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《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿1
聽了占老師執(zhí)教的《每逢佳節(jié)倍思親》一課的第一課時(shí)，感覺這是一節(jié)好課，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)約、清爽，教師語言親切自然，富于感染力、啟發(fā)性。學(xué)生讀懂了內(nèi)容，收獲了語言，習(xí)得了方法，提升了能力。歸納一下，本課的亮點(diǎn)有：
一、引領(lǐng)學(xué)生直奔課題，抓關(guān)鍵詞，進(jìn)而歸納出課文的主要內(nèi)容。師：同學(xué)們，觀察課題，哪一個(gè)詞告訴了我們課文寫了一件什么事？
生：思親。
師：什么時(shí)候思親？
生：佳節(jié)。
師：佳節(jié)在文中具體指哪個(gè)節(jié)日？
生：重陽節(jié)。
師：誰思親？
生：王維。
師：誰能完整地概括課文的主要內(nèi)容？此時(shí)，學(xué)生競(jìng)相舉手。師趁機(jī)小結(jié)：從課題入手，這也是概括文章主要內(nèi)容的一條途徑。
二、多種途徑理解詞語。
1.舉一反三，觸類旁通。如理解“佳節(jié)”：佳，美好的。（生：佳節(jié)就是美好的.節(jié)日。）
2.聯(lián)系生活，想象畫面，如理解“提老攜幼”。
3.畫簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生一目了然。如理解“天各一方”。
4.看偏旁，探究詞意，如理解“茱萸”。
三、識(shí)字教學(xué)時(shí)，有的放矢，趣味性地進(jìn)行指導(dǎo)。
縱觀這一節(jié)課，環(huán)節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)約、清楚（掃除閱讀障礙、識(shí)字），彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師語言睿智、活潑、親切，富于啟發(fā)性、感染力，順應(yīng)了兒童的天性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任。 “檢查預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，可以看出學(xué)生已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，由獨(dú)個(gè)字讀文生詞，并用自己的語言描述其意，整個(gè)過程學(xué)生表現(xiàn)都很棒。學(xué)生讀文積極性高，互評(píng)很到位，語言很中肯，這無疑提升了自己的閱讀能力。這一點(diǎn)值得大家借鑒。
《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿2
前不久，我依據(jù)我�！靶腋Ｕn堂”教學(xué)模式執(zhí)教了《每逢佳節(jié)倍思親》一課。課后，特級(jí)教師陳XX老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他認(rèn)為這節(jié)課上得扎實(shí)、有趣、高效。模式體現(xiàn)到位，陳老師的評(píng)價(jià)與我的教學(xué)主張不謀而合。我認(rèn)為，扎實(shí)與有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎實(shí)是課堂教學(xué)的“基本營養(yǎng)”，是課堂教學(xué)的保底要求；有趣是課堂教學(xué)的“色香味”，是課堂教學(xué)的提高要求；高效則是扎實(shí)、有趣的必然結(jié)果。扎實(shí)是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，課堂教學(xué)要實(shí)中有趣，趣中見實(shí)。下面以《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)案例談一談如何妙得語文教學(xué)之“趣”。
一、激情導(dǎo)入、明確目標(biāo)——目標(biāo)誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1．今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《每逢佳節(jié)倍思親》（學(xué)生齊讀課題）。
2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課題選自唐代著名詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句（出示詩句）誰來讀一讀這首詩？指名讀。
3．學(xué)習(xí)一首詩，只能讀正確流利了是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。（板書：知詩意、悟詩情）這就是我們這節(jié)課的主要任務(wù)。
【思考】上課伊始，就給學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，這樣不僅教師做到目標(biāo)明確，在教學(xué)過程中目標(biāo)指向性強(qiáng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的`教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。
二、自主學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí),問題情境激發(fā)興趣
師：讀好這首詩是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。這里面有秘訣，想知道嗎?
生：想!
