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初中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理
在平凡的學(xué)習(xí)生活中，大家最不陌生的就是知識(shí)點(diǎn)吧！知識(shí)點(diǎn)就是一些�？嫉膬�(nèi)容，或者考試經(jīng)常出題的地方。還在苦惱沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)嗎？下面是小編收集整理的初中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理1
每一個(gè)歷史事件發(fā)生都有其根由，每一個(gè)時(shí)代變遷都有其背景，所以歷史是一個(gè)邏輯聯(lián)系非常強(qiáng)的學(xué)科。為了幫助學(xué)生快速理清歷史事件脈絡(luò)，一些梳理以及脈絡(luò)圖必不可少。而梳理脈絡(luò)的方法很多，筆者接下來(lái)主要講述橫向梳理以及縱向梳理歷史線索這兩個(gè)方法。
一、掌握線索，縱向梳理知識(shí)點(diǎn)
歷史中散落的基本線索如同知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的“經(jīng)線”，連接這無(wú)窮無(wú)盡的環(huán)環(huán)相扣的歷史事實(shí)。把這些基本線索掌握在手，既有利于學(xué)生明確歷史的縱向發(fā)展，也能揭示歷史是如何發(fā)展又是如何變化，實(shí)現(xiàn)綱舉目張、統(tǒng)攬全局的作用。
歷史事件多如繁星，細(xì)如牛毛，學(xué)生自然不好梳理掌握。所以教師可以從兩方面入手，教導(dǎo)學(xué)生掌握線索，縱向梳理知識(shí)點(diǎn)：一，以某個(gè)單元為中心進(jìn)行梳理：根據(jù)單元或者課文的主題、標(biāo)題或者核心內(nèi)容來(lái)勾勒歷史事件的發(fā)展變化脈絡(luò)；二，以若干單元為中心進(jìn)行梳理：將分布于不同單元、不同模塊的有因果聯(lián)系的歷史知識(shí)按其先后順序重新進(jìn)行整合，形成一系列跨度大，覆蓋面廣的縱向歷史知識(shí)點(diǎn)線索。小范圍的知識(shí)點(diǎn)梳理可以幫助學(xué)生熟悉細(xì)節(jié)，建立微觀觀察事物的能力；大范圍的知識(shí)點(diǎn)梳理可以幫助學(xué)生熟悉整體，建立宏觀把握全局的能力。兩者結(jié)合，粗細(xì)并濟(jì)，學(xué)生自然能建立起一個(gè)清晰的歷史格局，提高對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的熟悉感。
例如，當(dāng)學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三第五單元《近代中國(guó)的思想解放潮流》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將單元內(nèi)的歷史事件，發(fā)展進(jìn)程和特征列一個(gè)階段表，縱向梳理知識(shí)點(diǎn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：中國(guó)思想解放經(jīng)歷過(guò)哪三個(gè)階段，每個(gè)階段又有什么核心思想作主導(dǎo)；然后思考在每個(gè)階段里，出現(xiàn)過(guò)哪些政治派別或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；再思考這些對(duì)中國(guó)的近代化又做出過(guò)什么貢獻(xiàn)等等。學(xué)生如果利用這一系列線索去梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一單元?dú)v史知識(shí)點(diǎn)的縱向歸納，就必能增進(jìn)對(duì)中國(guó)思想解放歷程的把握，那無(wú)論高考題考什么細(xì)節(jié)，也不會(huì)難得倒學(xué)生了。又例如，教師可以為學(xué)生做一個(gè)示范，如何進(jìn)行跨單元整合知識(shí)點(diǎn)：以“儒家思想發(fā)展的歷程及其地位的變化”為主題就可以跨單元編制線索圖：
春秋戰(zhàn)國(guó)：儒家思想產(chǎn)生，學(xué)派之一，沒(méi)有重大影響西漢：（董仲舒）“罷黜百家”，（漢武帝）獨(dú)尊儒術(shù)，正統(tǒng)思想宋明：理學(xué)，官方哲學(xué)明清：被沖擊，但仍是主導(dǎo)維新變法：儒家思想是宣傳維新變法的武器辛亥革命：禁儒家思想新文化運(yùn)動(dòng)：被批判，封建思想的主導(dǎo)統(tǒng)治地位收到動(dòng)搖。
這樣一個(gè)線索表，干脆利落，一目了然，這樣授課可以幫助學(xué)生克服畏難心理，養(yǎng)成串聯(lián)歷史知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。
二、掌握全局，橫向梳理知識(shí)點(diǎn)
相對(duì)比傳統(tǒng)通史課本，人教版課本內(nèi)容跨度更大、跳躍性更強(qiáng)，有時(shí)候甚至關(guān)乎同一段歷史事件的內(nèi)容都散落在幾本必修內(nèi)，所以不少考生會(huì)覺(jué)得歷史的知識(shí)點(diǎn)亂雜無(wú)章，不好把握全局。故教師在平時(shí)授課復(fù)習(xí)，特別是高考復(fù)習(xí)時(shí)不能局限于書(shū)本的編排，理應(yīng)打破書(shū)本模塊間的界限，然后通過(guò)進(jìn)一步的歸納綜合，向同學(xué)們講清歷史事件的橫向關(guān)系，形成橫向網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這對(duì)學(xué)生歷史取得高分至關(guān)重要。
