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經緯儀實訓總結
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此好好準備一份總結吧�？偨Y怎么寫才是正確的呢？下面是小編幫大家整理的經緯儀實訓總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
經緯儀實訓總結1
工程測量是一門實踐性很強的課程，通過此課程的學習能使學生學到工程測量的基本理論知識和實踐技能。隨著測繪技術的不斷發(fā)展，從設計、施工到管理等技術的進步和日趨完善以及對人才培養(yǎng)目標的要求，對工程測量課程的實踐教學質量提出了更高的要求，因此加強工程測量實踐教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
一、工程測量實踐教學內容
由于我院課程體系改革和教學資源的整合，實踐教學的內容有所變動。目前，實踐教學任務包括：水準儀、經緯儀、平板儀、全站儀等的結構和使用。測量實訓項目包括：普通水準測量，三、四等水準測量，角度觀測，鋼尺量距，視距測量，導線測量，小平板儀測圖，測定建筑物高度，極坐標法放樣點位，建筑物放樣，曲線測設，沉降觀測，全站儀綜合實訓等。
二、工程測量實踐教學存在的問題與不足
1.校內實訓項目與企業(yè)需求脫軌
在實踐教學中，教師主要講授測繪的內容和技能，而建筑企業(yè)需要的是學生施工放樣的技能，這與教學要求相反、與工程實際需求相反。但這并沒有引起制訂教學計劃和任課教師的重視，他們現(xiàn)在仍然用以往的教學大綱內容授課，極大地影響了教學效果，而現(xiàn)階段并沒有改進實訓項目。
2.學習目的不明確，學習積極性不高
教學效果和學生的學習興趣是有關的，現(xiàn)階段教師在上課時以完成實訓項目為目的，沒有能引起學生注意力的實際任務，實訓項目枯燥乏味，極大地影響了學生的積極性，抑制了學生的`創(chuàng)造性和主觀能動性。
3.考核重結果，輕過程
本課程在我院以試卷考試評定成績?yōu)橹鳎C合成績偏重于理論，操作能力重視不夠，實訓只注重于成果的提交，而忽略了學生的操作過程，這使得部分學生動手能力較差，過分重視實訓數(shù)據(jù)的計算，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
4.儀器設備需進行更新
工程測量實訓室部分舊儀器已經不適應現(xiàn)在的施工需要，如：DS3型手動水準儀與DJ6型光學經緯儀，在對點、讀數(shù)與記錄時特別容易出錯，現(xiàn)在的施工現(xiàn)場已不再使用，取而代之的是新型的儀器，隨著科技的發(fā)展，施工中常用的先進儀器應進入課堂，這些儀器對學生是十分重要的。
三、教學改革的措施與方法
1.整合教學內容，構建實踐教學體系
隨著新舊儀器的更換，雖然及時調整實訓項目，但與企業(yè)所需有一定差距，針對這些差距，學院組織專業(yè)教師編制符合人才市場要求的實訓項目，主要增加全站儀施工放樣、工程識圖放樣、沉降觀測、GPS項目等項目，加強學生實際操作能力，實現(xiàn)教學與實踐的零距離接軌。
2.加強校企合作
企業(yè)為學校提供實訓場所，學校按企業(yè)需求培養(yǎng)學生，師生共同參與到工程實踐中，消除學校與企業(yè)之間的脫節(jié)。同時，校企合作開發(fā)實訓項目，配備相應的實訓設備，這樣對學院儀器設備的引進也起到了導向作用。
3.建立穩(wěn)定、規(guī)范的實訓場地
為檢驗學生的實訓成果，建立導線測量、水準測量、建筑物定位放樣、曲線施工放樣、土石方計算等符合測量規(guī)范的校內、外實訓場地，既保證了學生的安全，也保證了實訓的效果。
4.改革考核方法
針對工程測量課程操作性強的特點，我院應對該課程的考試方法進行以下調整：平時成績占20%，實訓成績占50%，筆試占30%，在考試內容上重點考查學生應用測量知識的能力。這樣的考試方式，即注重了學習的過程，又考慮了學習的結果，同時也能激發(fā)學生的積極性，提高學生的動手操作能力。
5.提高教師自身素質，確保實踐教學質量
