(集合)語(yǔ)文評(píng)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文評(píng)課稿1
今天上午一、二兩課，我聽(tīng)了新教師的兩節(jié)匯報(bào)課。陳xx老師和俞xx老師均上了《云房子》一課，我覺(jué)得作為新教師能這樣準(zhǔn)確地把握、處理教材，靈活地調(diào)控課堂，頗有教學(xué)機(jī)智，有很多的地方值得我學(xué)習(xí)�？偟膩�(lái)說(shuō)，兩位老師教態(tài)親切、自然，制作的課件精美，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也有些藝術(shù)性，教學(xué)的環(huán)節(jié)井然有序。聽(tīng)課完畢，同組的老師就面著帶笑容，發(fā)出了感慨：課上得真不錯(cuò)！
下面我就談?wù)勛约旱母惺�。首先介紹一下這篇課文。《云房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千姿百態(tài)讓喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，讓人心頭不由掠過(guò)一絲惆悵，但再次用心發(fā)現(xiàn)，天空潔凈明麗，陽(yáng)光普照，讓人不禁釋懷了。另外，天空還有小鳥的歡快飛動(dòng)，嬉戲玩耍，想象豐富，語(yǔ)言富有童趣，給人以美的享受。面對(duì)這樣充滿童真童趣的文章，兩位老師發(fā)揮了個(gè)人的才智，課堂都出現(xiàn)可喜之處。
一、書聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。
有人大膽地提出：語(yǔ)文課，首先是讀書課，可見(jiàn)“讀”在語(yǔ)文課堂中占有多么重要的作用了。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課文，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情�！眱商谜n的設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)精致，充分體現(xiàn)了低年級(jí)課堂的以讀導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。陳老師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深度分析，而是創(chuàng)設(shè)情境，如看了幾張藍(lán)天白云的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆，順其自然地問(wèn)孩子：“你在驚嘆什么？”學(xué)生脫口而出：“哇，這么多的白云！”又如出示了一幅幅各種云房子的圖片，找到自己喜愛(ài)的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、感悟中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美、用詞的精當(dāng)，然后指導(dǎo)積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學(xué)很有坡度。在讀的過(guò)程中，學(xué)生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學(xué)生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來(lái)。
二、精美課件，讓課堂增色添彩。
本文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字讓學(xué)生去感受云房子的美。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，光是文本很難激發(fā)他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過(guò)課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對(duì)文章語(yǔ)言的理解。如陳老師出示的云房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測(cè)小鳥們?cè)谡f(shuō)什么，兩位老師都出示了笑瞇瞇的太陽(yáng)和水汪汪的藍(lán)天等，讓孩子們身臨其境，在特定的.情境中，有效地調(diào)動(dòng)了孩子的情感參與，學(xué)生就在興趣盎然的氛圍中得到了語(yǔ)感的訓(xùn)練。當(dāng)然利用圖片時(shí)，也應(yīng)進(jìn)行一些取舍，比如對(duì)“禮堂”一詞的理解時(shí)，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現(xiàn)的禮堂不夠?qū)挸�，而且形狀較為模糊，學(xué)生的理解就不夠到位。當(dāng)時(shí)，我就在想，是不是可以能聯(lián)系生活來(lái)談?wù)勀�？比如我們學(xué)校就有個(gè)漂亮大禮堂，向孩子進(jìn)行介紹一下會(huì)不會(huì)更生動(dòng)、形象呢？
三、口語(yǔ)交際，讓課堂充實(shí)飽滿。
低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)就是：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。陳老師注意到了這點(diǎn)，在教學(xué)中安排了拓展說(shuō)課文內(nèi)容，有梯度，有趣味，訓(xùn)練了說(shuō)話的能力。如在小鳥們到彼此房子里去做客，教師就安排了師生共同表演，設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的禮儀等。又如讓孩子們進(jìn)行這樣一個(gè)句式訓(xùn)練：我們的云房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來(lái)，進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等云房子。當(dāng)這些形狀不一的房子貼到黑板上時(shí)，教室里的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費(fèi)力。
當(dāng)然，兩位新老師的課堂我個(gè)人認(rèn)為仍有可待改進(jìn)之處：
1、要重視寫字教學(xué)。兩位老師在整堂課中都只教學(xué)一個(gè)字：耍。我認(rèn)為低年級(jí)關(guān)注學(xué)生的寫字。教師在分析字形時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫字姿勢(shì)時(shí)，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說(shuō)一首寫字歌：小手伸出來(lái)，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時(shí)間，讓孩子在課堂中進(jìn)行寫字練習(xí)，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也許效果更好些。
2、要注重生生交流。如讓學(xué)生看圖想象：“小鳥們唧唧喳喳，會(huì)說(shuō)些什么呢？”通過(guò)想象說(shuō)話，體會(huì)小鳥們歡樂(lè)的心情，進(jìn)一步感受云房子的有趣。兩位老師都采取的是師生表演，進(jìn)行交際的訓(xùn)練。我個(gè)人認(rèn)為，這一過(guò)程可采取小組合作的方式進(jìn)行。讓學(xué)生扮演小鳥，在組內(nèi)充分說(shuō)，然后請(qǐng)兩組上臺(tái)表演，這樣孩子的思想會(huì)得到碰撞、激蕩、完善、升華，不知不覺(jué)中自己和他人共同進(jìn)步了。
