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高中歷史教學(xué)方法和措施通用
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，人們運(yùn)用到措施的場(chǎng)合不斷增多，措施是針對(duì)情況采取的處理辦法。那么相關(guān)的措施到底是怎么制定的呢？以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)方法和措施通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中歷史教學(xué)方法和措施通用1
鑒于面臨素質(zhì)教育的大潮和新時(shí)期的課程教學(xué)改革，高中歷史教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，只有改善這些束縛教學(xué)生活化的種種弊端，才能真正給歷史注入“活”力，才能真正讓學(xué)生接受和理解歷史，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有搭建起歷史與生活的橋梁，民族與文化才能真正得以傳承。
一、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的意義
倡導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，可以說(shuō)是高中歷史課堂教學(xué)的返璞歸真，給歷史課堂教學(xué)添上現(xiàn)實(shí)生活的色彩，只有讓歷史煥發(fā)生活的氣息和生命的活力，歷史課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)為培養(yǎng)人服務(wù)的社會(huì)功能，才能讓老師和學(xué)生真正體味有生命的教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄒ唬┯欣隗w現(xiàn)歷史教育的人文價(jià)值
人文價(jià)值是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，缺乏人文精神的教育是空洞的說(shuō)教，然而由于長(zhǎng)時(shí)期與人文教育、素質(zhì)教育相背離，中學(xué)歷史教學(xué)一直處于尷尬的境地：學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學(xué)科地位低下。因此，只有將生活與高中歷史課堂將結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生的一種從學(xué)習(xí)歷史到認(rèn)識(shí)今天的認(rèn)知“遷移能力”，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的人文教育。引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
�。ǘ┯欣跇�(shù)立新的教育觀念
觀念是行動(dòng)的靈魂，要想進(jìn)行革命性的教學(xué)改革，首先應(yīng)樹(shù)立全新的教育理念，只有在新的`教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行革命性的改革。因此，將歷史課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，有利于樹(shù)立新的教育觀念。
�。ㄈ┯欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是學(xué)生主動(dòng)、愉快探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。而高中歷史課堂教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)的因子融入其中，以貼近中學(xué)生、貼近現(xiàn)代生活為導(dǎo)向的歷史教學(xué)，有利于學(xué)生興趣的提高，學(xué)生由愿做到會(huì)做，主動(dòng)去探索歷史知識(shí)。所以說(shuō)高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的意義。
�。ㄋ模┯欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
良好的學(xué)習(xí)方法能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，如何讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡并主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史？那就要求歷史教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征和經(jīng)驗(yàn)，只有在產(chǎn)生了想學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活相融合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變，提高學(xué)習(xí)效率。
（五）有利于學(xué)生健康全面的發(fā)展
只有實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)生活化，才能讓學(xué)生擺脫“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的束縛，有利于學(xué)生主動(dòng)參入，獨(dú)立思考，努力探索、積極實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，使得學(xué)生健康全面的發(fā)展。
二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的策略
讓高中歷史課堂教學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，才能使歷史教學(xué)擺脫危機(jī)，走出尷尬，真正充滿活力。那么，如何進(jìn)行生活化的高中歷史課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
�。ㄒ唬┐_立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該明確教學(xué)的目是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí)提高學(xué)生成績(jī)，因此，需要制定適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的發(fā)展，更要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。
�。ǘ┝私鈱W(xué)生特點(diǎn)
一般來(lái)講，對(duì)學(xué)生的了解和研究應(yīng)該是全方位的，涉及方方面面的內(nèi)容。在歷史教學(xué)的備課中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，與課本對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)有哪里，他們對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)存在的問(wèn)題是什么，在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力方面應(yīng)該做些什么，應(yīng)該充分了解學(xué)生，才能自己的授課做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
�。ㄈ┩诰蚪滩膬�(nèi)容
