再一次來到那排小葉黃楊前，孩子們說所有的小芽芽都變成葉子了，新長的葉子跟原來的葉子是有區(qū)別的，新長出來的葉子顏色亮，原來的葉子顏色深。這次，有孩子還隨身帶了放大鏡。他們用放大鏡觀察葉子的紋理，啦啦說：“新葉子和老葉子雖然紋路是一樣的，可是新葉子摸起來軟軟的，老葉子就要硬一點�！�
在這一系列的觀察記錄活動中，我并沒有給予孩子們過多的引導(dǎo)。孩子們總能敏銳地發(fā)現(xiàn)小芽芽每一次細(xì)小的變化，又能充分發(fā)揮想象，把小芽芽比喻成小雨滴、玫瑰花。多么富有詩意的想象和語言，孩子是有巨大的學(xué)習(xí)潛能的。教師要做的就是耐心傾聽，敏感地察覺他們的興趣和需要，支持他們大膽探索與表達(dá)。
幼兒教師教育小隨筆15
本周閱讀了《幼兒教師最需要什么》一書中的第三章節(jié)“幼兒教師最需要的教育機智”中的“讓孩子做情緒的主人”，在幼兒園的一日生活中，我們經(jīng)�？梢钥吹接行┖⒆右驗槟臣虑椴婚_心而哭鬧，有些孩子因為遇到開心的事情而開懷大笑，有些孩子則是面無表情，少言寡語，這都是孩子宣泄自己情緒的種種表現(xiàn)。那么，作為教師而言，對于孩子宣泄自己的情緒該如何應(yīng)對呢?
閱讀了此篇文章之后，讓我感受頗深。幼兒的心理教育是當(dāng)代教育的主題，良好的心理狀態(tài)能夠幫助幼兒適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。反之，消極不愉快的情緒促使人的心理活動失衡，導(dǎo)致神經(jīng)活動失調(diào)，對機體健康產(chǎn)生十分不利的影響。文中的一則案例就是教師通過給幼兒創(chuàng)設(shè)“消氣商店”來引導(dǎo)幼兒快樂的生活。
聯(lián)系到自己的工作中，這學(xué)期我?guī)У氖切“啵“嘤變荷硖帍募彝マD(zhuǎn)向社會的特殊時期，更加需要老師精心地呵護(hù)。班里孩子入園時候的情景還歷歷在目，哭鬧不止，他們通過哭鬧來宣泄自己對入園的焦慮的心情。作為小班老師，我們首先要做的是，引導(dǎo)幼兒將負(fù)面消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，使他們愛上幼兒園，愛上老師和同伴。所以，當(dāng)面對孩子們哭鬧的情緒時候，我們耐心地陪伴孩子，和他們聊天，和他們游戲，有的則是太過依賴家人而離不開成人，我們也一直牽著他的`手，給予他家人般溫暖的愛。當(dāng)孩子們?nèi)雸@時候表現(xiàn)出種種消極的情緒的時候，作為教師而言不應(yīng)該去責(zé)怪他們，而是去引導(dǎo)他們、幫助他們控制情緒，可以通過轉(zhuǎn)移孩子的注意力、談話的方式等讓孩子緩解消極的情緒。記得開學(xué)那幾天，我?guī)е鴰讉�哭鬧特別厲害的孩子來到戶外玩滑滑梯，滑滑梯是孩子們最喜歡玩的大型玩具了，來到了戶外，孩子們的情緒似乎得到了解放，一個個都跑去玩滑滑梯了，一時忘記了離開家人的痛苦的情緒，通過幼兒園里好玩的玩具讓孩子們喜歡上幼兒園，慢慢的適應(yīng)到幼兒園集體生活中去。
關(guān)注幼兒的情緒，也是每一位教師的責(zé)任，學(xué)前兒童在生活中充滿情緒色彩，喜怒哀樂易于表露。對于周圍一切美好的事物有強烈的情緒感染力。因此，我們必須關(guān)注幼兒這個情緒表現(xiàn)的最佳時期，一邊更好地促進(jìn)幼兒心理健康。
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