幼兒園案例分析(集合)

幼兒園案例分析1

　　幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。

　　案例一三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰?shù)摹把�請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了�？鞂�壯壯說‘對不起’�！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起�！眽褖鸦卮鹫f：“沒關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊�求被執(zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點點頭�！昂昧�，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個想法都不錯。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長長的路。邁克對貝利說：“給我一塊長積木�！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的�！闭f完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木。”邁克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說：“我先拿到的�！边~克抓住積木不肯放，堅定地說：“可我需要它�！崩蠋煱堰@兩個男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的.方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木�！崩蠋熡謫枺骸澳撬�說什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說：“因為今天我是第一個拿到這塊積木的。”老師又對斯圖說：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發(fā)瘋了�！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前。�要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實已經(jīng)和他講過了�！边~克有些激動：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有�！贝藭r老師插話了：“等一會兒。

　　一個一個地說，否則我不明白你們在說什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時候，你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了�？�，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點的積木連在一起。是的，就是這樣�！痹谶@兩個案例中，兩位教師都及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調(diào)解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國教師調(diào)解的問話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點的積木連在一起”的變通方式來解決問題，繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：

　　案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當(dāng)再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗和技能。

幼兒園案例分析2

　　一、案例描述

　　午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”

　　“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。

　　“老師，今天的點心是肥皂�！焙胶胶托佬琅苓^來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。

　　“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。

　　“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認(rèn)不出來呢。

　　我提了個問題：“看，這肥皂還像什么?”

　　“像電腦中的鍵盤。”“像個小枕頭�！薄跋褚粡堊雷印！薄跋褚粔K毛巾�！薄�…

　　我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”

　　“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。

　　動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”

　　“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。

　　“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了�！焙⒆觽兇笮Α�

　　我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢?”

　　哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來!”

　　我連連點頭：“這個主意好!”

　　文文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來�！�

　　我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網(wǎng)打盡。”

　　航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來�！�

　　我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣�！�

　　添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來�！�

　　寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們�！�

　　浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”

　　孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。

　　吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……

　　二、案例分析

　　這是一則隨機教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。

　　案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。

　　1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。

　　孩子把點心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗。對此，教師既不否認(rèn)，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認(rèn)同和接納。

　　整個事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。

　　2.順應(yīng)孩子的思維特點，提供想象的空間。

　　教師對于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。

　　教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經(jīng)驗進一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動了孩子的經(jīng)驗，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時語言表達能力也得到了發(fā)展。

　　3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。

　　孩子們積極地運用已有經(jīng)驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節(jié)。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。

　　面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。

　　教師回應(yīng)的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經(jīng)驗。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。

　　4.調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。

　　在整個互動過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的'愉悅，從而更加積極主動地參與活動。

　　三、隨機教育中促進師幼互動有效性的建議

　　1.樹立一日生活皆課程的理念。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并及時進行有效互動，促進孩子的發(fā)展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識。

　　2.做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。

　　隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時時有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。

　　3.形成平等、民主的互動氛圍。

　　師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。

幼兒園案例分析3

　　活動案例：

　　近日，我上了一個中班語言活動《媽媽的懷抱》，通過對比讓孩子感受到家人的懷抱最溫暖。

　　第一環(huán)節(jié)，我從談話開始，激發(fā)幼兒的回憶“在媽媽懷抱里的感覺”引出故事主題。接著，引出主角小蛇，吸引幼兒的興趣，然后講述故事對比出在媽媽的懷抱最舒服。第二環(huán)節(jié)，原先預(yù)設(shè)的是提問后讓孩子，進行角色對話，再依次出示掛圖幫助幼兒回憶故事中出現(xiàn)的角色和基本情節(jié)，但是我通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不高，部分幼兒的注意力根本不在我的故事中。于是我改變了預(yù)設(shè)教案的計劃提前出示掛圖配合故事中的情感復(fù)述了一遍故事，再一次深入挖掘提問，通過這個改變孩子們的參與度明顯提高了。我見機請了幾個幼兒扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的媽媽還有小蛇進行情景表演，強調(diào)“擁抱“這個動作，我就在邊上做旁白，引導(dǎo)坐著的幼兒一起復(fù)述故事情節(jié)，驚奇發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)記住了故事情節(jié)，還把對話的語氣表現(xiàn)了出來，同時整個活動達到了學(xué)習(xí)的高潮。抓住時機我又結(jié)合掛圖再次講述故事，幫助幼兒進一步理解故事，角色之間的情感和對話講述，并將引導(dǎo)重點放在學(xué)習(xí)角色間的對話，豐富理解詞語：暖暖的、好舒服。進入活動最后環(huán)節(jié)：角色扮演，練習(xí)對話，再次強調(diào)用擁抱表達愛意的方式。通過表演來情景再現(xiàn)，在學(xué)習(xí)表演的同時，感受濃濃的親情。