而如何對(duì)跳躍性強(qiáng)和跨度大的歷史課本進(jìn)行橫向處理呢？筆者建議從兩方面入手：
1、以階段特征為基本軸，將某個(gè)國(guó)家中某個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、思想文化或者政治的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一次橫向歸納，繼而揭示它們當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系。例如教師教授人教版高中歷史必修三中《西方人文精神的起源》一課時(shí)，可以聯(lián)系必修一中《古代希臘民主政治》一課進(jìn)行橫向梳理，讓學(xué)生明白到：希臘民主政治趨向繁榮，公民地位也有所提高，促使部分學(xué)者轉(zhuǎn)換研究主題：從自然界到“人”本身，轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)人與人的`社會(huì)關(guān)系、倫理規(guī)范和社會(huì)組織等等。這也從側(cè)面說(shuō)明了國(guó)家的政治是會(huì)影響到國(guó)家的思想文化。
2、將同時(shí)期但不同國(guó)家的相關(guān)歷史時(shí)間進(jìn)行整合，從而來(lái)昭示它們之間隱藏的相互影響或內(nèi)在聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)《新中國(guó)外交中有關(guān)中美關(guān)系的變化》這一單元內(nèi)容時(shí)，可以與美國(guó)二戰(zhàn)過(guò)后采取的冷戰(zhàn)政策以及美蘇爭(zhēng)霸的背景知識(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：新中國(guó)成立之后，美國(guó)緊接著對(duì)蘇聯(lián)等一批社會(huì)主義國(guó)家實(shí)施冷戰(zhàn)，對(duì)中國(guó)則采取外交孤立、政治敵視政策，所以新中國(guó)成立初期，只能采取“一邊倒”外交方針。而到了20世紀(jì)70年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)滯脹，與越南不休，在美蘇爭(zhēng)霸中外交處于守勢(shì)，所以與中國(guó)的關(guān)系又恢復(fù)正�；�。這樣一來(lái)能使學(xué)生在茫茫的史海找到環(huán)環(huán)相扣的歷史線索，幫助學(xué)生以更高的高度去理解歷史。
三、小結(jié)
知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建方式靈活多樣，除了上述兩點(diǎn)，還有運(yùn)用史學(xué)的范式來(lái)揭示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間的隱性關(guān)聯(lián)，又可以通過(guò)比較異同來(lái)引出知識(shí)鏈條的類(lèi)比聯(lián)系，還可以以當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題或者民生百態(tài)為核心，加以挖掘教材的相關(guān)知識(shí)構(gòu)筑新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。總而言之，只要我們善于總結(jié)、勤于動(dòng)腦，就必定可以聯(lián)系分散的知識(shí)點(diǎn)，編織出中外關(guān)聯(lián)、古今相通、融會(huì)貫通的一系列知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效益以及應(yīng)試解題的能力。
初中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理2
一、定位準(zhǔn)——高效復(fù)習(xí)的前提
第一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，主要是幫助學(xué)生回憶以前所學(xué)的知識(shí)，為第二輪、第三輪復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以重點(diǎn)要放在史實(shí)復(fù)習(xí)上。那么，什么樣的史實(shí)是我們要認(rèn)真復(fù)習(xí)的？我認(rèn)為至少要考慮到以下兩個(gè)因素。
1學(xué)習(xí)主體。一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，同樣的內(nèi)容在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的效果有著明顯的差別。