高中歷史教科書(shū)的內(nèi)容是有限的，但是歷史教學(xué)資源、教學(xué)材料卻是豐富的，根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)教科書(shū)的分析，教師可以盡量充分挖掘和利用貼近學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)生活的素材，使材料回歸生活，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┰O(shè)計(jì)教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同解決教學(xué)問(wèn)題、達(dá)到教學(xué)目的而采取的方式、手段、程序等的綜合。選擇教學(xué)方式方法的時(shí)候，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容、教師本人的特點(diǎn)外，更重要的是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征。歷史課堂教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，關(guān)鍵是教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方式生活化
教學(xué)方式是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采取的基本行為和教學(xué)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來(lái)的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。以社會(huì)熱點(diǎn)為媒介進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史；合理運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史；以教材為依托聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史；巧妙運(yùn)用課堂中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。
三、總結(jié)
高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的基本方向之一，也是時(shí)代的要求。
高中歷史教學(xué)方法和措施通用2
高中對(duì)于每一位學(xué)生而言，都是接受文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，努力學(xué)好每一門(mén)課程對(duì)其未來(lái)發(fā)展是很有幫助的。歷史是高中文科類的主要科目，在高考中占有一定比例，學(xué)好歷史是高中生應(yīng)掌握的基本知識(shí)內(nèi)容。從現(xiàn)有教學(xué)情況看，歷史課程教學(xué)面臨著多個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，若不及時(shí)采取措施則會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人的積極性，不利于高考成績(jī)水平有效提升。因此，教師需深入總結(jié)歷史教學(xué)的難點(diǎn)，從教學(xué)思考中獲得相應(yīng)的解決方案。
一、歷史課程教學(xué)存在的難點(diǎn)
歷史是高中文化知識(shí)體系的構(gòu)成部分，學(xué)好歷史課程對(duì)高中生全面發(fā)展具有很大的幫助。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。但是，由于課程分配等諸多因素，高中歷史教學(xué)面臨著多方面的困境。
1、觀念問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有的高考教學(xué)體制改革結(jié)果，歷史在高考科目中所占分?jǐn)?shù)比例較低，部分地區(qū)僅把歷史課程作為學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容。由于歷史課程地位相對(duì)較低，本課程在實(shí)際教學(xué)中并未受到師生的重視，思想觀念落差造成了教學(xué)活動(dòng)的滯后性。比如，學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了其參與歷史課程學(xué)習(xí)的積極性。
2、方法問(wèn)題。教學(xué)方法對(duì)歷史課堂總體效率有決定性作用，教師所用方法與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況不統(tǒng)一，不僅增加了教師課堂工作的難度，也影響到了高中生的學(xué)習(xí)水平。教師在課堂教學(xué)里依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)方法，通過(guò)講述教材知識(shí)、描述歷史內(nèi)容等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，這顯然不利于歷史教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化。
二、從教學(xué)思想優(yōu)化歷史教學(xué)模式
不可否認(rèn)，歷史在高考總成績(jī)中占有的分?jǐn)?shù)比例較少，但其對(duì)高中生文化素質(zhì)的培養(yǎng)作用依舊明顯。全面學(xué)習(xí)歷史課程，可以讓學(xué)生了解世界歷史、中國(guó)歷史等諸多內(nèi)容，提升了個(gè)人的文化知識(shí)涵養(yǎng)。教師作為課題教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)則要求提出教學(xué)改革方案，首先從教學(xué)思想方面優(yōu)化個(gè)人對(duì)歷史課程的見(jiàn)解。
1、擺脫傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代教育需求，擺脫傳統(tǒng)思想觀念是教師的首要任務(wù)。歷史課程在體系的構(gòu)建上，不受傳統(tǒng)學(xué)科體系對(duì)歷史教學(xué)的束縛，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
2、明確主體。堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這也是現(xiàn)代歷史教學(xué)思想的深刻內(nèi)容。教師要努力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、改革意識(shí)。歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。從思想上認(rèn)可教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的歷史課程觀念，這是歷史教學(xué)改革之根本，也是思想觀念優(yōu)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
三、從教學(xué)實(shí)踐完善課堂教學(xué)體系
歷史課程設(shè)計(jì)應(yīng)有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。根據(jù)高中歷史教學(xué)難點(diǎn)，高中學(xué)校要對(duì)歷史教學(xué)工作制定相對(duì)應(yīng)的考核體系，借助考核指標(biāo)監(jiān)督教師的課程教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，完善歷史課堂教學(xué)體系對(duì)策：
1、規(guī)劃課程。對(duì)歷史課程教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，編制符合高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方案。比如，嚴(yán)格按照教育部計(jì)劃安排歷史教學(xué)，各地區(qū)、各學(xué)�？筛鶕�(jù)實(shí)際情況，靈活安排必修課和選修課的教學(xué)順序。規(guī)劃是為了更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用規(guī)劃決策才能提升歷史教學(xué)的科學(xué)性，符合教育部門(mén)提出的課程教學(xué)要求。
2、聯(lián)合教學(xué)。高中課程在某種程度上具有聯(lián)系性，借助課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)聯(lián)合教學(xué)科優(yōu)化歷史課程的學(xué)習(xí)模式。教師需完整、準(zhǔn)確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容，高中歷史教學(xué)應(yīng)在分析重大歷史問(wèn)題的'基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。