　　總結(jié)：

　　整個活動，幼兒積極參與講述故事，特別是暖暖的好舒服。活動開始時我采用的角色導(dǎo)入引出故事，然后完整講述故事，發(fā)現(xiàn)部分幼兒的注意力慢慢開始不集中，顯得有點散漫，在做其它事情，但是后來我“見機行事”出示掛圖盡量表現(xiàn)出故事的情感講述故事，并請一些幼兒上前表演時，課堂的氛圍一下子就開始好轉(zhuǎn)起來了，原本已經(jīng)散漫的幼兒也把視線牢牢地定在表演的小朋友身上，情節(jié)表演結(jié)束后，當(dāng)我結(jié)合掛圖再一次講述故事時，語言能力較好的幼兒都已經(jīng)能復(fù)述小蛇說的那些話了，而且還根據(jù)內(nèi)容做擁抱動作，這也是整個活動中的高潮部分。不僅讓幼兒學(xué)習(xí)了故事中的角色對話，而且體驗到暖暖的是媽媽的懷抱的情感體驗。所以說活動中教師要根據(jù)有的實際表現(xiàn)情況，做一個靈活的觀察者適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)手法，這樣才能更有效地提高課堂效率。

　　活動背景：

　　夏日的驕陽已漸遠(yuǎn)去，秋天正踏著它輕快的腳步悄悄的.向我們走來，你瞧，銀杏樹的葉子正漸漸變黃;五彩的菊花已等不及在爭先開放;舒適的陽光也時不時地露出它燦爛的笑容多美的秋景圖啊!為了讓孩子們也能發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化，我在前幾周就向孩子們說了“尋找秋天”的任務(wù)，可一直不見他們有什么動靜。所以我只好耐心的等待時機的到來。　

　　活動情景：

　　這天早上，戶外活動時，徐軒揚一來園就迫不及待的告訴我：“朱老師，你知道我們小區(qū)里什么花開了嗎?”我看著他輕輕的搖搖頭，“是菊花開了，有紅色、黃色，很多顏色，很漂亮的。”我笑著說：“噢，是菊花開放了，肯定很美!”聽我這么一說，孩子們紛紛圍過來七嘴八舌談?wù)撈饋砹�。這時杰杰叫了起來：“老師，那邊的銀杏樹葉變黃了�！贝蠹覍π�園里的樹也產(chǎn)生了興趣，互相議論著。

　　聽了大家的議論，我覺得時機差不多了，就對大家說：“美麗的菊花都開放了，銀杏樹葉變黃了，說明誰來了?”孩子們異口同聲的說：“秋天來了!”“秋天不僅是個美麗的姑娘，還是個調(diào)皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢?請你們幫我把她找出來好嗎?再把她請到我們教室里來好嗎?”“好!”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開始分頭行動了。

　　分析與反思：

　　大班的孩子對四季的輪換已能正確的區(qū)分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)季節(jié)輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導(dǎo)和點撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗生活的美好。

　　因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的秋天，更要讓孩子把秋天帶進我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：

　　1、尋找有關(guān)秋天的新聞，包括介紹秋天的花、天氣、鳥、樹等，并將這些新聞剪下來貼在主題板塊的上面。

　　2、師生在教室共同布置有關(guān)秋天的景色：

　　(1)豐富自然角，并請幼兒記錄植物寶寶的生長情況。

　　(2)在區(qū)角活動中增添“四季拼圖”、“四季成語”等的活動。

　　3、在學(xué)習(xí)活動中增添有關(guān)秋天的內(nèi)容。

幼兒園案例分析4

　　研究對象描述：李苛，是個特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名，因為，他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強烈的占有欲，經(jīng)常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無意推倒小朋友，有時還會冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個案，進行觀察、引導(dǎo)和疏通，對其進行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。

　　典型事例描述：

　　幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因為父母的離開而哭鬧時，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表揚他時，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無緣無故地打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點反應(yīng)也沒有。

　　家庭情況簡述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴(yán)格教育。

　　系統(tǒng)干預(yù)步驟：

一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為

　　剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點。結(jié)果適的其反，李苛的`行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā)：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點，那關(guān)注點肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行為。因此，我改變了對李苛的態(tài)度，試著走進他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實他是喜歡你，才碰了你。”李苛的表現(xiàn)也因為老師態(tài)度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。

　　二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。

　　教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動機，掌握孩子的心理特點，同時寬容孩子，尊重他的個性，允許他暫時犯一些錯誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事，和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點點淡化他的情緒攻擊性行為。

　　三、堅持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處

　　我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進步及時表揚。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的李苛看見了，他說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機運用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機鼓勵他的機會，我趁此機會表揚他：“你們看，李苛知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點，不要撞到別人身上�！崩蠋煹脑捄托∨笥训恼坡暿顾�更加明確了怎樣做大家才喜歡。

　　李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。

　　正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。

幼兒園案例分析5

　　摘要 有效教學(xué)在幼兒的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要地位。一節(jié)活動能否被孩子接受，是否達到自己設(shè)定的目標(biāo)，效果如何，主要在于是否進行了有效的教學(xué)活動。有效教學(xué)有其明顯的特點，因此需要結(jié)合本班幼兒的實際情況，采用不同的方法組織活動，提升幼兒學(xué)習(xí)的能力和效果。

　　關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 活動設(shè)計

　　教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來，首先幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，要把握這一時機，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現(xiàn)在的形勢發(fā)展(包括家長對幼兒的學(xué)習(xí)要求和對教師的滿意度、現(xiàn)代社會的需求等)也越讓我們覺得要從小班就開始實現(xiàn)有效教學(xué)。

