生物教學(xué)反思[實(shí)用]

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的生物教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物教學(xué)反思1

　　在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩的時候，我采取了讀——聽——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學(xué)生參與到教學(xué)互動中來，同時讓思維開闊、想象力豐富的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，使枯燥的古詩教學(xué)變得具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。

　　一、讀先讓學(xué)生根據(jù)拼音自讀古詩，要求標(biāo)記生字及不理解的字詞。通過預(yù)讀，學(xué)生對詩歌有一個整體的認(rèn)知，并提出疑問，初步引出討論的話題。

　　二、聽在課堂設(shè)計(jì)上，既可以讓學(xué)生聽配樂朗讀錄音，也可以當(dāng)堂播放古典音樂，教師即興朗誦�？傊�，就是要讓學(xué)生在音樂的渲染下，走進(jìn)詩歌。在讓學(xué)生聽之前，應(yīng)該對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生認(rèn)真聽字詞，聽停頓，聽節(jié)奏，聽語調(diào)。

　　三、講講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個別字詞的意思，教師講詩歌的作者及其創(chuàng)作背景；一部分為學(xué)生的講，即引導(dǎo)學(xué)生談詩句意思，在談詩句意思的'基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象講詩歌的意境，最后讓學(xué)生講學(xué)習(xí)這首古詩后的收獲。特別是通過指導(dǎo)學(xué)生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際講認(rèn)識、講收獲。

　　四、讀這一次的讀可以以分組競賽的形式進(jìn)行，一來能讓所有學(xué)生參與到讀的活動中來，二來能激發(fā)學(xué)生的讀詩熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想。比賽讀的時候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準(zhǔn)確、節(jié)奏停頓是否合理，感情是否表達(dá)。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長。

　　五、背古詩的學(xué)習(xí)，不光要求我們會讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對于一些經(jīng)典古詩文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進(jìn)對詩歌意思意境的理解。由于小學(xué)生的記憶力極強(qiáng)，通過前面的朗讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生在課堂上即能把這首詩背誦下來。

生物教學(xué)反思2

　　在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)中遇到的“頑固不化”的學(xué)生是令人頭痛的事，他們有的的確態(tài)度不好，自我控制力差，有的甚至在課堂上搗亂。剛開始遇到這些學(xué)生我也無計(jì)可使，無非是訓(xùn)斥一頓，數(shù)落他們的不是，一方面教師火冒三丈，另一方面學(xué)生也有抵觸情緒，效果不佳。

　　有一次，在實(shí)驗(yàn)課上，有位學(xué)生在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，用牙簽在牙縫里挑起一塊菜在那里擺弄，我制止了他，可轉(zhuǎn)眼間又見他在繼續(xù)觀那塊菜，我改變了對他的態(tài)度，表揚(yáng)他積極觀察，勇于創(chuàng)新，結(jié)果那位學(xué)生改變了以住不屑一顧的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績直線上升。

　　反思近幾段時間的生物教學(xué)，自己慢慢欣慰起來，因?yàn)樽约涸絹碓巾樖至�，同學(xué)們的學(xué)習(xí)舉越來越濃了，課堂效果越來越好了。

　　一、改變對學(xué)生的態(tài)度

　　王紅星同學(xué)上課老是偷懶，學(xué)習(xí)成績很差，每次考試生物成績一般只有20分左右，并且這位學(xué)生基礎(chǔ)差，大有“破罐子破摔”之勢。開始，我對他也是束手無策，找他談心，軟硬兼使了也沒有什么效果。后來，我發(fā)現(xiàn)他比較喜歡體育，就開展“班級體育之星活動”創(chuàng)造條件讓他充分展示自己，并大力表揚(yáng)他，另外在課堂上，我也提問他一些簡單問題，他回答上來后，我便及時贊賞他有潛力，有進(jìn)步，從而樹立了該生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，生物成績直線上升。在教學(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn)：

　　1．尊重學(xué)生：尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心

　�。�1）．不體罰學(xué)生（２）．不侮辱學(xué)生（３）．不大聲訓(xùn)斥學(xué)生（４）．不冷落學(xué)生（５）不羞辱學(xué)生

　　２．教師不僅要尊重學(xué)生，還要贊賞學(xué)生

　　（１）．贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的.成績。 （２）．贊賞每位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)的善意。（３）．贊賞每位學(xué)生教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

　　二、做好觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)特色

　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。我在教學(xué)中，充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，做好每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過觀察教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　生物課堂上，我合理地選擇掛圖、模型、錄像等直觀手段，展示和再現(xiàn)不同的生物及生命活動的情況，不僅可以直觀、形象地學(xué)習(xí)生物知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，還打破了時空的限制，增加課堂信息容量。據(jù)統(tǒng)計(jì)常運(yùn)用直觀教學(xué)的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極高，課堂教學(xué)效果很好，教學(xué)成績不錯。