3、協(xié)調(diào)關(guān)系。按照新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，歷史課程教學(xué)還需處理好教與學(xué)的關(guān)系。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。教師要為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生要積極參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙方面的自我提升。
4、課程評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，全面落實(shí)歷史課程目標(biāo)，尤其應(yīng)發(fā)揮歷史課程獨(dú)到的教育功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成。教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，改正歷史教學(xué)存在的不足之處，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。
四、結(jié)論
深入分析高中歷史課程教學(xué)存在的難點(diǎn)，讓教師認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)工作存在的實(shí)際問(wèn)題，才能科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)早期歷史課程教學(xué)存在的困境，教師要從教學(xué)思想、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化歷史課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的文化知識(shí)學(xué)習(xí)課堂。不僅要發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的引導(dǎo)作用，更要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，這是保障歷史教學(xué)效率的關(guān)鍵條件。
高中歷史教學(xué)方法和措施通用3
從20xx年開(kāi)始，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，重視以學(xué)定教為理念，以課程類型、學(xué)科體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法為對(duì)象的新課改在全國(guó)范圍內(nèi)正式推廣。隨著近幾年新課改的實(shí)施，教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題一直困擾著高中歷史教學(xué)工作，使得新課改在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果
1、新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革將是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。但是，從我國(guó)新課改的倡導(dǎo)到應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，才短短的幾年時(shí)間，在教學(xué)實(shí)踐中就暴露出了許多不足之處。因此，為了使新課改能在歷史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的效果，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，新課改亟待成長(zhǎng)和完善。
第一，課堂容量與課時(shí)有限的矛盾�，F(xiàn)行教材把教本變成了干枯的讀本，要求學(xué)生自讀，并能從中認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展。基于這一理念，課程伸縮性增加了，造成教學(xué)容量自然增加與每個(gè)學(xué)習(xí)單元有限課時(shí)的矛盾。
第二，高中歷史教材的模塊式編寫(xiě)方式，造成歷史學(xué)科知識(shí)碎片化。高中學(xué)生在15-16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習(xí)情緒，專題性的結(jié)構(gòu)必然造成專業(yè)化知識(shí)的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不動(dòng)的僵局。事實(shí)上學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間和能力深入鉆研，這樣必然給教學(xué)帶來(lái)很大壓力，給學(xué)生帶來(lái)很大困惑。這個(gè)問(wèn)題是由課標(biāo)所決定的，教師不可能從根本上加以解決。
第三，教材知識(shí)內(nèi)容的加深，難度的加大，在一些專業(yè)性知識(shí)方面表述更加深入。例如：物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬(wàn)有引力定律、相對(duì)論、光電量子論等。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)，剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)，智者學(xué)派，國(guó)家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂(lè)美術(shù)方面的古典音樂(lè)、印象派繪畫(huà)等。這些都需要借助其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解和深入，但這些專業(yè)性的知識(shí)是否在同時(shí)期其他學(xué)科中同步進(jìn)行，則是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果不能夠同步而行，學(xué)生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，造成歷史教學(xué)很難解析這類專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)。因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識(shí)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)；
第四，如何落實(shí)開(kāi)放學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對(duì)于高中新課程的教學(xué)是有實(shí)際困難的。開(kāi)放式學(xué)習(xí)，需要校外、課下學(xué)習(xí)的空間、條件和一定的時(shí)間，但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不能保障時(shí)間。實(shí)踐中根本不可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)想的新課程培養(yǎng)目標(biāo)，使新課程的理念成為空中樓閣。
第五，課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，但現(xiàn)行教材基本上是一種政治教科書(shū)，從政治的層面貫徹國(guó)家意志，歷史學(xué)科本應(yīng)具備的人文因素十分貧乏。歷史教育本來(lái)應(yīng)當(dāng)是公民養(yǎng)成性教育，培養(yǎng)有真正公民意識(shí)和人文意識(shí)的人，但現(xiàn)實(shí)無(wú)論從哪方面看，都是一種實(shí)用主義主導(dǎo)的功利性教育。
2、解決問(wèn)題的具體措施