　　案例一：在開展“一串紅”這個活動中，我事先讓家長帶幼兒觀察認(rèn)識“一串紅”�；顒赢�(dāng)天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動興趣明顯提高了很多。對于我提出的問題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時不愛舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達，活動成效明顯。 案例二：在小班體育活動“小烏龜運糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準(zhǔn)備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動的開展。沙包不夠重，導(dǎo)致幼兒在運糧過程中沙包掉了。

　　經(jīng)過第一次活動，我對教案進行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節(jié)。第二次組織活動時，幼兒都能在游戲的過程中掌握負(fù)物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開心，教師教得投入，達到了理想的效果。

　　案例三：一次吃點心的時候，我聽見一組小朋友一直在討論水果。航航說：“我吃過蘋果的，我家也有的�！毙滦抡f：“我也吃過的，我們家是紅顏色的。”明明說：”我見過的蘋果是黃顏色的�！焙胶秸f：“那我還吃過綠顏色的蘋果呢，你有沒有吃過啊?”新新說：“沒有黃顏色、綠顏色的蘋果，只有紅蘋果�！彼麄冇懻摰暮芗ち�。第二天，我正好開展有關(guān)水果的活動，特意問那幾個小朋友：“你見過的蘋果是什么樣的?”接著，我將3種顏色的蘋果出示給幼兒看，他們明白了原來真的有黃色和綠色的蘋果。在小朋友們參一與.i生都很積極時，我看見友友坐著一聲不響，嘴巴翹起來了。我去問他：“你怎么啦?怎么不開心啊�！彼麤]有說話。旁邊一個小朋友說：“他也想發(fā)言，老師沒有叫他的名字。”我恍然大悟，于是在接下來的活動中，友友舉手我就會叫他回答。

　　上述三則案例說明，要實現(xiàn)有效教學(xué)不是一件容易的事。對小班的孩子來說，讓他們從開始不愿來幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)折。同樣，無論對于什么年齡階段的孩子，要實現(xiàn)有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對策。

　　一、實現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動前的準(zhǔn)備

　　小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會被新奇的事物吸引。

　　通過案例一發(fā)現(xiàn)，我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來觀察和了解，對于自己已了解的事物會積極踴躍地來表達和表現(xiàn)自己，體現(xiàn)了較高的求知欲和表現(xiàn)欲。因此，要實現(xiàn)有效教學(xué)就要做好各項活動前的準(zhǔn)備。

　　1.教案的準(zhǔn)備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點將直接影響活動的開展。因此在活動前應(yīng)認(rèn)真解讀教案，根據(jù)本班幼兒的年齡特點、認(rèn)知能力進行適當(dāng)調(diào)整。由于小班幼兒活潑好動，在活動中要注意動靜結(jié)合，滿足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分把握好活動的重難點，做到心中有數(shù)。

　　2.物質(zhì)和經(jīng)驗的準(zhǔn)備。材料是否充足也直接影響著活動能否順利進行，關(guān)系著活動效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，人手一份的操作材料能夠滿足小班幼兒的操作欲望，并能實現(xiàn)在“玩中學(xué)”。知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備為活動順利進行奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了幼兒表現(xiàn)自我的欲望。

　　二、實現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動過程中的掌控

　　小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動中具有明銳的觀察力，做好活動過程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話內(nèi)容也能作為活動的契機，這需要教師密切關(guān)注幼兒的`活動情況，及時把握機會將其作為教學(xué)活動的內(nèi)容。在活動中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個體，對幼兒的回答及時回應(yīng)并根據(jù)情況進行拓展，滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

　　1.學(xué)會抓住契機提問。我們常常會聽到幼兒一些有趣的談話內(nèi)容，

　　有時會一笑而過。但有心的教師會抓住時機把它作為教學(xué)的一部分。相對而言，這樣的教學(xué)活動使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會成為一次理想而有效的教學(xué)活動。

　　2.將個體融入集體，適當(dāng)鼓勵和表揚。在活動中我常常發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現(xiàn)自己而容易被我們忽視。因此，教師實現(xiàn)有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動展現(xiàn)自我。

　　3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會動靜結(jié)合。玩是小班幼兒最開心的事。實現(xiàn)小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會將趣味融入其中。有趣味的活動才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動中。動靜結(jié)合的安排既能抓住幼兒的特點，又能使活動有聲有色。

　　三、實現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動后的反思

　　教學(xué)反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過有效的反思來實現(xiàn)的。通過案例二，我認(rèn)識到，沒有深刻地反思就不能實現(xiàn)有效的教學(xué)，只有經(jīng)過了深刻的反思才能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并在下次活動中引起注意。

　　有效教學(xué)是一種理念，一種追求的價值，更是一種教學(xué)實踐模式，需要我們在反復(fù)實踐中不斷摸索。

幼兒園案例分析6

　　一、案例

　　這首兒歌取材于民間文學(xué)。本身簡潔明朗，有趣極易上口，好學(xué)又好記，而且孩子對小動物情有獨鐘，動物永遠(yuǎn)是孩子眼中的一道最美麗的風(fēng)景線，孩子們與小動物之間有著與生俱來的親近感，所以我選擇了這首兒歌。并且內(nèi)容很有針對性，適合中班孩子年齡特點。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，那么，單憑教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡單機械的教學(xué)方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預(yù)期效果。即使當(dāng)時能讀，過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標(biāo)：1、感知兒歌的趣味性，有好奇心、積極參與。2、能用協(xié)調(diào)的語速、語調(diào)有節(jié)奏的朗讀。3、通過兒歌的學(xué)習(xí)，知道做事要認(rèn)真、仔細(xì)。

