- 相關推薦
指導教師評課意見
指導教師評課意見1
關鍵詞：英語教學課堂評價課堂教學評價標準考核表
外語教師每年都要接受各種各樣的評估，如學生評教，學生給老師打分，行政部門召開學生座談會收集意見，年底考核教學管理部門給教師打分，職稱晉升評估等。各類評分表如下所示：
學生評教表、教師職稱考核表大多雷同，由此可見，這樣的評價體系對外語教師和其他學科的教師用同樣的評估尺度評定，缺乏一個完整的、符合本學科特點的評估標準，甚至傳統(tǒng)的教學評價項目――英語教師的語言基本功、教學設計及教學內(nèi)容的把握、體現(xiàn)以英語教師為主導的評價理念等都沒有包含在評價標準之內(nèi)。在國內(nèi)，英語學科內(nèi)人士認為：指標體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學生的參與，評價內(nèi)容上重教輕學。在指標體系的制定上，往往是專家小組根據(jù)理論的推導和對課堂教學的總體了解制定的。評價人員多是由教學行政管理人員和不同知識背景、不同專業(yè)的人組成的，對課程有不同的理解，在評價對象上，重視對教師教的評價，忽視對學生學習效果的評價。這樣的評價指標常常流于形式，不合時宜[1]。依筆者之見，在評價內(nèi)容上，其沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代外語教學外語觀念，沒有體現(xiàn)對外語教師有關主題知識的教學和語言技能的教學的整體安排的評估，更沒有體現(xiàn)出對英語教學微觀方面應包含的內(nèi)容檢測，如課堂教學的有效性、課堂提問技巧、問題設置、語言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵、糾錯、糾錯方式），英語教師的思辨能力的發(fā)揮、啟發(fā)學生思維和組織討論的能力、多媒體網(wǎng)絡資源材料的篩選等。課堂評價往往由學校領導或督導，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學進行評價。一堂課的教學結束后，教師甚至得不到聽課的反饋意見，評價標準是自上而下式的，評價前和評價后都忽視任課教師的主動參與，同行聽課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對提高教學效率沒有明顯的指導作用。
在美國，20xx年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語教師，他每年要接受不懂外語的行政管理人員的評估，這種評估用其他學科領域的評估尺度來評定一個外語教師，重點在于評估教師的課堂管理，評價結果用于對教師聘用、晉升，而對教學質(zhì)量的提高沒有產(chǎn)生作用[2]。筆者引用了Marshall（20xx，p.727）對美國學校目前對教師管理的看法，將這種評估抨擊為是低效和無效的（ineffective and inefficient）。其中對外語教師評估的抨擊是：評估方法的設計不能衡量出每一個教師教學的復雜性及個體教師的教學行為；過程性評估沒有體現(xiàn)出建設性的反饋[3]。
武麗玢認為，除了教學行政管理人員對外語教師進行的評估、學生對教師的評估、考試測評等評估形式以外，還應該包含在同一教學領域的同行們的教學評估。同行評估具體指的是，相同課程的、對某一內(nèi)容或材料熟悉的、教學對象類似的教師同行之間的觀摩教學，并向被觀摩者提供反饋，寫出對被觀摩者的教學行為的專業(yè)性、評價性意見，提交給教學行政管理部門。這個評價直接反饋給被觀摩者以改進教學，并且記入教學檔案。同一課程，或熟悉同一課程內(nèi)容、同一材料，有著相同學生群體的教學經(jīng)歷的教師評估將豐富評估過程，同行之間可以發(fā)現(xiàn)講課教師的優(yōu)點和缺點，而行政管理的評估、學生評教及測試成績等其他評估形式則反映不出這些詳細的優(yōu)缺點。從團隊上來說，同行之間的`評估可使得同行個體得到可信任的、有用的教學經(jīng)驗和標準[4]。上表（3）雖然包含同行評估和專家評估，實際上大多數(shù)只是一種形式，行政部門很少有正式場合或會議將評估意見反饋給教師。