　　三、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果

　　生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授中，也可以在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師及時進(jìn)行矯正，這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效率十分必要。

　　例如：在講解條件反射和非條件反射的概念時，例舉嬰兒吮奶，寒冷使人哆嗦，望梅止渴等反射活動請同學(xué)們辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。

　　另外，在生物習(xí)題中，我采用一題多解，一題多聯(lián)，一題多變，一題 多問，訓(xùn)練學(xué)生的了散思維能力，聯(lián)想能力。

　　總之，在教學(xué)活動中，我采用了多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)形式和手段，通過讓學(xué)生動手、動腦，形成師生間、學(xué)生間的多向交流和互動，促進(jìn)學(xué)生在操作、運(yùn)算、表達(dá)等活動中理解、鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、交流合作能力。

　　練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測鞏固課堂教學(xué)效果是實(shí)現(xiàn)生物效率的有力保證。

　　四、提供動手機(jī)會、而應(yīng)將所學(xué)知識用于實(shí)踐中來，教師要提供學(xué)生充足的時間和空間，讓其人人參與、人人動手把想法付諸實(shí)踐，只有人人投入身心試一試，才能使所學(xué)知識更牢固，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如用廢舊飲料桶培植蘑菇、栽培花卉，實(shí)踐無土栽培等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)興趣，又使學(xué)生創(chuàng)造萌芽一天天長大，同時，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也有所提高。

　　以上是我在生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思，不足之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)教師指正。

生物教學(xué)反思3

　　相對于原有教材，20xxxx版新七上教科書的《單細(xì)胞生物》一節(jié)有如下改動：

　　1、增加了關(guān)于眼蟲的介紹，并作為該節(jié)的引入，提出了單細(xì)胞生物為何能夠獨(dú)立生活的問題。在課后練習(xí)中，對眼蟲的分類地位進(jìn)行了開放性的討論。

　　2、草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行了重新繪制。新圖更大，更清晰，更有立體感。該節(jié)的另一重點(diǎn)內(nèi)容：對單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的討論沒有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實(shí)施教學(xué)呢？帶著這樣的疑問，我走進(jìn)了華附初一（1）班教室。

　　在課前，是學(xué)生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個特色。一位男生演示了自己做的PPT：《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關(guān)文學(xué)作品，水平相當(dāng)高。該活動需時約五分鐘。

　　隨后，董老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了多細(xì)胞動植物體的結(jié)構(gòu)層次（口述），簡介了常見多細(xì)胞生物的名稱，然后介紹了草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱與作用。在介紹完畢后，董老師要求學(xué)生在草稿紙（學(xué)生代表在黑板）繪制草履蟲結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱，教師本人也同時在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害，過目不忘，普遍畫得很好。

　　接下來，師生討論兩個問題：

　　1、草履蟲怎樣生活。

　　2、草履蟲對環(huán)境有怎樣的影響。學(xué)生發(fā)言很熱烈。最后，董老師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。

　　課后，我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見。學(xué)生課前演講是個不錯的形式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且由于是輪流進(jìn)行，每節(jié)課一人，并不會占用學(xué)生過多的時間。但是如果學(xué)生演講主題能夠有一個范圍的限定，例如與本章或本單元的主題相關(guān)，是否會更有利于演講者和聽眾們當(dāng)下的學(xué)習(xí)呢？

　　對于眼蟲，董老師的課堂上并沒有提及。雖然單細(xì)胞生物的身體結(jié)構(gòu)有很多相似的`地方，但我覺得還是應(yīng)該圍繞眼蟲開展一些學(xué)習(xí)活動的。例如可以在講完草履蟲后，比較一下眼蟲和草履蟲結(jié)構(gòu)上的異同，再推測一下眼蟲的生活方式，這應(yīng)該是很有意義的。

　　另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字?jǐn)⑹鲋档蒙倘�。對于肉眼無法觀察的單細(xì)胞動物，學(xué)生并沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)提供盡可能多方面反映單細(xì)胞生物的直觀教學(xué)材料，例如模型、視頻，既能使學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，也為下一節(jié)在實(shí)驗(yàn)室觀察草履蟲打下了一個基礎(chǔ)。

　　最后，草履蟲的應(yīng)激性反映也是一個教學(xué)重點(diǎn)，在本節(jié)課堂上應(yīng)該分配更多的時間和精力進(jìn)行討論。

　　當(dāng)然，世上沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有最合適的，以上想法，也許只適合我自己的工作吧。

生物教學(xué)反思4

　　《生物的進(jìn)化》一單元的教學(xué)目標(biāo)中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進(jìn)化論，列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象，比較拉馬克與達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的異同，以及了解達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，運(yùn)用自然選擇理論解釋自然界中的生物進(jìn)化現(xiàn)象。要完成教學(xué)目標(biāo)，首先要求對進(jìn)化論的幾種觀點(diǎn)區(qū)分開來。