　　二、分析

　　中班幼兒生活經(jīng)驗還不豐富，參與活動時的注意力很容易分散，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。游戲是幼兒最感興趣的活動，符合幼兒好奇、好模仿、好動的特點，兒歌《馬大哈》篇幅短小，精煉，風(fēng)趣，容易被幼兒所接受，針對這些特點，我設(shè)計了這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩與學(xué)的快樂。

　　三、教學(xué)過程的反思

　　1、用猜猜看導(dǎo)入揭發(fā)孩子的興趣。

　　我以動作加語言讓孩子來猜一猜這是什么動物？用孩子已有的經(jīng)驗談一談這些動物的特征，同時有意強調(diào)這些特征，為下文作鋪墊。

　　2、出示手拿蠟筆的小朋友。

　　這里孩子已有自身經(jīng)驗，很快就能說出內(nèi)容。接下來用一句馬大哈最愛畫什么引出下文。

　　3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬（重點觀察）。

　　這一個環(huán)節(jié)我是這樣安排的：請幼兒帶著任務(wù)觀察、想象、表達。“這些圖上有什么？你覺得缺了腿的'小螃蟹會怎樣？可以和旁邊的小朋友小聲說一說。”這里我特別強調(diào)“你覺得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮，因為有了上面的鋪墊，注意力自然都集中在畫面上，并主動地與同伴交流和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來。其他的畫面我用同樣的方法提問，在交流中，幼兒互為提醒、互為補充，對畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來越高，聲音也不知不覺越來越大，有的孩子甚至手舞足蹈起來，看幼兒交流得差不多了，我問：“誰愿意到前面來給大家講一講，表演一下？孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了，在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，活動進入了高潮。我話鋒一轉(zhuǎn)：“這些小動物也覺得很傷心，明明我是八條腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鴨子，明明我是長耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大馬，哎，現(xiàn)在變成了這個樣子，怪誰呢？”“那為什么要怪馬大哈呀？”這里引導(dǎo)孩子理解粗心的含義，同時教育孩子做任何都事情要認(rèn)認(rèn)真真，仔子細(xì)細(xì)，不然也會象馬大哈那樣，不能成為真正的畫家。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫可以用兒歌形式讀出來還可以用歌曲唱出來，這幾句話把本來有點冷下來的情緒回升了起來，有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌，而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結(jié)束。

　　中班孩子意志還比較薄弱，因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿了活動的整個過程。這個活動結(jié)束時，總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，但仍讓我感到遺憾，在孩子說到螃蟹的腿時，我竟沒想到雖然孩子看過、吃過螃蟹卻沒有螃蟹有幾條腿的經(jīng)驗，為了腿的問題弄得有點尷尬。但總得來說我自己也在這個活動中也有了很大的收獲。覺得語言美、意境美更多的需要“意會”，而不是“言傳”，所以，通過表情、肢體動作、音樂的輔助，可以更好地讓孩子感受、體會。

幼兒園案例分析7

　　案例實錄：

　　在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執(zhí)，老師問：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什么啊�！崩蠋熣f：“你們現(xiàn)在已經(jīng)長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。

　　時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂今天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。

　　晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。

　　案例分析：

　　經(jīng)過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的一件事情，珂珂和一個從小一起長大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開回家都沒有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡著，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的.事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

　　措施方法：

　　和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動在來參加，那時珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。

幼兒園案例分析8

　　案例描述：

　　每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼兒的思維還處于形象思維階段，左右這樣的方位詞對他們來說太抽象，他們還不能理解和分辨，我經(jīng)常琢磨，該如何解決這個問題呢?

　　案件分析：

　　這天，我忽然發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子的鞋子都有搭袢，翹著的搭袢看上去還真像兩個小耳朵，我靈機一動說：“請小朋友摸摸自己的小耳朵，它們在身子的中間還是兩邊?”“兩邊�！薄澳銈兊男�子也有小耳朵，不信摸摸看，翹起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長到鞋子中間就說明你把鞋子穿反了�！焙佟�…這一招真靈!許多孩子馬上就能判斷自己有沒有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。

　　案件反思：

　　對于小年齡的`孩子來說，枯燥的技能訓(xùn)練或一味地灌輸知識并不能解決什么，可一個簡單又形象的比喻也許就能輕松解決問題。所謂“世上無難事，只怕有心人”，只要教師做個有心人，無論多么惱人的問題，也許在不經(jīng)意間就能迎刃而解。

幼兒園案例分析9

　　案例：

　　新學(xué)期，某中班開展了《甜美的糖果》主題活動。課堂上，孩子們的發(fā)言十分踴躍，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。可也有個別孩子似乎對此并不感興趣，特別是佳佳：“媽媽說，吃糖的孩子不乖，我很少吃糖�！闭n后，為了使孩子們對糖果有更多的了解，趙老師建議孩子們與糖果來一個零距離接觸，到超市親自感受一下，看一看各色的糖果，聞一聞，摸一摸……

　　可是不久，陸續(xù)又家長反映，孩子近段時間吃糖的次數(shù)與數(shù)量明顯增加，佳佳的媽媽更是質(zhì)疑道：“活動后，孩子養(yǎng)成愛吃糖的習(xí)慣怎么辦?”趙老師也很擔(dān)心，原本想著通過這次主題活動讓孩子了解糖果，豐富孩子的經(jīng)驗，沒想到竟然有這么大的“副作用”。如果您是趙老師，您會如何開展活動呢?