什么是有效的外語課堂評價標準？持不同教學理念的人具有不同的評價標準。束定芳教授提出外語課堂教學應體現(xiàn)出五大功能：激發(fā)學生的興趣、提供合適的學習資源、幫助學生解決困難、培訓學生學習策略、給予學生展示學習成果的機會。這種評價標準體現(xiàn)以學生為主的理念，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。國外Harmmer提出有效課堂教學三元素：1.參與，通過組織活動游戲、活動、討論等激發(fā)學生興趣。2.組織學習，包含語言學習、寫作欣賞。3.幫助學生開展交際活動，如辯論、廣告設計、模擬情景角色扮演等。這一標準側重教師如何教，為教師備課提供指導和啟發(fā)，但是對教師本身的素質(zhì)沒有提及。楊惠中教授提倡“有效教學”：對大學英語教學來說，有效教學要求教師具有良好的英語能力，具備一定的課堂設計能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提供合適的學習資源，正確處理輸入與輸出的關系，培養(yǎng)學生學習策略和用英語交流的能力。夏紀梅教授認為，自己更關注教學設計與教學對象的契合。在語言課堂上，教師不應代替學生學習知識、使用語言及思考，而應付出更大的努力體現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習、做中學等現(xiàn)代高等教育理念和原則[5]。
通過連續(xù)數(shù)年舉行的大學外語教學大賽，筆者欣喜地看到，專家們提出了許多高屋建瓴的觀點，評委們制定了一些可供參考的大學英語課堂教學評價指標。這些指標將教學途徑和效果融為一體，引導人們關注課堂教學中的學生主體，把教師的教和學生的學融為一體。從教師教學角度看，評價標準主要關注教學設計和課堂組織環(huán)節(jié)，如綜合課聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來？語言教學和相關內(nèi)容教學如何平衡？評價里還注意教學設計和教學對象的契合度，根據(jù)教學對象的水平和需求，設定合理的教學目標、確定教學內(nèi)容和重點、組織教學活動，并運用教學手段和方法實現(xiàn)既定目標。從學生學習角度看，評價標準主要評價為學生教學內(nèi)容是否有興趣，能否理解并主動配合各種活動，能否有意識地運用學習策略，能否學以致用（輸入和輸出之間有相應的聯(lián)系和銜接）等（王蓓蕾，安琳，20xx）。筆者認為，更明確的英語教學的評價細則應體現(xiàn)出來，如綜合課聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)如何安排？與主題是否相關？語言教學和相關內(nèi)容教學如何平衡？教師和學生的互動如何等。有了更明確、更細致的教學評估指標，才能使得教師在教學中方向明確，有自我反思和自我提高的行動綱領，從而更好地提高外語教師素質(zhì)和教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉捷.大學英語課堂教學評價體系探索[J].中國外語，20xx.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（20xx）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal，Volume96，Number 2，December. January，20xx：138-151.
[3]Marshall，k.（20xx）. It’s time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，20xx.
指導教師評課意見2
實習教師工作計劃一
為了進一步培養(yǎng)實習教師的教學水平以及相關的業(yè)務能力，使他們符合學校實習的教育要求，按照花溪第二中學的實際情況，由我來指導實習教師張地靈和王鳳蘭，根據(jù)數(shù)學學科的教學特點，制定如下指導計劃：
一、備課方面：
我將指導他們，熟悉課程標準及備課程序，使他們能根據(jù)新課標的要求確定教學目標，教學難點以及教學重點，并能根據(jù)學生的實際情況和數(shù)學專業(yè)對教學的實際要求確立切實可行的教學方法。讓他們參加集體備課，通過備課組之間的相互聽課、說課和評課交流，找出自己的不足，吸取各位老師的意見，總結經(jīng)驗，提高自身的課堂教學能力。
二、教學方面：
在本學期中，讓他們至少準備5次公開課，課前我將跟他們一起研究教材，給他們明確指出教學要求及如何把握教學課堂的有效性，給他們提出一些教學內(nèi)容上的建議，課后輔導他們認真做好教學反思，認真?zhèn)浜貌簧儆?0篇教學教案，每天跟隨我一起到教室上課，聽課不少于50節(jié)（包括新課、復習課、習題課和班會課），學習如何實施課堂教學，體會老師該如何開展學生活動，如何做好學生管理工作。在這過程中，提醒他們要認真學習研究，提升自己，爭取在有限的時間里多到教堂中去得到有效鍛煉，使他們在我及學校其他老師的指導下完成實習任務。
對他們的具體要求安排如下：
（一）觀摩見習，跟班聽課：①觀摩學習我及其他老師的教育教學方式方法（包括教學技巧、教學方法、師生溝通方式、班級管理措施、作業(yè)設計和評價方式）。②協(xié)助我及其他老師批閱學生作業(yè)及考卷，找出學生易錯的問題并協(xié)助老師完成題目的講解。③認真做好老師教學助理的工作，配合學校及老師的安排，遵守學校的規(guī)章制度。④在我的指導下，擔任部分教學工作。
