（熱門）幼兒園案例分析

幼兒園案例分析1

　　一、案例現(xiàn)象

　　五歲多的xx小朋友，剛從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)，身高明顯比同齡的小朋友高出一個(gè)頭，清秀可人的外形，穿著時(shí)尚，性格活潑。在她身上折射出的禮儀行為令人擔(dān)憂。

　　鏡頭一：

　　入園時(shí)，她總是耍脾氣，有時(shí)使勁拽著媽媽的手，哭鬧著不肯進(jìn)教室，媽媽擺出交換條件—買東西，她才松手，一臉勝利的表情，沒(méi)事似地徑直走進(jìn)教，老師向她微笑打招呼，她卻不屑一顧。

　　鏡頭二：

　　上課時(shí)，她不是走到別的小朋友位置，拉扯其他女孩子的頭發(fā)；就是走到窗戶邊獨(dú)自欣賞風(fēng)景。戶外游戲時(shí)，她不是推其他小朋友插隊(duì)，就是四處亂竄，不聽(tīng)指揮，有時(shí)還躲起來(lái)，讓老師們擔(dān)心。

　　鏡頭三：

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)，她總是不守規(guī)則，搶其他小朋友的玩具，還不時(shí)使用暴力；把玩具隨手亂丟。

　　鏡頭四：

　　午睡時(shí)，大家都排好隊(duì)，他不是往樓上跑就是跑到一樓躲樓梯拐角處，讓保育老師顧此失彼，好容易把它帶進(jìn)寢室，他不能安靜躺下，不時(shí)發(fā)出怪叫聲，小動(dòng)作打擾身邊小朋友休息。

　　小朋友們都不喜歡和她玩，對(duì)她的告狀不絕于耳。張億蕊小朋友種種的表現(xiàn)都讓老師們?yōu)橹�頭疼，怎樣制服這只離群的頑劣“小野馬”？關(guān)鍵是對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。

　　二、案例分析

　　xx小朋友是獨(dú)生子女，從小就受到過(guò)多的呵護(hù)和溺愛(ài)，稍有不如意，孩子就會(huì)用哭鬧耍賴的行為，讓父母長(zhǎng)輩有求必應(yīng)；在待人處事方面大人很少引導(dǎo)教育，總認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大就會(huì)懂事了，造成孩子的放任自流，以自我為中心的自私行為；父母之間關(guān)系不和諧，經(jīng)常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳聞目染后，形成不良攻擊行為；剛上幼兒園時(shí)，在親戚開(kāi)的幼兒園讀書(shū)，那里的老師給家長(zhǎng)“面子”對(duì)孩子的不良行為過(guò)于“包容”，還多次換幼兒園，使孩子沒(méi)能接受幼兒園規(guī)范化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”只有讓幼兒從小將禮儀行為融入自己的日常生活中，成為自己的行為習(xí)慣，才能為以后構(gòu)建自己完美的人格，更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、工作打下良好的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期養(yǎng)成的不良行為有可能會(huì)影響她的一生。兒童在2.5歲—6歲的可塑性最強(qiáng)，所以，在這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行教育，更能使幼兒形成健全的人格。對(duì)年幼的孩子做“規(guī)矩”很有必要，而且越早越好，家庭、幼兒園一定要相互配合，對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。幼兒的禮儀教育關(guān)鍵在于加強(qiáng)幼兒的愛(ài)心教育。幼兒的禮儀教育問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是幼兒的社會(huì)化過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何與人相處，與人交往。

　　三、措施與效果

　　加強(qiáng)對(duì)孩子文明禮儀的教育，身體力行，強(qiáng)化孩子的打招呼行為，如入園時(shí)，教師可輕輕環(huán)抱孩子，主動(dòng)和孩子問(wèn)好，并不吝嗇夸贊“呀，今天，我們的仕顯穿得真帥氣？”“我們可愛(ài)、有禮貌的xx來(lái)了。”在緩和關(guān)系后，讓孩子也回應(yīng)老師的問(wèn)候。

　　設(shè)“文明禮儀之星”

　　讓幼兒在校門口“站崗”，向老師、家長(zhǎng)小朋友，家長(zhǎng)打招呼。家長(zhǎng)也要在日常生活中主動(dòng)和身邊的人打招呼，為孩子樹(shù)立榜樣。對(duì)于孩子上課亂講話行為，可以讓他當(dāng)老師的小助手，監(jiān)督孩子們的不良行為，幫老師發(fā)學(xué)習(xí)用具等，如果孩子認(rèn)真，要及時(shí)夸獎(jiǎng)，激勵(lì)孩子。對(duì)于孩子的霸道行為，幫助他建立良好的人際關(guān)系，比如適時(shí)安排她和其他幼兒整理玩具，抬早操器械，按號(hào)放小口盅，掛小毛巾等，讓孩子護(hù)理植物角的植物，培養(yǎng)孩子的細(xì)心、愛(ài)心，緩解孩子的霸道之氣。進(jìn)餐環(huán)節(jié)，安排他幫小朋友們分湯匙，讓小朋友們對(duì)她說(shuō)一聲“謝謝”。

　　樹(shù)立了孩子形象，增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)感，也增進(jìn)孩子間的情誼。每當(dāng)出現(xiàn)溫和的好行為時(shí)，給予孩子獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)。而這期間，爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合，讓孩子做力所能及的'事，家園共育雙管齊下，消除孩子不良行為。對(duì)于孩子不守紀(jì)律，亂跑行為，可讓她當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)指揮幼兒，因職責(zé)在身，自豪感責(zé)任感，使他更專注于對(duì)其他幼兒監(jiān)督和管理工作。對(duì)于孩子入睡難的不良行為，教師可輕輕撫摸孩子的頭，這種安撫的小動(dòng)作，會(huì)平靜孩子焦躁。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的耐心教育，xx小朋友改掉了很多不良行為。入園時(shí)，她會(huì)高高興興牽著父母的手，主動(dòng)和老師們問(wèn)好；改變了霸道的行為，與小朋友們友好相處；上課時(shí)能安靜坐下來(lái)，積極回答問(wèn)題；戶外活動(dòng)時(shí)不會(huì)亂跑了，午睡時(shí)也能安靜。家長(zhǎng)反映孩子孩子在家乖巧懂事，很少無(wú)理取鬧了，很多孩子都喜歡和她玩。孩子每天快樂(lè)地成長(zhǎng)著。

　　四、反思

　　對(duì)幼兒的禮儀教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)又艱巨的工作。在幼兒園，教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，要求孩子做到的，自己必須首先做到。教師要時(shí)時(shí)奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，細(xì)心、耐心地教育每一位幼兒。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒禮儀教育是幼兒成長(zhǎng)的必修課。從小加強(qiáng)對(duì)幼兒禮儀教育，可以使幼兒形成健全的人格，同時(shí)也是弘揚(yáng)我國(guó)歷史悠久的禮儀傳統(tǒng)，有利于促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。