師：秘訣就是——讀書。
生：(笑)
師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過，我還沒把話說完呢。我所說的讀書要經(jīng)歷三個(gè)過程，可不是簡(jiǎn)單地讀一遍就算了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關(guān)系：第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標(biāo)上序號(hào)；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對(duì)應(yīng)，檢驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果。心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì)學(xué)習(xí)!(生自學(xué)，教師巡視)
【思考】在語文教學(xué)伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境要體現(xiàn)三個(gè)指標(biāo)：一是有目標(biāo)，即問題情境體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向；二是有方法，即問題情境指明學(xué)習(xí)的方法；三是有意思，即問題語言的表述富于兒童化，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。上述教學(xué)片段中的問題創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)了這三個(gè)指標(biāo)：“理解課文中的古詩，讀好這首詩”揭示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)�！暗谝槐檩p聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關(guān)系；第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標(biāo)上序號(hào)；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對(duì)應(yīng)，檢驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果”提供了學(xué)習(xí)方法。“學(xué)習(xí)有秘訣”、“心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì)學(xué)習(xí)”等語言充分體現(xiàn)了趣味性。在這種問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生自然學(xué)得興趣盎然。
三、合作分享、反饋點(diǎn)撥——文本探究充滿情趣
1.釋詞見情趣
師：我們來交流一下。課文哪些語句寫了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的意思?
生：我圈畫的句子是“15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了”。
師：你有一雙慧眼!這句話大體寫了第一句詩的意思。從這句話中，你能讀懂“異鄉(xiāng)”的意思嗎?
生：“異鄉(xiāng)”就是“家鄉(xiāng)”。
師：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，王維在家鄉(xiāng)寫的這首詩嗎?
生：不是。
師：在哪里寫的呢?
生：在京城長安。
師：那么，“異鄉(xiāng)”指的是哪里?
生：京城長安。
師：說得對(duì)。王維的家鄉(xiāng)在山西蒲州，今天的華山東面；京城長安就是今天的陜西西安。兩地相距千里。異鄉(xiāng)不是家鄉(xiāng)，指的是家鄉(xiāng)以外的地方。那么，身在異鄉(xiāng)的人就是——
生：異客。
師：真聰明!我們一起來讀第一句詩。
生：(齊)獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。
【思考】“異鄉(xiāng)”是理解的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生把“異鄉(xiāng)”理解為家鄉(xiāng)時(shí)，教師并沒有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生把詩句和文本對(duì)照進(jìn)行閱讀驗(yàn)證，得出“異鄉(xiāng)”在詩中指“京城長安”。在此基礎(chǔ)上教師補(bǔ)充相關(guān)資料，引出“異鄉(xiāng)”的一般意思，即“家鄉(xiāng)以外的地方”，進(jìn)而順勢(shì)理解了“異客”的意思，水到渠成地突破了又一難點(diǎn)，并為下面的教學(xué)做好了情感鋪墊。
……
四、總結(jié)提升、適當(dāng)拓展——教學(xué)收尾培養(yǎng)志趣
師：王維年少離家，求學(xué)求官，歷經(jīng)坎坷，多年沒有回家。當(dāng)他見到從家鄉(xiāng)來的人時(shí)，又會(huì)用怎樣的詩句表達(dá)思鄉(xiāng)之情呢?(出示《雜詩》：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?然后教師領(lǐng)讀，強(qiáng)調(diào)“綺”、“著”的讀音)
師：讀了這首詩，你有什么問題嗎?
生：“君”是誰?
師：君的意思是“你”，指從家鄉(xiāng)來的人。
生：“綺窗”是什么意思?
師：就是雕刻著精美花紋的窗戶。
生：什么是“著花”?
師：就是開花的意思。現(xiàn)在誰能大體說一說這首詩的意思?
生：你從家鄉(xiāng)來，應(yīng)該知道家鄉(xiāng)的事情。你來的時(shí)候，窗前的梅花開了沒有?
師：語言簡(jiǎn)潔，意思清楚。這首詩簡(jiǎn)單嗎?