　　布豐的觀點(diǎn)是“直線式進(jìn)化”，按照他的觀點(diǎn)，如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種，它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進(jìn)化過來的，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進(jìn)化，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點(diǎn)中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的，且變化的原因是因?yàn)樗鼈兩�活的環(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。

　　拉馬克的觀點(diǎn)是“用進(jìn)廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”�！坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會變得發(fā)達(dá)，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了�！矮@得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿A頸變長了之后，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿B，“定向變異”實(shí)際上就解釋了為什么會有“獲得性遺傳”：因?yàn)樯�物本身存在著一種由低級向高級發(fā)展的力量；即長頸鹿B出生之后即使不鍛煉，等長大了之后，脖子也會比長頸鹿A長。根據(jù)事實(shí)來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點(diǎn)應(yīng)是錯誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點(diǎn)，他的孩子出生后都不鍛煉，長到他一般大的時候肌肉也會比他爸爸還要發(fā)達(dá)，但事實(shí)并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會遺傳的。

　　達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面：

　　1、過度繁殖；

　�。�、生存斗爭；

　　3、遺傳變異；

　　４、適者生存。

　　他的觀點(diǎn)是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的.，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應(yīng)，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來不是主動地去適應(yīng)環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進(jìn)化的方向。

　　因此可以概括得出：生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。

生物教學(xué)反思5

　　生物是怎樣傳遞信息的這節(jié)課是在來自大自然的信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究生物之間信息傳遞的方式。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察得知生物的傳遞信息的各種方式。首先學(xué)生用準(zhǔn)備的器材，糖，樟腦球，等觀察螞蟻的.傳遞信息的方式。

　　在上課的過程中，由于學(xué)生準(zhǔn)備的材料不到位。這個活動就沒有進(jìn)行，改為進(jìn)行觀察相關(guān)的視頻資料。通過視頻資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想如果學(xué)生在實(shí)際的進(jìn)行觀察一下，會更好的。這個件事情告訴在布置相關(guān)作業(yè)的時候，必須進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，形成書面文字。這樣學(xué)生就能夠記住。還有就是由于本門課的特點(diǎn)，不是每天都要上課，因而學(xué)生記作業(yè)的時候，容易忘記。需要對于學(xué)生再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

　　雖然學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)地的觀察，但是通過視頻資料，學(xué)生還是可以直觀的觀察到螞蟻傳遞信息的方式。我想在進(jìn)行備課的時候，要準(zhǔn)備幾種不同的方案，以應(yīng)變不同的情況。這樣，上課的時候就會不至于手腳忙亂了。

生物教學(xué)反思6

　　這次教學(xué)公開周是我們生物科教學(xué)質(zhì)量的一次考驗(yàn)，這次教學(xué)活動后，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學(xué)不足之處。

　　首先，教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

　　其次，教師在課堂中注意和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的'積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

　　再次，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)要做引導(dǎo)者的角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得要及時進(jìn)行積極的評價，讓學(xué)生從多角度思考問題，解決問題。

　　另外，我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點(diǎn)：

　　1、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)主體性。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡生物學(xué)，愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)

　　2、切實(shí)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，努力引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)探究方法的訓(xùn)練和能力提升以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、教師要用積極的語言，輕松的教學(xué)方式感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里不以學(xué)習(xí)生物為負(fù)擔(dān)，將生物這一科當(dāng)做興趣來學(xué)習(xí)，來提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

　　學(xué)科分析整改材料

　　一、課堂上要注意營建輕松的教學(xué)氣氛，多用一些教學(xué)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓生物課堂變得豐富起來，讓學(xué)生喜愛生物。

　　二、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，降低教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的作用。

　　三、堅(jiān)持開展小組探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在問題發(fā)現(xiàn)的時候?qū)⑵涿鞔_化，問題解決的時候要引導(dǎo)學(xué)生合理積極地評價學(xué)習(xí)成果。

　　四、適當(dāng)減少照本宣科的教學(xué)方式，注意結(jié)合生活，多運(yùn)用多媒體材料展示當(dāng)下現(xiàn)代生物科技成果來豐富學(xué)生的視野，特升學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)生物與生活的方方面面結(jié)合，學(xué)有所得。

生物教學(xué)反思7

　　在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：

　　一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生

　　初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進(jìn)步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的'每一個課堂設(shè)計(jì)，每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識。

　　二、作為老師，教材是必須了解掌握的。

　　但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

　　三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。

　　生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護(hù)生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

生物教學(xué)反思8

　　在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分

　　一、初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計(jì)、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

　　二、作為老師，教材是必須要了解掌握的'，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

　　三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

生物教學(xué)反思9

　　“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的資料，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計(jì)算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。