3、要注重讀中感悟。讓學(xué)生多自讀，等待孩子說(shuō)出自己的想法。教學(xué)必須真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識(shí)地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫“云房子不見(jiàn)了，云房子哪去了�！边@句時(shí)讓自己體會(huì)小鳥的心理，一個(gè)女孩回答道“小鳥很傷心”，接著她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場(chǎng)的每位教師動(dòng)容。而一個(gè)小男孩則說(shuō)“小鳥非常著急”，于是他帶著這種感覺(jué)也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經(jīng)歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會(huì)有精彩繼續(xù)出現(xiàn)，因?yàn)榻逃揪褪锹乃囆g(shù)，語(yǔ)文教學(xué)是充盈于師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。
相信孩子，留給他們思考的空間，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)更有韻味。
語(yǔ)文評(píng)課稿2
今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開(kāi)賽的時(shí)候了，各位老師均精心準(zhǔn)備，一場(chǎng)教學(xué)的課堂盛宴又開(kāi)始了！我們語(yǔ)文組有三位教師參賽，黃程龍老師執(zhí)教《我與地壇》，覃慧芹老師執(zhí)教《花未眠》，周靜老師執(zhí)教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評(píng)覃慧芹老師的課，下面是我評(píng)課的札記。
最近教育局正致力于建設(shè)“基礎(chǔ)教育的亮點(diǎn)工程”，這個(gè)“工程”是個(gè)了不起的工程，我首先也來(lái)找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想，作為評(píng)課的功能到底是什么，是促使執(zhí)教者改正相關(guān)的錯(cuò)誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執(zhí)教者的亮點(diǎn)，讓其能找到自身的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，這也是不可忽視的！一節(jié)課難免有若干的遺憾，如若大加批評(píng)，執(zhí)教者難免灰心喪氣，結(jié)局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。
所以我所反對(duì)的評(píng)課態(tài)度是兩種：一種我稱之為“行政式”的態(tài)度，氣勢(shì)洶洶動(dòng)輒將一節(jié)課踩入地獄，有的評(píng)課者甚至不屑與執(zhí)教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評(píng)課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評(píng)課的態(tài)度應(yīng)是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨(dú)立。
一、五大亮點(diǎn)
覃老師執(zhí)教的《花未眠》一課有五個(gè)方面的亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課使用了“問(wèn)題教學(xué)法”，利用五個(gè)框架性問(wèn)題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開(kāi)，而這五個(gè)問(wèn)題又是理解文章的'要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動(dòng)地聽(tīng)。記得三年前語(yǔ)文教研員覃方確老師曾問(wèn)我對(duì)于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現(xiàn)，但是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有道出本質(zhì)�，F(xiàn)在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現(xiàn)，缺了“思”的“言”即是無(wú)效的“言”，只是形式的繁榮罷了。
亮點(diǎn)二：有資源整合的意識(shí)，本節(jié)課能引經(jīng)據(jù)典，適當(dāng)延伸拓展。導(dǎo)入使用了蘇軾的《海棠》一詩(shī)，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來(lái)教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識(shí)，“萬(wàn)物皆備于我”，再“反身而誠(chéng)”，那么就可以“樂(lè)莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開(kāi)闊了，也就不再是“教死書”了。
亮點(diǎn)三：教學(xué)的雙邊活動(dòng)基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個(gè)課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)的功能，能通過(guò)框架性問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
亮點(diǎn)四：注重了語(yǔ)文教學(xué)重要規(guī)律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過(guò)誦讀與文本的研讀相結(jié)合。誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在詩(shī)歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對(duì)于文章的感悟和理解，所以我反對(duì)將有意境的詩(shī)歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。
亮點(diǎn)五：文本的研讀比較充分，而并沒(méi)有架空文本。
二、兩個(gè)遺憾
遺憾一：執(zhí)教者犯了一般公開(kāi)課、賽教課的通病，就是極力想展示一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。于是整個(gè)課堂容量很大，這個(gè)問(wèn)題也想講，那個(gè)問(wèn)題也想講，導(dǎo)致了問(wèn)題沒(méi)有講得透徹，教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時(shí)并不能完美，不如來(lái)一個(gè)美麗的戛然而止。我一直主張公開(kāi)課也要常態(tài)化，體現(xiàn)原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現(xiàn)象學(xué)語(yǔ)文”的精神。
遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒(méi)有和語(yǔ)言的品味結(jié)合。讀而不品，等于沒(méi)讀，要讀出情感，才達(dá)到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結(jié)合語(yǔ)言的品味來(lái)讀，進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)。
三、三個(gè)技術(shù)性問(wèn)題
問(wèn)題一：在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn)，提出問(wèn)題要視問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就馬上希望得到學(xué)生的回答。