（二）備課授課：①做好課前工作，認真聽取老師意見。②熟悉課程標準，認真研究教學教材，根據(jù)新課標要求，確定教學目標，教學難點及重點，認真完成不少于20篇的教案，并從中選取不少于5篇的教案進行授課，課后聽取聽課老師的評課，認真反思，做好再教設計，適時進行再教。③授課前參加集體備課，聽取備課組老師所提出的建議，找出不足并進行修改，根據(jù)學生的實際情況及要求確立切實有效的教學方法，授課后同備課組老師進行交流，認真聽取老師寶貴建議。④閱讀一些教學方面的教案教材，吸取其中有效的教育教學方法，并經(jīng)常和我及其他老師進行探討交流，總結經(jīng)驗，不斷提高自身的教學教育水平。
實習教師工作計劃二
一、結合院里的實習大綱明確教育實習的任務和要求
教育實習的任務，主要有兩大項。一是課堂教學。在實習期間，每一個實習生都要試教若干節(jié)歷史課。但由于實習和考研在時間上有一定的沖突，我們適當減少了考研同學的實習時間。二是班主任工作。每一個實習生都要在原班主任的指導下，做原班主任的助手，分擔部分中學生的教育和組織工作。但是在實際工作中，學校一般不會放手班主任工作，我們在實習班主任工作還是存在一定的問題。教育實習的兩項任務，必須并重，不能有所偏廢。它們應該是相輔相成的。搞好班主任工作是搞好教學工作的先決條件，而搞好教學工作又是貫徹教書育人原則的基本途徑。
實習課堂教學的要求是：
1.在指導教師的幫助下，能夠獨立地從事備課工作，編寫出適用的教案。教案在經(jīng)過了指導教師的審閱、同意后，方能上課。一般地說，第一節(jié)實習課都要組織課前試講。帶隊教師應積極進行課前的聽課與講評。
2.每個實習生在實習期間要自己動手制作一件以上的直觀教具（也可以發(fā)揮實習小組的集體力量，共同制作）。根據(jù)各個實習學校的具體情況，實習生應該批改一些歷史作業(yè)，參加輔導歷史課外小組活動等。讓學生制作課件，建立自己的課件庫。
3.實習生要能夠獨立地較全面地進行教學分析，聽和評議同組實習同學的課，并總結自己教學工作中的優(yōu)缺點，提出今后的努力方向（應虛心聽取指導教師及參加聽課的實習同學的意見）。
任班主任助手工作的要求是：
1.根據(jù)原班主任工作計劃或分配給自己的任務，制訂實施計劃（一周內(nèi)完成），并在原班主任的指導下開展工作。
2.班主任工作的內(nèi)容較多，實習生首先要熟悉自己實習班級的情況，同時應該擔任一二項具體工作。如，組織并主持召開一次全班性的主題班會；比較深入地了解一二個不同類型學生的思想、學習和健康情況，并有針對性地進行教育工作；組織參觀訪問；開展文體活動；幫助中學生編寫板報、墻報；進行家訪等等。
3.處理班級的某些日常工作，如自習輔導、組織教室清潔衛(wèi)生工作、召集班干部會議、檢查課間操等等。
另外，要求實習生結合教學和班主任工作寫實習日記，其目的在于使實習生養(yǎng)成注意積累資料、歸納和總結教育、教學工作的經(jīng)驗和體會的良好習慣，也為實習總結作準備。
二、讓學生明確教育實習的基本過程
（一）準備階段
充分而且細致地做好準備工作，是搞好教育實習的前提。在這個階段里，主要應該做好以下工作：
1.建立實習的組織機構。歷史系學生的教育實習是在院長的統(tǒng)一領導下進行的。具體工作一般由歷史系負責。系實習領導小組由系主任、專業(yè)課教師、歷史教學法教師等幾個方面的人員組成，全面負責系的教育實習工作。我們院領導對教育實習非常重視，針對現(xiàn)在社會對學生的教學能力有新的要求，我們正積極準備創(chuàng)建教學實驗室，盡快提高學生的實踐力。
2.選擇、確定實習學校。至遲在教育實習開始前兩周，就應該確定好實習中學。歷史系選擇的實習中學，要求規(guī)模較大，平行班較多，以便于相對集中地安排較多的實習生。實習學校的歷史教研組和指導教師力量應該比較強，或者在歷史課的教改中作出了成績。只有指導教師的業(yè)務水平高，教學經(jīng)驗豐富，才能夠使實習生在實習期間得到嚴格的訓練和較好的指導。在實習學校中應該有一部分是相對固定的。高等師范院校的有關人員平時應與固定的實習學校保持經(jīng)常的聯(lián)系，做到互助互利，互相促進。這樣，才能夠保障實習工作安排的經(jīng)常性和連貫性，從而積累指導實習的經(jīng)驗，提高實習工作的質(zhì)量。
3.指派系指導教師。教育實習的指導教師一般由各個專業(yè)教研室的教師擔任。系指導教師應首先明確本次實習的.任務和自己的職責，與實習學校具體研究確定實習的班級，教學實習的和班主任工作實習的內(nèi)容，并商定實習工作計劃。初步了解自己指導的實習生情況。調(diào)動實習學校的指導積極性顯得更為重要。