高職教育培養(yǎng)的是高技能應用型人才，因此，高職教師應是雙師型教師，除了具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平外，還必須具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗，即高學歷和高技能。
以上是我對工程測量課程教學改革的初步探討。實踐教學改革最終目標，必須以培養(yǎng)適應生產、管理、服務一線的高技術應用型專門人才為目標，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力和基本素質為核心構建課程體系。這將是一項長期的工作，只有通過艱苦努力，不斷創(chuàng)新，開拓進取，勇于實踐，才能達到預期目標。
經緯儀實訓總結2
1《工程測量》課程的性質
《工程測量》是土木工程專業(yè)的一門實踐性較強的專業(yè)技術基礎課，它是為培養(yǎng)滿足土木工程行業(yè)對具有較強的實踐能力的土木工程高級應用型專業(yè)技術人才的需要而設置的。通過本課程的學習，使學生具有土木工程測量的基本理論知識和專業(yè)實踐技能，為今后從事土木工程的規(guī)劃、設計、施工和運行管理工作奠定基礎。
2《工程測量》的教學實踐
2 .1項目導向的教學模式設計
在教學實踐中，以項目引領，以高級測量工崗位技能和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線，以理論與實踐融合、職業(yè)素質培養(yǎng)與實踐活動融合為基本，基于土木工程項目開展教學活動。
通過項目導向的教學模式，實現(xiàn)項目內容與真實崗位工作任務一致性;課堂教學與實訓環(huán)境一體化;理論教學與實踐性教學的一體化;“教、學、做、賽”一體化。
2 .2教學方法設計
在教學改革中，本課程注重“教、學、做、賽”四位一體，采用室內與室外、單一技術與綜合項目相結合的教學方法。教學方法應用“教、學、做、賽”四環(huán)一體嵌套式教學和授課、實驗、實訓、教學錄像、教具、掛圖、以及多媒體、網(wǎng)絡現(xiàn)代教學手段等形式相結合的方法。課程以實踐性教學為主，始終貫徹“學生探索為主，教師講授為輔”和“到工程實際中去鍛煉”的指導思想，采用“將課堂講授和課間實習穿行”、“課程結束后進行集中教學實訓與任務驅動”雙管齊下的方法。
(1)“教”，重點講授與任務驅動相結合。本課程采用“縱向與橫向處理”相結合的結構體系，“縱向處理”是指按土木工程建設的側量任務闡述測量工作的理論和方法，“橫向處理”是指按土木建設各典型工程分別進行描述。課程的基本理論、方法與技術，具有一般性，有縱向處理特色，是需要重點講授的，如水準儀、經緯儀、全站儀的操作和使用及必要的記錄計算;對典型工程應用只作一般性講解，做到有詳有略，重點突出。同時，本課程的內容涉及當代科技發(fā)展的前沿理論、方法與技術，但實踐性非常強，在授課過程中結合教師的科研項目和學院的建筑工程實踐，穿插大量工程建設實例，介紹最新測繪技術和方法的`應用以及測量作業(yè)和數(shù)據(jù)處理的過程，激發(fā)學生對課程的學習興趣。
(2)“學”，演示、參觀教學與課堂提問和討論相結合。對于學院現(xiàn)行條件不能滿足動手操作的儀器如測量機器人、陀螺經緯儀、激光掃描儀這類儀器，采用演示教學法;常規(guī)儀器的學習與操作除了將儀器架在講臺邊講邊操作示范外，還制作了多媒體課件，穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。另外在學生學習的過程中圍繞課堂教學、課程實驗和實習，開展課堂討論和課后討論，收到很好效果。
(3)“做”，即學生的實際操作與項目模擬測繪相結合。在教學中，把學生分成若干小組，把項目分解為若干任務，結合實際或模擬的施工項目，組織學生開展實地測繪工作，培養(yǎng)學生對測繪儀器的實際操作能力與綜合項目的測量應用和施工放樣能力，加強團隊與吃苦精神的培養(yǎng)。
(4)“賽”，即工程測量技能競賽。為讓學生扎實地掌握土木工程常規(guī)測量儀器實際操作技能和計算理論能力，在課程項目結束后，開展測繪儀器使用與單一項目技能競賽活動，更進一步激發(fā)了學生學習《土木工程測量》的熱情。技能競賽與行業(yè)相關測量標準相結合，注重規(guī)范化、標準化。學院每年組織一次。
2 .3教學手段設計
