(精選)花鐘評(píng)課稿
作為一名教師，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的花鐘評(píng)課稿，歡迎大家分享。
花鐘評(píng)課稿1
《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特色制作了有趣的花鐘。
俞艇老師重點(diǎn)教學(xué)的是第一、二自然段。重點(diǎn)品讀的是第一自然段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運(yùn)用書本中的描寫方法，進(jìn)行小練筆。學(xué)生能感受不同的寫法所展現(xiàn)植物的開花狀態(tài)，讓學(xué)生明白采用不同的描寫方法，可以使文章更優(yōu)美，更生動(dòng)，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
這里也提一些不成熟的小建議：俞艇老師在教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何放開的.，而且也有非常漂亮的圖片，那么是否能在每幅圖片下面都把相應(yīng)的句子也打上，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，因?yàn)槭侨昙?jí)小朋友，還可以讓他們加上一些肢體語言，這樣可以幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。
比如，在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，可以請學(xué)生觀察一大片萬壽菊開放的畫面，讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣？再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵，你會(huì)怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
在學(xué)習(xí)課文第二自然段的時(shí)候，俞艇老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。這些，都體現(xiàn)出一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué)的魅力。
花鐘評(píng)課稿2
俞老師執(zhí)教的《花鐘》一文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。下面就談?wù)勎业囊恍┐譁\的見解。
《花鐘》是一篇很美的文章，俞老師執(zhí)教的片段是第一自然段和第二自然段，這兩段分別介紹了不同的花卉開放的不同時(shí)間以及原因。俞老師通過朗讀課文導(dǎo)入正文。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)先是出示各種美麗的花的圖片，把學(xué)生帶入了到一個(gè)花的海洋，讓學(xué)生發(fā)出陣陣的贊嘆聲。然后讓學(xué)生逐一分析各個(gè)花的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生找出課文中相關(guān)的句子進(jìn)行闡釋。再讓學(xué)生比較課本的內(nèi)容，重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，仿照課文說句子。俞老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的`奇妙。通過第一自然段不同的花不同的開放時(shí)間的分析，自然而然過渡到第二自然段，“為什么不同的花開放的時(shí)間是不同的”，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的句子。抓住一句設(shè)問句，學(xué)習(xí)這個(gè)句式，并讓學(xué)生自己講一句設(shè)問句。
總體來說，俞老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
花鐘評(píng)課稿3
《花鐘》是一篇很美的帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。在教學(xué)中，許老師根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，許老師設(shè)計(jì)了大環(huán)節(jié)：1復(fù)習(xí)導(dǎo)入2細(xì)讀品味，積累語言3學(xué)習(xí)第二自然段（以自主合作學(xué)習(xí)方式為主）4學(xué)習(xí)第三自然段5再讀全文，總結(jié)拓展上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
一、學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。
在教學(xué)中，許老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
許老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段————第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，抓住四個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)設(shè)計(jì)很精彩，使課堂生動(dòng)活潑。再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己最美的句子讀一讀，通過句子與句子之間的比較，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的.賞析性評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容的理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。
三、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生仿照老師的方法自學(xué)第二自然段。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)歸納成以下幾點(diǎn)：
1、教師對(duì)中年級(jí)教材把握較好，教學(xué)目標(biāo)明確
2、學(xué)生與老師配合比較默契，可見教師對(duì)學(xué)生的日常訓(xùn)練很到位。
3、預(yù)設(shè)與生成教師要靈活的處理
4、抓住四個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)設(shè)計(jì)很精彩，使課堂生動(dòng)活潑。
5、教學(xué)就是要有效的整合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性
6、抓住了課文的中心句，讓孩子知道課文是按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫的餓，同時(shí)點(diǎn)撥擬人句，并進(jìn)行突破，通過課件出示句子，體會(huì)表情，神態(tài)
7、這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是從整體入手，化難為易
花鐘評(píng)課稿4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
俞老師上的是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)講了第二自然段，即：一天當(dāng)中，各種花開放的樣子，在教學(xué)過沖當(dāng)中俞老師能夠很好的結(jié)合ppt使學(xué)生感受各種花開放的樣子，注意讓學(xué)生鍛煉仿句的能力，用不同的動(dòng)詞來描寫花開放的情景。接著講了花開放時(shí)間不同的'原因，很好的引導(dǎo)小朋友去發(fā)現(xiàn)問題，并且進(jìn)行歸納。字詞解釋，能力培養(yǎng)，情感升華都很好的滲入到整個(gè)教學(xué)過程。
但是在教學(xué)過程中，也存在一些不足：沒有注意以“讀”為本，讓學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)略花兒開放的美麗樣子。俞老師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中配合多種形式朗讀課文，讓學(xué)生再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力。
總體來說，俞老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
花鐘評(píng)課稿5
10月19日，我聽了俞艇老師執(zhí)教的《花鐘》，這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時(shí)間。俞老師在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住了花開放時(shí)的不同樣子，體會(huì)寫法的不同，這體現(xiàn)了語言的多樣性。
俞老師在讓學(xué)生體會(huì)的同時(shí)，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中去理解和體會(huì)同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。在欣賞中再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的'奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