2、1備課――周到細(xì)致，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，寫(xiě)好教案，堅(jiān)持做到課前備課，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極參加學(xué)校舉行的活動(dòng)，虛心與同行交流、向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、2上課――清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
2、3輔導(dǎo)――面向全體，關(guān)注個(gè)別
月考是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的'測(cè)試，我根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求，避免了只重視優(yōu)生忽視后進(jìn)生的思想和做法，力求做到既提高優(yōu)秀率又要降低低分率。我對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，在解決學(xué)生疑難問(wèn)題的同時(shí)，不斷地給予鼓勵(lì)和支持，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、4對(duì)每一次月考進(jìn)行認(rèn)真剖析，并做好備案工作
在每一次月考的評(píng)卷過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答題情況我都做了認(rèn)真的記錄，并根據(jù)評(píng)卷記錄認(rèn)真做剖析。本人認(rèn)為對(duì)月考進(jìn)行剖析不僅可以考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以從學(xué)生錯(cuò)得比較多的題上發(fā)現(xiàn)自己授課中哪些知識(shí)點(diǎn)挖掘得不夠。
在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)為教學(xué)服務(wù)，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，還參加學(xué)校校本課程的編寫(xiě)，通過(guò)各種途徑努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論水平。
3、結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)新課改下的歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題，使得新課改在教學(xué)過(guò)程中難以開(kāi)展，因此，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)合理的方法去解決問(wèn)題。這樣，才能保證我國(guó)新課改下的高中歷史教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
高中歷史教學(xué)方法和措施通用4
新課改的全面開(kāi)展為高中歷史教學(xué)模式的改革提供了理論和政策上的支持，新課標(biāo)闡述了歷史教學(xué)的根本目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)性質(zhì)、課堂建設(shè)等方面的具體內(nèi)容，成為高中歷史教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。伴隨著新課改的普及和推廣，我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，教學(xué)手段多樣化、課堂安排科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容突出化、教學(xué)質(zhì)量高效化都利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史的有效教學(xué)。
一、新課改以來(lái)我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)科研內(nèi)容及其變化趨勢(shì)
新課程改革的提出和逐步實(shí)施，加快了我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的改革進(jìn)程。歷史教學(xué)科研內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)上，兼顧學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際需求以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課改背景下我國(guó)中學(xué)歷史改革呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，教學(xué)手段多樣化、課堂安排科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容突出化、教學(xué)質(zhì)量高效化都保證了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。以人教版歷史教材為例，在內(nèi)容的安排上重點(diǎn)突出了全球化史觀，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生整合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史思維能力。
二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復(fù)習(xí)為例
1、 新課程理念下中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)。首先，按照新課標(biāo)的要求，把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。以人教版歷史教材“社會(huì)主義制度在中國(guó)的建立”為例，新課標(biāo)要求學(xué)生概述社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的主要史實(shí)，并認(rèn)識(shí)其歷史意義。通過(guò)解讀課標(biāo)，來(lái)安排學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面掌握社會(huì)主義制度在中國(guó)建立的相關(guān)史實(shí)和歷史意義。其次，利用多媒體教學(xué)。不但減少了板書(shū)時(shí)間，也增加了歷史教學(xué)的內(nèi)容，還能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。
2、 新課程背景下打造高三一輪復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)方式。高三一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中起到的作用最大，所占的教學(xué)時(shí)間也最多。為此，要求教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，必須要嚴(yán)格按照新課標(biāo)（同時(shí)要參照江蘇歷史考綱要求），引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)高中歷史的復(fù)習(xí)工作。以人教版歷史教材為例，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要標(biāo)出重難點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)“舊知識(shí)”掌握“新內(nèi)容”，是一輪復(fù)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)之一。除此之外，還需要在一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立歷史復(fù)習(xí)體系，對(duì)散亂的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，使之系統(tǒng)化、條理化。
三、歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力的措施