幼兒園案例分析2

　　活動(dòng)案例：

　　近日，我上了一個(gè)中班語(yǔ)言活動(dòng)《媽媽的懷抱》，通過(guò)對(duì)比讓孩子感受到家人的懷抱最溫暖。

　　第一環(huán)節(jié)，我從談話開(kāi)始，激發(fā)幼兒的回憶“在媽媽懷抱里的感覺(jué)”引出故事主題。接著，引出主角小蛇，吸引幼兒的興趣，然后講述故事對(duì)比出在媽媽的懷抱最舒服。第二環(huán)節(jié)，原先預(yù)設(shè)的是提問(wèn)后讓孩子，進(jìn)行角色對(duì)話，再依次出示掛圖幫助幼兒回憶故事中出現(xiàn)的角色和基本情節(jié)，但是我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不高，部分幼兒的注意力根本不在我的故事中。于是我改變了預(yù)設(shè)教案的計(jì)劃提前出示掛圖配合故事中的情感復(fù)述了一遍故事，再一次深入挖掘提問(wèn)，通過(guò)這個(gè)改變孩子們的參與度明顯提高了。我見(jiàn)機(jī)請(qǐng)了幾個(gè)幼兒扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的媽媽還有小蛇進(jìn)行情景表演，強(qiáng)調(diào)“擁抱“這個(gè)動(dòng)作，我就在邊上做旁白，引導(dǎo)坐著的幼兒一起復(fù)述故事情節(jié)，驚奇發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)記住了故事情節(jié)，還把對(duì)話的語(yǔ)氣表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。抓住時(shí)機(jī)我又結(jié)合掛圖再次講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事，角色之間的情感和對(duì)話講述，并將引導(dǎo)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)角色間的對(duì)話，豐富理解詞語(yǔ)：暖暖的、好舒服。進(jìn)入活動(dòng)最后環(huán)節(jié)：角色扮演，練習(xí)對(duì)話，再次強(qiáng)調(diào)用擁抱表達(dá)愛(ài)意的方式。通過(guò)表演來(lái)情景再現(xiàn)，在學(xué)習(xí)表演的同時(shí)，感受濃濃的親情。

　　總結(jié)：

　　整個(gè)活動(dòng)，幼兒積極參與講述故事，特別是暖暖的好舒服�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)我采用的角色導(dǎo)入引出故事，然后完整講述故事，發(fā)現(xiàn)部分幼兒的注意力慢慢開(kāi)始不集中，顯得有點(diǎn)散漫，在做其它事情，但是后來(lái)我“見(jiàn)機(jī)行事”出示掛圖盡量表現(xiàn)出故事的情感講述故事，并請(qǐng)一些幼兒上前表演時(shí)，課堂的氛圍一下子就開(kāi)始好轉(zhuǎn)起來(lái)了，原本已經(jīng)散漫的幼兒也把視線牢牢地定在表演的小朋友身上，情節(jié)表演結(jié)束后，當(dāng)我結(jié)合掛圖再一次講述故事時(shí)，語(yǔ)言能力較好的幼兒都已經(jīng)能復(fù)述小蛇說(shuō)的那些話了，而且還根據(jù)內(nèi)容做擁抱動(dòng)作，這也是整個(gè)活動(dòng)中的高潮部分。不僅讓幼兒學(xué)習(xí)了故事中的角色對(duì)話，而且體驗(yàn)到暖暖的是媽媽的懷抱的情感體驗(yàn)。所以說(shuō)活動(dòng)中教師要根據(jù)有的實(shí)際表現(xiàn)情況，做一個(gè)靈活的觀察者適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)手法，這樣才能更有效地提高課堂效率。

　　活動(dòng)背景：

　　夏日的驕陽(yáng)已漸遠(yuǎn)去，秋天正踏著它輕快的腳步悄悄的向我們走來(lái)，你瞧，銀杏樹(shù)的葉子正漸漸變黃;五彩的菊花已等不及在爭(zhēng)先開(kāi)放;舒適的陽(yáng)光也時(shí)不時(shí)地露出它燦爛的笑容多美的秋景圖啊!為了讓孩子們也能發(fā)現(xiàn)季節(jié)的.變化，我在前幾周就向孩子們說(shuō)了“尋找秋天”的任務(wù)，可一直不見(jiàn)他們有什么動(dòng)靜。所以我只好耐心的等待時(shí)機(jī)的到來(lái)�！�

　　活動(dòng)情景：

　　這天早上，戶外活動(dòng)時(shí)，徐軒揚(yáng)一來(lái)園就迫不及待的告訴我：“朱老師，你知道我們小區(qū)里什么花開(kāi)了嗎?”我看著他輕輕的搖搖頭，“是菊花開(kāi)了，有紅色、黃色，很多顏色，很漂亮的�！蔽倚χ�說(shuō)：“噢，是菊花開(kāi)放了，肯定很美!”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們紛紛圍過(guò)來(lái)七嘴八舌談?wù)撈饋?lái)了。這時(shí)杰杰叫了起來(lái)：“老師，那邊的銀杏樹(shù)葉變黃了�！贝蠹覍�(duì)校園里的樹(shù)也產(chǎn)生了興趣，互相議論著。

　　聽(tīng)了大家的議論，我覺(jué)得時(shí)機(jī)差不多了，就對(duì)大家說(shuō)：“美麗的菊花都開(kāi)放了，銀杏樹(shù)葉變黃了，說(shuō)明誰(shuí)來(lái)了?”孩子們異口同聲的說(shuō)：“秋天來(lái)了!”“秋天不僅是個(gè)美麗的姑娘，還是個(gè)調(diào)皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢?請(qǐng)你們幫我把她找出來(lái)好嗎?再把她請(qǐng)到我們教室里來(lái)好嗎?”“好!”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開(kāi)始分頭行動(dòng)了。

　　分析與反思：

　　大班的孩子對(duì)四季的輪換已能正確的區(qū)分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)季節(jié)輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗(yàn)生活的美好。

　　因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的秋天，更要讓孩子把秋天帶進(jìn)我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：

　　1、尋找有關(guān)秋天的新聞，包括介紹秋天的花、天氣、鳥(niǎo)、樹(shù)等，并將這些新聞剪下來(lái)貼在主題板塊的上面。

　　2、師生在教室共同布置有關(guān)秋天的景色：

　　(1)豐富自然角，并請(qǐng)幼兒記錄植物寶寶的生長(zhǎng)情況。

　　(2)在區(qū)角活動(dòng)中增添“四季拼圖”、“四季成語(yǔ)”等的活動(dòng)。

　　3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增添有關(guān)秋天的內(nèi)容。

幼兒園案例分析3

　　觀察時(shí)光:每次午睡時(shí)光

　　觀察記錄:第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、淘氣，精神勁特足.就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)睡不著的孩子.針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察:

　　觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久，大局部幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱.這是誰(shuí)呢?循著聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著.

　　觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大局部都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我突然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲:丙小朋掐我!原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了.

　　觀察分析:

　　丙小朋從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著.和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣.

　　教育策略:

　　1、采用循序漸進(jìn)的`方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣.

　　俗話說(shuō)得好:一口吃不成胖子.而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用循序漸進(jìn)的方式.她開(kāi)始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠.慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)、做手工等.不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事.等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了.

　　2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣.

