高中生物實驗總結(jié)通用
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，為此要我們寫一份總結(jié)。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的高中生物實驗總結(jié)通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物實驗總結(jié)通用1
實驗課是學(xué)習(xí)生命科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)階段的必修環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生通過參加第一線的實驗活動鍛煉個人綜合能力、尋找發(fā)現(xiàn)自身不足，驗證理論課內(nèi)容和完善知識體系，提高個人綜合素質(zhì)的重要途徑。此外，實驗課還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、樹立使命感，進而為學(xué)生日后踏上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在為期半學(xué)年的實驗過程中，取得了知識體系的完善和工作經(jīng)驗全面的提高等豐碩成果，主要包括微生物學(xué)實驗技術(shù)及研究方法知識體系的完善、實驗設(shè)計與準(zhǔn)備經(jīng)驗的積累和實驗總結(jié)與論文寫作態(tài)度的端正等三個方面。
第一，微生物學(xué)實驗技術(shù)與研究方法知識體系的完善。微生物學(xué)為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，微生物學(xué)實驗課不僅包括最基本的無菌操作技術(shù)，常見微生物的形態(tài)及常規(guī)染色的觀察，基本生理生化分析（V.P.反應(yīng)、甲基紅試驗、吲哚試驗、糖發(fā)酵試驗）并將微生物的基本試驗方法與日常生活結(jié)合（土壤微生物分離純化、酸奶中乳酸菌分離和水中大腸桿菌的檢測）激起學(xué)生對微生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最后還為學(xué)生創(chuàng)造了將課堂與書本上所學(xué)到的知識融會貫通的機會（自主實驗）。在整個課程教學(xué)期間，教師不僅要耐心地講解知識，還要將自己多年微生物學(xué)研究的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。其次，基礎(chǔ)實驗部分鞏固了實驗技術(shù)，實驗課教學(xué)使學(xué)生們有機會從另一個角度去發(fā)現(xiàn)漏洞、學(xué)習(xí)知識。再次，專題實驗加深了對微生物學(xué)實驗技術(shù)實際應(yīng)用的認(rèn)識。微生物與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，在農(nóng)業(yè)、能源、食品、醫(yī)藥和石油工業(yè)等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，但微生物也危害人類身體健康，對食品，飲用水等中的微生物檢驗檢疫非常重要�！叭樗岚l(fā)酵實驗”與“水中大腸菌群檢測實驗”正是針對功能微生物的利用與致病微生物的監(jiān)控并結(jié)合日常生活而設(shè)計的實驗。在實驗操作過程中，對工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與檢測標(biāo)準(zhǔn)化有了初步的了解。最后，實驗報告豐富了知識體系。實驗報告涉及知識面廣，尤其是課后問題，學(xué)生們“仁者見仁，智者見智”提出了很多建設(shè)性的想法。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并激發(fā)學(xué)生的探知興趣，必須認(rèn)真查找相關(guān)文獻和相關(guān)技術(shù)手冊，并對提出的問題即時溝通交流，這都拓展了知識面并提高了表達能力。
第二，實驗設(shè)計與準(zhǔn)備經(jīng)驗的積累。在實驗操作過程中，經(jīng)歷了實驗設(shè)計與準(zhǔn)備的工作后，使學(xué)生們認(rèn)識到實驗關(guān)鍵的不僅是實驗操作而是實驗前期的論證準(zhǔn)備以及繁瑣的實驗藥品的訂購和實驗材料的準(zhǔn)備工作。這是因為，首先，實驗?zāi)康囊鞔_并且實驗方案要切實可行不能僅憑想象。實驗?zāi)康氖菍嶒灥闹骶�應(yīng)至始至終貫穿整個實驗。無論是在實驗的設(shè)計過程中，還是實驗操作過程中，還是實驗結(jié)果的總結(jié)和分析過程中，都要時刻牢記實驗的目的是什么，是要驗證什么理論，還是揭示什么現(xiàn)象。如果在實驗的過程中忘記了實驗的目的，那么就會丟掉實驗的靈魂。另外，實驗進行之前應(yīng)認(rèn)真設(shè)計實驗方案并對其中重要部分進行論證并進行預(yù)實驗。實驗操作部分是對實驗方案的執(zhí)行部分，是按照預(yù)先設(shè)計好的實驗方案進行的實際操作以期達到預(yù)期目標(biāo)或論證某一理論的工作。因此，實驗方案一旦確定就不能輕易修改，如果實驗過程中發(fā)現(xiàn)實驗方案行不通或不能達到預(yù)期目標(biāo)則應(yīng)通過暫停實驗分析已得到的實驗數(shù)據(jù)并進行論證分析才可以修正實驗方案。