生：簡(jiǎn)單。
師：這首詩看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很耐人尋味�！熬笨赡苁钦l?王維多年沒有回家，要問的事情、要問的人有很多，為什么偏偏問窗前的梅花?王維難道不知道自己窗前的梅花什么時(shí)候開放嗎?既然知道了還去問，他到底想表達(dá)什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們課后查閱資料，請(qǐng)教他人，讀一讀、品一品、背一背這首詩。有興趣的同學(xué)，還可以結(jié)合這首詩編一個(gè)像課文那樣動(dòng)人的小故事。
《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿3
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇文包詩。課文主要講述了王維在重陽節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩對(duì)照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊(yùn)含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來執(zhí)教，我很欣賞其挑戰(zhàn)自我的勇氣，讓我們所有語文老師都在思考：文包詩這種文體的課文我們?cè)撊绾谓?聆聽完郭越老師的這節(jié)課，以下幾點(diǎn)感受頗深：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)文體特點(diǎn)。
“文包詩”這種文體是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)�！拔陌姟�，“文”是對(duì)“詩”的意思、背景或情感的描述;“詩”是對(duì)“文”的凝結(jié)和升華，內(nèi)核還是在“詩”。郭越老師從品讀古詩入手，因勢(shì)利導(dǎo)詢問學(xué)生：“王維在詩中表達(dá)的怎樣的感情?(思親)他為什么會(huì)思念親人呢?”以這條主線導(dǎo)入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對(duì)古詩意境的領(lǐng)悟，而且增強(qiáng)了學(xué)生的語感，提高其理解與表達(dá)能力，收到了“讀文學(xué)詩”的雙重功效。最后回到“詩”主題上來：“現(xiàn)在你們還小，可多年以后，你們總要離開自己的父母，獨(dú)自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤單在外，每逢佳節(jié)，就會(huì)想起故鄉(xiāng)，想起親人，你還會(huì)想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡度節(jié)日的場(chǎng)景，你一定會(huì)忍不住充滿深情地背誦一首詩，那就是——《九月九日憶山東兄弟》。”郭越老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了文包詩這種文體的特點(diǎn)。
二、教學(xué)中有語言訓(xùn)練的意識(shí)。
新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節(jié)課中努力體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)注語用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用這些詞語連起來說一句話;學(xué)習(xí)第二小節(jié)大街上熱鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語描述看到的情景;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習(xí)：節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀!人們有的()，有的( )，還有的( )，真是( )。“學(xué)以致用”，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語訓(xùn)練，學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)會(huì)逐步得到提升。
三、指導(dǎo)朗讀有層次，重方法。
“朗讀”是語文課堂的靈魂。從這節(jié)課中我們看到郭越老師在朗讀指導(dǎo)方面的可喜進(jìn)步�？扇牲c(diǎn)有兩處，第一：在指導(dǎo)第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩人的孤獨(dú)情感后指導(dǎo)朗讀;接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開過親人嗎?多久?心情怎樣?讓學(xué)生再讀體會(huì)詩人的內(nèi)心世界;教者的朗讀繼續(xù)向縱深推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生與詩人情感的共鳴，再次指導(dǎo)朗讀。第二：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現(xiàn)在獨(dú)自一人的孤獨(dú)，內(nèi)心是百感交集，指導(dǎo)朗讀此句時(shí)，最后后的省略號(hào)就像一聲長長的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)“唉”，加得妙哉，一個(gè)“唉”更讓學(xué)生體會(huì)詩人的.孤獨(dú)、惆悵、傷感的情懷。這對(duì)于一名青年教師來說，是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：
第一：開篇可直接抓住“詩眼”導(dǎo)入教學(xué)。因?yàn)檫@篇課文是文包詩，我個(gè)人覺得沒必要讓學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，可以直接出示這首詩，讓學(xué)生讀出詩的味道。然后問學(xué)生：靜靜地讀這首詩，有一個(gè)字表達(dá)了詩人的情感，是哪個(gè)字呢?接著緊扣“思”字追問：思誰?何時(shí)思?為何思?“獨(dú)、異、異”，這樣的幾個(gè)詞語一抓，詩人的情感也就初步體會(huì)了。下面由“詩”過渡到“文”的學(xué)習(xí)。
第二：可通過教師的指導(dǎo)來提高語言訓(xùn)練的效果。在進(jìn)行句式練習(xí)：“節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀!人們有的( )，有的( )，還有的( )，真是()�！睍r(shí)，學(xué)生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團(tuán)聚聊天，真是熱鬧非凡�！边@樣的表達(dá)太簡(jiǎn)單了!怎么辦?當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生這樣說時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：在哪兒賞著什么樣的菊花?人們登上了什么山?團(tuán)聚聊天在聊些什么呢?通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)立刻心領(lǐng)神會(huì)，知道要表達(dá)得更具體，這樣才能達(dá)到提高言語表達(dá)的目的。
第三：可再凸顯“詩”在學(xué)習(xí)中的分量。蘇教版小學(xué)語文教材主編朱家瓏先生曾說過：“我們自主編寫了‘文包詩’的古詩故事，把詩詞的寫作背景、詩境賞析融在一篇文章中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解�！边@說明“文包詩”是為“詩”的。
在學(xué)習(xí)完每個(gè)自然段后，段落下方就出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的詩句，這樣方能凸顯“詩”在“文包詩”這種文體中的分量，更能體現(xiàn)文體特點(diǎn)。
第四：可緊扣“思緒萬千”進(jìn)行小練筆。第四自然段說：“王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩�！痹趯W(xué)習(xí)完前三個(gè)自然段后，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：“王維此時(shí)此刻思緒萬千：他站在窗口，看著家家戶戶歡度重陽的熱鬧情景，他是那么( );想起( )，他是那么( );()，他是那么( )……”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對(duì)前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì)詩人此時(shí)此刻復(fù)雜的情感，可謂一舉兩得。