　　『幼兒園教育指導(dǎo)綱要』中指出:家園配合是教育幼兒的渠道.如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣.為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的

　　成認(rèn)錯(cuò)誤

　　觀察實(shí)錄:

　　植物角上擺著很多小朋友種植的植物.這天，程思博跪在小椅子上觀看，他順手拽了一根豆芽，看我沒(méi)看他，把豆芽塞進(jìn)垃圾桶里，又拽了幾根又塞進(jìn)垃圾桶里，被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了我.但他還說(shuō):老師，不是我，我沒(méi)拽.

　　分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

幼兒園案例分析4

　　一、案例簡(jiǎn)介：

　　延延、樂(lè)樂(lè)等幾個(gè)扮演顧客的孩子來(lái)到了大潤(rùn)發(fā)超市購(gòu)買了一些東西后來(lái)到了活動(dòng)室的中間空地上，將自己購(gòu)買的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來(lái)進(jìn)行品嘗購(gòu)買的那些東西，一會(huì)兒樂(lè)樂(lè)站起來(lái)說(shuō)我再去買一些好吃的東西來(lái)吧，于是他去超市買來(lái)了魚(yú)、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說(shuō)這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來(lái)說(shuō)我來(lái)把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發(fā)現(xiàn)不知用什么來(lái)燒了、、、、、、

　　二、講評(píng)過(guò)程

　　我在游戲結(jié)束后的講評(píng)活動(dòng)中請(qǐng)延延來(lái)介紹她是如何玩的，當(dāng)她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購(gòu)買了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí)，我邀請(qǐng)他們到集體前面展示給大家看，這時(shí)孩子們的情緒馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)著我們中班時(shí)到金倉(cāng)湖玩耍時(shí)也是這樣的，我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)聚餐時(shí)的一些事情，這時(shí)，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請(qǐng)小朋友一起來(lái)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，幀幀站起來(lái)說(shuō)，可以用我們玩的籃子當(dāng)成鍋來(lái)煮東西呀!我就接上去說(shuō)鍋有了，那么，用什么來(lái)燒呢?小元接著我的話說(shuō)可以用紙，我馬上就給予了肯定，請(qǐng)小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開(kāi)了，有的說(shuō)用報(bào)紙、硬紙板、木板等等，我有問(wèn)到:現(xiàn)在沒(méi)有你們說(shuō)得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了，不知怎么來(lái)回答了。于是，我請(qǐng)小朋友找找班內(nèi)有什么是我們可以用來(lái)替代的，這時(shí)，孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問(wèn)題得到了圓滿的解決了。

　　三、案例反思

　　1.從現(xiàn)階段孩子的游戲狀況和年齡特點(diǎn)來(lái)看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長(zhǎng)教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓眼界，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)小中班階段舉行的.親子活動(dòng)中孩子們進(jìn)行過(guò)野餐、聚餐這樣的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲時(shí)將此內(nèi)容靈活地遷移和運(yùn)用游戲中來(lái)。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)有人說(shuō)生的東西不能吃時(shí)，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個(gè)過(guò)程。

　　2.從教師的評(píng)價(jià)方法、手段與實(shí)效來(lái)說(shuō)：對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，教師利用講評(píng)時(shí)請(qǐng)幼兒來(lái)介紹，并抓住這一小小的創(chuàng)新開(kāi)展討論。如：孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營(yíng)造更好的游戲氛圍。當(dāng)游戲內(nèi)容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí)，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應(yīng)變能力，使游戲內(nèi)容開(kāi)展的越來(lái)越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)價(jià)，從而收到事半功倍的效果。

幼兒園案例分析5

　　一、案例現(xiàn)象：

　　xxx是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，尤其是他的嘴特別甜，我們都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)讓我感到很為難：

　　觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和老師打招呼問(wèn)好，早餐時(shí)間到了，他會(huì)先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì)很生氣的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面說(shuō)：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話，誰(shuí)要是勸他吃飯他就特別的不情愿，這時(shí)候，老師就會(huì)苦口婆心的勸他哄他他才會(huì)吃一點(diǎn)，看到他終于吃了我們就安心一點(diǎn)了。

　　觀察二：中午的午飯時(shí)間開(kāi)始了，xxx趁老師不注意，偷偷的看看今天的午飯時(shí)什么之后看他的表情就知道愛(ài)吃還是不愛(ài)吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最后面，但如果是好吃的沒(méi)有放菜的肉抓飯他就會(huì)特別高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著老師開(kāi)飯，每次遇到他不愛(ài)吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì)說(shuō)：“xxx，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開(kāi)始，這招對(duì)他還挺有用的.，但時(shí)間長(zhǎng)了他就還是不愿意吃了！

　　二、案例分析：

　　1、好奇心、好勝很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　2、父母對(duì)孩子管束較松，并且缺少溝通。由于xxx的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了，平時(shí)都是老人在照顧他，并且非常寵他。家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境和教育，孩子自然會(huì)有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。

　　這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

　　三、措施與效果：

　　針對(duì)xxx平時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)、愛(ài)吃菜的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后老師進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛(ài)吃菜的問(wèn)題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì)多吃菜，培養(yǎng)他吃菜的興趣和好處。

　　在日�；顒�(dòng)中，多加強(qiáng)幼兒的鍛煉以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，并多發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好。根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)“我愛(ài)吃菜”這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì)展示給大家看，表?yè)P(yáng)他畫得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

　　針對(duì)孩子不愛(ài)吃菜這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓xxx在集體面前講述愛(ài)吃菜后有哪些好處。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他一步一步接近做到不挑食的好習(xí)慣，漸漸地孩子不愛(ài)吃菜的壞習(xí)慣有了較大的改善。

幼兒園案例分析6

　　現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，各個(gè)嬌生慣養(yǎng)，吃飯?zhí)羰尺@一問(wèn)題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長(zhǎng)老師共同關(guān)注的問(wèn)題。如果一味的喂，幼兒的依賴性就越強(qiáng)，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，這樣又會(huì)在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至?xí)�引起幼兒的一種“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來(lái)。以前我?guī)У拇蟀嗬锞陀羞@么一個(gè)孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一個(gè)小方法，讓我們來(lái)共同分享吧！

　　今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)小愷卻坐在那里，手捏著嗓子，眼睛含著淚花，看著盤子里的菜樣子可憐極了，我就問(wèn)他：“小愷，你怎么不吃飯呀？”他看了看我，指著盤子里的.白菜愣是搖頭。于是我就說(shuō)：“你喜歡小白兔嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳銥槭裁聪矚g它？”“因?yàn)樗�長(zhǎng)的可愛(ài)�！薄澳悄阒�道小白兔最愛(ài)吃什么嗎？” 小愷聽(tīng)了神氣起來(lái)：“小白兔愛(ài)吃蘿卜和白菜�！薄靶�愷真聰明，如果你像小白兔一樣也愛(ài)吃白菜，那你也會(huì)和小白兔一樣長(zhǎng)的很可愛(ài)�！毙》部粗�我好像有點(diǎn)不相信，我又笑著對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無(wú)往下咽，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)就說(shuō)：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時(shí)發(fā)出的聲音可好聽(tīng)了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣�！甭�(tīng)了我的話，小愷高興了使勁的嚼起來(lái)，“老師，咯吱咯吱真好聽(tīng)！”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來(lái)，我把耳朵湊在他嘴邊說(shuō)：“你能嚼給我聽(tīng)嗎？”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，大口大口的嚼著，不一會(huì)工夫餐盤里的菜就全吃光了。