4.擬訂實習計劃和召開實習動員大會。院實習領導小組按照學校對教育實習的統(tǒng)一要求，結合本系實際情況，擬定本次實習的實施計劃，明確具體步驟和進程。在實習生赴實習學校之前，應召開實習動員大會，使全體參加實習的師生明確教育實習的重要意義和任務、要求，使實習生能夠端正態(tài)度，認真負責，遵守紀律，積極地投入教育實習工作。
5.實習生做好實習準備工作。按照實習學校分配的實習人數(shù)，將全年級（班）同學劃分若干小組，指定或選舉小組長。每個實習生應該做好思想上、教學上和生活上的各種準備，然后進入實習學校。
�。ǘ⿲嵙曤A段
按照現(xiàn)在高等院校的教學計劃，教育實習時間，一般為8周。大致的時間安排是：第1周見習；第2周至第7周試教和開展班主任實習工作；最后一周小結和結束工作。
1.見習。實習生進入實習學校后，要了解所在學校的基本情況，包括聽取實習學校領導的介紹報告，聽取歷史教研組介紹本學科的教學情況和基本經(jīng)驗，聽
取學生思想教育和班主任工作的要求和經(jīng)驗報告，閱讀學校有關教育、教學工作的文件資料等。在見習階段各個實習點差異很大，這就要求實習帶隊教師認真負責。
這一階段，實習生要觀摩實習學校歷史教師的課堂教學（1次以上）和班主任工作（熟悉歷史教師和班主任的日常工作情況）。隨堂見習原任課教師的歷史課堂教學，并完成部分教案的編寫工作。此外，實習生還需要了解所在實習班的學生情況和原班主任的工作方法，并根據(jù)班主任分配給自己的任務，擬訂班主任工作計劃。
2.試教和班主任工作實習。這是教育實習期間的最主要階段。實習課堂教學時，實習生要在充分備課的基礎上，正式試教。實習課的教案，必須在雙方指導教師的幫助下，由實習生獨立編寫，并經(jīng)指導教師簽字同意后使用。實習生的每堂課必須事先組織試講，經(jīng)指導教師認可方能正式上課。每個實習生的試教，不得少于4節(jié)課；同組實習生之間要相互聽課，課后對該實習生的教學工作進行評議。實習課后，指導教師應及時召開評議會，除雙方指導教師參加外，還應邀請參加聽課的實習學校的領導、教師參加。在實習班主任工作時，實習生要深入班級，按照計劃積極地開展各項工作。
（三）總結和評分
在整個實習過程中，實習生應該注意積累材料（主要是關于教學、教育工作的記錄和分析），最后根據(jù)積累的材料，寫出書面的實習總結報告。實習總結包括自己在思想、教學工作和班主任工作幾個方面的收獲和體會，以及通過實習發(fā)現(xiàn)自己在學業(yè)、教學技能方面的不足和今后的努力方向等項內(nèi)容。如果實習生在某一方面有較深入的體會，也可以作專題總結。在實習生自己總結的基礎上，由實習生與實習學校有關人員共同開好實習總結會。
院實習領導小組，根據(jù)各實習學校的總結情況，綜合歸納，寫出全系實習總結報告，全面地反映實習工作全過程的概況，指出實習工作中的主要收獲和存在的問題，分析其產(chǎn)生原因，提出對今后在教學、教育和實習工作方面的改進意見。
實習工作結束時，由實習學校指導教師和系指導教師共同研究，對每個實習生的實習態(tài)度、教學能力和教學效果等方面寫出評語并評定成績。班主任工作的評定，一般由原班主任做，只寫評語。最后由系實習領導小組根據(jù)各校實習生情況和每個實習生成績、評語，統(tǒng)一平衡，確定實習生的實習總成績。現(xiàn)在存在的主要問題是各個實習點普遍劃分太高，沒有嚴格按平分標準平分，我們又不好過多干預。
三、明確對實習生的基本要求
實習生在實習學校工作、學習和生活，具有鮮明的雙重身份，既是學生，又是教師，肩負了一定的教學和教育工作，必須以高度的責任感對待實習工作。言傳身教、為人師表，明確目的，端正態(tài)度，嚴肅認真地完成好每一項實習任務；實習生應該服從領導，嚴格遵守實習學校的規(guī)章制度和各項紀律，加強實習小組
團結，虛心接受雙方指導教師的指導。在實習工作中，如有意見和建議，可按組織系統(tǒng)反映，不得任意做不負責任的議論。
指導教師評課意見3
關鍵詞：課堂教學質(zhì)量評價指標體系實踐思考
教學質(zhì)量是高等院校的生命線，保障和提高教學質(zhì)量是各高等院校建設與發(fā)展的永恒主題，課程教學是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，建立科學合理的課程教學質(zhì)量評價體系是提高課程教學質(zhì)量的長效機制。石河子大學教務處傳達了《關于深化課堂教學質(zhì)量評價體系改革的指導》，再次強調(diào)提高課堂教學質(zhì)量的重要性與緊迫性。而今經(jīng)濟與管理學院的教學質(zhì)量評價已開展多年，主要采用大學統(tǒng)一規(guī)定的評價方法與標準，這樣的指標雖然有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、易比較的優(yōu)點，但在許多方面尚待完善，尤其在評價指標、反饋機制等方面還有待進一步的研究和探討。因此構建一套科學的、全面的、可操作性強的課程教學質(zhì)量評價指標體系，已成為教學改革的一項重要任務。