第五：教師可即興創(chuàng)作一首文包詩。郭越老師語文功底比較深厚，結(jié)合本單元的習(xí)作寫關(guān)于詩歌的研究報(bào)告，在時(shí)間允許的情況下，可根據(jù)同一題材，即興創(chuàng)作一首文包詩，讓我們的語文課堂散發(fā)詩意的芬芳，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的無窮魅力，多好!
“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對(duì)“文包詩”這種文體的教學(xué)把握得會(huì)更加準(zhǔn)確、精當(dāng)。
《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿4
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小語國標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，它采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景�！拔陌姟笔翘K教版教材的一個(gè)創(chuàng)舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學(xué)的新課型。呂老師在教學(xué)中從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照;引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭般地展開了與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩歌寫作的背景和緣由，理解詩意，想象詩境，體悟詩情。
本課作為“發(fā)展性課堂教學(xué)”的研討課，也從一定程度上體現(xiàn)了研究的核心理念，即“教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”。我們發(fā)現(xiàn)，剛開始上課時(shí)，學(xué)生是有些拘謹(jǐn)?shù)�，但隨后我們能卻分明地感受到學(xué)生的狀態(tài)越來越積極主動(dòng)了，學(xué)生的情感越來越真摯細(xì)膩的，學(xué)生的思維越發(fā)活躍開放了，學(xué)生的發(fā)言更為精彩個(gè)性了，這和呂老師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)是分不開的。本課主要有以下亮點(diǎn)：
一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，呂老師先引導(dǎo)學(xué)生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導(dǎo)學(xué)生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。首先抓“佳節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關(guān)鍵詞語，感受人們歡度重陽佳節(jié)時(shí)的熱鬧快樂。再抓“思親”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人。接著引導(dǎo)學(xué)生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，通過“登高遠(yuǎn)眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住
“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對(duì)應(yīng)起來。這樣的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學(xué)的不同階段，共設(shè)計(jì)了四次讓學(xué)生朗讀課題，我們可以感受到，學(xué)生對(duì)課題的朗讀一次比一次動(dòng)情，說明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識(shí)地巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀出課文語言中蘊(yùn)含的豐富的形象，她常常在問學(xué)生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡(jiǎn)單的提問，卻蘊(yùn)藏著一個(gè)老師的教育智慧，因?yàn)樗嬲鹬亓藢W(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，給了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的空間，可以讓原本凝煉的語言文字在學(xué)生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“建構(gòu)性”�！�
二、聯(lián)系生活，激活情感，展開想象，體驗(yàn)詩情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。呂老師在教學(xué)中一方面用自己充沛的情感感染著學(xué)生，另一方面采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會(huì)人們登高游玩時(shí)的興高采烈，呂老師就問學(xué)生：“你有沒有和家人一起登高的經(jīng)歷，你們會(huì)說些什么?做些什么?”通過這樣的提問一下子喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，呂老師創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調(diào)說：“王維15歲那年，離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自去京城長安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當(dāng)吃飯時(shí)，餐桌前只有一個(gè)人，王維心里怎么樣?天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)有密的針腳，心里在想誰?生病了，如果在家里，有父母兄弟無微不至的照顧，可是現(xiàn)在怎么樣?”通過這樣的想象，學(xué)生對(duì)王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
三、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)情誦詩，理解詩意，品味詩韻
在學(xué)生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創(chuàng)作的完整情景后，呂老師出示了全詩，告訴學(xué)生：“我們讀書要把自己放進(jìn)課文，現(xiàn)在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創(chuàng)作的詩歌吧�！焙⒆涌傁矚g把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，聽說老師讓他當(dāng)詩人王維，馬上就來勁兒了，加上有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀其實(shí)是水到渠成的，他們一個(gè)個(gè)抑揚(yáng)頓挫地朗讀著“自己創(chuàng)作的詩”，儼然把自己當(dāng)成了小王維，我注意到最后一個(gè)穿黃棉衣的.女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要。在學(xué)生朗讀全詩后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受?”在學(xué)生交流過程中相機(jī)巧妙地指點(diǎn)關(guān)鍵詞的含義，為下一環(huán)節(jié)講述詩意作準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意時(shí)，呂老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩，把詩給了客棧的客人看。一位客人說：“‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’這句詩句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎?”