　　教學(xué)活動產(chǎn)生副作用的這種狀況，其實在我們教學(xué)過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)，針對這一案例，我覺得可以從四個角度進行分析，一是備課考慮要周全;二是過程引導(dǎo)要適當(dāng);三是課后活動要拓展;四是家園觀念要統(tǒng)一。

　　一、備課考慮要周全。

　　備好課是上好課的重要前提。我們幼兒園的備課主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼兒、課前準(zhǔn)備。這三方面工作聽起來容易但做起來難，這需要一個過程，而這個過程的長短完全取決于老師是否“有心”：是否有心的去實踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導(dǎo)。案例中，趙老師對教材可能有所研究和解讀，但孩子的了解以及課前準(zhǔn)備可能并不是很充分。如：孩子們對糖的喜歡程度如何;孩子們對糖的了解程度如何，以及課前糖果的收集等等問題，都需要圍繞目標(biāo)在活動前考慮周全。而趙老師在活動中顯現(xiàn)出來的狀況，顯然在課前沒有準(zhǔn)備充分，所以，我覺得這是活動產(chǎn)生副作用的原因之一。

　　二、過程引導(dǎo)要適當(dāng)。

　　在教學(xué)活動過程中，對孩子的反應(yīng)要敏銳分析，及時做出回應(yīng)，并適當(dāng)進行引導(dǎo)�；顒又屑鸭雅d趣不濃，教師要仔細(xì)分析，不是佳佳對糖不感興趣，是因為佳佳想做媽媽的乖孩子而控制住了在自己，所以對糖表現(xiàn)出不屑一顧。

　　活動過程中，佳佳的表現(xiàn)應(yīng)該正是一個非常好的教育孩子少吃糖的契機�？梢韵缺頁P佳佳說，肯定她的行為，再進行追問：“佳佳真聽話，知道糖要少吃，那你知道為什么要少吃糖嗎?”這樣的問題既是問佳佳，也是問大家，在引導(dǎo)幼兒討論的過程中使幼兒明白，多吃糖對身體的害處。

　　有了教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相信佳佳小朋友會對糖有個正確地理解，其余小朋友也會明白糖果可以吃，但不可以多吃的'道理。

　　三、課后經(jīng)驗要梳理。

　　豐富孩子經(jīng)驗的途徑需要多元化。我覺得如果趙老師在課前和孩子們一起收集了各類糖果，有過對孩子們的經(jīng)驗準(zhǔn)備，就不需要在課后再讓孩子們和糖果進行零距離的接觸。因為當(dāng)孩子們看到了超市里誘人的糖果，不要說孩子們了，就是大人也會產(chǎn)生想吃的欲望，所以我認(rèn)為這既然是一個主題活動，那么豐富孩子的經(jīng)驗就不僅僅局限于去超市感受糖果，可以在區(qū)域中為孩子提供可操作的材料，鼓勵孩子們在區(qū)域游戲中制作糖果、玩賣糖果的游戲等等，還可以讓孩子觀看一些關(guān)于孩子吃糖果的危害的錄像或者動畫片，促使幼兒了解吃糖過多帶來的危害，進一步強調(diào)糖果可以吃，但不可以多吃的道理，進而幫助孩子梳理所獲得的經(jīng)驗。

　　四、家園觀念要統(tǒng)一。

　　案例中，產(chǎn)生的副作用還有一個原因應(yīng)該就是家園觀念沒有達成共識。所以要力爭將副作用降至最低，需要家園的教育觀念要統(tǒng)一。這就需要教師與跟家長做好溝通工作。活動后，趙老師可以告知家長本期的主題活動內(nèi)容，讓家長明確活動開展的目標(biāo)和內(nèi)容。還可以讓家長配合老師做好孩子正確吃糖的方式，如選擇合適的時間給孩子吃糖，吃糖后漱口等等。

　　相信有效的家園合作一定會產(chǎn)生有效的教育作用。

幼兒園案例分析10

　　幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競爭性同伴關(guān)系、帶動性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的開始、獨立性的逐漸增強和心智的不斷成熟，幼兒對成人的感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來越大，甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。

　　我班的`韓xx小朋友在剛?cè)胗變簣@時，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的，更不用說和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著一個可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說，只是兩眼盯著馮xx，我想這是個好機會，就讓馮xx去邀請她一起玩，一開始，韓xx還有點不愿意，但看到這個娃娃太漂亮了，也就勉強參與進來，玩著玩著，她還和馮xx說起了話，雖然是簡單的幾個字，但對于韓xx小朋友來說是一個好的開始。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會主動找馮xx玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來接了，兩個人一起玩一會兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動下，韓xx小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會主動與老師說話。家長反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。

