小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)：案例分析答題技巧

　　為了幫助同學(xué)們解決這個(gè)備考障礙，今天將從案例類型、�？贾�識(shí)點(diǎn)和案例分析解析技巧三個(gè)方面進(jìn)行梳理。

　　案例類型：

　　科目一中涉及教育學(xué)的案例分析有兩道，第三道題考察基本能力屬于閱讀理解類�？颇恳恢兄饕�考查兩方面知識(shí)：

　　1.職業(yè)理念

　　2.職業(yè)道德

　　科目二中兩道案例分析出題角度：一道教育學(xué)范疇和一道心理學(xué)范疇。教育學(xué)涉及教學(xué)原則、教學(xué)方法、德育原則、德育方法;心理學(xué)主要集中在第四章的學(xué)習(xí)遷移、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)沖突和第五章的中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、人格發(fā)展。

　　常考知識(shí)點(diǎn)：

　　(一)德育類

　　這類題型主要涉及德育原則，其中疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合、因材施教原則�？迹�德育方法中說(shuō)服教育法逢考必出，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，分析難度適中。一般每年會(huì)出現(xiàn)一道這部分的材料分析題。

　　1.德育規(guī)律

　　德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程;

　　德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程;

　　德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程;

　　德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

　　2.德育原則

　　疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

　　尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

　　正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：德育工作既要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　依靠積極因素，克服消極因素的原則：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。

　　3.德育方法

　　說(shuō)理教育法：說(shuō)服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。

　　榜樣示范法：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

　　陶冶教育法：這是教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。

　　品德評(píng)價(jià)法：品德評(píng)價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等方式。

　　(二)教學(xué)類

　　這類題型主要涉及教學(xué)原則，知識(shí)點(diǎn)較為集中，教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則尤為重要。

　　1.教學(xué)原則：

　　科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

　　理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

　　直觀性教學(xué)原則：指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。這一原則是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。其意義在于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中的困難，通過(guò)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。

　　啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。

　　(三)心理發(fā)展類

　　這類題型主要涉及心理過(guò)程、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)心理。這部分知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)碎，復(fù)習(xí)起來(lái)較難把握，但分析的難度不是很大。

　　1.影響問(wèn)題解決的主要因素

　　(1)問(wèn)題的特征;

　　(2)遷移;

　　(3)思維定勢(shì);

　　(4)功能固著;

　　(5)原型啟發(fā);

　　(6)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

　　除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。

　　2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

　　(1)馬斯洛需要層次理論：馬斯洛

　　認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來(lái)的，而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

　　(2)成敗歸因理論：韋納

　　歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

　　案例分析解題技巧：

　　案例分析題難度較大，方法復(fù)雜;難度系數(shù)主要在于理論是否準(zhǔn)確;材料分析是否充分;答案組織是否合理，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為踩點(diǎn)給分。

　　1.閱讀題干——明確理論

　　(1)回答什么——分析、評(píng)述、建議;有幾問(wèn)

　　(2)運(yùn)用什么知識(shí)——德育、教學(xué)、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理等

　　示例1：請(qǐng)問(wèn)：林老師的做法符合德育原則中的哪一條原則?請(qǐng)加以評(píng)析。

　　示例2：?jiǎn)栴}：

　　(1)請(qǐng)用相關(guān)的德育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)判。

　　(2)如果你是一名老師，你將如何對(duì)待這類學(xué)生?

　　2.閱讀材料——篩選理論，準(zhǔn)確定位

　　(1)找到關(guān)鍵信息——教師行為、學(xué)生行為、其他人行為

　　(2)根據(jù)材料篩選知識(shí)點(diǎn)

　　示例：?jiǎn)栴}：請(qǐng)用相關(guān)的德育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)判。一般在問(wèn)題中可以找到其考查知識(shí)點(diǎn)，此題考查知識(shí)點(diǎn)為德育原則。

　　3.組織答案——分條列點(diǎn)，結(jié)構(gòu)完整清晰

　　答題模板——原理+原理解釋+結(jié)合材料

　　答題要求——分條列點(diǎn)，標(biāo)志詞明確，字跡工整

　　示例：

　　(1)該老師的做法違背了中小學(xué)常用的德育原則的要求，要引以為戒。

　　首先，該老師違背了(原理)尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則，(原理解釋)既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。材料中(標(biāo)志詞)，該班主任用無(wú)記名投票的方式評(píng)選了3 名壞學(xué)生，其出發(fā)點(diǎn)可能是想嚴(yán)格要求學(xué)生，但是這種投票的方式侮辱了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

　　其次，違背了疏導(dǎo)原則，指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上。材料中，老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有與學(xué)生溝通，反而以粗暴的票選去選舉所謂的壞孩子，不僅給學(xué)生留下心理陰影，也對(duì)其他學(xué)生造成錯(cuò)誤的示范。

　　最后，違背了一致性與連貫性原則。

　　以上為案例分析的題的答題技巧，接下來(lái)我們一起來(lái)做一道練習(xí)題目：

　　小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂(lè)方面有所成就。在他還沒(méi)有確定是否報(bào)考音樂(lè)學(xué)院前，他在眾人面前能很好的展示自己的歌聲。他確定報(bào)考音樂(lè)學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，但是在音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)課面試過(guò)程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，不但沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，而且比平時(shí)更差，導(dǎo)致面試失利。這個(gè)結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無(wú)法接受。

　　問(wèn)題：

　　(1)請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)解釋小美專業(yè)課面試失利的原因。

　　(2)假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平?

　　【參考答案】

　　(1)小美專業(yè)課失利是因?yàn)樗龍?bào)考音樂(lè)學(xué)院時(shí)，沒(méi)有保持一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。

　　耶克斯和多德森定律中提出：中等動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高;動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降。材料中，小美為了實(shí)現(xiàn)考上音樂(lè)學(xué)院的目標(biāo)，極度渴望有完美的表現(xiàn)，這種過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)可能會(huì)使小美處于焦慮和緊張的狀態(tài)，進(jìn)一步干擾她正常水平的發(fā)揮。保持過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)反而適得其反。

　　(2)作為班主任，應(yīng)通過(guò)以下方式幫助小美：

　　首先，根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小美提出不同的要求。根據(jù)耶克斯和多德森定律，各種教學(xué)任務(wù)所達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是不一樣的。對(duì)此，作為班主任，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)小美提出不同的要求，針對(duì)較易完成的任務(wù)，對(duì)小美提出高要求;針對(duì)較難的任務(wù)，對(duì)小美提出低一些的要求。

　　其次，幫助小美進(jìn)行恰當(dāng)歸因，重拾信心。有些考生在經(jīng)歷了失敗之后，既沒(méi)有前行的動(dòng)力，也沒(méi)有了回頭的勇氣。為避免這一現(xiàn)象，班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)小美進(jìn)行恰當(dāng)歸因，找出上次失敗的原因，鼓勵(lì)小美在下次考試中超越自我。

　　第三，充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。當(dāng)小美保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，班主任應(yīng)適當(dāng)減少獎(jiǎng)勵(lì);當(dāng)小美保持較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，班主任要及時(shí)指出，幫助她正確認(rèn)識(shí)即將完成的任務(wù)難度。

　　最后，給予小美成功的滿足，增長(zhǎng)其自信心。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。對(duì)于小美來(lái)說(shuō)，這種愉快的情緒可以幫助她增長(zhǎng)自信心，建立學(xué)習(xí)和愉快情緒之間的穩(wěn)定聯(lián)系。

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