校園欺凌安全教育
校園欺凌，指在校園內外學生間一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體和心理傷害、財產損失或精神損害等的事件。校園欺凌多發(fā)生在中小學。校園欺凌分為單人實施的暴力，少數(shù)人暴力，和多人實施暴力。實施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處，甚至是明目張膽的在校園公共區(qū)域進行欺凌，對學生的身心造成傷害。
一、主要表現(xiàn)
校園欺凌不一定在校園內發(fā)生，放學后同學間的欺負行為也算在內。其主要表現(xiàn)是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導致受害者的身心深受煎熬。
二、欺凌類型
1、典型欺凌者
霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人。比較自我中心，對受害同學缺少同情心。得到部分同輩的認同。行為上比起其他同學突出。家庭多為單親家庭或是家庭教育不重視者。
2、被動欺凌者
看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些藉此保護自己，免受欺凌。有些則是見欺凌過自己的被欺凌者的反擊�？匆娖哿枵咂哿柰瑢W后，則嘲笑受害者無用。
3、被欺凌者
性格內向、害羞、怕事。在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單。缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。有身體障礙者、有智力障礙者。沉默、表達能力不佳者。性格或行為上有異于他人。
4、對受害者影響
欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。身心影響：恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺、自己也成為欺凌者。
三、欺凌形式
1、肢體欺凌
推撞、拳打腳踢以及搶奪財物等，是容易察覺欺凌形式。
2、言語欺凌
當眾嘲笑、辱罵以及取侮辱性綽號等，是不容易察覺的欺凌形式。
3、社交欺凌
孤立、杯葛以及令其身邊沒有朋友等，是不容易察覺的欺凌形式。
4、網(wǎng)絡欺凌
在網(wǎng)絡發(fā)表對受害者不利的網(wǎng)絡言論、曝光隱私以及對受害者的照片進行惡搞等，是容易察覺欺凌形式。
四、欺凌行為
叫受害者侮辱性綽號；指責受害者無用、侮辱其人格等。對受害者進行重復性對受害者進行重復性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā);使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。干涉受害者的個人財產、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發(fā)生。傳播關于受害者的消極謠言和閑話�？謬�、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、家人或其他。孤立、杯葛或排擠受害者。敲詐:強索金錢或物品。畫侮辱畫，寫侮辱性的文字。
五、預防校園欺凌
1、不做受害者
�。�1）不攜帶較多的錢和手機等貴重物品，不公開顯露自己的財物。
�。�2）前往廁所、樓道拐角或者學校附近巷子等校園欺凌多發(fā)地時盡量結伴而行。
�。�3）與同學友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，不采用過激方式。
（4）提升自我防護意識和防護能力，平時加強身體素質訓練，以便在危險的時刻進行自保。
2、不做欺凌者
故意毆打他人、暴力侮辱他人、暴力索取他人財物、故意非法傷害他人的行為有可能構成我國刑法中的尋釁滋事罪、強制侮辱罪、搶劫罪、故意傷害罪等。
3、不做附和者或冷眼旁觀者
�。�1）拒絕煽風點火，拒絕成為欺凌者的“幫兇”。
（2）拒絕當事不關己的旁觀者，適當對被欺凌者表達同情和關心。
�。�3）在能力范圍內施以援手，幫助被欺凌者。
�。�4）及時向老師、家長報告，甚至報警。
六、發(fā)生校園欺凌我們應該怎么做
1、孩子遭遇校園欺凌怎么辦？
�。�1）保持鎮(zhèn)定。
�。�2）求救，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。
�。�3）人身安全永遠是第一位的�？梢栽囍ㄟ^警示性的語言擊退對方，或者通過有策略的談話和借助環(huán)境來使自己擺脫困境。但是不要去激怒對方。
�。�4）在學校不主動與同學發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時找老師解決。
�。�5）不管遭遇了怎樣的恐嚇，都要告訴家長，不要自己承受身體和心理上的創(chuàng)傷。
2、當孩子遭遇欺凌，家長該怎么做？
�。�1）教會孩子自尊自愛和自我保護。
有些家長平時要求孩子一味順從，打壓孩子的自尊，這樣容易導致孩子在學校成為被欺負的對象，如果事態(tài)超出孩子的應對能力，家長應采取行動，與學校和老師進行溝通。
�。�2）鼓勵孩子建立有益的人際關系。
孤僻、不合群、人際交往能力差的孩子更容易遭受校園欺凌。家長要從小培養(yǎng)孩子和同伴建立善意、支持性的人際關系能力，這對校園欺凌的影響能產生緩沖作用。
�。�3）冷靜，最重要的是孩子。
當孩子講述欺凌發(fā)生的情形時，請保持冷靜，很好地傾聽并作出回應，讓孩子知道這個情況是完全可以控制的。無論發(fā)生什么樣的事情，父母都會站在他這一邊，支持他。
�。�4）共情，先別追問過多細節(jié)。
不要一味安慰孩子不要和同學計較，這可能讓孩子誤以為遭受欺凌是因為自身的問題，讓他陷入更深的痛苦與自責。對孩子表達共情，向孩子傳遞這樣的信號：他所描述的事情并不是成長過程中的“常態(tài)”，你對于他所遭受的對待非常痛心。
（5）接納，父母絕不拋棄你。
孩子遭受欺凌后容易出現(xiàn)極端情緒，如對于人際關系異�？咕埽辉敢馍蠈W等，這個時候家長要寬容對待，因為孩子可能處于應激狀態(tài)，不要對他產生二度傷害。
�。�6）安撫，先平復孩子的情緒。
孩子在極度沒有安全感時更看重別人的關心，越早把情緒處理好，對孩子的傷害和日后的影響才能越小，這比起解決事情本身更重要。
（7）感謝，你肯將事情講出來，很勇敢。
告訴孩子很感謝他有勇氣告訴你這件事，同時向他說明，只有他愿意談到這個事情，爸媽才有機會可以幫助他。比較有效的一種表達方式是：我知道你需要很大勇氣告訴我這些，盡管這么艱難，你卻依然愿意告訴我，謝謝你的信任。
3、發(fā)生校園欺凌，學校該怎么做？
�。�1）救助為主：對于校園欺凌受害者，校方應立即組織醫(yī)療救助、心理干預、司法協(xié)助等。
�。�2）適度懲戒：對校園欺凌的加害者，校方一定要通報其家長，給予嚴肅批評教育，絕不姑息，總體原則是確保教育挽救的宗旨，在法律的范圍之內予以適當懲處。
�。�3）快速反應：學校要及時關注學生動態(tài)，立刻開展救助工作，合理處置欺凌事件。
�。�4）低調彌補：在處置過程中，校方要從受害人角度出發(fā)，多關注受害孩子、家長的利益，保護未成年人隱私，客觀回應社會關切。
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