其次，實驗設(shè)備、實驗藥品和實驗材料等應(yīng)在實驗進行之前準(zhǔn)備好。這一部分往往也是最容易被忽略的部分，實驗準(zhǔn)備不充分也是導(dǎo)致實驗效率低、實驗周期長的主要原因。在實驗方案中包括所需實驗設(shè)備、實驗藥品和實驗材料等的分析，根據(jù)實驗方案中的要求應(yīng)首先確定所需儀器設(shè)備的來源，如添置新儀器設(shè)備等需要在專業(yè)分析中心做的分析需提前聯(lián)系。實驗材料是實驗的對象，質(zhì)量的好壞直接影響實驗的成敗或?qū)嶒灲Y(jié)果的科學(xué)性。因此，實驗樣品采集、運輸、保存方法一定要規(guī)范，以增強實驗的可對比性。如果實驗材料需要預(yù)處理，處理方法一定要有章可循不可隨意�？傊�，對實驗設(shè)計及準(zhǔn)備工作認(rèn)識的深入有助于完成從學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)到研究的過渡，有助于科學(xué)思維體系的建立，有助于實際工作能力的提高。
第三，實驗總結(jié)與論文寫作態(tài)度的端正。在實驗完成后，認(rèn)真進行實驗總結(jié)是提高科研水平的有效途徑，撰寫論文（包括學(xué)位論文和）是公開科研成果的必由之路。過去學(xué)生們雖然懂得實驗總結(jié)與論文寫作的.重要性，卻沒有引起思想上足夠的重視，總認(rèn)為實驗總結(jié)與論文寫作很簡單。一學(xué)期實驗報告的寫作徹底地改變了學(xué)生們對實驗總結(jié)與論文寫作的認(rèn)識。首先，從格式上來說有嚴(yán)格的要求，實驗總結(jié)主要包括實驗?zāi)康摹嶒炘�、實驗材料、儀器及藥品、實驗步驟、實驗結(jié)果及分析等幾部分，論文主要包括摘要、前言、實驗材料、實驗方法、實驗結(jié)果及分析和結(jié)論等幾部分組成，每一部分在內(nèi)容上有嚴(yán)格的要求。其次，實驗總結(jié)與論文寫作的語言表達要簡單，作為實驗者可能對整個實驗的每一部分都很了解，用幾個字或幾句話就可以讓自己明白做了什么，但是論文是要公開發(fā)表的，要使其他人甚至對該研究領(lǐng)域知識不多人能夠容易看懂。這種情況在本科生實驗報告和自主實驗設(shè)計過程中常常出現(xiàn)，一方面，實驗結(jié)果記錄缺乏邏輯性，缺少作者的思想，僅僅是數(shù)據(jù)的簡單羅列，好像等待讀者去猜測實驗記錄所反映的規(guī)律；另一方面，自主實驗的實驗計劃主題不明確或?qū)嶒灥谋尘凹跋嚓P(guān)知識準(zhǔn)備不足�？傊瑢嶒灴偨Y(jié)和論文應(yīng)反復(fù)推敲認(rèn)真完成，讓復(fù)雜專業(yè)的內(nèi)容變得簡單易懂，另外，合格的實驗總結(jié)或論文還可以幫助作者發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題或提出新的見解，甚至打開新的研究領(lǐng)域。
綜上所述，微生物學(xué)實驗課使學(xué)生們獲益匪淺，不僅獲得了微生物學(xué)實驗技術(shù)及研究方法知識體系、實驗設(shè)計與準(zhǔn)備經(jīng)驗和實驗總結(jié)與論文寫作等方面的提高，還提高了表達與組織能力，培養(yǎng)了工作的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的精神，為學(xué)生們將來踏上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。
高中生物實驗總結(jié)通用2
高中生物屬于科學(xué)學(xué)科范疇，實驗是其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。隨著新課改的深入發(fā)展，高中生物實驗教學(xué)提出了新的要求，即要注重知識的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新等發(fā)展過程。這對于高中生物教師來說，是機遇，也是挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)運用有效的教學(xué)時間，以學(xué)生為中心，采取多元化的教育形式來促使課堂教學(xué)取得最大成效。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下新課程背景下的高中生物實驗教學(xué)。
一、生物實驗教學(xué)的探究性
新課程提倡學(xué)生自主探究，而探究是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探究是高中生物實驗教學(xué)中最為常見的教學(xué)形式，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)落實有著決定性的作用。探究教育在教學(xué)中開展的基本思路是：提出問題-假設(shè)-實驗準(zhǔn)備-實施實驗-觀察、總結(jié)現(xiàn)象。
