揠苗助長(zhǎng)的評(píng)課稿經(jīng)典
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的揠苗助長(zhǎng)的評(píng)課稿經(jīng)典，歡迎閱讀與收藏。
揠苗助長(zhǎng)的評(píng)課稿經(jīng)典1
聽了施xx老師的《揠苗助長(zhǎng)》，我想從以下三個(gè)方面談?wù)剬?duì)提升學(xué)力的看法。
一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長(zhǎng)
1、教學(xué)思路清晰
2、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無論是學(xué)習(xí)者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注和傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長(zhǎng)。
施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動(dòng)板塊：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)習(xí)找近義詞
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：寫字教學(xué)
這種簡(jiǎn)單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，有有利于學(xué)力的成長(zhǎng)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，致力學(xué)力形成
施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
2、提升學(xué)生對(duì)課堂的積極參與感
3、不斷獲得探究與回答問題的成就感
這堂課，一導(dǎo)入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；
2、知道巴望、焦急、白費(fèi)的近義詞；
3、明白故事包含的`道理；
4、會(huì)寫“焦、望、費(fèi)、算”。
這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分板塊進(jìn)行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會(huì)把學(xué)會(huì)找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對(duì)課堂作業(yè)本的思考。
找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。
自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會(huì)找近義詞的方法。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，老師就一個(gè)任務(wù)——引導(dǎo)孩子掌握找近義詞的方法。
學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而充實(shí)、豐富了自身的知識(shí)和能力，學(xué)力也在這個(gè)過程中不斷發(fā)展起來。
三、問題提煉，加速學(xué)力提升
1、什么問題適合學(xué)生獨(dú)立解決？教師要把這類問題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。
2、什么樣的問題需要學(xué)生共同解決？教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。
3、什么樣的問題必須由教師引導(dǎo)學(xué)生解決？教師要把這類問題的解決放入點(diǎn)撥、精講環(huán)節(jié)。
教師有鮮明的問題意識(shí)，對(duì)上述三類問題要準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時(shí)間序列、頻率與方式。一個(gè)問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長(zhǎng)。
本課（教案上）提了14個(gè)問題。
1、第1—7個(gè)問題，基本上用“你能來……”、“誰來……”
建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會(huì)自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎(jiǎng)勵(lì)朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀
2、8號(hào)問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)
建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語言，應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動(dòng)，應(yīng)該有所提煉。
3、9—10—11—12號(hào)問題：給巴望、焦急、白費(fèi)找近義詞，辨析體會(huì)用詞準(zhǔn)確
巴望→希望、盼望、期望
A這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累而回答，算一層
B在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點(diǎn)，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。
C體會(huì)準(zhǔn)確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）
揠苗助長(zhǎng)的評(píng)課稿經(jīng)典2
聽了張老師的《揠苗助長(zhǎng)》�！掇朊缰L(zhǎng)》這是一篇傳統(tǒng)課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像張老師這樣教。聽完課后，我第一個(gè)感受就是“佩服”。更讓人佩服的，是這位男教師，品詞析句的功夫，課堂教學(xué)是那么的扎實(shí)、有效。
我們知道識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。在這節(jié)課中，張老師對(duì)學(xué)生生字的教學(xué)非常注重。如課題中的“揠”字是是個(gè)新字，張老師讓學(xué)生一起寫“揠”，一邊寫一邊講：提手旁，一個(gè)女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會(huì)一下子記住這個(gè)字。接著告訴學(xué)生揠苗助長(zhǎng)還有另外一個(gè)名“拔苗助長(zhǎng)”。課文為什么用“揠苗助長(zhǎng)”而不是“拔苗助長(zhǎng)”？張老師課件展示查字典“揠”字字義。讓孩子們很好的區(qū)別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的設(shè)計(jì)很好的讓孩子們養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，非常好！課堂上，張老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會(huì)，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過讀句子，抓重點(diǎn)詞語，圍繞“巴望”“焦急”二個(gè)詞層層遞進(jìn)，逐步展開。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過不同學(xué)生的讀，來感受文字傳達(dá)出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀，體會(huì)，讓學(xué)生演一演，指導(dǎo)過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。