新課改的提出對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、現(xiàn)在的成績(jī)、學(xué)習(xí)的潛力等因素展開(kāi)高中歷史的分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的分組，針對(duì)不同的小組運(yùn)用具體的教學(xué)模式。借由小組之間的合作學(xué)習(xí)來(lái)提升整個(gè)歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。具體的措施有以下幾點(diǎn)：首先，小組成員之間的互助學(xué)習(xí)。以人教版高中歷史必修3里面的《與的傳播》為例，教師通過(guò)分層教學(xué)把全班同學(xué)分成2個(gè)小組，一個(gè)小組研究的發(fā)生發(fā)展以及歷史意義，另一個(gè)小組對(duì)在中國(guó)的傳播做出總結(jié)和分析。兩個(gè)小組分別進(jìn)行內(nèi)部討論后很容易就能找到與在中國(guó)的傳播這兩個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)對(duì)的背景、興起、內(nèi)容、歷史意義等知識(shí)的了解，從而明白為傳入中國(guó)打下了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)、群眾基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的`將全班同學(xué)劃分成具體的學(xué)習(xí)小組，而是借助小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)。為此，就需要在教學(xué)的過(guò)程中重視小組之間的討論，可以通過(guò)知識(shí)搶答、還原歷史事件等方式來(lái)增進(jìn)小組之間的合作學(xué)習(xí)。同樣以《與的傳播》為例，教師可以設(shè)置發(fā)生的歷史場(chǎng)景，由學(xué)生親自扮演來(lái)還原歷史事件原貌。這樣的教學(xué)方法不但能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。
綜上所述，新課改的實(shí)施對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革所起到的作用不僅僅在于它促進(jìn)了教學(xué)模式的多元化，更重要的是為歷史教學(xué)提供了方法上的指導(dǎo)，利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)。新課改以來(lái)，我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)先進(jìn)教學(xué)理論與課堂實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合打造高效歷史課堂，提高了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外，采用分層教學(xué)的方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)高中歷史教學(xué)的新突破。
高中歷史教學(xué)方法和措施通用5
有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。目前，歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史課程改革存在著很多爭(zhēng)論，在己經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺(jué)得要落實(shí)新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，大批歷史教師的教學(xué)處于低效狀態(tài)。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學(xué)是有效教學(xué)，己經(jīng)成為當(dāng)前歷史教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、在高中歷史課程中實(shí)施有效教學(xué)的主要保障
�。ㄒ唬┬職v史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為其提供了契機(jī)
新課程是在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上誕生的。隨著普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，普通高中歷史教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)普通高中歷史課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是歷史教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)�！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與《普通高中歷史教學(xué)大綱》相比較，具有課程目標(biāo)明確、專題式的課程內(nèi)容體系、開(kāi)放的歷史課程思想、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法、留有較大的課程實(shí)施空間等特點(diǎn)，因此為歷史課程有效教學(xué)的實(shí)施提供了契機(jī)。
�。ǘ┙處煹臍v史素養(yǎng)為其提供了基本保障
學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和影響主要是通過(guò)教師來(lái)體現(xiàn)，雖然教學(xué)的效果由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，但教學(xué)效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養(yǎng)之后實(shí)施的教學(xué)才有可能是有效教學(xué)。歷史教師的必要素養(yǎng)包括教師的一般素養(yǎng)和歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師的一般素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養(yǎng)外，還要具備歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)，歷史教師專業(yè)方面的素養(yǎng)主要包括樹(shù)立牢固的唯物史觀、掌握歷史學(xué)的基本知識(shí)、精通歷史教學(xué)理論、熟悉歷史教學(xué)方法、能夠開(kāi)發(fā)和利用各種歷史課程資源等。
二、高中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的'策略建議
�。ㄒ唬┳龊谜n堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作
教學(xué)準(zhǔn)備是指在教學(xué)工作展開(kāi)之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進(jìn)行所提供的條件及其對(duì)教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，著重考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等的設(shè)計(jì)。例如，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)“西周的宗法制度”時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個(gè)問(wèn)題“假設(shè)在西周時(shí)你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請(qǐng)你結(jié)合大宗、小宗示意圖進(jìn)行講解。”這就是一個(gè)很好的歷史情境的設(shè)置。它給學(xué)生帶來(lái)了一種歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感，使原本枯燥乏味的知識(shí)也一下子變得趣味盎然。這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題很快就解決了。