　　其實(shí)吃食物發(fā)出的聲音并沒(méi)什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺(jué)得很有趣，加上側(cè)耳傾聽(tīng)的動(dòng)作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會(huì)用力咀嚼，多吃食物了！

幼兒園案例分析7

　　一、幼兒情況分析

　　孩子活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是不肯認(rèn)錯(cuò)，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護(hù)，寵愛(ài)，孩子第一次來(lái)幼兒園時(shí)，到現(xiàn)在一直都要哭。老師接過(guò)來(lái)一會(huì)他就好了，老師問(wèn)他明天來(lái)了就不要哭了，他回答得很快，說(shuō)："好，明天來(lái)了我不哭。"可是第二天會(huì)照常哭。他剛來(lái)園的時(shí)候自理能力表現(xiàn)得很差，屬于衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的類型。還經(jīng)常告狀，他告狀時(shí)你不理他，他就會(huì)說(shuō)你打他或是就找別的小朋友幫他打報(bào)復(fù)平，直到有小朋友幫他為止，他就會(huì)滿意的笑。

　　二、成因分析

　　面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因?yàn)榫o張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的`一種保護(hù)性反應(yīng)。潛意識(shí)中為自己不在受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護(hù)性反應(yīng);有的則是因?yàn)榄h(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。

　　三、具體實(shí)施

　　(1)家長(zhǎng)工作向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況，并把教育思想說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，希望得到家長(zhǎng)的支持與配合。

　　(2)對(duì)策

　　行為1：孩子玩玩具的時(shí)候喜歡一個(gè)人玩，不和同伴進(jìn)行交流。

　　措施：我們?cè)谄匠Ｂ櫪泶T創(chuàng)設(shè)輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動(dòng)時(shí)間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談?dòng)變簣@里發(fā)生的事情。

　　成效：經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的培養(yǎng)，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行交流，并且開(kāi)心地與同伴進(jìn)行游戲。

　　行為2：當(dāng)我們出去戶外活動(dòng)時(shí)，孩子在活動(dòng)中和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)老師及時(shí)幫助他分析情況。

　　措施：增強(qiáng)孩子交往的機(jī)會(huì)，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合有空時(shí)多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下……在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情感交流的機(jī)會(huì)。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動(dòng)中才會(huì)積極起來(lái)。尤其是孩子之間的交往更是重要，因?yàn)樗麄兩硇陌l(fā)展有相同特點(diǎn)，也有共同語(yǔ)言。漸漸地他在自理能力，自我服務(wù)意識(shí)也強(qiáng)了許多。

　　成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開(kāi)朗多了。

　　行為3：在日常生活中我觀察到孩子在自我服務(wù)意識(shí)方面的情況。

　　措施：我們?nèi)�位老師共同商量，先結(jié)合家長(zhǎng)及時(shí)溝通好情況，在園里我們就邀請(qǐng)孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

　　成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子開(kāi)始愿意上幼兒園了，也不會(huì)哭鬧了。這時(shí)孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時(shí)我們?nèi)�位老師也覺(jué)得很欣慰。

　　四、效果記錄

　　將近半個(gè)學(xué)期的努力，孩子會(huì)積極主動(dòng)與同伴交往，上課老師提問(wèn)也愛(ài)回答，性格比以前開(kāi)朗多了，自理能力強(qiáng)得多了，也愛(ài)上幼兒園了，看見(jiàn)孩子來(lái)幼兒園都高高興興的我們?nèi)�位老師也覺(jué)得很欣慰。

幼兒園案例分析8

　　【摘要】

　　講文明懂禮貌不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)禮儀的傳承，更是人們的人格魅力的一種體現(xiàn)，為了讓幼兒有更堅(jiān)固的禮儀基礎(chǔ)，我們應(yīng)從

　　做起，讓他們樹(shù)立起講文明懂禮貌的意識(shí)。培養(yǎng);幼兒禮儀是文明禮儀之邦，我們的先輩們一直將講文明傳統(tǒng)美德，代代相傳。而今，作為一個(gè)現(xiàn)代化國(guó)僅要恪守先輩們的偉大傳承——文明禮貌，更要播種下去，讓它開(kāi)遍每一個(gè)角落。孩子是祖國(guó)的將講文明懂禮貌的美德傳承給他們是每個(gè)教師，共同責(zé)任。幼兒年齡小，認(rèn)知范圍窄，其態(tài)度、奠基時(shí)期，我們要注意通過(guò)豐富多彩的教育內(nèi)容，貌的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)豐富健康的道德情感，形成良好行為，樹(shù)立講文明懂禮貌的意志。

　　教育滲透于進(jìn)出幼兒園中園時(shí)，晨間談話對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是對(duì)幼兒進(jìn)行教于此時(shí)段，幼兒剛來(lái)園不久，還未和其他幼兒玩

　　言幼兒更容易靜下心來(lái)，傾聽(tīng)教師的話，接受教話中可對(duì)幼兒生活中或在社會(huì)交往中需要的文明在離園時(shí)，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)問(wèn)好，叮囑幼兒和幼兒各個(gè)生活細(xì)節(jié)

　　【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié);

　　自古到今，我國(guó)就懂禮貌作為我們的家的公民，我們不將這美麗之花繼續(xù)花朵，祖國(guó)的未來(lái)，家長(zhǎng)以及全社會(huì)的習(xí)慣、個(gè)性都處在擴(kuò)大幼兒對(duì)文明禮的講文明懂禮貌的將文明禮貌教每天家長(zhǎng)送幼兒入育的良好時(shí)機(jī)。位的很興奮，相對(duì)而師的教育。晨間談禮貌用語(yǔ)進(jìn)行教育。老師說(shuō)再見(jiàn)，堅(jiān)持一段時(shí)間后，一般孩子不用提示就能主動(dòng)問(wèn)好了，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒在幼兒園有相當(dāng)長(zhǎng)的活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，從幼兒來(lái)園至離園都可以閃爍著禮儀之光，體現(xiàn)幼兒良好的素養(yǎng)。