在學(xué)習(xí)“植物的向性運動”實驗教學(xué)時，筆者首先提出問題：見光和不見光的植物生長狀況一樣嗎？其次，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：假設(shè)兩者生長的狀況不一樣，那分別會是什么狀況呢？再次，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗準(zhǔn)備，即將兩株幼苗（自主選擇植物）分別放在營養(yǎng)液相同的兩個瓶子里，并做上標(biāo)記A、B，將其中一個不遮光，將另一個用黑紙罩上遮光，并將黑紙罩的一側(cè)開一點進光孔，同時將兩個瓶子放在光線下，數(shù)日后，觀察二者不同。最后，取出幼苗，將他們放在玻璃板上，24小時后觀察它們根與莖的生長狀況，并總結(jié)現(xiàn)象。以問題來做探究的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)知識，了解植物的根尖或莖尖受到單方向的刺激（光、地心引力等）可以產(chǎn)生相應(yīng)的向性運動。
二、生物實驗教學(xué)的實踐性
生物實驗教學(xué)的目標(biāo)之一，即強化學(xué)生的實踐能力。其教學(xué)的`總目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識并運用生物知識，而實現(xiàn)總目標(biāo)所必須的即是實踐。我們這里說的實踐不單單是動手操作，主要指的是以學(xué)生為中心，教師結(jié)合生物實驗教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己進行實驗，進而教師引導(dǎo)學(xué)生交流、探討、整合實驗資源，在實踐中強化每位學(xué)生對生物知識的認(rèn)知和運用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)注重課堂教學(xué)的動態(tài)生成，而實踐性在生物實驗教學(xué)開展的過程就屬于動態(tài)的過程，能夠有效鍛煉學(xué)生的實踐能力、科學(xué)探究能力等等，強化學(xué)生對知識的深入了解。
在進行“生長素的發(fā)現(xiàn)”實驗教學(xué)時，教材中涉及的“切胚芽鞘尖端的實驗”學(xué)生總是存在困惑，不明白什么是胚芽鞘尖端。對此，筆者讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己或者小組合作進行實驗、觀察，即在胚芽鞘外畫豎線后繼續(xù)培養(yǎng)。同時，將學(xué)生分組進行觀察、總結(jié)實驗發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：尖端的實線依然很清晰，表明尖端沒有伸長；尖端以下部位變?yōu)樘摼�，表明其已明顯生長。此時，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與物理知識綜合運用測量實線部分尖端的長度，得出：其長度為2mm，精確度可達0.1 mm。這樣，讓學(xué)生自己動手操作實踐，增強了學(xué)生對生物知識的認(rèn)知和了解，促使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和運用，從而達到了提升自我綜合技能和素養(yǎng)的目的。
三、生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新性
諾貝爾獎獲得者朱棣文曾說：“要想在科學(xué)上取得成就，最主要的一點就是學(xué)會用和別人不同的思維方式，用別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一點創(chuàng)新性。”高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)列為重中之重。作為教師，應(yīng)運用生物實驗教學(xué)自身的特點，強化對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中生物實驗教學(xué)中，教材上一般都明確了每個實驗的目的、實驗原理、操作步驟等信息。我們知道，科學(xué)途徑是無限的，其實驗方案也是多樣的，而每個實驗本身都帶有可變更的特點。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_展創(chuàng)新教育，鼓勵學(xué)生構(gòu)思實驗方案、步驟，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識的產(chǎn)生，努力挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)“培養(yǎng)洋蔥根尖”的實驗時，筆者讓學(xué)生自由組合成組，設(shè)計實驗方案，進行創(chuàng)新實踐。其中有的小組在一開始就對洋蔥進行低溫處理；有的小組則將洋蔥根部用刀片等利器進行切割處理；還有的小組不對洋蔥做任何處理；更有的小組分工進行，每人負(fù)責(zé)一種方式（低溫處理、切割處理、不處理），同時進行培養(yǎng)。而對于實驗過程中學(xué)生的觀察方式、記錄方式都不相同。這樣一來，同樣的實驗讓學(xué)生進行不同的操作，得出的實驗結(jié)果是不一樣的。最后，教師對此進行資源整合，深化學(xué)生對生物實驗的體驗和感受，豐富學(xué)生實驗范疇，讓學(xué)生通過實踐明確：考慮事情要全方位、多角度地去思考，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。