�。ǘ⿲�(shí)施講授引導(dǎo)式的教學(xué)策略
高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)，就是歷史教師通過(guò)口語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力莫定基礎(chǔ)的教學(xué)。一方面，教師要注意講授語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師語(yǔ)音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，保證學(xué)生聽(tīng)清楚每一個(gè)字。教師應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史專業(yè)詞匯。為準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達(dá)連貫流暢，教師應(yīng)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)化的語(yǔ)言，講授時(shí)盡量使用短句子，戒除說(shuō)話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。
另一方面，教師要注意課堂內(nèi)容組織的條理性。第一，講授過(guò)程具有連貫性、提示性。講授過(guò)程順暢、自然、連貫，要有關(guān)聯(lián)詞的過(guò)渡，沒(méi)有思路的突然中斷。第二，講清內(nèi)容的相關(guān)性。揭示新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生己學(xué)過(guò)的知識(shí)、內(nèi)容的相關(guān)之處，使它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，并將新授內(nèi)容置于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，或者形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，板書(shū)呈現(xiàn)的條理性。在黑板上采用標(biāo)題、小標(biāo)題、畫(huà)關(guān)聯(lián)圖、概要、斜體、著重號(hào)等使內(nèi)容組織條理化，使學(xué)生看起來(lái)一目了然。
�。ㄈ⿲�(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)策略
問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問(wèn)題探究式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問(wèn)題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問(wèn)題結(jié)論，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。問(wèn)題探究式教學(xué)的關(guān)鍵在有效提問(wèn)，有效提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程而拙劣的提問(wèn)卻會(huì)影響師生之間的正常交往，從而使得教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生陷入一種全然被動(dòng)的狀態(tài)。教師在運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)時(shí)要注意了解和明確提問(wèn)的目的，提問(wèn)是一種教學(xué)手段，但不是簡(jiǎn)單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無(wú)生氣或活力的手段，也不是問(wèn)倒注意力分散的學(xué)生使其難堪而對(duì)其批評(píng)、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學(xué)中善于針對(duì)不同時(shí)間、不同場(chǎng)境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同對(duì)象等的需要來(lái)提問(wèn)。
總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)有效教學(xué)的研究必將不斷深入。要適應(yīng)有效教學(xué)的需要，教要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，樹(shù)立改革意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)的理論與實(shí)踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰(zhàn)性，使我們的工作充滿快樂(lè)，得到深刻的內(nèi)心滿足，從而煥發(fā)出新的活力。
高中歷史教學(xué)方法和措施通用6
新課程改革目標(biāo)提出以后，高中歷史教學(xué)面臨著教學(xué)模式改革的命運(yùn)，探討當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探索將情境教學(xué)與情感教育融入歷史課堂教學(xué)的有效途徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。
一、當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、歷史教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)不合理
在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，高中歷史課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)有諸多便利條件，各種多媒體技術(shù)、軟件及網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用大大豐富了歷史教學(xué)的方法和內(nèi)容，為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的生命力。但是在教學(xué)情境更新方面和各種多媒體軟件技術(shù)設(shè)施的運(yùn)用方面存在著不足。老師在使用多媒體軟件教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有以教材為基礎(chǔ)，也沒(méi)有綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受水平。大量地依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，雖然在一定程度上取得了活躍課堂氣氛和課外發(fā)散拓展的效果，但卻大大限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也不利于學(xué)生之間和師生之間的交流互動(dòng)，最終影響到歷史教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施沒(méi)有做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，不利于學(xué)生歷史知識(shí)的掌握與歷史分析能力的提高。
2、歷史教學(xué)中缺乏相關(guān)的情感教育
高中歷史課堂教學(xué)嚴(yán)重受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念模式的束縛，沿襲單一的老師講授學(xué)生接受的僵化模式，缺乏適當(dāng)、靈活的歷史情感教育，使課堂氛圍過(guò)于冷漠，學(xué)生只是理解相關(guān)的歷史知識(shí)與基本歷史分析常識(shí)，在歷史情感與愛(ài)國(guó)情操方面沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)。歷史情感教育有助于幫助學(xué)生建立起感性化的歷史理解能力，對(duì)于促進(jìn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史情懷的提升具有極大的促進(jìn)作用，而歷史學(xué)習(xí)的根本目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)正確的歷史觀念，情感教育在歷史教學(xué)中的缺席會(huì)影響整體歷史教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生不能得到有效的歷史學(xué)科鍛煉。