　　將文明禮貌教育滲透于教師家長(zhǎng)的榜樣示范中“榜樣的力量是無(wú)窮的”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。孩子的年齡越小，大。作為老師我們要在孩子進(jìn)園的第一時(shí)間，就以禮待幼。用我們的榜樣示范作用去感染孩子，好的文明禮貌習(xí)慣。為今后步入社會(huì)，學(xué)會(huì)主動(dòng)礎(chǔ)。在平時(shí)教師與家長(zhǎng)的交往中，教師首先要注頭用禮貌語(yǔ)言與家長(zhǎng)溝通。在幼兒園，我們有意語(yǔ)結(jié)合文明圖片融于幼兒園的環(huán)境布置中，如：好”、“再見(jiàn)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)園的大門口、教室門口、樓梯上等顯眼的地方，健康的文化氛圍，彌散在幼兒園的每一個(gè)角落，禮貌用語(yǔ)，充分發(fā)揮其育人功能。僅是幼兒園，還有一個(gè)最重要的環(huán)境就是家庭，庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，有的長(zhǎng)的翻版，家長(zhǎng)平時(shí)無(wú)意中說(shuō)的一句話，都會(huì)印一言一行都將會(huì)深刻地影響到孩子的一生，大人事時(shí)，要注意自己的言行舉止，家長(zhǎng)首先要做到，說(shuō)話和氣，謙遜，不講粗話，隨時(shí)使用禮貌用語(yǔ)，除了這些之外，抓住去親戚、朋友家的機(jī)會(huì)，做好榜樣示范作用，榜樣的感染力就越親切地向孩子問(wèn)早，讓他們從小養(yǎng)成良與他人交往奠定基重儀表，其次是帶識(shí)地將各種禮貌用將“歡迎你”“早上和圖片張貼在幼兒努力營(yíng)造一種積極隨時(shí)提醒孩子使用幼兒的生活范圍不我們也不能忽略家人說(shuō)，孩子就是家長(zhǎng)的鏡子，家長(zhǎng)的之間在說(shuō)話或在做我認(rèn)為，家長(zhǎng)還要對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的、耐心的禮貌教育，相信只要家長(zhǎng)、老師共同進(jìn)行持之以恒的教育，我們的孩子一定會(huì)是文明禮貌的先行者！

　　將文明禮貌教育滲透于多種形式的實(shí)踐中幼兒的成長(zhǎng)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的思想品德、禮儀習(xí)慣是在實(shí)踐中逐漸形成的。

　　我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)，提供時(shí)間與空間，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社煉。如“世紀(jì)廣場(chǎng)”親子活動(dòng)，在活動(dòng)前，我們之處，開(kāi)展了一系列的禮儀學(xué)習(xí)活動(dòng)（如：如何會(huì)發(fā)生的事；活動(dòng)時(shí)的`規(guī)則等）讓孩子具有一定識(shí)。為了提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果，我考自身禮儀素養(yǎng)來(lái)感染幼兒。在活動(dòng)前我們反思以出現(xiàn)的一些不良行為（如：個(gè)別家長(zhǎng)有搶座位的

　　遵守游戲規(guī)則；當(dāng)幼兒出現(xiàn)不文明現(xiàn)象時(shí)家長(zhǎng)沒(méi)的不妥，沒(méi)有糾正幼兒的不好行為的現(xiàn)象等），們制定了親子活動(dòng)的注意事項(xiàng)發(fā)給每位家長(zhǎng)，并進(jìn)行了文明禮儀的簡(jiǎn)單宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒樹(shù)提醒自己的孩子。在活動(dòng)中，首先在坐座位這一孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“對(duì)號(hào)入座”的環(huán)節(jié)，孩帶著自己的父母找到相應(yīng)的座位上，在這一環(huán)節(jié)中，不僅發(fā)揮了孩子的主體性，而且數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用以及交往時(shí)，有文明的行為。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們體弱的孩子，我們與孩子相處也兩年多了，也知組織實(shí)踐與交往，會(huì)進(jìn)行禮儀實(shí)踐鍛就結(jié)合孩子的不足與人打招呼；路上的公共場(chǎng)合禮儀意慮到通過(guò)提高家長(zhǎng)前的親子活動(dòng)家長(zhǎng)現(xiàn)象；個(gè)別家長(zhǎng)不有意識(shí)到孩子行為針對(duì)這些情況，我在外出前，與家長(zhǎng)立榜樣，同時(shí)及時(shí)環(huán)節(jié)上，我們根據(jù)子自己拿號(hào)碼，并能力得到發(fā)展，同也充分考慮到一些

幼兒園案例分析9

　　案例：

　　濤濤是我們班一個(gè)話很少很有個(gè)性的孩子，來(lái)園不高興的時(shí)候摔椅子，打老師，等他發(fā)完脾氣后又自己變好了，每次老師組織的活動(dòng)，他都不怎么愛(ài)參與，脫離組織的表現(xiàn)，比較喜歡干自己想干的事情，對(duì)于他想做的事情，他非要要去做，而且不達(dá)到目的不罷休。每天排隊(duì)他喝水來(lái)的比較慢，人家小朋友都排了前面了，他慢悠悠的走過(guò)來(lái)，堅(jiān)決排在第一位，不管怎么跟他說(shuō)他都不同意，我對(duì)此非常頭疼，沒(méi)有辦法，只好跟前面的小朋友說(shuō)：“濤濤還小，你讓他站第一吧，還好這個(gè)小朋友很懂事，把位置放給了他。在一次我?guī)�小朋友去美工區(qū)上繪畫課，進(jìn)行分組，他在下一個(gè)組，可是他非要進(jìn)來(lái)，我想我不能老是慣著他，所以我堅(jiān)決不同意他進(jìn)去，他就在門口一直等啊，等啊，也不走，一直都我上課結(jié)束開(kāi)門出來(lái)還看到他在門口坐著等呢，我算是真的服了他了，除了這些，在一次他爸爸來(lái)接的時(shí)候給我的觸動(dòng)最大，爸爸叫他回家了，他怎么也不愿意回家，爸爸一下生氣了，要打他，他趕緊躲到我的懷里，他爸爸顯得非常無(wú)奈，只說(shuō)了一句，你那個(gè)性格你媽媽一個(gè)樣子，你媽媽把你慣壞了，什么都由著你的性子來(lái)，做錯(cuò)事情了也批評(píng)不得，我批評(píng)他要打他，你媽媽還當(dāng)著孩子的面跟我吵起來(lái)……我終于知道原來(lái)父母的教育方式不一致，導(dǎo)致孩子性格方面和發(fā)泄行為發(fā)面都存在著問(wèn)題。

　　分析、措施：

　　對(duì)于濤濤的`有這樣的情況出現(xiàn)，我大概分析有一下原因：對(duì)于寶寶的教育，我們一直推崇和堅(jiān)持是“家園共育”的主旨。他在園的表現(xiàn)我也跟他家長(zhǎng)溝通聯(lián)系過(guò)，設(shè)法通過(guò)與家長(zhǎng)的教育方式溝通來(lái)共同幫助解決寶寶身上出現(xiàn)的問(wèn)題，而我發(fā)現(xiàn)只要一提到寶寶在家中的情況中，父母的大概意思都是我們都很忙，爺爺奶奶都沒(méi)有時(shí)間帶孩子，就我們兩個(gè)人帶，白天都忙著生意上的事情，也很少跟他玩，都是他自己一個(gè)人玩，我們太忙了，哪有時(shí)間管啊，有時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題了，我們父母的意見(jiàn)又不統(tǒng)一，又會(huì)當(dāng)著孩子的面大吵大鬧的，你們老師給我好好管管吧！不乖，要打要罵隨便你們。第一次聽(tīng)到這樣的話，作為老師，我們對(duì)于寶寶的各方面教育我們當(dāng)然會(huì)管，但是作為家長(zhǎng)，你們是寶寶的家里人是監(jiān)護(hù)人，有義務(wù)對(duì)她進(jìn)行照顧和關(guān)系，和愛(ài)的付出，就算忙，也要抽時(shí)間陪陪寶寶，她需要一個(gè)適合她成長(zhǎng)和健全的環(huán)境。