　　在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會：

　　1、對四則運(yùn)算順序的理解

　　通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

　�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的.就就應(yīng)寫在前面，如計(jì)算12+（13—4）—6就會這樣些=9+12—6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6—15就會這樣寫=30+12—15，打亂運(yùn)算的順序。

　�。�2）在理解“先乘除，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12—3+6就寫成=12—9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

　　以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

　　2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，個性是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用，老師必須要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

　　3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

　　4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

生物教學(xué)反思10

　　《花鐘》是一篇很美的文章。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，正確理解“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進(jìn)入課文—總結(jié)的思路，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。

　　課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學(xué)時把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的.語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效果較好。在課堂教學(xué)中以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　本課整個構(gòu)思清晰，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達(dá)方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。但不足之處也有很多，在引導(dǎo)的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學(xué)生在讀中體會。在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo)，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說的機(jī)會不多，可以盡量放開讓學(xué)生來談來講，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象空間。問題的主要原因還是在于平時教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加生動活潑。

生物教學(xué)反思11

　　在生物學(xué)科教學(xué)中如何選擇多媒體，它有哪些依據(jù)呢

　　1．根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體

　　中學(xué)生正處于一個求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點(diǎn)：一是界面制作要平和自然；二是要適時適度，否則其結(jié)果必然事與愿違。中學(xué)生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早，給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了麻煩。

　　2．根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體

　　多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其社會實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)的，否則就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如《細(xì)胞的分裂》中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機(jī)模擬，分步展示各個時期的變化特點(diǎn)和整個過程，使學(xué)生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。

　　3．根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)選擇多媒體

　　生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因則，我們認(rèn)為，可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身。如一些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過電腦模擬來實(shí)現(xiàn)，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的`過程、通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

　　4．根據(jù)課型選擇多媒體

　　新授課，一般根據(jù)以上幾個原則來進(jìn)行，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點(diǎn)。確定好使用多媒體后，主要的問題就是如何來設(shè)計(jì)和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術(shù)與生物教學(xué)整合起來。

　　二、課件設(shè)計(jì)的思路和原則

　　筆者認(rèn)為:課件設(shè)計(jì)的思路有兩種：

　　一種是以教師的“教”為中心的課件設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的主要思路。其特點(diǎn)是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。在這里不作深入的探討。

　　另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課件設(shè)計(jì)，這是多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的要求，是新形勢下素質(zhì)教育的要求，也是未來占主導(dǎo)地位的設(shè)計(jì)思路。現(xiàn)代教育理論]強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識�？梢娫诮�構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。其設(shè)計(jì)原則可以概括為：（1）明確以學(xué)生為中心。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的一定的社會文化背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。（3）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。其目的是使學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。打個比方，這就像你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。即學(xué)習(xí)者利用各種工具和信息資源在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

　　三、設(shè)計(jì)的方法與步驟：

　　1．選擇主題

　　確定一個鮮明的可以用多媒體來表現(xiàn)的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學(xué)手段所不能解決或不可能達(dá)到此效果的。如上文中所舉例若干。

　　2．情境創(chuàng)設(shè)

　　創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。如《環(huán)境保護(hù)》中，模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，使學(xué)生有身臨其境之感。

生物教學(xué)反思12

　　在這節(jié)課里自我感覺還不是很好的，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的，對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯，但還有些地方是處理得不夠的�？傮w來看學(xué)生對第一層次(生物種類的多樣性)、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點(diǎn)是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關(guān)系的理解。

　　本節(jié)課中生物的多樣性有三個層次的含義，通過引導(dǎo)學(xué)生在書本上給找出來。在種類多樣的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解世界已知的生物種類數(shù)量就達(dá)到近200萬種，從而再讓學(xué)生去分析下我國的生物種類的特點(diǎn)，再通過視頻了解特有的種類。

　　而在突破“基因多樣性“這一難點(diǎn)，除了書本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。同時我還是把課后習(xí)題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學(xué)生的面前，請學(xué)生從基因多樣性的角度來分析原因。

　　在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生也比較容易理解，主要是采取了視頻的方式，讓學(xué)生在視覺上去感覺生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

　　在最后三個層次關(guān)系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現(xiàn)出了一個亮點(diǎn)，便是引入了學(xué)生對“四害”的看法進(jìn)行各自的`辯駁，也是這節(jié)課比較成功的一點(diǎn)。這樣的活動讓學(xué)生比較好地認(rèn)識到應(yīng)該怎么樣去看待動物的存在，再引導(dǎo)學(xué)生去來保護(hù)生物的多樣性。最后再提出一個“科技實(shí)踐活動”——調(diào)查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化?發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐思維。

　　這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處：

　　在例子的細(xì)化方面做得還不夠，另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒能做到位，還需要再認(rèn)真考慮下，同時在對學(xué)生的評價方面還比較缺少。

