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《棉花姑娘》評課稿[錦集24篇]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《棉花姑娘》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《棉花姑娘》評課稿1
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話�！痹诮虒W(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的`成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達(dá)成了既定目標(biāo)。
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點(diǎn)，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎？然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
《棉花姑娘》評課稿2
在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性有非常優(yōu)良的作用，孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了主動的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以說取得了事半功倍的效果。
四、導(dǎo)入新穎有趣。
我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強(qiáng)烈，達(dá)到了學(xué)會讀祈使句的目的。
需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法：
一、應(yīng)該給孩子知識能力生成的機(jī)會和時間。
在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機(jī)會和時間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力。
改進(jìn)方法：當(dāng)孩子不能很好的體會課文的意思時，應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會，請他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會，而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。
二、給學(xué)生一個極其富于情感的教室。
一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，給學(xué)生一個極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。
改進(jìn)方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學(xué)生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而有趣。
三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識遷移，有認(rèn)識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。
四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。
1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2、在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
《棉花姑娘》評課稿3
聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
此次林老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。我覺得，林老師的這堂課主要有以下幾個亮點(diǎn)：
一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
另外，在教學(xué)過程中老師運(yùn)用了集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。分散識字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。
二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗(yàn)
教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的'那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。
這樣一來，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)
在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學(xué)生對瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性。
四、評價語言豐富而具有激勵性
教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
《棉花姑娘》評課稿4
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動中調(diào)動感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動進(jìn)行“識字”的空間里是本節(jié)課的一個追求。
1.活動為導(dǎo)，在情境中識字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境，生動識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個活動中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識棉花”，第二個環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué)，在一個個腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達(dá)到這個目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的`設(shè)計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構(gòu)建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務(wù)過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當(dāng)訓(xùn)練，豐滿語文的含量。當(dāng)然，即使是低段，適當(dāng)?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文，就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)下的一個情境，進(jìn)行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用，整體感知的訓(xùn)練，以及情境說話�？此坡唤�(jīng)心，其實(shí)也是費(fèi)了一番心思的。
《棉花姑娘》評課稿5
《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小，喜歡認(rèn)識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識了“姑、娘”這兩個生字，我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的`閱讀習(xí)慣》，在這節(jié)課上，我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話部分生動有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進(jìn)行，真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個高度。
3、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時，應(yīng)說“對不起�！�
《棉花姑娘》評課稿6
在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對課文相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充恰到好處，環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。
例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補(bǔ)充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。
再如，當(dāng)教學(xué)到“七星瓢蟲”時，老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲這種益蟲有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。
查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的`、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的�！敝赋隽酥饕埽懊藁ü媚镌趺磿〉�？”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲的自述既補(bǔ)充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說的話，并從中明白了各位醫(yī)生的專長，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。
《棉花姑娘》評課稿7
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關(guān)教育類的書籍�？偰苈牭竭@樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，并且能煥發(fā)語文獨(dú)有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把本文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學(xué)過程流暢、自然，老師的教學(xué)語言親切規(guī)范。
一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說是認(rèn)讀字，蛋學(xué)生也寫得非常扎實(shí)。
二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)。
“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生圈出那個壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而老師對教材處理有獨(dú)到之處，實(shí)現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的`情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導(dǎo)：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲本領(lǐng)頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程，學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個課堂活了起來。
課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂�？傊@一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的知識、技能和情感的三維性。
《棉花姑娘》評課稿8
1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。
只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。
然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
2、小學(xué)一年級的孩子，注意力、約束力都較差。
作為一名低年級的語文教師除了設(shè)計好自己的教學(xué)過程，采用好的.教學(xué)方法，更應(yīng)采用激勵手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動，教學(xué)才達(dá)到良好的效果。
3、作為一名語文教師
要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對語言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
《棉花姑娘》評課稿9
聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點(diǎn)：
一、 緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個性得以張揚(yáng)。
二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗(yàn)
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。
這樣一來，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學(xué)生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。
四、評價語言豐富而具有激勵性
教師到位的.評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
五、注重詞語的理解、積累和運(yùn)用
例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。另外，通過圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進(jìn)一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中去。
《棉花姑娘》評課稿10
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復(fù)，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時目標(biāo)定為：
1、通過游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗(yàn)，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學(xué)。
低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗(yàn)學(xué)生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí)。
通過角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)語感的提升，進(jìn)入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的'環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對七星瓢蟲的認(rèn)識，同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。
扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：
1、在這節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生個性化行為”，閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病�？墒茄嘧�、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn)，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時，可以教會學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的過程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時應(yīng)該是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”�！安 弊质前氚鼑Y(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝�？āＲ荒昙壣蠈W(xué)期期末，學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調(diào)整，尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計，著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍(lán)計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強(qiáng)有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
《棉花姑娘》評課稿11
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
1、三維目標(biāo)設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她?