另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢?”這樣在情境活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生理解詩意的方式，真是妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，他們一步步品出了詩韻，這就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂”的“開放性”，讓學(xué)生“活學(xué)知識(shí)”。
四、拓展內(nèi)涵，指導(dǎo)運(yùn)用，以點(diǎn)帶面，豐富積累
“每逢佳節(jié)倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩句了，而“佳節(jié)”的內(nèi)涵也不再局限于文中的“重陽節(jié)”了，呂老師能關(guān)注這一點(diǎn)，拓展詩句的內(nèi)涵，并創(chuàng)設(shè)了多種情境，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外地，他們會(huì)吟誦……春節(jié)，邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆，不能回家，他們會(huì)吟誦……元宵節(jié)，哥哥在外國讀書，不能回家，他會(huì)深情地吟道……(我想這里是否再開放些，老師創(chuàng)設(shè)了一兩種情境后，干脆讓學(xué)生來創(chuàng)設(shè)合理的情境，用上這句名詩表達(dá)情感。)這樣的拓展內(nèi)涵，指導(dǎo)運(yùn)用，我想就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“延展性”。這一“延展性”還體現(xiàn)在呂老師能以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的積累。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生感受重陽節(jié)時(shí)大街上的熱鬧后，呂老師請(qǐng)學(xué)生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面?在通過學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉(xiāng)愁之后，呂老師又引導(dǎo)學(xué)生背誦了三句曾經(jīng)學(xué)過的同樣表達(dá)詩人鄉(xiāng)愁的詩句，并告訴學(xué)生在我國古代有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中思鄉(xiāng)情，要求學(xué)生課后搜集一下，開一個(gè)“思鄉(xiāng)誦詩會(huì)”。
其實(shí)，呂老師這堂課上的亮點(diǎn)還不止這些，比如出示一幅圖，標(biāo)上東南西北，標(biāo)上“長安”“蒲州”讓學(xué)生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩句猜季節(jié)，讀詩句猜節(jié)日的游戲把學(xué)生引入學(xué)詩讀文的情境。
還有最后的總結(jié)全文部分，呂老師巧妙地利用了學(xué)生身邊的活資源，一個(gè)和他們朝夕相處了兩年多的同學(xué)即將出國去加拿大學(xué)習(xí)了，老師把這首詩作為禮物，送給要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和祖國的那個(gè)孩子，讓她動(dòng)情地來誦讀，又鼓勵(lì)其他學(xué)生用心朗讀，把這首詩作為臨別的禮物送給朋友。當(dāng)時(shí)聽到這里，非常感動(dòng)，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠(yuǎn)行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“生成性”。
商榷之處：
1、展開想象也要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，一些超越學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的想象有時(shí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，弄巧成拙。
2、拓展要適度，閱讀教學(xué)的根本還在引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。
3、教師的提問還可以相對(duì)減少些，問題的開放性還可以稍大些，比如：學(xué)生讀了家家戶戶歡度節(jié)日的句子后，呂老師問的是：“你感受到了節(jié)日怎么樣?”我覺得似乎問：“你感受到了什么?”更好，這樣學(xué)生可以感受到節(jié)日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待地歡度節(jié)日的激動(dòng)心情，學(xué)生的感受將更有個(gè)性化，更加多元化。
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