　　教學(xué)成功之處：

　　1.共享課程資源，樹立開放的課程觀課程不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等)，更是師生共同探求新知的過程，即“體驗(yàn)課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護(hù)生物多樣性”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。

　　2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)東北虎”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

　　3.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)東北虎”的活動，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，從而加強(qiáng)STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

　　教學(xué)不足之處：對于生物多樣性保護(hù)的問題，實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護(hù)東北虎，但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是在講授生物多樣性的同時，通過“引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、倡導(dǎo)、總結(jié)”，提高學(xué)生自主分析、掌握和運(yùn)用相關(guān)概念的能力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識體系。

　　1、把知識教學(xué)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)及美育、德育滲透點(diǎn)結(jié)合起來。課前，教師在自己準(zhǔn)備一些多媒體課件的同時，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主收集了許多關(guān)于珍稀動植物的圖片、文字資料，在課前就讓學(xué)生充分領(lǐng)略到世界上生物的奇妙無窮。形態(tài)各異的生物和人類共同生活在地球上，這不僅讓學(xué)生在課堂上充滿學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生能夠感覺世界的美麗，進(jìn)而感悟自然之美、生命之美。課堂中，教師先后采取了播放多媒體課件、組織小組討論作答等形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自然界生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系，認(rèn)識到生物多樣性和人類生存、地球健康的關(guān)系，幫助他們從小樹立起環(huán)境保護(hù)的意識，培養(yǎng)珍愛生物、熱愛大自然的美好情感。總之，在本課教學(xué)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站、收集資料，進(jìn)行異步化和個別化的學(xué)習(xí);充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間，學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下分組討論，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高，自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

　　2、用教材教而非簡單地教教材，把身邊的各種資源引入課堂。生物多樣性與人類的生存密切相關(guān)，并在很大程度是我們衣食住行的依賴，因此本課教學(xué)有著極為豐富的資源可以利用，這不僅給科學(xué)課教學(xué)及科學(xué)探究活動帶來了極大便利，并且能夠讓學(xué)生獲取最直觀的認(rèn)知。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們生活中哪些方面是與其它生物息息相關(guān)的呢?”進(jìn)行討論，學(xué)生們發(fā)散思維，舉出了食物、衣服、塑料、藥品等大量身邊的事例，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解目前生物性遭受到的威脅和挑戰(zhàn)，關(guān)注我國珍稀動植物，讓學(xué)生在感知生物多樣性與人類關(guān)系的同時，開動腦筋探究面臨威脅的原因、尋找“關(guān)愛生物”的措施，使保護(hù)生物多樣性的意識潤物無聲般滲透進(jìn)孩子的心靈。

　　3、升華主題，讓知識的增長伴隨學(xué)生的成長。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動構(gòu)建知識體系的過程，缺少了學(xué)生的主動參與，就會導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好地培育學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。本課教學(xué)中，教師在總結(jié)以往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生自主掌握概念，并自我總結(jié)出珍稀動物瀕臨滅絕和生物多樣性面臨威脅的原因，認(rèn)識到亂砍濫伐、濫捕濫殺和環(huán)境污染給人與自然和諧帶來的破壞，再讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和糾正危及其它生物生存的不良行為，學(xué)會尊重、愛護(hù)和善待身邊的每一個生命。課堂上，教師還特別準(zhǔn)備了《熊貓咪咪》的MTV課件，美妙的音樂和珍稀動物熊貓的可愛畫面，使學(xué)生在視覺聽覺的沖擊中產(chǎn)生強(qiáng)烈心靈震撼，油然而生保護(hù)生物多樣性的意識，很好地達(dá)成了本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)。

　　綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，用充滿親切感的教學(xué)使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

生物教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1．舉例說出常見的生物和生物的生命現(xiàn)象。

　　2．利用活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

　　3．讓學(xué)生嘗試合作、交流、討論等學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　能力目標(biāo)：

　　以游戲的方式激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與生生討論、師生討論，體驗(yàn)新知獲取的過程，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受自然，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生物的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．舉例說出常見生物的名稱。

　　2．舉例說出生命的共性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　舉例說出生命的現(xiàn)象。

　　教學(xué)流程

　　一、 導(dǎo)入新課（有趣的游戲）

　　1．師：歡迎同學(xué)們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進(jìn)她，去感悟生命的奧秘。首先，我們先來做一個小游戲“猜猜我是誰”。

　�。◣熒�互動、生生互動）

　　活動一：教師以第一人稱“我”說出一種生物的幾個獨(dú)特的特征，例如：我透過濕潤的皮膚呼吸；我小時候用鰓呼吸，長大后用肺呼吸；我的舌頭位于嘴的前方，我用長長的.舌頭捕捉昆蟲；我的皮膚是綠色的，在水里進(jìn)進(jìn)出出；如果天冷，我會冬眠。你們猜出我是誰了嗎？（青蛙）讓學(xué)生才猜出是那種生物，并認(rèn)識該種生物與人類的關(guān)系。