生1：棉花姑娘長得白白的，真好看!
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?
……
師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一起親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價值的'意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的�！笔茄剑嗪玫慕忉�，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費(fèi)在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》評課稿12
我們學(xué)校的讀書活動已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的`主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生活動時間充分。
2、學(xué)生的參與面廣。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
4、學(xué)習(xí)積極性高。
二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1、在這節(jié)課的設(shè)計上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。
2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)。
一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。
《棉花姑娘》評課稿13
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據(jù)本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z文教學(xué)知識點(diǎn)是簡單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計是相當(dāng)重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)
在這節(jié)課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學(xué)扎實(shí)有效
我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復(fù)識記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。
三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習(xí)2—4自然段時，而廖老師在整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的'情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯，張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病�。⌒那槎嘀卑�，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學(xué)生不由自主由情生情。
《棉花姑娘》評課稿14
在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對課文相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充恰到好處，環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。
例如，在引入課題后，老師在我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)棉花姑娘為什么會生病我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的問題后適時補(bǔ)充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)你覺得蚜蟲怎么樣我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的'問題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。
再如，當(dāng)教學(xué)到我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)七星瓢蟲我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)時，老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲這種益蟲有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。
查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話峰一轉(zhuǎn)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)就在前不久的它可不是這樣的。我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)指出了主要矛盾，我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)棉花姑娘怎么會生病的？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲的自述既補(bǔ)充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說的話，并從中明白了各位醫(yī)生的專長，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。
《棉花姑娘》評課稿15
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”讓學(xué)生在饒有趣味的語文活動中調(diào)動感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動進(jìn)行“識字”的空間里是本節(jié)課的一個追求。
，在情境中識字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境，生動識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個活動中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識棉花”，第二個環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué)，在一個個腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的'事。我們的課堂，至少要創(chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達(dá)到這個目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構(gòu)建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務(wù)過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”
，豐滿語文的含量。當(dāng)然，即使是低段，適當(dāng)?shù)恼Z文訓(xùn)練也是必不可少的。語文，就是訓(xùn)練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)下的一個情境，進(jìn)行了一些語言訓(xùn)練。疊詞的使用，整體感知的訓(xùn)練，以及情境說話�？此坡唤�(jīng)心，其實(shí)也是費(fèi)了一番心思的。
《棉花姑娘》評課稿16
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為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
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語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。
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識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的'重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價。讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
《棉花姑娘》評課稿17
王老師用娓娓動聽的故事形式貫穿了整堂課，學(xué)生融進(jìn)了情境中、故事中，與棉花姑娘同喜同樂。這是一堂成功的課。
王老師的生字教學(xué)是比較有特色的，她十分巧妙地將七個生字隨著故事的發(fā)展，課文的深入而逐一出示，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，很有效果。例如她開頭談話時便引出了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)姑娘我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)二字，又著重提出了娘（nióng）與姑娘的（niang）讀音的區(qū)別，可見她很注重生字的正確讀音。介紹棉花姑娘之后，老師語氣一轉(zhuǎn)：我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)可是棉花姑娘此時卻正在哭泣呢？為什么呀？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)順勢引出了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)蚜蟲我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)很自然地教學(xué)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)蚜我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這個生字。就這樣，一個又一個生字寶寶跳出來跟大伙見面了，之后，她來了一個集中出示我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)摘棉花我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生們是讀得有滋有味，在笑聲中，很好地掌握了七個生字。
除了生字教學(xué)，我覺得朗讀指導(dǎo)也是比較有特點(diǎn)和實(shí)效的。例如：棉花姑娘驚奇地問：我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)你們是誰？我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)緊抓驚奇二字不放，給驚奇換個詞語，讓孩子們更加明白這個詞語的意思，并讓他們讀出自己的感覺來。不僅如此，她還表揚(yáng)了一些孩子讀書的表情我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)看，這個小女孩把眼睛張得大大的，真驚奇呀！我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)對于一年級的孩子而言，這很重要，他們也學(xué)著一邊讀一邊做動作，讀出了感覺。
朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的'共鳴。