一、經(jīng)濟與管理學院課程教學質(zhì)量評價指標體系運行狀況
目前經(jīng)濟與管理學院在石河子大學統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學平臺下進行學生、督導、同行、院（系）領導及系（教研室）領導的各級評教，具有比較完善的組織機構。對學生評教來說，主要采用網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)，該評教指標體系從20xx年9月至今均采用表1的評價體系進行，與以往的評價指標體系有所變動，尤其涉及對教材的運用情況的評價，這樣避免了有些教師為了自己的方便幾年不更改教材或教課與所訂教材相關性小的隨意性，而導致學生對購買教材有抵觸情緒�？傮w來看，后者的教學評價較為簡單，工作量小，便于學生操作和把握。從督導、同行、院（系）領導及系（教研室）領導的評教指標來看，主要包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果及教書育人五方面。評價的主體主要是學生對該指標不做研究。
二、課程教學質(zhì)量評價體系存在的不足
�。ㄒ唬┱n程教學質(zhì)量評價體系存在的不足
1.評價量表單一化，未能突出特色。
課程教學質(zhì)量評價已經(jīng)成為各學院的例行工作，但學院主要采用學校統(tǒng)一的學生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，采用統(tǒng)一的評教標準，評價形式較為單一，評價指標注重共性，這樣的.指標雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、易比較的優(yōu)點，但在許多方面尚待完善。學科類型不同、課程性質(zhì)不同，固定化、程式化的評價標準也會直接影響評教結果。此外因教師職稱不同，授課要求不同，這樣的評價標準也會顧此失彼，有失公平性、全面性和客觀性。
2.評價指標部分重復，缺乏靈活性。
現(xiàn)行的學生評價指標體系（見表1）雖較以往簡化了許多，但指標中有部分重復。例如指標4中的“能引入教材外知識”與指標11、12的意思重復；指標6、8中的“課堂有吸引力”與“能夠調(diào)動學生積極性”意思重復；指標1中“不調(diào)停課”不具有靈活性，教師在授課過程中很有可能因特殊原因，尤其是身體原因而無法正常上課，教師調(diào)課是可能的，只要教師授課不影響學生學習進展即可。
3.評價對象單一且被動，缺乏廣泛參與。
目前的評價體系無論是學生評價、督導組評價、院系領導班子評價還是同行評價，評價對象只有教師，這樣課程教學質(zhì)量就只看教師授課狀況，而對學生的認知、情感、技能評價得較少，對管理的評價也較少。事實上，教師授課狀況確實是課程教學質(zhì)量的主要影響因素，但其他因素如學風問題、教學管理問題等也是不容忽略的。學生受社會環(huán)境及學習風氣等影響，在學習態(tài)度及學習方式方面過于形式和急功近利。除了對教師授課滿意度評價外，教學管理部門或?qū)W生管理部門對學生的行為表現(xiàn)等缺乏相關評價，同時教師對督導組及學生的評教結果的滿意度評價也缺乏，造成評價信息不完整，導致信息可能失真，影響評教的客觀性與真實性。
4.評教信息反饋機制不完善，互動效果不突出。
對課程的評價結果注重形式，評教結果顯示的僅有總分數(shù)與排名，忽略具體評價內(nèi)容及是否符合評價標準等信息忽略，教師不清楚自己的缺點，即便督導組提出的反饋意見，主要是大多數(shù)教師都存在問題，內(nèi)容籠統(tǒng)，無法激勵教師進行自我修正，即使學生有很多想法也無法或不便與教師溝通。因此這種評價方式往往讓教師感覺是在被迫接受檢查，缺乏有效的反饋機制，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，使評價難以收到促進和激勵效果。
5.評價方式重評輕改，重結果輕過程。
開展評教是為了協(xié)助教師和教學管理部門了解教學情況，總結經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導和鼓勵教師在教學實踐中進行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，達到“以評促學，教學相長，提高質(zhì)量”的目的。但現(xiàn)在的評教機制注重量化評教，且只注重總結性評價，注重過程而忽略結果的診斷與分析。教師往往只知道自己的評價結果，對不足之處不是很了解，即使清楚也不知如何改進，沒有相應的整改機制加以督促與引導，因此教師評價成了例行公事而已。