二、實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的教學(xué)措施
高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的歷史趨勢(shì)，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的.教育口號(hào)，不斷實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新。在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)情境教學(xué)與情感教育是推動(dòng)歷史教學(xué)課堂改革的重要舉措，情境教學(xué)通過(guò)建立相關(guān)的教學(xué)情境輔助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，并對(duì)各類重點(diǎn)歷史問(wèn)題加強(qiáng)記憶。情感教育側(cè)重于在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念和愛(ài)國(guó)情操，最終提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)與情懷，是一種人性化的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于創(chuàng)新高中歷史教學(xué)意義重大，同時(shí)對(duì)老師、學(xué)生提出了一些要求。
1、完善教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)
情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性為主要目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的課堂影響力。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)階段，老師可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和所講課程章節(jié)的基本性質(zhì)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。通過(guò)各種圖片、文字向?qū)W生展示歷史遺址、文物和標(biāo)志性的藝術(shù)品等，所有的拓展性教學(xué)內(nèi)容必須以教材和教學(xué)根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。在課件設(shè)計(jì)時(shí)老師可以引進(jìn)對(duì)比機(jī)制，對(duì)中外、古今的各項(xiàng)歷史發(fā)展成果進(jìn)行跨時(shí)間性的綜合分析，鍛煉學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力。合理利用各種音頻和視頻軟件以及網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上展示歷史聲音資料、歷史實(shí)錄以及紀(jì)錄片和采訪資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與各種歷史事件的近距離接觸，加深感受，網(wǎng)絡(luò)資源的利用必須慎重，老師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的歷史資源進(jìn)行質(zhì)量篩選，選擇真實(shí)可靠和課堂實(shí)用性強(qiáng)的歷史資料。有條件的學(xué)�？梢越M織相關(guān)的歷史課外教學(xué)活動(dòng)，比如歷史遺址考察和博物館參觀等，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
2、積極探討歷史情感教育的有效措施
高中歷史課堂教學(xué)中情感教育的實(shí)施需要根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)，并且老師在課堂講述的過(guò)程中要鍛煉情感應(yīng)用能力，以增強(qiáng)課堂中的情感熏染力。首先老師應(yīng)向?qū)W生講解情感教育在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。老師在歷史講述過(guò)程中可以根據(jù)歷史本身的事件特點(diǎn)靈活運(yùn)用面部表情和肢體語(yǔ)言，尤其要掌握講述時(shí)的語(yǔ)氣情感控制技巧，采用一種藝術(shù)化的表達(dá)方式感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生同感或感慨。還可以在教學(xué)過(guò)程中加進(jìn)音樂(lè)元素，比如在講述歷史時(shí)可適當(dāng)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生緊迫感、民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情感。
總之，高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)和情感教育的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生掌握歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史興趣與修養(yǎng)具有重要作用，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)積極探索將情境教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，彌補(bǔ)既往歷史教學(xué)中情境設(shè)計(jì)不當(dāng)與情感教育缺乏的狀況，立足于歷史教材，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，持續(xù)優(yōu)化情境教學(xué)與情感教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣與積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀念和愛(ài)國(guó)情操，促進(jìn)歷史知識(shí)修養(yǎng)與歷史情感的全面發(fā)展。
高中歷史教學(xué)方法和措施通用7
一、高歷史教學(xué)積極性
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，基于此，本文在此對(duì)歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無(wú)疑更強(qiáng)，不僅擁有更強(qiáng)的視覺(jué)效果，同時(shí)還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動(dòng)性。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為高中歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，認(rèn)為自己對(duì)歷史學(xué)科沒(méi)有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進(jìn)行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無(wú)法表現(xiàn)歷史學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，也無(wú)法引起學(xué)生的興趣。