問(wèn)題二：學(xué)生回答的問(wèn)題是教學(xué)生成的重要體現(xiàn)，要重視對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)，好的評(píng)價(jià)常常能激起思維的火花。不要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，或是什么都說(shuō)“很好”，可以學(xué)生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，教師的點(diǎn)評(píng)則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問(wèn)題的角度出發(fā)去點(diǎn)評(píng)，解析學(xué)生的思維過(guò)程，點(diǎn)出閃光點(diǎn)，如果有偏差要有策略的引導(dǎo)。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由地自語(yǔ)道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時(shí)，認(rèn)為海棠花“無(wú)人欣賞”尚能獨(dú)自開(kāi)放，那么更何況人呢！而教師預(yù)設(shè)的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對(duì)該學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn)，值得去品味思考。
問(wèn)題三：每一單元、每一課的教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升點(diǎn)，有的文章要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語(yǔ)言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾項(xiàng)活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、三個(gè)要處理好的關(guān)系
關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運(yùn)用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現(xiàn)了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運(yùn)用得很好的。
關(guān)系二：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課件越多表示預(yù)設(shè)越多，就會(huì)導(dǎo)致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而黑板則作為課堂生成的展示平臺(tái)。
關(guān)系三：處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導(dǎo)性較為突出，學(xué)生的主體性沒(méi)有體現(xiàn)。建議提出框架性問(wèn)題后，學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)，自主思考，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，點(diǎn)評(píng)到位，少一些講解。
語(yǔ)文評(píng)課稿3
王老師落落大方的舉止，和藹可親的目光以及恰到好處的點(diǎn)評(píng)，都給我留下了深刻的印象，我認(rèn)為她的這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)現(xiàn)代教育理念：
1．體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)。探究性能學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。如老師在講授創(chuàng)造性思維的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師先是引用書中的四個(gè)圖型，找出其中一個(gè)性質(zhì)與其它不同的是哪一個(gè)，學(xué)生回答出很多答案，然后又以“紅磚頭”為例，讓大家想一想它能有多少種不同的用途，學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，答案達(dá)十多種之多，再一次點(diǎn)題：事物的正確答案不止一個(gè)。然后再讓學(xué)生自己舉出類似這樣的實(shí)例，論證本節(jié)課的論點(diǎn)。最后讓學(xué)生自己想一想“怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？”組織學(xué)生進(jìn)行討論，有的說(shuō)：想別人不敢想的；有的說(shuō)：要有好奇心；有的說(shuō)：要持之以恒；要有自信心，我一定能行。這樣，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地被帶回到現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用已有知識(shí)，主動(dòng)探究，用自己的創(chuàng)造力去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的問(wèn)題，并分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這節(jié)課幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿了讓學(xué)生自己通過(guò)研討、探究，最后得出正確答案。學(xué)生運(yùn)用口頭作文的形式有理有據(jù)地論證了本文的主旨，既培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象、另辟蹊徑，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。
2、體現(xiàn)了學(xué)科間的整合。整合性是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)本學(xué)科與其它相關(guān)學(xué)科的綜合，淡化學(xué)科體系，圍繞研究的問(wèn)題，組織多層面和跨學(xué)科的.知識(shí)內(nèi)容，以利于知識(shí)的融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容的綜合性、方法的開(kāi)放性、途徑地多樣性和評(píng)價(jià)的金黃色元性。我認(rèn)為她在導(dǎo)入新課時(shí)就很好地運(yùn)用了這一原則。上課伊始，她先拿出一塊寫有“如果二次三項(xiàng)式x-6x+m是一個(gè)完全平方式，m=。學(xué)生先是感到很驚訝，然后有一個(gè)小男孩大膽走到前面，填上得數(shù)為+3或-3，接著老師讓大家觀察這道題的答案有什么特點(diǎn)？生答：不是唯一的。然后老師導(dǎo)入新課。通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系，不僅引起了學(xué)生的好奇心和求知欲，還幫助在研究探討的氛圍中，主動(dòng)參與，積極獲取新知的熱情，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
語(yǔ)文評(píng)課稿4
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們，同學(xué)們：
大家好！
我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)�？磮D寫話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫作相銜接，從低年級(jí)就要逐步開(kāi)展一定的寫話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí)干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已知，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：