三、經(jīng)濟與管理學院課程教學質(zhì)量評價體系再設計
（一）課程教學質(zhì)量評價體系再設計的思路
教學質(zhì)量和教師的教學效果密切相關，課堂教學質(zhì)量評價指標體系對于理論課具有現(xiàn)實意義，指標體系應該以學生為中心，注重學生對教學的滿意程度的評價，同時加強信息的反饋，可以大大促進教學質(zhì)量的提高。
1.提高教學質(zhì)量為評價目的觀。
課程教學質(zhì)量評價的目標是持續(xù)提高教學質(zhì)量，是增強師生教和學的動機，培養(yǎng)師生的進取精神。通過建立信息收集與反饋機制、評價與評估機制、預警機制、機理與約束機制、整改機制等來實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面監(jiān)督控制，而以改進、提高為目的的教學評價往往注重形成性評價。
2.多元評價主體觀。
根據(jù)學校20xx年3月印發(fā)的《關于深化課堂教學質(zhì)量評價體系改革的指導意見》，其中改革重點之一：“繼續(xù)完善學生教學評價反饋滿意度指標，加強學生學習參與度、教師對學生學習成效的階段性評價反饋、課程考核評價方式改革等方面評價，促進教師不斷加大教學投入，提高學生課程學習配合程度，激發(fā)學生學習興趣。”可在進行教學評價的過程中采取互動反饋機制，以保證評價的合理性與有效性。因此必須重視并發(fā)揮教師和學生在評價中的主體作用。一方面，只有教師和學生作為評價主體充分參與評價活動，才能激發(fā)他們教和學的動機，才能更好地理解目標，了解進步情況，調(diào)整教學進程。另一方面，對于他人的評價，最終要通過教師和學生自己的再評價才能被認可和接受，才能使評價起到應有的效果。
3.評價系統(tǒng)的完整性。
在教學質(zhì)量評估系統(tǒng)中，最重要的是要建立教師、學生、管理“三位一體”的教學質(zhì)量評估系統(tǒng)，抓住教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量、院（系）教學工作進行評價。把這三者定位為“三位一體”，即評教、評學和評管。“評教”就是對教師教學質(zhì)量進行評價，以學生評價為主，督導員和院（系）評價為輔，按照合理的評價指標內(nèi)容綜合出評價結果�！霸u學”是由教師、輔導員、教學管理干部對學生學習過程進行評價�！霸u管”是對教學管理過程和各項內(nèi)容進行評價，是一項整體評價，以“評教”為主，三者有機結合，既有側重，又有導向，形成對教學質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控與評價。
（二）課程教學質(zhì)量評價指標體系的設計
根據(jù)前述的原則與思路，即將教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量、院（系）教學工作“三位一體”的評教、評學、評管融于評教系統(tǒng)中。課程教學質(zhì)量評價系統(tǒng)分為三類指標體系，即學生評教指標體系、教師對評教結果滿意度指標體系、教學與管理評學指標體系，建立一套以學生評教為主要核心，教師評滿意度及領導評管為輔助的評價系統(tǒng)，具體內(nèi)容詳見表2-5。對這套有三個指標體系的評價結果應各有側重，在征求專家意見后，具體的權重分配見表中所示。
該套評價指標體系轉變傳統(tǒng)的“外延式監(jiān)督”為現(xiàn)代的“內(nèi)涵式指導”，其評價內(nèi)容較為全面，具有很強的反饋信息，加強師生間的互動交流，更加貼合學生的評價表達，使評教的代表性與全面性相結合，全程性與終結性相結合，強調(diào)質(zhì)量評價反饋的監(jiān)控。
五、結語
課堂教學評價是教學管理工作的重要組成部分，高校理論課質(zhì)量評價要真正體現(xiàn)教師教學的工作特點，要體現(xiàn)科學的教師績效管理制度，而科學合理的教學質(zhì)量評價指標體系是課堂教學質(zhì)量的關鍵。教師教學質(zhì)量評價的目標不是評價教師教學水平的高低，而是以評促教，提高教學質(zhì)量。教學質(zhì)量評價指標體系的構建與實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要在實踐中不斷探索，并結合自身實際，針對評價過程中存在的問題，認真思考和研究，使之逐步趨于完善。
參考文獻：
[1]劉爽，李碩.論高等學校教學質(zhì)量評價體系的科學構建[J].現(xiàn)代教育科學，20xx（4）：155-157.
[2]張寧.課堂教學質(zhì)量評價指標體系及評價方式的探討[J].徐州教育學院學報，20xx，22（3）：21-23.