　　對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)寶寶的過(guò)失粗暴方式對(duì)待，不僅不能引導(dǎo)寶寶認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來(lái)，仔細(xì)分析其中原因，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解決。為了更清楚了解寶寶家里具體的情況，我多次利用接孩子的時(shí)間跟寶寶媽媽進(jìn)行溝通，她媽媽把一些基本情況也跟我說(shuō)了，我們都在一起商量好更好的教育對(duì)策，對(duì)此一定要要求家庭和幼兒園教育要一致，家庭教育也要達(dá)成一致，為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們都是在不斷的摸索中成長(zhǎng)吧。我覺(jué)得對(duì)于寶寶家長(zhǎng)的情感問(wèn)題對(duì)寶寶造成的影響，家長(zhǎng)之間的矛盾我們是不能解決，也沒(méi)有權(quán)利過(guò)問(wèn)，但希望不要影響到寶寶，請(qǐng)為了寶寶的健康成長(zhǎng)，提供一個(gè)舒適，美好的壞境，至少是“心理環(huán)境”。

幼兒園案例分析10

　　今年我新接的班級(jí)中有這樣一位幼兒，他活潑愛(ài)動(dòng)，常常給老師鬧小“惡作劇”。比如大家一起游戲時(shí)，他趁老師不注意就會(huì)掉頭亂竄，讓老師追來(lái)追去，累得老師氣喘吁吁;室內(nèi)活動(dòng)時(shí)他會(huì)鉆到桌子底下與老師“捉迷藏”;玩玩具時(shí)，他又常常將玩具扔得滿地……我曾開(kāi)玩笑地對(duì)他的媽媽說(shuō)：“你的兒子簡(jiǎn)直就是一個(gè)‘自由人’�！�

　　如何教育這樣一位“自由人”呢?我沒(méi)有只是一味地訓(xùn)斥他，而是悄悄尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

　　我首先對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察，不長(zhǎng)時(shí)聞我就發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強(qiáng)。因?yàn)榘嗌系拈T被風(fēng)一吹總發(fā)出響聲，有風(fēng)時(shí)我們就把里邊的插銷插上，有老師從外面進(jìn)教室時(shí)就會(huì)輕輕敲門或通過(guò)門上的玻璃框向教室里的小朋友招招手，示意小朋友過(guò)來(lái)開(kāi)門，三歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上的“自由人”反應(yīng)很快，有幾次都是他急匆匆地跑過(guò)去，給老師打開(kāi)門，這時(shí)我便親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵(lì)，讓他感受到：“我跑過(guò)去是因?yàn)樽隽艘患�正確的事，老師才會(huì)喜歡我!”

　　我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好，班上的小朋友很喜歡和他一起玩。一天早上開(kāi)飯時(shí)他遲遲不吃，他說(shuō)要等他的好朋友來(lái)了一起吃!班上的揚(yáng)揚(yáng)小朋友因生病幾天沒(méi)來(lái)園，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)小朋友來(lái)園時(shí)，他主動(dòng)走上前去迎接，并拉著他的.手認(rèn)真地說(shuō)：“你怎么了?”此時(shí)我看出他當(dāng)時(shí)的心情，他是真的想這位小朋友了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他關(guān)心同伴。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)這個(gè)孩子有了新的了解;一次次的鼓勵(lì)給了他自信，使他獲得了積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來(lái)了更多的成功體驗(yàn)。一段時(shí)間后，他的進(jìn)步可不小，現(xiàn)在他再也不一個(gè)人跑出去讓老師追來(lái)追去了;玩玩具時(shí)用一個(gè)拿一個(gè)，還能主動(dòng)將掉到地上的玩具撿起來(lái)……

　　記得一位專家曾這樣說(shuō)過(guò)：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得以獨(dú)特發(fā)展�！边@次對(duì)“自由人”的教育方式讓我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)渭兊恼f(shuō)教，幼兒往往因?yàn)椴焕斫舛�不去理�?huì)教師，失去教育目的;反復(fù)說(shuō)教，還會(huì)讓幼兒滋長(zhǎng)厭煩情緒，讓他更加我行我素。

　　換一種目光看孩子，換一種方式與孩子溝通，將會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

幼兒園案例分析11

　　案例背景：

　　A是班級(jí)里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。

　　案例描述：

　　情境一：老師好！門口A進(jìn)來(lái)。你好！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了。老師一邊摸著A的頭，一邊對(duì)他說(shuō)，想玩哪個(gè)區(qū)角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。他選了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了。可他還在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準(zhǔn)備下樓了�？伤�還在繼續(xù)玩，老師走過(guò)去，對(duì)著他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì)穿的哦？他沒(méi)反響，然后老師又說(shuō)：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿我不會(huì)！A說(shuō)。不會(huì)我可以教，但是我教完了你要自己穿。老師說(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。

　　情境二：

　　操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車開(kāi)到他的面前：A小司機(jī)當(dāng)好了嗎？說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著，他就像一個(gè)提線木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì)，老師放開(kāi)了他，繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他：A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？老師扶著他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當(dāng)老師離開(kāi)后，他又停了，對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。

　　情境三：

　　餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎(jiǎng)他。有孩子很快的說(shuō)：因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走。自己的事情，自己做。愛(ài)勞動(dòng)。對(duì)呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的A是嗎？旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：恩，是的要自己的事情自己做。A也點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　情境四：

　　有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì)，阿姨出來(lái)，老師對(duì)阿姨說(shuō)：阿姨，不要幫他，他會(huì)習(xí)慣的.然后，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過(guò)去，我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！老師把自己的鞋子脫去，這個(gè)是它得家嗎？不是！那它得家在什么地方？這里！那趕緊讓它進(jìn)家門吧？好！

　　案例分析：

　　1、形成不良習(xí)慣的原因

　　A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的通過(guò)家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的時(shí)機(jī)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反響，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。

　　2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

　　雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、典范鼓勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比方有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些根本道理的說(shuō)明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

　　案例反思：

　　1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

　　長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的時(shí)機(jī)，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能到達(dá)很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。

　　2、淡化說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式

　　在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。

　　3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

　　4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

　　都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。

幼兒園案例分析12

　　案例：

　　角色游戲開(kāi)始了，今天我剛教孩子們玩開(kāi)汽車扮演司機(jī)的游戲，小朋友們個(gè)個(gè)興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做"司機(jī)"，黃子懿非常開(kāi)心地開(kāi)著小車，來(lái)來(lái)往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過(guò)來(lái)，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來(lái)�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正想像平時(shí)一樣教育陸驍彥不該跑那么快時(shí)，看見(jiàn)陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果，并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們："怎么了？"黃子懿邊哭邊說(shuō)："陸驍彥把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。陸驍彥還不快來(lái)幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求陸驍彥和我一起扶著黃子懿來(lái)到了"貝貝醫(yī)院"，我拿起醫(yī)院的器械幫他檢查起來(lái)，并說(shuō)："你們呀，為什么把車開(kāi)得那么快？"說(shuō)著，用手抬了抬黃子懿的腿，假裝說(shuō)："不行，要住院開(kāi)刀，以后可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？"陸驍彥在旁邊不住地點(diǎn)頭，說(shuō)："我下次一定注意，慢一點(diǎn)開(kāi)。"