以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰(shuí)干什么”的句式。以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí)干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時(shí)，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。以寫一寫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：
進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，通過(guò)比較第一二句話，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。
最后，在觀察、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫話的小兒歌，強(qiáng)化了看圖寫話的方法，也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：
例如，剛才我提到的'，在觀察看語(yǔ)文書這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí)，還要想象合理。在觀看課件的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。
評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家！
語(yǔ)文評(píng)課稿5
一、簡(jiǎn)約而靈動(dòng)
教學(xué)中老師主要采用了抓住對(duì)話，注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。在本文的教學(xué)中，老師注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對(duì)課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對(duì)課文初步有個(gè)總體感知。接著，老師沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，就會(huì)把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文課本上有很多以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們往往會(huì)把對(duì)話分成兩個(gè)版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會(huì)覺(jué)得學(xué)生進(jìn)不了文本，原因就在于，把對(duì)話從具體的語(yǔ)境中脫離出來(lái)，脫離了具體的語(yǔ)境就等于斷絕了學(xué)生情感的源泉。而我們黃老師今天的`的成功正是因?yàn)闆](méi)有犯這樣的錯(cuò)誤。
二、扎實(shí)而有效
這是一節(jié)真實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。課堂上，王老師對(duì)于生字詞的檢查正音，通過(guò)辯字四胞胎的聯(lián)系識(shí)字，讓學(xué)生真正識(shí)字。無(wú)論從初讀時(shí)的要求，到生字的正音，詞語(yǔ)的理解，句子的訓(xùn)練，還是理解、朗讀、說(shuō)話能力的訓(xùn)練，以及對(duì)學(xué)生情感的熏陶，王老師都是一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收益。比如“輕蔑” 的教學(xué)過(guò)程：
T:什么是“輕蔑”？
S:……
T:你從這個(gè)詞語(yǔ)中讀出這是怎樣的鐵罐？
S:……
T:誰(shuí)能讀一讀這樣一個(gè)輕蔑的鐵罐？
S:……
類似于這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中比比皆是，看得出對(duì)朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學(xué)思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中品得語(yǔ)文之味，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味道！
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學(xué)手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對(duì)話——同桌細(xì)讀一組對(duì)話——教師指導(dǎo)下的情感朗讀，引讀等。本課通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，因此對(duì)話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2—9自然段即對(duì)話部分，我覺(jué)得可以用這樣八個(gè)字概括“以說(shuō)促悟，以悟促讀”。
語(yǔ)文評(píng)課稿6
語(yǔ)文課要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在教學(xué)中，熊老師能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
�。ㄒ唬I(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
楊老師能始終本著以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，為他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)個(gè)人說(shuō)，伙伴說(shuō)，討論說(shuō)等形式，讓他們表達(dá)自己感受，表達(dá)見(jiàn)解。并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看（看圖片、看屏幕）讀（讀過(guò)生動(dòng)的'課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)、激活學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的服務(wù)。
�。ǘ┮宰x代講、以讀促講、讀中感悟。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力。”現(xiàn)在的語(yǔ)文課上大多是教師在唱獨(dú)角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠(yuǎn)了語(yǔ)文課。熊老師在教學(xué)中能做到以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，她讓學(xué)生全方位的讀書，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀，感悟后讀等，讓學(xué)生中在讀中自解、自悟。
�。ㄈ┮渣c(diǎn)帶面，抓重點(diǎn)詞句理解。
在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，楊老師能抓住川流不息、象銀河從天而降、光彩奪目等詞句，讓學(xué)生在充分理解這些詞的基礎(chǔ)上想象長(zhǎng)安街的金碧輝煌，當(dāng)腦子中形成這種影像后，文章的內(nèi)容、所要表達(dá)的情感就都在腦中了。
語(yǔ)文評(píng)課稿7
今天我聽(tīng)了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點(diǎn)、生活習(xí)性。恐龍雖然距離我們非常遙遠(yuǎn)，卻始終是人們探索的對(duì)象，更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。