　　活動二：學(xué)生可仿照教師的模式，也可以獨(dú)創(chuàng)模式來說出某種生物的特征，其他同學(xué)和老師一起來猜是哪種生物。

　　師：同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師很高興，從你們的創(chuàng)作中我看出你們對周圍的生物觀察得非常仔細(xì)，并從我們周圍的生活中獲取了很多的知識，希望你們繼續(xù)保持這種良好的習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)，去探索，相信你們會獲取得更多。

　�。ㄔO(shè)計(jì)反思：以游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到在我們的身邊有著各種各樣的生物，它們都和我們有著密切的聯(lián)系。用激勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，并讓學(xué)生意識到生活也是我們學(xué)習(xí)的大課堂，多留心生活，多積累經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生課下獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。）

　　二、 重走探索之路

　　1． 師：看，我們周圍的生物多么可愛！但我們說了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）

　　2． 師：在我們的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？

　　3． 教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為這個“有生命的”具體表現(xiàn)在什么方面呢？”（學(xué)生小組內(nèi)交流討論，互相啟迪，互相補(bǔ)充）

　�。ㄔO(shè)計(jì)反思：給學(xué)生提供充分的思維空間，利用循序漸進(jìn)的問題，同學(xué)之間進(jìn)行表達(dá)交流，盡量讓每一為同學(xué)都參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，給予表達(dá)思想的機(jī)會，促成同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作）

　　4． 教師將學(xué)生所想到的一一列在黑板上，并要求學(xué)生對所說的生命現(xiàn)象舉例子。鼓勵學(xué)生大膽地想，大膽地說。

　　5． 教師鼓勵學(xué)生分析討論列在黑板上的“生物的生命現(xiàn)象“，進(jìn)行篩選。教師也參與其中，將不準(zhǔn)確的擦去，將不全的補(bǔ)充上。

　　6． 師生共同總結(jié)出生物的生命現(xiàn)象。

　�。ㄔO(shè)計(jì)反思：探究活動是在師生互動，生生互動的過程中完成的。在這個過程中，學(xué)生可能說出很多很多他們認(rèn)為的生命現(xiàn)象，教師要尊重學(xué)生的思維，對他們的積極動腦給予贊賞性的評價。在此探究中重要的是對所列在黑板上的生命現(xiàn)象進(jìn)行篩選，這個過程需要學(xué)生的主動參與，并需要學(xué)生積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生是否能對所列的生命現(xiàn)象舉出反例，鼓勵其他同學(xué)直接參與討論、辯析，利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行縝密思維的能力，同時又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）

　　7． 師：老師這兒有幾組圖片，你們能不能判斷出它們是不是生物？

　　三．認(rèn)識生物之美

　　師：生物是自然的一快瑰寶，時刻閃爍著絢麗的光華。生物以其多姿多彩，生動活潑感動著我們每一個人，自然界中，無論是一朵小花，或是一棵小草，無論在多么惡劣的環(huán)境中都要積極生長、開花、結(jié)果，展現(xiàn)生命最完美的歷程。作為高等生物的我們，每一個人都具有自己獨(dú)特的、無人能及之美，只要有信心，你同樣也能綻放最耀眼的光芒。相信自己，老師期待著你們的輝煌。

　　四．課外拓展延伸

　　1．教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書后的課為閱讀

　　2．作業(yè)。

生物教學(xué)反思14

　　一、引入要新穎

　　生物學(xué)科是一門趣味性強(qiáng)、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，所以在課堂上應(yīng)該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過實(shí)踐證明，引入可采用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進(jìn)行，以下是教學(xué)中的一些例子：

　　1、用詩（散文）導(dǎo)入

　　“季節(jié)向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀，以及諸如此類的生命短暫的生物，都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據(jù)著，而它們不過只是一些胚芽和無機(jī)體的分子。在朝陽的光照下，苞芽滋生了，長出了長條，汁液在無聲的溪流中奔涌，花瓣綻開了，在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫�(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導(dǎo)入時我選擇了這篇文章，并帶著“這段文章描述了一個什么景象？”因?yàn)閷W(xué)生一開始學(xué)習(xí)生物學(xué)還很陌生，腦海中沒有構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模式，用一些生動的語句可以把學(xué)生帶入一個生機(jī)勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進(jìn)而怎樣區(qū)分生命？

　　2、用視頻導(dǎo)入

　　《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個知識點(diǎn)是我國有七大生態(tài)系統(tǒng)，而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入，能很直觀的給學(xué)生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。

　　3、用歌曲導(dǎo)入

　　《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個歌曲《我不想說—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學(xué)生而言,單調(diào)乏味的開場白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學(xué)生胃口大開。