幼兒園案例分析11

　　一天下午的美工活動中，我讓孩子們做信封手偶。為了給孩子們留下創(chuàng)作的余地，我只簡單地講解了根本的制作方法和提供不同的制作材料，并告訴孩子們可以用不一樣的方法來做，之后就放手讓孩子們自己發(fā)揮想象開始制做。比方：可以把紙頭卷起來做鼻子；把紙片撕成條狀拼貼成嘴巴；頭發(fā)可以選用自己喜歡的彩紙來剪成細(xì)頭發(fā)絲；頭發(fā)上可以用廢舊的廣告紙撕成長條并纏在一起稍加扭卷起來，再貼到頭發(fā)上做成頭發(fā)箍。等等，后來，果然我發(fā)現(xiàn)，孩子們由于制作的方法不一樣，選擇的.彩紙的顏色不一樣，出來的作品也各異：有的孩子是只用一張廣告紙直接卷成圓筒狀裝飾頭發(fā)；有的孩子是把廣告紙用手撕開再扭轉(zhuǎn)起來裝飾頭發(fā)當(dāng)頭箍用的；還有的孩子用了和我不一樣的紙頭剪出紫色的眼睛來，孩子們都選擇了不同顏色的彩紙來做頭發(fā)。所以，這一次出來的作品就各具特色。孩子們欣喜地拿著自己與眾不同的作品，圍在我身邊與同伴交流著自己的制作方法，開心極了！

　　由于孩子的想象力很豐富，容易在成人對他們的引導(dǎo)下而進行想象。加上，對幼兒進行想象力和動手能力的培養(yǎng)和教育并不是難事，從我近期的實驗效果來看，幼兒期對幼兒進行想象力的合理開發(fā)是十分有利的只有讓孩子通過手工美工等活動探索并理解二維、三維空間中的顏色、材質(zhì)、形狀以及空間，才能更好地為將來打好根底。教師一定要重視培養(yǎng)幼兒好觀察、愛動腦筋的好習(xí)慣，并嘗試為幼兒全面開展奠定良好的根底。

幼兒園案例分析12

　　一、活動背景

　　《小小螢火蟲》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“X X X X XX | X X X – | ”的節(jié)奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗音樂的優(yōu)美意境;通過曲譜、肢體動作感應(yīng)曲式，樂意用多種方式大膽表現(xiàn)。

　　二、課堂片段及反思：

　　片段一：導(dǎo)入課題。

　　1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟�。高興嗎?來，我們一起跳個舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動)

　　2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個怕黑的孩子卻不愿意睡覺。這時出現(xiàn)了一種神奇的動物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提著燈籠來鼓勵這個怕黑的孩子了。

　　(1)你認(rèn)識螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1

　　(2)螢火蟲是一種非�？蓯鄣膭游铮�它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。

　　(3)我們來聽聽究竟發(fā)生了什么事情?

　　（效果分析：通過談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）

　　片段二：感應(yīng)樂曲、理解歌曲內(nèi)容。

　　1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?

　　2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細(xì)地聽一遍。

　　3、幼兒傾聽第一段歌曲，說說這一段中唱了些什么?

　　4、幼兒傾聽第二段，說說第一段和第二段是否一樣。

　　5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。

　　（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學(xué)習(xí)每段的第四樂句。）

　　片段三：初步學(xué)唱歌曲。

　　1、跟音樂輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。

　　2、請幼兒說說用怎樣的速度唱這首歌比較合適。

　　3、你覺得哪一句比較難唱?

　　4、教師重點范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。

　　5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的唱法

　　6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。

　　（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學(xué)習(xí)每段的第四樂句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點句加以重點練習(xí)。）

　　片段四：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。

　　1、你覺得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?

　　2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的心情是怎樣的?

　　3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來演唱歌曲?

　　幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來演唱，速度稍慢。

　　4、幼兒分組演唱歌曲。

　　（效果分析：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）

　　片段五：表演歌曲。

　　師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動作呢。你想用什么樣的動作來表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動作，表演歌曲。

　　（效果分析：用自編動作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗音樂的優(yōu)美。）

　　三、課后的反思：

　　我在第一遍范唱時，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現(xiàn)出來，營造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來解決教學(xué)的難點，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時，幼兒對“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導(dǎo)我們在唱歌教學(xué)活動中，不光強調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動作比較個性化，通過表演幫助幼兒進一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗。

　　著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂才能。” 讓我們一起努力，讓音樂走進孩子們的心靈

幼兒園案例分析13

　　幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。幼兒園應(yīng)十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會的關(guān)注的問題。

　　一、安全事故案例

　　案例1：早鍛煉飛盤碰傷同伴的眼睛。

　　王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動中，王萌不小心把飛盤扔到韓飛身上，兩人爭吵開展成扭打，這時候，沒有老師前來拉開他，吵架過程中，王萌再次把飛盤扔向韓飛，飛盤碰傷韓飛眼睛，經(jīng)醫(yī)院診斷，韓飛視力下降，需要上萬元的治療費，韓飛的家長要求王萌的家長和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。

　　案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進入食堂，在無人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴(yán)重的燙傷后果。

　　二、案例分析及對策

　　分析：

　　案例1中所描述的，假設(shè)教師在的話，一定會發(fā)現(xiàn)兩人的爭吵，前去制止，這樣的悲劇就不會發(fā)生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護，因為教師的疏忽大意和不注意所造成的`

　　從案例中看，食堂本是一個充滿安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進出，造成了事故的發(fā)生，不安全的活動場地是引發(fā)事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實不安全的活動場地或多或少也是存在的假設(shè)教師考慮到飛盤在游戲時的空間性，能夠擴大活動場地，分散幼兒，降低飛盤之間碰撞的同時也在無形中降低了安全事故的概率。