另外俞老師比較重視課外拓展及小練筆，向?qū)W生提供了其他花的開放時(shí)間，并讓學(xué)生模仿第一自然段進(jìn)行寫作。學(xué)生能模仿文中的擬人寫法，也能把其他花的開放寫得很優(yōu)美。學(xué)生能仿寫得精彩，也與俞老師前面分析透徹是分不開的。
唯一不足的是俞老師在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。
花鐘評(píng)課稿6
許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
許老師的設(shè)計(jì)先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開放的樣子，重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（）”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。
開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的'設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面，教師沒有針對(duì)性、激勵(lì)性，以致教師的評(píng)價(jià)評(píng)而不導(dǎo)，評(píng)而不實(shí)，評(píng)而不治，評(píng)而不全。
示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導(dǎo)，將是對(duì)學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
總體來說，許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
花鐘評(píng)課稿7
俞艇老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，主要教學(xué)了第一、二自然段。在教學(xué)中，俞老師教態(tài)大方、自然、得體，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到有壓力，能夠暢所欲言。
俞老師對(duì)字詞的教學(xué)非常到位，運(yùn)用了各種形式。如根據(jù)字典中的意思進(jìn)行選擇，利用圖象等，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握，這個(gè)環(huán)節(jié)把握得非常好。
當(dāng)然，學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中，俞老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，俞老師趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗(yàn)語言文字的美。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)各種花兒開放所采用不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受祖國豐富的語言文字，也同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的表達(dá)方式，能表達(dá)相同的'內(nèi)容。
俞老師也比較注重學(xué)生寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中，除了課文中出現(xiàn)的這些花外，俞老師又出示了5種花，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這種仿寫有利于學(xué)生更好地體會(huì)祖國的語言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫，學(xué)生作文水平定能不斷提高。
花鐘評(píng)課稿8
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘�；仡櫶评蠋熣麄�(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，唐老師根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
（一）自讀圈點(diǎn)，初步感悟；
�。ǘ┍容^句子，品味語言；
�。ㄈ┳晕蜃缘�，積累語言；
�。ㄋ模┓聦懷由欤l(fā)展語言。
這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對(duì)比，學(xué)生通過聽、讀、演，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的'學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
學(xué)文以后安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂結(jié)束時(shí)“進(jìn)一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息”，讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時(shí)空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會(huì)。這樣，學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)的信息，通過查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學(xué)習(xí)無時(shí)不在，無處不在，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
花鐘評(píng)課稿9
俞老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)是說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的`文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
俞老師的這節(jié)課是第二課時(shí)。他從復(fù)習(xí)入手，通過課文朗讀及點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生回憶起上堂課的內(nèi)容。接著主要了解了第一自然段的寫法，通過對(duì)主要字詞的理解，進(jìn)而理解課文的寫法。再拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（）”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。然后通過對(duì)其他花開花時(shí)間的了解，學(xué)習(xí)課文的寫法進(jìn)行描寫。最后了解不同花開花時(shí)間不同的原因。俞老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。
其實(shí)本人認(rèn)為這堂課如果是第一課時(shí)的話會(huì)更好，主要就學(xué)習(xí)第一自然段；畢竟是三年級(jí)學(xué)生，我絕對(duì)還是有必要對(duì)學(xué)生的字詞掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。
總體來說，俞老師的這堂課有許多讓我學(xué)習(xí)的地方，使我在以后的教學(xué)中不斷地借鑒，改進(jìn)。
花鐘評(píng)課稿10
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。在教學(xué)中，葉老師根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，葉老師設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：
�。�1）揭題質(zhì)疑；
（2）初讀課文，感悟文意；
�。�3）入境入情、自悟自得。
上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中，葉老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的.興趣。老師的初衷是好的，但沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以至在后來的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。葉老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。
葉老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理想，學(xué)生還沒有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。
葉老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí)，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
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