　　4、用角色扮演導(dǎo)入

　　在《愛護(hù)植被，綠化祖國》這一節(jié)教學(xué)中，其中一個知識點(diǎn)是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導(dǎo)學(xué)生搞個小品劇，學(xué)生自己扮演深林中的小動物，用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問題。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點(diǎn),能為學(xué)生提供生動逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話可說。為學(xué)生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動接受教育的狀況,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變,為新課導(dǎo)入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。

　　二、注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

　　新課改也包括教材的改革，生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以新教材中加入了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中有探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等等。由于學(xué)校的設(shè)備有限、課時有限，如七年級上冊的第三單元有4個大實(shí)驗(yàn)、假如不作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在理解上會有障礙，所以在盡可能開展實(shí)驗(yàn)的同時，教師也要熟練課堂講授實(shí)驗(yàn)。以下關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的例子：預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：這看似簡單的工作一定要提前布置給學(xué)生，生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解，所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗(yàn)的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標(biāo)記，上課認(rèn)真聽講，并提示學(xué)生這往往是考試的難點(diǎn)問題，這樣可以讓學(xué)生帶著問題聽課。學(xué)生提出問題：在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗(yàn)，然后簡要的`講解實(shí)驗(yàn)的目的和要求（也可以提問）。后就實(shí)驗(yàn)的步驟大家提出問題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案：當(dāng)問題提到一定的時候，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后能解決前面學(xué)生問題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導(dǎo)修正答案的作用。

　　三、嘗試多種教學(xué)方式

　　生物學(xué)的趣味性不只是在內(nèi)容上，因?yàn)樯�物學(xué)是所有學(xué)科中能運(yùn)用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法�？梢钥偨Y(jié)為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀察、討論、演示實(shí)驗(yàn)等，第二種，如調(diào)查、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等。教師可以按照課本的提示適當(dāng)選擇完成，而且以上幾種都可以作為開發(fā)教材的線索，找到每一節(jié)課到底適合什么教學(xué)方法能達(dá)到最大的教學(xué)效果。

　　四、每節(jié)知識的連貫

　　新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫，只有連貫才能很好的構(gòu)建知識，體系，學(xué)生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時要注意每節(jié)課書本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的：1每個新課導(dǎo)入或知識點(diǎn)導(dǎo)入可以用以前學(xué)過的知識。2可用聯(lián)系的形式，用以前學(xué)過的知識。3設(shè)計(jì)提綱，知識網(wǎng)絡(luò)圖。

　　五、與學(xué)生的互動

　　新時代的教學(xué)，在課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學(xué)生進(jìn)行互動，把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答，多用設(shè)問，讓學(xué)生回答。特別注意：1越是課本的重點(diǎn)知識，越要讓學(xué)生自己說出來。2較難的知識可先閱讀，學(xué)生提出疑問，其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案，可促進(jìn)落后生積極主動的學(xué)習(xí)。4利用好課本的探究實(shí)驗(yàn)。

生物教學(xué)反思15

　　1、教材分析

　　本節(jié)是必修一第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)胞核是細(xì)胞的重要組成部分，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識將更加全面和完整，進(jìn)而從生命系統(tǒng)的角度認(rèn)識細(xì)胞是一個統(tǒng)一的整體，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　2、學(xué)情分析

　　經(jīng)過前面細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)和功能有了一定的認(rèn)識，本節(jié)細(xì)胞核的學(xué)習(xí)完后要注意引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識，構(gòu)建知識的整體性。

　　3、設(shè)計(jì)思路：

　　1）情境導(dǎo)入：用多利羊誕生過程的一段視頻引導(dǎo)學(xué)生思考：“與多利羊相關(guān)的有三頭羊，它更像哪頭羊？為什么？”學(xué)生應(yīng)該都能想到是跟提供細(xì)胞核的A羊最相似，但具體原因可能很難表達(dá)出，以此進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　2）課中互動釋疑

　　首先用課件展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)以及問題生成單的相關(guān)問題整合，然后正式進(jìn)入課本內(nèi)容的教學(xué)�？梢苑譃槿�大部分來進(jìn)行教學(xué)。

　　①細(xì)胞核的功能：主要是通過分析P52的四個資料分析來總結(jié)。由資料1和4為一組，資料2和3為一組，分別得出細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳和代謝�？紤]后3個資料都有對照實(shí)驗(yàn)，所以在分析資料1時設(shè)計(jì)了如下的問題“問題1：美西螈的膚色是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的？問題2：此實(shí)驗(yàn)完善嗎?如果不完善還應(yīng)該做怎樣的補(bǔ)充？”由學(xué)生思考并進(jìn)行回答，資料2有圖和文字說明就由老師簡單分析了一下，考慮到資料3有文字說明無圖，資料4有圖但無文字說明，就分別采用叫學(xué)生根據(jù)圖來描述實(shí)驗(yàn)過程和根據(jù)文字提示來畫圖的方式，一方面想看看學(xué)生是否真理解了課本的實(shí)驗(yàn)過程，另一方面也可以鍛煉他們的表達(dá)能力。