　　在玩飛盤時，孩子們應(yīng)該有最根本的安全意識。飛盤應(yīng)飛向高空或者往空曠的地方飛，應(yīng)盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應(yīng)該知道最平常的安全知識，遠(yuǎn)離河水、開水、電、煤氣、風(fēng)扇等不安全物品。

　　對策：

　　1、成人的看護很重要。

　　教師和家長都應(yīng)該對安全工作時刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺得孩子長大些了，我們可以放手些。看護應(yīng)該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時刻在自己的視線范圍之內(nèi)。即使有時的我們想給孩子自己解決問題的時機，也應(yīng)該在自己視線范圍和能力控制內(nèi)，不讓事件向著壞的方向開展。

　　2、活動場地應(yīng)適宜，安全。

　　活動場地的選擇事先應(yīng)該考慮周到，不僅應(yīng)事先清理活動場地，把活動場地上不安全的物品清理掉，還應(yīng)該考慮到人數(shù)和活動的類型，做到適合活動的開展。

　　3、加強幼兒的安全教育。

　　在日常生活中，我們應(yīng)該加強安全教育的工作，讓孩子們遠(yuǎn)離危險物品，懂得幾種自我保護的方式。在活動前，更應(yīng)該根據(jù)活動的內(nèi)容進行相關(guān)的安全教育，對于一些特別考前須知更應(yīng)著重性地重點教育。

幼兒園案例分析14

　　一、導(dǎo)入活動：

　　教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進行談話活動，和幼兒一起分享近期最快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導(dǎo)幼兒觀察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個名字。教師接著為孩子介紹標(biāo)題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發(fā)生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請幼兒仔細(xì)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)�；仡櫞髸鴥�(nèi)容：通過幼兒大致瀏覽讀本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)幼兒回顧大書內(nèi)容，請個別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細(xì)節(jié)。并鼓勵幼兒大膽的說出來，增強幼兒的語言表達能力。

　　二、討論、閱讀：

　　教師出示大書，請幼兒仔細(xì)觀察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的學(xué)習(xí)興趣。教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒再次仔細(xì)觀察圖畫中所呈現(xiàn)出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導(dǎo)幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁--7頁：引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中注意場景的變化，理解每一頁孩子們快樂的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結(jié)合經(jīng)驗，說說自己經(jīng)歷過的類似的快樂的事。第8頁：引導(dǎo)幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關(guān)事件�？偨Y(jié)分享：通過《快樂》這個讀本的學(xué)習(xí)，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的'快樂。在學(xué)習(xí)讀本的過程中，教師通過出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準(zhǔn)備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側(cè)面引導(dǎo)，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學(xué)習(xí)了讀本中出現(xiàn)的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習(xí)完這個讀本之后，幼兒能結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，用新學(xué)的句式說出各種不同的句式來表達自己內(nèi)心的快樂。同時對讀本中出現(xiàn)的重點字詞和對xxx我會快樂的句式。學(xué)習(xí)效果不錯。

幼兒園案例分析15

　　教學(xué)過程是既“精心預(yù)設(shè)”又“動態(tài)生成”的過程，其價值在于它的“動態(tài)”。正因如此，我們強調(diào)過程，強調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗，追求在“預(yù)設(shè)”“活動”“調(diào)控”方面提升教學(xué)過程的有效性。

　　如我們對小班活動“出鼻血了怎么辦”進行了反復(fù)研究，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優(yōu)化，幼兒參與程度更高。

　　教學(xué)過程一

　　小三班的A教師安排了三個環(huán)節(jié)：觀察――討論――游戲。

　　1、觀察

　　教師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小朋友出鼻血，然后提問：“圖中的小朋友怎么了?他的鼻子為什么會出血?”

　　幼兒看著課件馬上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因為他摔跤了。”除此，孩子們說不出其他原因，于是教師在沒有任何教具的情況下告訴孩子：摔跤了碰到鼻子會出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會出血。

　　2、討論

　　教師組織幼兒討論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小朋友的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個問題，后兩個問題無人能答。教師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說預(yù)防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。

　　3、配對游戲

　　教師先簡單介紹了一些預(yù)防或造成鼻出血的圖片內(nèi)容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預(yù)防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之則放在哭臉旁。對此，孩子們很高興也很積極，然而操作結(jié)果表明：幼兒并沒有理解、掌握教師講解的知識。

　　有效性分析：

　　第一個環(huán)節(jié)雖為觀察，教師卻只給幼兒看了一個男孩因為流鼻血而哭的畫面，在沒有知識準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗的前提下，孩子們很難回答教師的提問，而教師純粹的口頭小結(jié)顯然對提高小班幼兒的認(rèn)識作用甚微。

　　第二個環(huán)節(jié)，教師沒有從第一個環(huán)節(jié)中吸取教訓(xùn)，依然把課件放在討論后出示，使幼兒的討論成了無源之水，同時組織的討論也太過簡單。顯然，教師忽視了過程情景的創(chuàng)設(shè)和過程組織的優(yōu)化。

　　在第二個環(huán)節(jié)沒有完成目標(biāo)的前提下，教師在第三個環(huán)節(jié)仍沒采取補救措施，而是按計劃進行配對游戲。配對前教師也只是作了簡單演示，因此，幼兒完不成任務(wù)就不足為奇了。