王老師的多媒體課件更是值得一提了，棉花姑娘、七星瓢蟲等等小動物的形象在動畫flash的制作下真是可愛極了，色彩十分鮮艷，很符合一年級孩子的審美觀，也難怪他們緊緊地盯著屏幕，跟隨著老師的故事時而變成棉花姑娘，時而變成了七星瓢蟲，樂此不疲。
這節(jié)課也引起了我的思考，能將一年級孩子的注意力集中真是不簡單，不單單是因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)習(xí)習(xí)慣好，主要還是靠老師動聽的語言，生動的故事情節(jié)，巧妙的教學(xué)方法和精心制作的多媒體課件，給人以美的享受。如果我們能認(rèn)真地備好每一堂課，認(rèn)真地考慮孩子們的年齡特點(diǎn)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)生字，比起死板的教學(xué)來不知勝過多少。
《棉花姑娘》評課稿18
就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出：
一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說是認(rèn)讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。
二、教學(xué)中根據(jù)低年級心理特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對話、生生對話，師生對話。
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色，用朗讀來體驗(yàn)文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時，有個別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩碚f，劉老師對教材處理有自己的獨(dú)到之處，整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機(jī)的`、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。
三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者。
課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開親密對話、交流，積極主動地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價具有激勵性。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時的評價：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀！
《棉花姑娘》評課稿19
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時，有以下幾個亮點(diǎn)：
一、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學(xué)生說：“讓我們來認(rèn)識一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應(yīng)該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個性得以張揚(yáng)。
二、重識字教學(xué)，形式多樣
我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習(xí)“盼”時， 先男女生讀，再讓學(xué)生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學(xué)生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的`基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，在教學(xué)“斑”時，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。
三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力
在語文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時讓學(xué)生都來當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會怎么說呀？學(xué)生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。
四、在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)
“閱讀是學(xué)生個性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時，先讓學(xué)生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。
《棉花姑娘》評課稿20
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。
首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實(shí)訓(xùn)練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級學(xué)生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎么想？她心情怎么樣？帶著你的.心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內(nèi)化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時讓學(xué)生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和交際能力。
在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……
《棉花姑娘》評課稿21
今天，我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節(jié)課，不同的人聽會有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。現(xiàn)在，我就來談?wù)勛约郝犕赀@堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確，難點(diǎn)突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫(yī)生來給她治病為感情基調(diào)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂中出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來談?wù)劊?/p>
一、把握教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。
例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；接著是對蚜蟲的一種介紹，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；最后以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因?yàn)槠咝瞧跋x只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個教學(xué)過程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。
二、生字教學(xué)扎實(shí)有效
潘老師在教學(xué)“治”這個生字時，她出示了甲骨文，說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊是個“臺”字。這是我印象最深刻的.地方。
三、教學(xué)評價豐富
1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價，這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。
總的來說，潘老師的這節(jié)課是扎實(shí)、高效的，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教得簡單、快樂。
《棉花姑娘》評課稿22
《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動的.語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。
二、注重學(xué)生的語言積累。查教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運(yùn)用了隨文識字的方法來進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。
課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。
《棉花姑娘》評課稿23
《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考�？偨Y(jié)如下：
一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設(shè)計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。
二是低年級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點(diǎn)是還有哪些動物醫(yī)生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求，第二條中的'標(biāo)出文章的自然段，應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí)，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認(rèn)了，其實(shí)這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們?nèi)Τ鰜�，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語需要再準(zhǔn)確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強(qiáng)自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。
六是說話訓(xùn)練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示PPT，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書范寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào)，加強(qiáng)自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項(xiàng)很重要的基本功，必須自己好好修煉！
《棉花姑娘》評課稿24
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識字的`任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)，還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與配合。
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。
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