[3]陳艷格.試論高校教學質(zhì)量評價體系的構建[J].教育與職業(yè)，20xx（8）：185-186.
[4]干敏梁，干羽.基于AHP和模糊綜合評判法的課堂教學質(zhì)量評價研究[J].三江高教，20xx，9（1）：1-7.
指導教師評課意見4
�。�-20xx學年度第二學期）
一、基本情況。
二、領導、教師重視。
在本校領導已經(jīng)將見習工作作了周密安排的基礎上，我們?nèi)ヒ娏晫W校的工作總體上得以順利開展。周一早上，市一小的葉火主任熱情接待了見習隊，方奕寬校長作了當面指示，四年級級組長葉老師作了見習班級的安排。一周期間，各個班級的班主任（兼指導教師）、科任老師對我們的見習工作大多表現(xiàn)了理解、歡迎、支持和幫助。本校的四位指導教師（含本人）也能基本到位，與學生一起聽課、評課等。這一切都給參加見習的全體同學以很大的信心和鼓勵。見習最后一天，雙方指導教師都為我們的見習生寫好評語和成績，一小教導處為實習鑒定表蓋章，我代表本校呈上了一封熱情洋溢的感謝信。
三、同學們的努力。
一周來，我們見習了教學工作、班主任工作、少先隊工作等多項內(nèi)容。尤其是教學方面，要求所有見習小組嚴格考勤，遵照作息表，按時到所在班級聽課，自己守紀律，也幫科任教師管理課堂紀律；聽課認真，筆記詳細。逢自習課、體育課時，在得到指導教師同意的情況下，各小組還到電教室聽課——本周廉江市小學英語基本功競賽在市一小舉行，大長了見識。此外，同學們還積極做好班主任和科任教師的教學輔助工作：批改作業(yè)和試卷、出宣傳欄黑板報、指導小學生課外文體活動，等等，獲得了一小領導和師生們的好評。
四、有待改進的地方。
本次見習較上一學年的見習有重大進步，紀律和成效都值肯定。通過與一小領導、老師的會談了解，他們對我們見習隊也是比較滿意的。然而我們不足的地方仍然明顯：個別見習生甚至小組長在考勤紀律方面有松懈現(xiàn)象；少量見習生工作缺乏主動，除了規(guī)規(guī)矩矩的聽課，似乎不大知道還能做些什么；聽課多，但評課太少，不懂消化吸收；本校個別指導教師到位不多，沒有與見習生一起聽課評課，所謂“指導”徒有其名。
五、建議。
市一小是省一級重點小學，以“團結、向上、務實、創(chuàng)新”為校訓，以“尊師愛生、自覺守紀、安教樂學、開拓進取”為教風和學風，教育教學質(zhì)量比較高，能到該校見習實習，是我校同學的好機會，是提高師范生職業(yè)素質(zhì)的.一個好平臺。為了取得更好的成效，我校今后在與其合作時，應該作更充分的前期準備，加強與他們領導和教師的溝通與協(xié)調(diào)，讓見習實習的內(nèi)容更豐富充實、形式更靈活多樣。另外，在本校指導教師的工作安排上，可以更具體一些，尤其是要求更嚴格一些，使“指導”名副其實。這一切，都有利于我校見習實習工作的更好開展，有利于提高我校在整體上的教育教學工作質(zhì)量。
指導教師評課意見5
【關鍵詞】實踐教學質(zhì)量評價 評價指標
1引言
高校的教學質(zhì)量評價體系引導了學校的教育導向，是高等學校教學質(zhì)量的重要組成部分，但長期以來一直存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導致大學生就業(yè)時缺乏實踐能力。因此，急需結合高校的實際情況研究一套實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，不僅有利于促進學生學習的積極性與主動性、指導教師把握教學重點和難點，還有利于推動實踐教學改革。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是由河北省重點建設的十所骨干大學之一――河北經(jīng)貿(mào)大學按照新機制、新模式舉辦的一所全日制本科獨立學院。學院近年來積極探索實踐教學體系改革，加強實踐教學過程管理，開發(fā)了《河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)》并在20xx年河北省多媒體教育軟件大獎賽中獲得二等獎。
本系統(tǒng)通過對國內(nèi)外各大學實踐教學評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀、合理的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質(zhì)量評價。此評價體系結構分為學生評價、督導教師評價和專家評審評價三層，其中學生評價和督導教師評價分別從實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價。本實踐教學評價體系為三位一體的金字塔型立體評價系統(tǒng)，在學校實踐教學改革的推進中發(fā)揮了重要的作用。
2實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的現(xiàn)狀
長期以來，傳統(tǒng)高等教育重理論輕實踐，導致許多完成學業(yè)后的大學生缺乏實踐能力和應變能力，這些現(xiàn)狀與學校的教學質(zhì)量評價體系不無關系。目前，全國各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價，有比較完整的評價體系，但是對于實踐型課程的教學質(zhì)量評價，還沒有標準成型的評價體系。
3實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的開發(fā)背景