以平時(shí)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣和認(rèn)識(shí)來(lái)看，若不注意，有可能上成一堂知識(shí)介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學(xué)應(yīng)立足“語(yǔ)文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn)，利用這些知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在閱讀中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用說(shuō)明方法增加知識(shí)性文章的可讀性。
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法：
一、媒體創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于營(yíng)造氛圍，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。劉老師課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓生仿佛身臨其境。通過(guò)視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性。
二、以讀促情，讀中感悟
語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過(guò)聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，并通過(guò)不同形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語(yǔ)境來(lái)讀，可能更能讓學(xué)生讀出對(duì)恐龍的了解和喜愛(ài)。
三、學(xué)法指導(dǎo)，自主探究
學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴在“學(xué)”，教師應(yīng)該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)法指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導(dǎo)教學(xué)完雷龍后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
1.找出特點(diǎn)；
2.說(shuō)明方法；
3.讀讀句子。
通過(guò)指導(dǎo)，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說(shuō)明方法的指導(dǎo)，較好的突破了課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂(lè)于并且易于投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
四、統(tǒng)領(lǐng)全文，整體把握
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性，對(duì)于課文整體性的把握，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開(kāi)始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類特點(diǎn)和生活習(xí)性，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的'工具性特點(diǎn)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結(jié)全文時(shí)，如讓學(xué)生根據(jù)表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對(duì)課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫內(nèi)化
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言文字，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
個(gè)人以為，如能鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人語(yǔ)言來(lái)表述恐龍的形態(tài)、習(xí)性等特點(diǎn)，似乎更能體現(xiàn)課堂的語(yǔ)文味。
綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會(huì)很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)展現(xiàn)一片美麗的藍(lán)天。
語(yǔ)文評(píng)課稿8
《出塞》作為一篇古詩(shī)，是從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關(guān)，以消除邊患的感情。翟老師的這堂課，總的感覺(jué)是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。
《出塞》是七絕詩(shī)的壓卷之作，是唐邊塞詩(shī)中的一朵奇葩，因此，翟老師教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，將其融在邊塞詩(shī)中去體會(huì)。教學(xué)的破題，選擇“塞”字為突破口，不僅復(fù)習(xí)了這個(gè)多音字，也打開(kāi)邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟，然后再通過(guò)朗讀去體悟。初步體會(huì)詩(shī)歌大意，從戍邊而引出“萬(wàn)里長(zhǎng)征”，進(jìn)而在體會(huì)萬(wàn)里長(zhǎng)征時(shí)，從時(shí)間長(zhǎng)去感知征人生活的.艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時(shí)，體會(huì)征人不能回的事實(shí)，同情征人的生活。最后再?gòu)摹暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山�！钡脑�(shī)句中，一層層地體會(huì)征人出征的豪邁；詩(shī)人對(duì)和平的憧憬和對(duì)朝庭的不作為的無(wú)奈。同時(shí)，翟老師滲透了互文見(jiàn)義的寫作手法。翟老師多次采用朗讀，配樂(lè)朗讀的方法，學(xué)生不僅體會(huì)到了本詩(shī)的情感，在讀的基礎(chǔ)上也背了下來(lái)。
《出塞》這堂課，讓我深刻地體會(huì)到自身學(xué)識(shí)的重要這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。
語(yǔ)文評(píng)課稿9
現(xiàn)在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節(jié)課。陳老師能根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的`讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí)為主
陳老師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話、寫話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。從而，學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。總之，這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。
聽(tīng)了這節(jié)課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現(xiàn)象，希望以后能多多向你們學(xué)習(xí)！
語(yǔ)文評(píng)課稿10
李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽(tīng)了李老師教學(xué)的《橋》一課，有以下幾點(diǎn)感觸：