　　分析：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的"嚴(yán)重后果"，從而加強(qiáng)自我約束控制力，其效果強(qiáng)于以前多次的說(shuō)教。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)以細(xì)致的觀察、豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運(yùn)用教育的`方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特且有效的教育，幫助孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中陸驍彥已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對(duì)他的行為加以批評(píng)的話，無(wú)疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻對(duì)他進(jìn)行了實(shí)地教育，從而達(dá)到了說(shuō)教所達(dá)不到的良好教育效果。

幼兒園案例分析13

　　幼兒園安全法律法規(guī)案例

　　案例一：

　　一天中午，某幼兒園中班的大部分幼兒都睡著了，還有個(gè)別幼兒沒(méi)睡，這時(shí)，值班教師便到別的班去倒開(kāi)水，并聊了一會(huì)兒，待她回班后，發(fā)現(xiàn)一名幼兒頭部紅腫，問(wèn)其原因，是剛才教師外出后，他在床上玩耍，不小心摔傷的，教師趕忙幫幼兒揉了揉，便安慰他睡了覺(jué)，下午當(dāng)家長(zhǎng)接孩子時(shí)看到幼兒傷情，非常生氣，要求領(lǐng)導(dǎo)解決處理。

　　案例二：

　　某幼兒園大班中午午睡前，教師在活動(dòng)室督促幼兒收拾整理游戲材料，先進(jìn)去的幾名幼兒在過(guò)道玩，一幼兒一不小心摔倒在地上，其他幼兒趕緊告訴當(dāng)班老師，教師立即檢查，發(fā)現(xiàn)其沒(méi)有外傷，兩只胳膊也能動(dòng)，幼兒自己也沒(méi)有異常反應(yīng)，便安撫其入睡；交接班時(shí)，由于教師疏忽，未曾將情況交接給下午班的教師，幼兒起床時(shí)，下午班的教師發(fā)現(xiàn)該幼兒穿衣服時(shí)抬不起胳膊，教師翻開(kāi)衣服發(fā)現(xiàn)右肩處紅腫，隨機(jī)將幼兒送醫(yī)務(wù)室，保健醫(yī)生檢查后，建議馬上到附近醫(yī)院拍片檢查，經(jīng)檢查，該幼兒鎖骨骨折，之后，通知其父母，父母將幼兒領(lǐng)會(huì)，于第二日向幼兒園提出幼兒住院的要求。

　　案例三：

　　11月27日4歲的小女孩晶晶(化名)，被陌生人從重慶市某幼兒園帶走，摧殘得渾身是傷。近日，記者從關(guān)方面獲悉，小女孩的父母已將該幼兒園起訴到重慶九龍坡區(qū)法院，索賠精神損失費(fèi)8萬(wàn)余元及醫(yī)療費(fèi)。據(jù)了解，今年5月24日下午5時(shí)許，晶晶的父親唐某去幼兒園接女兒時(shí)，卻接了個(gè)空。唐找到值班老師詢問(wèn)，老師也一臉茫然。經(jīng)老師仔細(xì)回憶和在幼兒園四處查詢，才回憶起晶晶尚未放學(xué)時(shí)，就被一名自稱"叔叔"的男子接走。

　　案例四：

　　某幼兒園中班的小朋友正在操場(chǎng)開(kāi)展戶外體育活動(dòng)，張翼小朋友趁老師不注意，溜到活動(dòng)場(chǎng)地旁邊的滑梯玩，不慎從未固定好的滑梯上摔下，并被傾倒的滑梯壓住，造成傷殘。該滑梯是幼兒園本學(xué)期新購(gòu)的設(shè)施，上周發(fā)現(xiàn)滑道和滑梯平臺(tái)間出現(xiàn)斷裂，園方已在滑梯周圍上欄桿，并在旁邊和滑梯口出示“禁止攀玩”的警示牌，通知各班老師不能讓幼兒玩滑梯。

　　案例五：

　　幼兒園中班的小朋友進(jìn)行分區(qū)活動(dòng)，科學(xué)區(qū)的小朋友興高采烈地玩沉浮實(shí)驗(yàn)，嘗試著將老師給出的各種材料放進(jìn)水中。觀察其沉浮情況并用在給出的標(biāo)記上打“V”的方式記錄自己的`觀察結(jié)果。孩子們爭(zhēng)搶著，突然陳華小朋友被其中的一種實(shí)驗(yàn)材料——一只生銹的鐵釘劃破了手，當(dāng)班教師黃映急忙為他貼上止血貼。 事后，陳華的家長(zhǎng)向幼兒園提出了索賠要求，理由是教師沒(méi)有及時(shí)帶孩子去醫(yī)院進(jìn)行防破傷風(fēng)處理，也沒(méi)有在離園時(shí)將真實(shí)情況告知家長(zhǎng)，只是說(shuō)孩子在自由活動(dòng)時(shí)不小心攘破了皮，使得家長(zhǎng)在詢問(wèn)陳華得知具體情況后，不得不送孩子去醫(yī)院處理。為此，他們向幼兒園索賠醫(yī)療費(fèi)和誤工費(fèi)，還要求幼兒園對(duì)當(dāng)班教師黃映進(jìn)行行政處分。

　　案例六：

　　某幼兒園中班的孩子正在午睡，值日老師柳陶由于感覺(jué)很疲倦。就在寢室一張空的幼兒床上睡著了。幼兒江海想起床上廁所，但看不到老師，一直憋著不敢起來(lái)，后來(lái)實(shí)在憋不住了，只好自己急急忙忙從床上下來(lái)準(zhǔn)備去廁所。結(jié)果由于匆忙，一下子從床上摔下，被窗邊的椅子碰破了頭，又由于憋尿太久后摔倒在地，造成膀胱受損。柳陶老師聽(tīng)到江海的跌倒聲和哭聲，立即起來(lái)，將江海送到醫(yī)院救治。

　　案例七：

　　某幼兒園急需一名保育員，經(jīng)院長(zhǎng)同意，接受了無(wú)證上崗、未接受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)的吳某擔(dān)任中1班的保育員。一天晚上，中1班班主任郭老師在寢室點(diǎn)燃蚊香用于驅(qū)蚊，交班時(shí)將此事告知了當(dāng)晚值班的保育員吳某。誰(shuí)知吳某單獨(dú)值班至半夜時(shí)，竟然離開(kāi)寢室長(zhǎng)達(dá)45分鐘。在此期間，蚊香將搭落在床沿邊的棉被引燃，火勢(shì)迅速向四周蔓延，引發(fā)火災(zāi)，致使3名幼兒在火災(zāi)中死亡，多名幼兒受重傷，釀成特大火災(zāi)事故。