總而言之，高中生物新課程注重課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯，講究“授之以漁”的教學(xué)理念。實驗作為高中生物教學(xué)中必不可少的一部分，我們作為教師，應(yīng)以高中生物教材為基準(zhǔn)，合理配置高中生物教學(xué)時間，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況來實施生本教育，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，充分展示高中生物實驗教學(xué)中學(xué)生的自主能動性，從而有效地推動學(xué)生全面健康地發(fā)展。
高中生物實驗總結(jié)通用3
在高中課程體系中，生物學(xué)科具有很強的實驗性，生物實驗無疑成為生物教學(xué)中最為重要的組成部分之一，它對知識傳授、應(yīng)用能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)中，教師受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念的影響更注重實驗知識、實驗過程和實驗技巧的傳授，往往會忽略學(xué)生的主體意識培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性與主動性的調(diào)動以及創(chuàng)新意識的激發(fā)，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。近年來，隨著新課程教學(xué)改革和新課標(biāo)的全面實施，學(xué)生內(nèi)在實驗潛能的激發(fā)成為一個重要內(nèi)容，對學(xué)生主體性、主動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)成為重要的教學(xué)發(fā)展方向，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐能力。在高中生物實驗教學(xué)中，為了改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的影響，把實驗教學(xué)的有效性作為重要的發(fā)展方向，其中“引導(dǎo)―探究―總結(jié)”教學(xué)模式就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。在本文中，筆者充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思考，從情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、討論總結(jié)等三個方面闡述這一教學(xué)模式，從而實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
一、引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究動機和學(xué)習(xí)興趣
在這一實驗教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)和問題情境創(chuàng)設(shè)是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建獨特教學(xué)情境體驗的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體、教學(xué)資料和實驗素材來構(gòu)建問題情境，進而引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、開啟思考、激發(fā)興趣。一般而言，教師可以引入更多新奇、多樣的教學(xué)信息，將學(xué)生內(nèi)在的好奇心、求知欲和探索欲激發(fā)出來，實現(xiàn)學(xué)生綜合思維素質(zhì)和探究能力的全面提升。以高中生物人教版必修1《探究影響酶活性的條件》為例，其教學(xué)過程如下：
首先，筆者通過講述一只雄鷹的故事來導(dǎo)入課程。以多媒體動畫的形式將斯帕蘭扎尼的“雄鷹消化實驗”呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，逐漸吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者借助于大家的熱情，利用多媒體手段對雄鷹消化實驗展開分析，將“酶的作用”導(dǎo)入到課堂教學(xué)中來。
而后，筆者將生活中常見的加酶洗衣粉搬到課堂教學(xué)中來，引領(lǐng)大家一起閱讀加酶洗衣粉的說明書。開啟“頭腦風(fēng)暴”游戲，讓學(xué)生搶答“說明書信息與酶、酶的活性之間有什么關(guān)系？”“60℃對于酶的作用有什么聯(lián)系？”等問題。經(jīng)過熱烈搶答，學(xué)生逐漸進入到預(yù)設(shè)的情境中來。
在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師充分利用當(dāng)前較為活躍的課堂氣氛和學(xué)生的主動性，引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組對“酶的作用”“酶的活性條件”“溫度、PH值對酶的影響”等相關(guān)議題展開討論、分析與研究，進而提出了生物實驗的基本假設(shè)：“溫度會影響酶的活性”“PH值會影響酶的活性”，完成第一階段的研究目標(biāo)。
二、探究：進行自主探究，提升學(xué)生實驗素養(yǎng)和實驗教學(xué)效能