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)都圍繞“橋”展開(kāi)。從開(kāi)始的“回顧課文中的'橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無(wú)形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個(gè)大環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)都圍繞橋進(jìn)行，并點(diǎn)出了“黨支部書記就像一座橋”，這樣的設(shè)計(jì)既巧妙又合理，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、走進(jìn)人物內(nèi)心。特別是小練習(xí)“父親從隊(duì)伍里揪出兒子，說(shuō)兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說(shuō)父親啊———”，等不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，感悟了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
三、教師注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。對(duì)比句子讀、三個(gè)感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點(diǎn)字、詞、句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學(xué)生朗讀的方法。非常值得我學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿11
聆聽(tīng)了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗(yàn)觀察、想象帶來(lái)的快樂(lè)
優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書只有非常簡(jiǎn)短的八句話，而且字又是隔上一頁(yè)才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂(lè)融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn)，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的.個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè)的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè)此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì)笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè)的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們?cè)缫哑炔患按叵腴喿x。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
語(yǔ)文評(píng)課稿12
酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩(shī)情畫意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中悟，悟中學(xué)。老師通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生讀得多，說(shuō)得多，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。封瀟老師的這節(jié)課有以下這些亮點(diǎn)：
一、反復(fù)朗讀，感受美景
在“誦讀課文，感受美景”這個(gè)授課環(huán)節(jié)，教師授以“誦讀方法”指導(dǎo)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣和感情。通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師范讀，學(xué)生展示朗讀，教師引導(dǎo)再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過(guò)程中感悟，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
二、構(gòu)思精巧
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共四部分，識(shí)文、尋景、繪景、寫作收獲，教師課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生賞析和品味。
三、品味語(yǔ)言，賞析美景
“尋景”是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，教師請(qǐng)學(xué)生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導(dǎo)學(xué)生明確文章的美景即山和水，然后利用“我從文中的.....話看到了........景的句式，讓學(xué)生暢所欲言，尋找美景，教師引導(dǎo)學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并解決重點(diǎn)字詞的意思，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，突出“對(duì)話式”的`教學(xué)特色。
教學(xué)建議：
1、根據(jù)學(xué)情，合作交流，理解文意這一環(huán)節(jié)不可忽視。初一學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用工具書和課下注釋，以小組合作交流的方式圈點(diǎn)批注，補(bǔ)充小組解決不了的問(wèn)題，在班內(nèi)提出，然后學(xué)生討論解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句，學(xué)生讀懂了文言文，理解了基本內(nèi)容，才能進(jìn)行分析文章內(nèi)容。可是公開(kāi)課上由于時(shí)間的問(wèn)題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！
2、在品味語(yǔ)言，賞析美景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、風(fēng)景、語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)追蹤“美點(diǎn)”，重點(diǎn)探究三方面的問(wèn)題：
�。�1）文章先寫山后寫水，寫山抓住了什么特征，用什么方法來(lái)寫。
�。�2）寫水時(shí)怎樣安排四個(gè)季節(jié)的順序，作者為什么要這樣安排順序？
�。�3）寫三峽四季景色中有許多精彩的詞語(yǔ)，你能找出這些具體的詞語(yǔ)，以此來(lái)賞析各個(gè)季節(jié)的美景嗎？學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、完整、深刻的印象。并且體會(huì)到作者在本文的多種寫作技巧，更接近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界：鑒賞和審美。
3、在初讀課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，因?yàn)槭浅踝x，所以更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)字音、斷句、節(jié)奏的把握方面。而在聽(tīng)了教師范讀以后，可以側(cè)重于對(duì)情感的指導(dǎo)。所以教師的配樂(lè)范讀這一環(huán)節(jié)是不是應(yīng)該放在理解文意之后，或者放在“品味語(yǔ)言、賞析美景”之后。這樣以來(lái)學(xué)生的朗讀才能循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行。