2學(xué)習(xí)依據(jù)。課標(biāo)是中考復(fù)習(xí)的方向，經(jīng)過(guò)多年的磨合，命題一般不會(huì)游離于課標(biāo)之外。所以，教師必須深刻理解課標(biāo)，按照課標(biāo)細(xì)化史實(shí)。同時(shí)還需認(rèn)真研究中考題，包括本地區(qū)近幾年的中考題和對(duì)本地區(qū)有借鑒意義的其他地區(qū)的中考題，找出經(jīng)�？嫉氖穼�(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。
二、梳理順——高效復(fù)習(xí)的保障
重點(diǎn)史實(shí)找出以后，就要完成布點(diǎn)工作，如何實(shí)現(xiàn)史實(shí)由點(diǎn)到線再到面的過(guò)程，離不開(kāi)科學(xué)的梳理和歸納。梳理時(shí)可以采取總－分－總的方式，這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由最初的整體表象感知到各個(gè)部分的具體認(rèn)識(shí)再到整體的理性認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1整體感知。圍繞教材單元主題特征，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回憶相關(guān)概念、單元特征和結(jié)構(gòu)。如在復(fù)習(xí)《近代化的艱難起步》時(shí)，教師司先總結(jié)上一單元的內(nèi)容，然后自然過(guò)渡到這一單元的主題《近代化的艱難起步》，緊接著可以表格的方式簡(jiǎn)明扼要地解釋近代化的內(nèi)涵及其三個(gè)維度。
在以上表格的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述“中國(guó)近代化的過(guò)程就是中國(guó)資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，也是近代中國(guó)先進(jìn)仁人志士追求經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、攻治民主化、思想科學(xué)化和理性化的歷程。這一歷程是在西方列強(qiáng)和本國(guó)封建勢(shì)力的雙重?cái)D壓下進(jìn)行的，因此稱(chēng)之為‘近代化的艱難起步’”。此時(shí)大部分學(xué)生對(duì)“近代化”這一重要概念有了兩次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)“近代化”和“艱難”的內(nèi)涵有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)教材，讓其熟悉本單元教材中的每一課。
2逐個(gè)突破。圍繞前面整理的史實(shí)要點(diǎn)。教師以課為單位進(jìn)行逐個(gè)梳理，列出重大事件，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還要考慮到一些細(xì)節(jié)知識(shí)，如京師大學(xué)堂、照相、電影、《中報(bào)》、商務(wù)印書(shū)館、習(xí)俗等，做到抓大也不放小。在這種思想指導(dǎo)下，讓學(xué)生在教材中快速地找出知識(shí)點(diǎn)及與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖片史料，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。如“自強(qiáng)”，教師追問(wèn)：“課文中誰(shuí)要自強(qiáng)？”學(xué)生答：“清政府，清政府要維護(hù)自己的統(tǒng)治�！边@樣的引導(dǎo)便于學(xué)生認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和目的，便于他們對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如講到“張謇”時(shí)，教師問(wèn)“張謇是洋務(wù)派嗎？”有的學(xué)生不大確定，教師從張謇當(dāng)時(shí)的身份出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生知道張謇是民族資本家。通過(guò)教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和�？键c(diǎn)的提示和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)史實(shí)有了具體深刻的認(rèn)識(shí)。
三、記憶牢——高效復(fù)習(xí)的目的
學(xué)生對(duì)大量零散的史實(shí)雖然有了具體深刻的認(rèn)識(shí)，甚至有了一定的理解，但如不及時(shí)復(fù)習(xí)記憶，可能會(huì)很快遺忘。如何把大量的史實(shí)記牢？除了及時(shí)記憶外，還需一些方法和技巧。
