優(yōu)《晏子使楚》評課稿

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的優(yōu)《晏子使楚》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依次是：復(fù)習(xí)課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)第3自然段，總結(jié)學(xué)法；推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡約，沒有吸人眼球的聲、光、影，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡約之中處處顯示出了不簡單。

　　一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容聚焦文本重點(diǎn)

　　紀(jì)老師在課前就寫下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，紀(jì)老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書中這兩個(gè)詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回?fù)�，楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導(dǎo)了文本的重點(diǎn)內(nèi)容，即楚王和晏子的三次交鋒。

　　二、教師的引導(dǎo)由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”

　　在學(xué)習(xí)楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時(shí)，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學(xué)生對照閱讀提示讀書批注，之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流，最后指導(dǎo)個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程總結(jié)學(xué)法，并以呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)步驟：讀對話→批注（體會(huì)言語之妙）→交流（結(jié)合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學(xué)生對照學(xué)法自主學(xué)習(xí)，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的。

　　三、在平常處、空白處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言之妙，豐滿人物形象

　　課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí)，除了那巧妙的語言，還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說自己在這里“等一會(huì)兒”，晏子在反擊后對楚王“笑了笑”等。紀(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之后，不忘從對晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過對空白處“晏子看了看，對接待的人說”的個(gè)性化補(bǔ)白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿，也使得課的最后對維護(hù)個(gè)人及國家尊嚴(yán)這個(gè)主題的揭示水到渠成。

　　四、順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教

　　陶行知說：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教�！奔o(jì)老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。如匯報(bào)自學(xué)晏子反擊楚王說齊國沒人的刁難時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語言用了排比的手法，老師馬上引導(dǎo)，其實(shí)不僅有排比，還有反問、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙后，老師又出示了晏子話里話的語言邏輯，例如：訪問正常國家走城門；訪問狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上還學(xué)會(huì)了有條理的表達(dá)。

　　五、重視語言文字的積累和運(yùn)用

　　語文是一門學(xué)習(xí)語言文字的工具性學(xué)科，積累規(guī)范的語言并嘗試運(yùn)用是其主體性目標(biāo)。在紀(jì)老師的這節(jié)課中處處可見有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字的設(shè)計(jì)。如將文本的語句與原文對比，引導(dǎo)學(xué)生積累成語：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語或名句稱贊晏子等。

　　總之，紀(jì)老師的這節(jié)課樸實(shí)無華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，組織教學(xué)，真正是簡約但不簡單。

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