由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的第一大作用在于提高高中歷史教學(xué)的生動(dòng)趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都渴望對(duì)這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學(xué)生根本無(wú)法得到滿足。此時(shí)，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當(dāng)代的皇帝、戊戌六君子，同時(shí)圖片的下方可以是每個(gè)人的簡(jiǎn)介。通過(guò)圖片的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳?duì)應(yīng)起來(lái)，感受到他們的豐功偉績(jī)和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到歷史的沖擊，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史自主學(xué)習(xí)
�。�1）高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史人物，而是應(yīng)該重視學(xué)生歷史知識(shí)的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說(shuō)在高中歷史必修二當(dāng)中“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識(shí)時(shí)，就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過(guò)程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。
（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促成終身學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)步要求構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)模式，這樣才能夠適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在借鑒歷史的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史的教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)完善自己，與時(shí)俱進(jìn)，成為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的新一代人才。
三、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用
�。�1）制定預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
為了促使高中生能夠投入到歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生投入到歷史課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生對(duì)所要教授的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，還是為問(wèn)題教學(xué)法的有效實(shí)施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的'作用，歷史教師一定要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題。在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中如若遇到不懂或有疑問(wèn)的部分，做下標(biāo)記或提出問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中可以得到解決。
�。�2）營(yíng)造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，單純地依靠文字或語(yǔ)言來(lái)講述一段歷史或說(shuō)明一個(gè)事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造直觀的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，可以促使學(xué)生投入到歷史問(wèn)題思考和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將大大提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。那么，如何營(yíng)造直觀的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考?xì)v史問(wèn)題？利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營(yíng)造直觀的歷史氛圍，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可以真實(shí)地感受到中國(guó)歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)生疑惑的問(wèn)題，要求學(xué)生共同思考、討論、解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握歷史知識(shí)。例如，某歷史教師為了更好地講解中國(guó)近現(xiàn)代史，特意向當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)借用了我國(guó)近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書(shū)館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)問(wèn)題；其次，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看中國(guó)近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學(xué)生觀看完記錄片后要求學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，還積極發(fā)散思維，主動(dòng)參與問(wèn)題作答，這對(duì)于學(xué)生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說(shuō)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題是非常必要的。
（3）課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題
問(wèn)題教學(xué)法最終的目的是幫助學(xué)生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程總結(jié)，說(shuō)明歷史知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，有效的處理這堂課程的所有疑問(wèn)，這樣才能夠使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)。當(dāng)前教師不應(yīng)當(dāng)只注重歷史知識(shí)點(diǎn)的講述，而是從學(xué)生掌握歷史知識(shí)程度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白、不理解的部分予以詳細(xì)的分析和講述，輔助學(xué)生解答困惑、排出疑問(wèn)，從而使學(xué)生正真理解歷史知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中歷史課程學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此種情況，最佳的解決措施是利用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生歷史知識(shí)水平、提高歷史教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問(wèn)題教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應(yīng)用，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
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