張老師對(duì)“巴望、焦急”這兩個(gè)詞的理解設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，“巴望”什么意思，讓學(xué)生找同義詞來理解詞語的意思，教學(xué)中我也常用到這種方法，讓孩子們用換詞法來理解詞語，這的確是一個(gè)很好的`學(xué)習(xí)方法。而最有創(chuàng)意的則是對(duì)“焦”字的處理，張老師根據(jù)“焦”字的特點(diǎn)，讓孩子們說說生活中聽過哪里用過“焦”字。學(xué)生：燒焦烤焦…。孩子們這下明白了，“焦急”是心里象著了火一樣，通過這種方式，引導(dǎo)孩子們感悟“焦”的意思，張老師在教學(xué)詞語時(shí)，采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至不離段，把詞語放到具體語言環(huán)境中去理解，方法多樣，也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時(shí)，老師讓學(xué)生找通過做農(nóng)夫一棵一棵往高里拔苗的動(dòng)作來說感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力盡，這種勞累的狀態(tài)，那個(gè)詞表現(xiàn)出來————筋疲力盡。這就是課文中說的筋疲力盡，這樣的角色體驗(yàn)讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，再讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，此時(shí)的朗讀真是聲情并茂了。
綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)較新穎，能吸引學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，看似師問生答，實(shí)則是張老師用每一個(gè)問題僅僅拽住學(xué)生思維的弦，引領(lǐng)學(xué)生透過詞語表義，在詞語的背后來回穿梭，品味，從而感悟到詞語深層的內(nèi)涵。而每一個(gè)詞語不是老師指明的，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自悟“捉”住的。學(xué)生的思維仿佛一只只風(fēng)箏，被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余，在字里行間自由馳騁。
我想，如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫，深鉆文本，我們的課堂能不“高效”嗎？
揠苗助長(zhǎng)的評(píng)課稿經(jīng)典3
今天早上聽了二年級(jí)朱老師的一節(jié)語文課，上的是第27課——寓言兩則中的第一則。整節(jié)課下來，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫，設(shè)計(jì)得很好，能用不同的顏色區(qū)別出來，符合低段孩子的學(xué)習(xí)。還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)慣很好，默讀完之后，拍手表示已經(jīng)結(jié)束任務(wù)。習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于低段的孩子來說，非常的重要，這一點(diǎn)朱老師做得比較好。
下面有一點(diǎn)問題想和大家一起探討：
1、在“選詞填空”這一環(huán)節(jié)，朱老師是采用聽的方式讓學(xué)生完成的。我覺得對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，最好還是能出示句子填空效果會(huì)比較好。雖然那些好的學(xué)生能完成，但對(duì)那些差生來說，他們可能還沒聽清題目呢！
2、我發(fā)現(xiàn)朱老師還有一個(gè)很明顯的`特征——重復(fù)學(xué)生的回答。我覺得這樣做不是很合理，要不你就在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，稍做總結(jié)或進(jìn)一層去分析其中的問題所在；要不就直接給予他合理的評(píng)價(jià)，而不是一味的去模仿。這樣會(huì)造成一部分學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)壞念頭——反正等下老師會(huì)重復(fù)他說的話，我不用認(rèn)真聽也關(guān)系的。這樣一來，學(xué)生的傾聽能力就會(huì)下降，久了還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。
3、在后面的比較句子時(shí)，我覺得也可以把句子寫出來，然后讓學(xué)生好好讀一讀，再說說加點(diǎn)字的好處。這樣就不會(huì)只有那么一兩好的學(xué)生來回答老師的問題了。
以上這些只是我的一點(diǎn)個(gè)人意見，如若有什么不妥，還請(qǐng)多多諒解！
揠苗助長(zhǎng)的評(píng)課稿經(jīng)典4
《揠苗助長(zhǎng)》是一則家喻戶曉的寓言故事，情節(jié)雖簡(jiǎn)單，但其中的寓意卻具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，告訴我們“做任何事都不能違背客觀規(guī)律，急于求成，否則只會(huì)把事情弄糟�！�
作為一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)，三位老師打破了文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓人耳目一新。老師跳出了逐字逐句翻譯的困境，成為了課堂真正的指導(dǎo)者。不同的教學(xué)個(gè)性，成就了不同的教學(xué)風(fēng)格，但相同的教學(xué)思想讓小古文的教學(xué)又尋找到了新的出路。
沈老師的課給我留下了深刻的印象。她的課活潑有趣，非常符合低段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。沈老師在課堂教學(xué)過程中十分注重朗讀。學(xué)習(xí)小古文最常用的、切實(shí)可行的方法就是多朗讀，學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶，從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。她首先通過朗讀童謠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入揠苗助長(zhǎng)這一教學(xué)主題后，學(xué)生從讀詞再到讀文，環(huán)環(huán)相扣。通過指名讀、范讀、齊讀、師生對(duì)讀等形式，目的是讓學(xué)生在讀的過程中理解感悟，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。為了幫助學(xué)生理解小古文的內(nèi)容，沈老師沒有一字一句的`解釋，而是通過讀古今文對(duì)比讀的方式，讓學(xué)生自讀自悟，降低了難度，教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的很好。
樊老師的課比較簡(jiǎn)潔緊實(shí)，對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)更側(cè)重方法的指導(dǎo)，將重點(diǎn)放在“讀懂”上。老師沒有從頭到尾地解釋、翻譯，而是將《揠苗助長(zhǎng)》古文中的詞語分成“古今相通”和“古今相異”兩類，各個(gè)擊破，攻克了詞語關(guān)，再讓學(xué)生用自己的話講故事，難度就降低了不少。
周老師的課比較大氣沉穩(wěn)。從故事圖片入手，讓學(xué)生猜故事名字，先消除了學(xué)生的畏懼心理。然后學(xué)生通過注釋自己讀通小古文，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上讀懂小古文，緊接著在讀懂的基礎(chǔ)上讀深小古文，一步一步，環(huán)環(huán)相扣。最后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，引出浩然之氣，告訴學(xué)生，寓言的正面是故事，背面是哲理。
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