(1)多媒體課件、教學錄像、交互式軟件和黑板板書的綜合運用。在理論課教學中，采用大課與小課相結合，傳統(tǒng)板書與電子教案相結合，講授與提問相結合授課模式;小課以輔導講解、課堂討論的方式進行。大課的授課老師必須在已有的多煤體課什基礎上，進行認真?zhèn)湔n，收集相關的錄像和與教學軟件，對復雜的原理通過生動的多媒體課件來展現(xiàn)，對重點、難點要通過黑板板書作細致講解，黑板板書是必不可少的課堂教學手段。
(2)網(wǎng)絡教學。通過網(wǎng)絡向學生提供豐富的學習資源，建造網(wǎng)絡課外互動學習系統(tǒng)，包括課件、電子文檔和相關鏈接等，提供學生自主性學習軟件、視頻和網(wǎng)頁課件、課堂錄像、習題和課程實訓系統(tǒng)、實習實驗系統(tǒng)等。授課教師通過網(wǎng)絡為學生傳道解惑釋疑，可縮短教師與學生間的時空距離。這些方式受到學生極大歡迎。
(3)加強實踐性教學環(huán)節(jié)。包括課間實驗、綜合性課程實訓、演示教學和集中實訓。無論是哪一環(huán)節(jié)，均與實際工程緊密結合，采用實測數(shù)據(jù)進行。如在實訓中，要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、外業(yè)施測、內業(yè)數(shù)據(jù)處理、撰寫實訓總結報告，加深學生對理論知識的理解、對測量作業(yè)過程的掌握，提高動手能力和解決實際問題的能力。
(4)靈活多樣的考查與考試。在教學中，注意平時的考查與期末考試的結合，考查包括上課率和作業(yè)完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等;考試的形式多樣，以理論水平測試與實驗實訓考核并重，實驗考核根據(jù)學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結果來衡量學生的成績;實訓考核采取學生隨機抽題考核(包括操作和口試)的方式，實訓總成績由操作和口試考核成績、實訓報告成績、平時成績(出勤和表現(xiàn))蘭部分按6:2:2的比例組成，實訓成績按百分制評分。
3《工程測量》的教學效果
從20xx屆學生開始，我們就開始逐步在一些班級進行教學研究和教學改革，并且適當?shù)膽昧爽F(xiàn)代教育技術，使得教學效果大幅度提高。我院的畢業(yè)生們就業(yè)后在工程測量方面得心應手，能很快融入工作角色，深受用人單位喜愛。很多單位慕名直接向我們學院要人，20xx年的畢業(yè)生現(xiàn)在沒畢業(yè)就全部就業(yè)完畢，二年級的學生也有不少已被用人單位預定(一年級開測量)。
經緯儀實訓總結3
《礦山測量》是中職采礦類專業(yè)的主干課程，這門課程的理論性和實踐性都很強。該課程的教學目的是：使學生在學習相關理論的基礎上，熟練掌握操作技能，做到學做統(tǒng)一。在教學過程中，本人針對新形勢下中職學生的學習特點，將“教、學、做”一體化教學與教學實踐相結合，取得了理想的教學效果。下面就《礦山測量》課程“角度測量”一節(jié)教學中，談談嘗試一體化教學模式的實踐和體會。
一、“教、學、做”一體化教學
所謂“教、學、做”一體化教學，簡單地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體�！敖獭焙汀皩W”的目的是為了“做”，它體現(xiàn)了能力本位的教學特點。在教學步驟的有序開展中，逐步實現(xiàn)三個轉變：以教師為中心 “教給”學生轉變?yōu)橐詫W生為中心“教會”學生；以教材為中心轉變?yōu)橐越虒W大綱和培養(yǎng)目標為中心；以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶒炇�、實訓場所為中心。這種教學模式增強了教學的直觀性和實用性，通過理論與實踐的完美結合，突出了技能訓練，發(fā)揮了學生的主體作用，達到了“教、學、做”的統(tǒng)一。
二、在角度測量教學中，“教、學、做”一體化教學的實踐
角度測量是《礦山測量》重要內容之一，也是測量工作的基本內容。這部分內容的教學目的是：讓學生明確水平角、豎直角的概念，知道測量角度時測角設備應具備的條件；了解的種類和型號；了解DJ6光學經緯儀的構造，掌握操作和讀數(shù)方法。