　　建議：

　　1、掌握本班幼兒對該知識的了解程度，并給予一定的知識準(zhǔn)備。

　　2、充實課件的內(nèi)容，調(diào)整播放時機，給幼兒足夠的觀察與討論的時間。

　　3、明確活動的主線和重點，通過創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個問題展開討論，使活動的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

　　教學(xué)過程二

　　小一班的B教師安排了四個環(huán)節(jié)：說一說――看一看――找一找――學(xué)一學(xué)。

　　1、說一說

　　教師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鼻子的'呼吸作用。

　　2、看一看

　　教師先讓幼兒看相關(guān)課件，而后組織幼兒討論：“鼻子怎么會流血的?我們怎么做才能讓鼻子一直很開心?”因為有了先前的知識準(zhǔn)備，再加上教師的肢體語言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是因為摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加強鍛煉，則會讓鼻子很開心。

　　3、找一找

　　教師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后根據(jù)卡片內(nèi)容示范將卡片貼在相應(yīng)的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，教師觀察指導(dǎo)。在操作結(jié)束后，教師作簡單評價。

　　4、學(xué)一學(xué)

　　教師先讓幼兒討論：“自己的鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達了“告訴老師”“告訴媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，教師告訴幼兒，出鼻血時不要怕，也不要哭，要及時告訴父母、老師。而后又示范了幾種簡單的處理方法。并讓幼兒在座位上模仿。

　　有效性分析：

　　第一環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗的情境，幫助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，教師利用課件讓幼兒觀察、了解鼻出血的常見原因和預(yù)防方法，使幼兒在視、聽、想三者結(jié)合的過程中達到教師預(yù)期的目的。但教師在播放課件時有些手忙腳亂，影響了效果。

　　第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預(yù)防鼻出血的方法后，教師又通過組織配對游戲，幫助幼兒鞏固知識。但因為幼兒配對游戲太過分散，所以教師檢查起來非常不便，最終以簡單評價代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。

　　第四環(huán)節(jié)，教師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(因為他們班前幾天剛好有個幼兒在戶外活動時出鼻血了，當(dāng)時是保健教師處理的)，最后的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的情況下在座位上模仿，無法真正理解、掌握相關(guān)技能。

　　建議：

　　1、充分挖掘和利用幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。

　　2、掌握播放課件的技術(shù)。

　　3、將分類標(biāo)記貼在操作卡兩側(cè)，既便于幼兒操作，也便于教師檢查和總結(jié)。

　　4、最后環(huán)節(jié)可請保健教師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運用真實材料進行模仿，以積累經(jīng)驗。

　　教學(xué)過程三

　　小二班的C教師同樣安排了四個環(huán)節(jié)：聞一聞――說一說――貼一貼――學(xué)一學(xué)。

　　1．聞一聞

　　活動開始，教師在活動室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的對話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著教師說：“哎呀!鼻子的本領(lǐng)可真大，可是我們的鼻子也會受傷，還會出血呢!”自然轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)。

　　2．說一說

　　教師先播放課件，讓幼兒看幾種平時不大了解的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的原因，并及時在黑板上出示對應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解“鼻子怎么會流血”的問題。而后讓幼兒討論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”因為有了對鼻出血原因的認(rèn)識，孩子們對于這個問題的回答相當(dāng)熱烈，而教師接下來的小結(jié)和課件演示更強化了幼兒對這個問題的認(rèn)識，也為下一環(huán)節(jié)的配對游戲打下了基礎(chǔ)。

　　3．貼一貼

　　教師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關(guān)圖片貼在活動室兩側(cè)有對應(yīng)標(biāo)記的大黑板上。因為有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來毫不費力。

　　4．學(xué)一學(xué)

　　教師出示本班一個幼兒出鼻血時拍的照片，提問：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶頓時被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會兒”。教師及時肯定了幼兒的回答，同時提出：“我們一起看看童老師是怎么做的。”當(dāng)然這樣的錄像孩子們看得很認(rèn)真。而后，他們又拿起教師準(zhǔn)備好的材料像模像樣地做了起來……

　　有效性分析：

　　第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗及與教師的對話中感知了鼻子的作用，同時知道鼻子也會受傷，還會出血。

　　第二環(huán)節(jié)，教師先通過課件讓幼兒了解他們經(jīng)驗之外的造成鼻出血的原因，再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的原因并出示對應(yīng)的圖片，這樣既肯定了幼兒的回答，又使幼兒的經(jīng)驗得到共享。

　　第三環(huán)節(jié)，教師在幼兒了解預(yù)防和處理鼻子出血方法的同時，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務(wù)。

　　第四環(huán)節(jié)，教師利用幼兒熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教師、熟悉的材料，通過讓他們“回憶――觀看――模仿”，使他們對鼻子出血的處理方法有直接的認(rèn)識。

　　整個活動環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗，又促進了已有經(jīng)驗的提升，動靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動興趣。

　　建議：

　　1．活動時可給幼兒更多交流的機會。

　　2．在檢測幼兒配對結(jié)果的同時，可適當(dāng)幫助幼兒回憶相關(guān)知識經(jīng)驗。

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程”。

　　作為教師，我們應(yīng)該深入研究，讓有效的教學(xué)過程成為滿足幼兒認(rèn)知、心理需要的過程，成為幼兒理解和掌握基本知識技能的過程，成為幼兒積極思考、主動探究、自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。

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