1構(gòu)建動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何把無(wú)序變?yōu)橛行�、把凌亂變?yōu)橛袟l理，非常簡(jiǎn)單可行的辦法就是先分類(lèi)、再歸納、最后形成結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的形成遵循著由點(diǎn)到線再到面的'過(guò)程，遵循著部分與整體的辯證關(guān)系。需要基于學(xué)生對(duì)本單元史實(shí)的學(xué)習(xí)，需要師生共同構(gòu)建，需要以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)為輔，需要重視學(xué)生依據(jù)自己的理解構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2復(fù)習(xí)聯(lián)系化。中國(guó)近代化的歷程是在西方列強(qiáng)和本國(guó)封建勢(shì)力的雙重?cái)D壓下進(jìn)行的，本單元與世界史聯(lián)系相當(dāng)密切。這需要教師提醒學(xué)生在構(gòu)建本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)必須把聯(lián)系的觀點(diǎn)統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)構(gòu)建之中，同時(shí)將多種記憶方法融于結(jié)構(gòu)中。如構(gòu)建本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)既要聯(lián)系早期資產(chǎn)階級(jí)革命和19世紀(jì)60－70年代資產(chǎn)階級(jí)革命或改革，又要聯(lián)系兩次工業(yè)革命；既要聯(lián)系日本的明治維新，又要聯(lián)系啟蒙運(yùn)動(dòng)；既要聯(lián)系列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，又要聯(lián)系中國(guó)人是如何應(yīng)對(duì)的。但這種聯(lián)系在第一輪復(fù)習(xí)中是畫(huà)龍點(diǎn)睛式的，沒(méi)必要面面俱到、事無(wú)巨細(xì)。
3理清結(jié)構(gòu)內(nèi)部的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與梳理，明白重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的階段特征，最終形成便于吸收消化新知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如本單元學(xué)生從結(jié)構(gòu)中很容易得出近代化歷程特征：從洋務(wù)派創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)開(kāi)始，經(jīng)維新派發(fā)動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的政治改革運(yùn)動(dòng)、孫中山領(lǐng)導(dǎo)完全意義上的民族民主革命到新文化運(yùn)動(dòng)掀起批判封建思想文化的思想解放運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)出明顯的層層遞進(jìn)、由表及里、循循深入的歷史特征，即從最初學(xué)習(xí)西方的武器技術(shù)到追求政治體制和思想解放。
四、遷移活——高效復(fù)習(xí)的歸宿
本單元史實(shí)通過(guò)前面幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，即由總體感知到史實(shí)的具體梳理，再到以重大事件為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學(xué)生對(duì)史實(shí)有了透徹的了解，但是對(duì)史實(shí)的了解與將對(duì)史實(shí)的了解轉(zhuǎn)化為解題能力還不能劃等號(hào)。如何把掌握的史實(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力，離不開(kāi)必要的訓(xùn)練，那么什么樣的試題既有利于學(xué)生遷移能力的提高，又有利于對(duì)所學(xué)史實(shí)的及時(shí)鞏固？如選題太難起不到鞏固的效果，甚至影響學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的積極性；如選題太容易，學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒進(jìn)而感覺(jué)歷史復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單，同樣造成復(fù)習(xí)的低效率，尤其后一種現(xiàn)象對(duì)歷史教學(xué)危害極大。如在七、八年級(jí)歷史教學(xué)過(guò)程中有些教師不注重課堂教學(xué)，在期中、期末考試前整理出復(fù)習(xí)提綱讓學(xué)生機(jī)械地強(qiáng)化記憶，然后再講一些�？嫉念}，最后學(xué)生成績(jī)還不錯(cuò)。成績(jī)不錯(cuò)是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)被機(jī)械地記憶和考試題缺乏創(chuàng)新。這種看似很好的結(jié)果導(dǎo)致教師不能認(rèn)真反思平時(shí)的教學(xué)，更不能與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)而提高課堂效率；導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，離開(kāi)提綱就不會(huì)看書(shū)，崇尚死記硬背而忽略能力的提升。
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