語(yǔ)文評(píng)課稿13
徐老師對(duì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)掌握的教學(xué)非常有一套。做到了情景引入，步步深入。他首先通過(guò)讓學(xué)生看地圖，豐富了他們的課外知識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了中國(guó)地圖，還認(rèn)識(shí)了五角星表示了中國(guó)首都北京。這些看似最平常的知識(shí)，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感知能力十分有限非常需要老師的指導(dǎo)與講述，我想這樣學(xué)生能更深刻而有效的了解知識(shí)。緊接著交流北京的一些資料，勾起了學(xué)生想去看看的渴望，順?biāo)浦鄣囊龑?dǎo)課題《我多想去看看》。
低段就是一個(gè)不斷積累文字知識(shí)的階段，重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)是首要的。徐肅波老師在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一些識(shí)字方法進(jìn)行認(rèn)字。比如用比一比，加一加，減一減的方法來(lái)認(rèn)識(shí)新字。再接著找朋友，說(shuō)句子，層層深入，更好的落實(shí)字詞的運(yùn)用與表達(dá)。
可在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，還是不那么盡人意。盡管老師很強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生還是不能掌握。主要問(wèn)題在于老師沒(méi)有更好的`重視朗讀，表達(dá)句子的情感，進(jìn)而朗讀無(wú)味，沒(méi)有情感的層層遞進(jìn)，因而朗讀出來(lái)總是那么的平凡，甚至是呆板。比如在指導(dǎo)句子：沿著彎彎的小路，就能走出大山。“彎彎的小路”，老師進(jìn)而突出“彎彎的”教學(xué)，但學(xué)生還不能在讀中悟出“彎”字，缺乏的就是讀的量，讀的形式，有層次的指導(dǎo)朗讀會(huì)更好。還有一處：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。這句子應(yīng)強(qiáng)調(diào)哈哈哈說(shuō)話語(yǔ)氣。
在生字書寫的教學(xué)中，非常扎實(shí)。做到：看、記、想、說(shuō)、練等步驟，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。
在徐老師的這節(jié)課中，讓我學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文評(píng)課稿14
對(duì)于閱讀教學(xué)而言，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維、想像、語(yǔ)言表達(dá)的能力。而本節(jié)課的教學(xué)，在此方面則有較好的體現(xiàn)：
一、情境創(chuàng)設(shè)，提升情感
三次情境的創(chuàng)設(shè)有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，在教學(xué)之初教師讓學(xué)生聽(tīng)《致愛(ài)麗絲》，在優(yōu)美的旋律中教師開(kāi)展教學(xué)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師播放了貝多芬的《月光曲》，同時(shí)借助教師抒情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入到優(yōu)美的.旋律里，當(dāng)學(xué)生陶醉其中時(shí)，教師又讓學(xué)通過(guò)多層次的朗讀展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境美。
第三次情境創(chuàng)設(shè)是教師提出了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：此時(shí)你想說(shuō)些什么？讓學(xué)生帶著自己的理解再讀貝多芬的話，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)升華，再讀本段學(xué)生自然會(huì)讀出對(duì)貝多芬的尊敬，對(duì)親王貴族的鄙視。
二、讀中悟，悟中導(dǎo)
這節(jié)課的精彩之外在于讓學(xué)生讀中品悟，悟中促讀的方法。在體會(huì)第四自然段時(shí)教師讓學(xué)生畫出印象深刻的句子，這樣留給學(xué)生思考的空間。
語(yǔ)文評(píng)課稿15
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)體系之上的建構(gòu)成過(guò)程，這一過(guò)程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。并將學(xué)習(xí)過(guò)程作為知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。
本堂課教師一開(kāi)始就將《橋》與先前學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語(yǔ)言不多，卻能通過(guò)研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、標(biāo)點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而體會(huì)村黨支書身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動(dòng)，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的`教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺(jué)氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習(xí)洪水部分時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始讀相關(guān)的句子，語(yǔ)氣平淡，教師一再引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)把你感受到的洪水來(lái)臨時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái)，甚至播放了洪水的視頻，可結(jié)果一直不理想，畢竟孩子沒(méi)有這樣的切身體會(huì)，其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀，讓孩子有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀感受，再來(lái)讓學(xué)生讀出洪水的氣勢(shì)，效果可能會(huì)好一些。十分欣賞后來(lái)師生共同合作讀關(guān)于老漢語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了相當(dāng)大的鼓勵(lì)作用。但當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文的理解有所偏差，甚至還沒(méi)有領(lǐng)悟到村黨支書身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，教師卻仍千方百計(jì)遷就學(xué)生，說(shuō)他說(shuō)的有理，實(shí)在有些牽強(qiáng)。
整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
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