在這一階段的教學(xué)過程中，教師以實驗假設(shè)為目標(biāo)、以小組合作為手段，完成實驗方案的創(chuàng)設(shè)。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著“領(lǐng)航員”的角色，引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)實驗方案、修正實驗方案和自主完成實驗，并對自主探究過程中出現(xiàn)的問題進行及時修正、評價，推動實驗教學(xué)的有序進行。同樣是《探究影響酶活性的條件》實驗教學(xué)，教學(xué)過程如下：
首先，教師利用多媒體教學(xué)手段對實驗內(nèi)容、實驗器材、實驗方法和實驗注意事項等進行展示與介紹，進一步明確相關(guān)實驗主題以引領(lǐng)學(xué)生開始實驗活動。這一過程中，教師重點介紹在酸性條件下能促進淀粉水解的原因，以及淀粉在什么條件下遇碘不變藍，如高溫條件，引導(dǎo)其完成相關(guān)方案。
而后，每一個小組成員分工合作，按照既定的實驗假設(shè)和實驗預(yù)案進行方案設(shè)計，設(shè)計出“實驗導(dǎo)圖”。讓每一個小組選派一名負(fù)責(zé)人進行設(shè)計方案的展示、講解，其他同學(xué)可提出疑問，共同完善方案。然后按照完善后的實驗方案展開實驗活動，并且嚴(yán)格做好實驗記錄和數(shù)據(jù)收集工作。在這一環(huán)節(jié)中，每一個小組在完成了相應(yīng)的實驗設(shè)計之后，小組負(fù)責(zé)人需要將自己的“實驗導(dǎo)圖”展示給大家，并且參加由教師組織的實驗設(shè)計答辯會，其他小組成員負(fù)責(zé)就設(shè)計方案進行提問和反饋，進而加深對小組生物實驗的認(rèn)識，完成自主探究與認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。
最后，教師要參與到各個小組的實驗活動中來，及時地進行實驗指導(dǎo)和實驗情況查看、提示，如，第一小組較快地完成既定實驗任務(wù)后，教師指導(dǎo)其探究新的問題：“0℃左右的低溫雖然使酶的活性明顯降低，但能使酶的空間結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，在適宜的溫度下酶的活性是不是可以恢復(fù)？”更為關(guān)鍵的.一點，教師在實驗過程中要注重過程評價，及時地激勵學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)實驗教學(xué)的過程控制。此外，在自主探究實驗中，每一個小組還要指定一位同學(xué)進行實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論的記錄，為后續(xù)的小組總結(jié)和交流討論打下基礎(chǔ)。
三、總結(jié)：開展交流與討論，加深學(xué)生對知識的理解與實驗的認(rèn)知
在高中生物教學(xué)中，交流與總結(jié)是關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在這環(huán)節(jié)中學(xué)生需要對整個實驗過程進行分析、交流與總結(jié)，將實驗數(shù)據(jù)、實驗思考和實驗成果呈現(xiàn)出來，深入了解和認(rèn)知實驗知識和技能，提升教學(xué)效能。在《探究影響酶活性的條件》實驗教學(xué)中，其教學(xué)過程如下：
各個小組完成生物實驗過程之后，小組內(nèi)部進行實驗總結(jié)與自評，將實驗數(shù)據(jù)進行分析與整理，得出實驗結(jié)果。讓每一位小組成員在小組內(nèi)部討論中談一談自己的感受和實驗認(rèn)知。通過上述一系列的生物實驗過程，最后得出以下實驗結(jié)論：
酶的活動受到溫度的影響，當(dāng)酶處于高溫狀態(tài)下的時候，則會喪失活性；低溫狀態(tài)下，則會降低其活性；酶處于正常溫度下，其活性處于正常狀態(tài)。與此同時，PH對酶的活性有影響，過酸、過堿都會讓酶喪失活性。
在完成了小組內(nèi)部的實驗討論與結(jié)論之后，每一小組推舉一名成員接受實驗答辯，教師、其他小組成員將以實驗過程作為依據(jù)，對答辯對象進行提問、考查與評價，從而將生物實驗進行拓展與延伸。這一過程中，自評、互評、答辯三者融合的總結(jié)方式，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時也可以進行引申與拓展，提升學(xué)生的探究能力。
最后，教師對整個生物實驗過程進行總結(jié)與評價，先后對各個小組的表現(xiàn)和實驗結(jié)果獲得情況進行總結(jié)，而后對“影響酶活性的影響因素”這一知識點進行講解。強調(diào)重點知識，分別從溫度、PH值、環(huán)境等多個方面進行強化，加強對重點知識的掌握。
近年來，隨著高中新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的全面實施，以人為本的教育理念得到了深入地貫徹與實踐，如何重視學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生成為一個十分重要的內(nèi)容。構(gòu)建“指導(dǎo)―探究―總結(jié)”一體化生物實驗教學(xué)課堂，提升高中生物實驗教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)生的思考、合作、探究能力。
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