　�、诩�(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：因?yàn)檎n本已經(jīng)把相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能標(biāo)注在細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖旁，老師就不再重復(fù)，就由學(xué)生集體朗誦了一遍，然后提了下面的問題“1、代謝旺盛和不旺盛的細(xì)胞相比，哪種細(xì)胞的核孔較多、核仁較大？為什么？2、核孔是一個簡單的通道嗎？一切大分子都可以由核孔通過嗎？3、DNA、染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？4、在細(xì)胞核中，與其功能有關(guān)的最重要的物質(zhì)是什么？為什么？這種物質(zhì)位于什么結(jié)構(gòu)上？”問題在小組討論后依次解決，最后為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，要求他們畫出細(xì)胞核的平面圖并進(jìn)行標(biāo)注并完成課堂相關(guān)對應(yīng)練習(xí)題。

　　③總結(jié)：細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞是一個有機(jī)整體，在此基礎(chǔ)上嘗試制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型并在課堂上進(jìn)行展示。

　　最后，布置本節(jié)的課后練習(xí)。

　　4、教學(xué)反思：

　�、俨捎萌�段教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　�、诮虒W(xué)程序設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)問題意識，突出生本意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　�、蹖�細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動畫以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。

　�、芙o學(xué)生思考的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。

　�、莶蛔阒�處：

　　由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成；

　　部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時偏快，一些同學(xué)未能及時加以鞏固；

　　雖然在課前布置讓每一個同學(xué)都要先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好相關(guān)的預(yù)習(xí)，但是依然有個別同學(xué)沒有做。這就提醒我們：對課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督要加強(qiáng)，比如可以把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去后定個時間再收起來進(jìn)行檢查…

　　在課堂教學(xué)時注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的'興趣，并適當(dāng)將問題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。

　　高一生物教學(xué)反思15

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生四人為一組準(zhǔn)備各種糖不得少于五種（少量），鼓勵種類越多越好，意圖在調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，積極參與并查閱資料了解糖，為課堂上能輕松的突破難點(diǎn)做好鋪墊，同時也為能更好的理解和掌握糖。

　　教學(xué)過程：

　　師生互動：讓學(xué)生四人為一小組閱讀教材“細(xì)胞中的糖類”的內(nèi)容，并歸納整理知識結(jié)構(gòu)，討論并添出下表。通過談話、自學(xué)歸納總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識了糖類的種類和作用后，讓學(xué)生以小組為單位把課前準(zhǔn)備的各種糖進(jìn)行歸類并能說出每種糖在生物體細(xì)胞中的作用，完成得快而且好的小組給全組同學(xué)在發(fā)展性評價的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和個性化評價記錄A一次。

　　生：分組討論、交流并積極完成任務(wù)。

　　種類

　　分布

　　功能

　　單糖

　　五碳糖

　　核糖

　　動植物細(xì)胞中都有

　　組成RNA的成分

　　脫氧核糖

　　動植物細(xì)胞中都有

　　組成DNA的成分

　　六碳糖

　　葡萄糖

　　動植物細(xì)胞中都有

　　主要的能源物質(zhì)

　　果糖

　　植物細(xì)胞中

　　提供能量

　　半乳糖

　　動物細(xì)胞中

　　提供能量

　　二糖

　　麥芽糖

　　發(fā)芽的小麥、谷粒中含量豐富

　　都能提供能量

　　蔗糖

　　甘蔗、甜菜中含量豐富

　　乳糖

　　人和動物的乳汁中含量豐富

　　多糖

　　淀粉

　　植物糧食作物的種子、變態(tài)根或莖等儲藏器官中

　　儲存能量

　　纖維素

　　植物細(xì)胞的細(xì)胞壁中

　　支持、保護(hù)細(xì)胞

　　肝糖元

　　動物的肝臟中

　　儲存能量，調(diào)節(jié)血糖

　　肌糖元

　　動物的肌肉組織中

　　儲存能量

　　反思：由于課前有所準(zhǔn)備，同學(xué)們對完成自己收集的糖很有興趣，充滿了探索的欲望，急于要找到答案，這樣全體學(xué)生都積極參與，使課堂充滿活力，加強(qiáng)了直觀教學(xué)也加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透。

　　教學(xué)意圖：要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，必須調(diào)動主體參與，而合作學(xué)習(xí)是主體參與的重要形式。這部分教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，愉快參與的活動情景和融合交流的人際環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)中，從而達(dá)到事半功倍的效果，也實(shí)現(xiàn)了“樂學(xué)”到“會學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

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