傳統(tǒng)的教學方法是：教師在黑板上畫圖講解水平角和豎直角的概念；帶一臺經緯儀到教室，介紹經緯儀的構造和操作方法；講度盤讀數(shù)方法時，教師在黑板上畫度盤讀數(shù)窗口圖，學生在圖上讀數(shù)。這種教學方法，教師是教學的主體，在教師講解和操作演示過程中，學生通過聽和看來學習理論。由于受這種教學方法、儀器條件（儀器數(shù)量偏少，學生不能接觸到儀器）和教室環(huán)境條件（空間相對狹小和組成角的點位或直線不夠明顯）等因素的影響，只有少數(shù)學生知道了水平角、豎直角概念的含意，從理論角度對教學內容有一定掌握，大多數(shù)學生對水平角、豎直角的概念理解不深，對經緯儀的構造和操作只了解部分或大概內容，不能應用于操作訓練中，教學效果不好。
在角度測量教學中，“教、學、做”一體化教學的具體做法是：
�。ㄒ唬┻x擇一體化教學場所，配備足夠數(shù)量的經緯儀
考慮到水平角和豎直角的含意，在教學現(xiàn)場找到組成水平角和豎直角的直線，為了避免在教室上課時空間狹小、組成角的直線和點不夠明顯、教學缺乏直觀性的缺陷，教學地點選擇在教學樓外的相對開闊的場地，根據(jù)現(xiàn)有儀器數(shù)量，分組（每組3 ~4名學生最好）進行實踐，每組確定一名組長領一臺光學經緯儀，負責整堂課儀器的管理，其他學生相互協(xié)作，共同操作儀器。為學生充分觀察和操作儀器提供條件。
�。ǘ╅喿x教材，對照實物
教師引導各小組認真閱讀教材角度測量的相關內容，并將閱讀內容和儀器實物對照觀察。通過閱讀，學生對水平角、豎直角的概念有了初步認識，再對照教學現(xiàn)場，將地面相交直線的水平角進行直接觀察和感悟，真正理解水平角和豎直角的含意；通過閱讀光學經緯儀構造的'內容，對照實物了解儀器的構造和各種螺旋的數(shù)量和位置；通過操作，使學生掌握各種螺旋的作用和使用方法；讓學生對照教材和儀器上的讀數(shù)窗口，學會在水平度盤和豎直度盤上讀數(shù)。由于各組人數(shù)少，學生接觸儀器的機會多了，因此學生能夠看得見、摸得著，并能親身體驗、直接感受，教學效果斐然。
�。ㄈz查效果、評定成績
為了調動學生積極參與、活躍課堂氣氛，教師通過提問檢查學生學習效果。例如：為了檢查學生對水平角概念的理解，讓學生回答水平角概念的內容，并指出教學現(xiàn)場兩條相交直線的水平角；為了檢查學生對經緯儀構造的認識和了解，讓學生結合實物回答經緯儀的組成部分，并指認出各種螺旋的位置、名稱。為了檢查學生對經緯儀上各種螺旋作用的認識，讓學生在回答各種螺旋的用途后，操作這些螺旋，觀察望遠鏡、照準部、水準器氣泡的轉動、移動情況。為了檢查學生是否掌握度盤讀數(shù)方法，讓學生在讀數(shù)窗口讀數(shù)，直接感受兩種讀數(shù)方法的不同，并學會讀數(shù)。
�。ㄋ模┓此�、積累經驗
為加深理解、鞏固所學內容，在教學結束前，教師引導學生對本堂課的教學內容給予總結。總結內容包括：所學理論（水平角、豎直角的概念）、操作方法（DJ6光學經緯儀的操作方法及讀數(shù)方法）、注意事項。教師應在課后根據(jù)學生的接受情況和自己的感受寫好教學反思，為進一步改進教法，積累第一手資料。
三、一體化教學中的體會
以上閱讀、提問、指認、操作、評定成績以及總結的過程中，首先學生是教學活動的主體，教師只是活動的引導者。其次，教學過程是教師教的過程，也是學生學的過程，更是學生做的過程，體現(xiàn)了“教、學、做”一體化教學的特點，使學生感受到教與學、教與做的樂趣，實現(xiàn)了“教、學、做”的統(tǒng)一。第三，由于有加分機制，學生都能認真閱讀，并能對照儀器尋找問題。在提問檢查的過程中，每個同學都能參與到教學活動中來，積極回答問題，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，從而使學生既學到了理論，又能將理論應用于操作實踐，達到課堂教學目的。
實踐證明，在《礦山測量》課堂教學中采用“教、學、做”一體化教學，既可發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習積極性，又能使學生將學到的測量理論知識與自己的操作實踐緊密結合，鍛煉和提升自己的操作技能，從而提高課堂教學的質量和效率。
經緯儀實訓總結4