河北經(jīng)貿(mào)大學是河北省重點建設的10所骨干大學之一，經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學生，也不能按照一般本科教育模式培養(yǎng)學生，應該以社會需要為依據(jù)設立獨立學院的培養(yǎng)目標，在強調(diào)理論素質(zhì)教育的同時，也應特別強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。高校的教學質(zhì)量評價體系引導了學校的教育導向，是調(diào)動教師教學積極性和學生學習積極性的重要保證。成功素質(zhì)教育應大力倡導和推行“實戰(zhàn)教學法”，將基本知識、基本技能與多樣化的實習、實驗、實訓等相結合，使學生了解生產(chǎn)過程的原理和生產(chǎn)管理知識，具備適應社會和改造社會的能力�；诖�，通過對國內(nèi)外各大學實踐教學評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質(zhì)量評價。
4實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)體系結構
實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)為學生評價、督導教師評價、專家評價三個層面金字塔體系結構。學生評價的基數(shù)最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導教師的評價為形成評價結果的中間構成因素；對教師的評價整體作為一個基礎支撐教育廳或行業(yè)評審專家對一個學校整體實踐教學質(zhì)量水平的評價。學生評價和督導教師評價分別從教師實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價，此評價體系結構為三位一體的金字塔型立體評價體系。
5實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的評價指標
《實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)》軟件分別依據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標、實習課程評價指標，分別制作了學生評價、督導教師評價和評審專家評價模塊，每項指標分為五檔數(shù)2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分數(shù)。公式：
Z ――某門課教師得分；Pi ――第i項指標權值；Xi ――第i項分數(shù)
5.1實驗型課程的教學質(zhì)量評價
實驗型課程主要是以驗證某種過程或現(xiàn)象或結果為目的，完全可以采用規(guī)范的流程化的管理模式，使學生在操作過程中提高動手能力和獨立操作能力，增強對基本知識、基本原理的.理解。
5.2實訓型課程的教學質(zhì)量評價
實訓型課程是指在校內(nèi)或校外的模擬現(xiàn)實的場所，模擬真實工作崗位的操作規(guī)程，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創(chuàng)新能力。
5.3實習型課程的教學質(zhì)量評價
實習型課程是指把學生帶到真實的環(huán)境中，讓學生頂崗進行實實在在的工作，提高學生適應社會的能力和就業(yè)競爭力。同時也是檢驗獨立學院整個教學管理工作的成效，是否培養(yǎng)了“適銷對路的產(chǎn)品”。
6實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)主要功能模塊介紹
6.1學生登錄
學生分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。
6.2教師登錄
查看自己所教授的實驗、實訓、實習課程的學生評價結果。
6.3督導教師登錄
督導教師分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。
6.4管理員登錄（教務處管理人員登錄）
1）查看所有實驗課程教師評價結果；2）查看所有實訓課程教師評價結果；3）查看所有實習課程教師評價結果；4）根據(jù)教師姓名和所授課班級名稱查詢課程評價結果。
6.5專家評審登錄
專家根據(jù)專家評價指標進行評估。
7結論
實踐教學質(zhì)量是高等學校教學質(zhì)量的重要組成部分，是高校教育改革的一項重要內(nèi)容。目前，各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價已經(jīng)有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，應特別強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)�；诖�，課題組開發(fā)了一套實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，并將其用于教學管理中，在實踐教學質(zhì)量評價方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標是在實踐當中對系統(tǒng)的評價指標、軟件使用方面的問題搜集學生、教師、專家意見，完善系統(tǒng)，使其在學校實踐課程改革當中發(fā)揮更大的作用。
【參考文獻】
[1]李春暉，張學睦，李建楠.高等學校實踐教學質(zhì)量綜合評價體系研究[J].實驗技術與管理，20xx，26（3）：222-224.
[2]陳紅.高校實踐教學質(zhì)量評價模型的構建與應用[J].實驗室研究與探索，20xx，28（6）：159-161.
[3]馮小安.實踐教學評價指標體系的構建與實施[J].中國電力教育，20xx，13：125-126.
[4]章蔚中，張興旺，王穎.實踐教學質(zhì)量評價指標體系的構建研究[J].南昌工程學院學報，20xx，27（2）：62-64.
【指導教師評課意見】相關文章：
評課意見及建議02-19
教師聽課與評課的指導12-11
指導課評課稿08-08
閱讀指導課評課稿03-15
作文指導課評課稿11-13
閱讀指導課評課稿05-25
指導教師意見04-02
教師指導意見07-03
評課意見及建議4篇02-20