　　事故發(fā)生后，明明的家長(zhǎng)要求幼兒園和東東的家長(zhǎng)共同承擔(dān)賠償責(zé)任。但幼兒園認(rèn)為自已不存在過(guò)錯(cuò)，無(wú)需承擔(dān)損害賠償。而東東的家長(zhǎng)則認(rèn)為，孩子是在幼兒園將人推倒致傷，是教師文珊監(jiān)管不力造成，應(yīng)該由幼兒園負(fù)全責(zé)。

幼兒園案例分析14

　　曾在雜志上看到過(guò)這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國(guó)的教育學(xué)博士黃全愈的兒子，在國(guó)內(nèi)時(shí)三歲學(xué)畫國(guó)畫，寄到美國(guó)的“竹子圖”讓美國(guó)教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國(guó)后繼續(xù)去學(xué)畫，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說(shuō)：“老師根本不教繪畫，一點(diǎn)兒也不教！”黃博士悄悄去學(xué)校觀察，發(fā)現(xiàn)美國(guó)老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”，出一個(gè)題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講布局結(jié)構(gòu)，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這樣的教學(xué)方式黃博士覺(jué)得是誤人子弟。

　　這種類似的“放羊式”教學(xué)方法，自頒布新綱要后，在我們的教師隊(duì)伍中也曾有過(guò)，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創(chuàng)造”、“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)天賦，忽略了同周圍環(huán)境活動(dòng)生活中美好的人、事、物的相互作用。

　　在與老師的.交流中,發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學(xué)，喜歡以前的孩子——聽(tīng)話，喜歡以前的幼兒提出的問(wèn)題——“老師，我畫的像不像？”老師通常對(duì)于幼兒作品的評(píng)價(jià)是“像與不像”，給予的指導(dǎo)是“不可以如何和應(yīng)該如何？”黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問(wèn)：“我畫的像不像？”而美國(guó)的孩子則會(huì)問(wèn)：“我畫的好不好？”當(dāng)然，在過(guò)去畫的像的幼兒也就更討老師的歡心�！跋癫幌瘛笔俏覀兒⒆恿�(xí)慣對(duì)老師作品的復(fù)制的發(fā)問(wèn)，復(fù)制得越像老師越高興，因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)教育不鼓勵(lì)孩子去打破常規(guī)，創(chuàng)造自己獨(dú)立的心靈世界，試想一個(gè)孩子從小到大長(zhǎng)此以往，反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造性又從何來(lái)？而“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫畫時(shí)沒(méi)有規(guī)范，沒(méi)有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠(yuǎn)在表現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和與眾不同。

　　“放羊”與“復(fù)制”是一個(gè)對(duì)立的面，而又是相輔相成的。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，孩子們應(yīng)具有創(chuàng)造財(cái)富的能力，在教育中我們既不能過(guò)分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復(fù)制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進(jìn)一步地推進(jìn)。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢？我認(rèn)為：

　　1、轉(zhuǎn)變教師的觀念

　　教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗(yàn)，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，教師自己要努力對(duì)新綱要的理解，大膽實(shí)踐，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。

　　2、幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間

　　有了良好的環(huán)境，成功的機(jī)率也相應(yīng)提高。因此無(wú)論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現(xiàn)上述所講的復(fù)制現(xiàn)象，提問(wèn)注意啟發(fā)性，多問(wèn)“為什么，”少說(shuō)“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的復(fù)制，續(xù)編故事是也不至于重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容。

　　3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

　　幼兒來(lái)自不同的家庭，他們存在著個(gè)體差異，作為老師，要尊重每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的一絲成績(jī)都要肯定，讓幼兒充滿自信，在作業(yè)時(shí)不對(duì)每個(gè)幼兒作統(tǒng)一要求，因人施教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復(fù)制”的多一點(diǎn)，能力強(qiáng)的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達(dá)和表現(xiàn)。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵(lì)他們?nèi)��?chuàng)造�！睂�(duì)，只有“復(fù)制”、“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒創(chuàng)造的明天更美好。

幼兒園案例分析15

　　兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫(yī)生們帶上帽子開(kāi)始了今天的工作，體檢的孩子拿著體檢卡開(kāi)始體檢，每一個(gè)孩子都很投入。

　　“請(qǐng)問(wèn)，牙科是這里嗎？”一位可愛(ài)的客人老師也加入了今天的體檢隊(duì)伍�！笆堑模　弊觥把揽漆t(yī)生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師。“那怎么檢查呢？”“請(qǐng)你嘴巴張開(kāi)！”奇奇認(rèn)真地回答�？吹娇腿死蠋熡行�“調(diào)皮”地動(dòng)著嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長(zhǎng)大，不能動(dòng)！”然后，他用手電筒往她嘴里照了一照，然后嚴(yán)肅地說(shuō)：“你的牙齒有點(diǎn)臟！”“那怎么辦呀？”“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢？怎么辦？你能給我一些建議嗎？”“你應(yīng)該這樣刷牙！”說(shuō)著，奇奇拿著牙模認(rèn)真地教客人老師，最后，還不忘提醒一句：“以后要少吃甜的東西！”

　　反思：

　　今天，孩子面對(duì)客人老師的時(shí)候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同時(shí)，我更肯定我們的區(qū)域游戲是孩子喜歡的游戲，它給我們孩子帶來(lái)各方面的發(fā)展。一、區(qū)域游戲就像是一個(gè)迷你小社會(huì)，在這個(gè)小社會(huì)中能夠培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。在區(qū)域游戲中，大家要玩得開(kāi)心，就會(huì)有許多大家都要遵守的規(guī)則，每個(gè)孩子不能以自我為中心，必須要學(xué)會(huì)適應(yīng)、調(diào)整，從而讓同伴接受。二、區(qū)域游戲能夠培養(yǎng)孩子的交往能力。我們自上個(gè)學(xué)期開(kāi)始研究區(qū)域游戲，在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的孩子的交往能力明顯增強(qiáng)，很多內(nèi)向、膽小的孩子現(xiàn)在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)就受到了大家的.一致贊揚(yáng)。三、區(qū)域游戲讓孩子積累各種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在我們的區(qū)域游戲中，我們將很多有價(jià)值的主題經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗(yàn)。例如在我們的兒童體檢站中，我們創(chuàng)設(shè)了耳、鼻、眼、牙、內(nèi)科等區(qū)域，每個(gè)區(qū)域中將一些帶情趣性的認(rèn)知內(nèi)容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識(shí)別卡（類似色盲檢測(cè)卡）、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽(tīng)聲音猜動(dòng)物、聽(tīng)音計(jì)數(shù)、猜樂(lè)器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時(shí)，又學(xué)到了很多本領(lǐng)。

【幼兒園案例分析】相關(guān)文章：

幼兒園案例與分析03-10

幼兒園案例分析[精選]08-31

幼兒園案例分析07-29

幼兒園案例分析07-28

幼兒園典型案例分析案例分析：沒(méi)有朋友的孩子07-19

幼兒園小班案例分析12-14

幼兒園案例與分析(薦)07-06

幼兒園美術(shù)案例分析03-22

幼兒園大班經(jīng)典案例分析08-28

(通用)幼兒園案例分析08-30