高職高專院校工程測量技術專業(yè)培養(yǎng)測繪生產一線的技術人員，控制測量是進行測繪工作的基礎及依據(jù)，控制測量技術是測繪作業(yè)者必須掌握的技術，因而《控制測量》是工程測量技術專業(yè)的一門核心課程，對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生的就業(yè)能力至關重要。同時，為以后的數(shù)字測圖、地籍測量、施工測量、變形監(jiān)測等課程打好基礎。
1、《控制測量》課程圍繞大地測量員、工程測量員崗位需求，根據(jù)工程建設所需控制測量工作流程的主線，以控制測量的工作項目為載體進行課程設計，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。課程設計突出了工作過程，突出實踐，培養(yǎng)學生實際動手能力，并將知識的學習貫穿于工作過程的實踐中，最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的要求。
2 課程設計
遵循職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，課程通過對測繪生產單位以及工程施工企業(yè)調研、在用人單位反饋的基礎上進行工作任務分析，確立學生所必須掌握的內容，包括控制測量的技術設計、選點、埋石、外業(yè)觀測、數(shù)據(jù)處理、技術總結等控制測量的全過程。對于衛(wèi)星定位技術及測量平差，有單獨課程講授，未納入本課程內容。
在體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和工學結合的“411”人才培養(yǎng)方案下，依據(jù)學院現(xiàn)有教學資源，對課程進行了項目化教學改革，形成以崗位技能為核心，項目導向、任務驅動、工學結合，實踐技能逐步提高的教學模式。
3 課程教學項目
《控制測量》是一門實踐性很強的課程，將整個課程的教學過程中分為課程任務設計、單項技能訓練及仿真實訓三個環(huán)節(jié)。以控制測量生產項目的工作過程為主線安排課程內容，體現(xiàn)真實的流程。在教學內容組織安排方面，整個課程共安排6個教學項目和1個仿真實訓項目，分為16個教學任務，學時數(shù)為64學時。以完成6個工作項目為主線，教學內容按工作項目和任務的先后順序來組織。（表1）
4 課程特色
4.1 完善的實訓設備及條件
良好的儀器設備及實訓條件是加強實踐教學的基礎，學院擁有完善的'儀器室，其中全站儀41臺，GPS16臺/套，精密經緯儀24臺，精密水準儀24臺，可以滿足野外采集數(shù)據(jù)的需要；計算機實訓室有計算機50臺，裝配平差易、科傻等軟件，用于處理數(shù)據(jù)。
校園內有300畝實訓場地，校外擁有50000余平方米實訓場地，能夠開展單項技能訓練及仿真實訓項目。同時，在省測繪工程院、有色金屬勘察院、省建工集團、南方測繪公司等建立實訓基地，通過在校外實訓，學生對所學的專業(yè)課與實際聯(lián)系，明確工作崗位對自身的要求，能夠查漏補缺，將來可以盡快上崗。
4.2 實踐經驗豐富的教師隊伍
項目教學對教師有很高要求，既要具有本學科的專業(yè)知識及豐富的教學經驗，還要擁有豐富的實踐經驗，熟悉項目的工作流程、項目實施過程及要點。項目教學還要求轉變傳統(tǒng)以教師為主的教學方式，在項目進行過程中以學生為主，教師扮演引導者、評價者的角色。教師每年暑假、寒假期間到生產一線作業(yè)、調研，從行業(yè)中了解技術發(fā)展的趨勢，更新知識，提高自身素質，并服務于項目教學。
教學團隊共9人，有企業(yè)經歷教師4名，高級工程師3名，工程師1名，講師4名，助教1名，均為“雙師型”教師，同時從企業(yè)聘任3名客座教授，滿足項目教學的要求。
4.3 全方位考核評價
教學效果的評價體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，改變單純依據(jù)試卷評定成績的模式。按照課程標準要求，教學項目由不同的學習任務組合而成，每個教學項目的實施都以學生能獨立完成某一具體控制測量工作為目的，根據(jù)學生在每一個任務中的完成情況，采用過程考核、結果考核，評定成績，保證每個環(huán)節(jié)達到既定目標。
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