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《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記
讀完一本名著以后，你有什么領(lǐng)悟呢？為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀書(shū)筆記隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記1
這兩個(gè)孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認(rèn)為自己不如哥哥能干，遠(yuǎn)沒(méi)有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)，而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結(jié)果是：他認(rèn)為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學(xué)看不起他并對(duì)他百般嘲笑，他的作業(yè)錯(cuò)漏百出，他認(rèn)為自己缺乏專(zhuān)注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒，結(jié)果教師還時(shí)不時(shí)說(shuō)他不該進(jìn)入這個(gè)班級(jí)或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì)相信自己不可能走出困境，他深信別人對(duì)他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對(duì)未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀�。——阿爾弗雷德·阿德勒《兒童教育心理學(xué)》
1、“我們應(yīng)該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導(dǎo)他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對(duì)和克服的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的心理潛能”。
在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)或者教師不要因?yàn)橛龅絾?wèn)題就輕易泄氣。我們不能因?yàn)楦冻龅呐](méi)有收到立竿見(jiàn)影的效果就變得絕望，不能因?yàn)楹⒆哟诡^喪氣、缺乏興趣或者極端被動(dòng)就斷言孩子注定失敗，也不能讓自己被天賦早注定的遺傳論所影響。個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，我們應(yīng)該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導(dǎo)他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對(duì)和克服的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的心理潛能。努力不一定有收獲，但是也有很多成功的案例足以補(bǔ)償我們的缺憾。下面就是一個(gè)通過(guò)努力獲得成功的案例。
2、“他很懶惰，并以此引起別人的關(guān)注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專(zhuān)心聽(tīng)講”。
這是一個(gè)12歲的男孩，就讀于小學(xué)6年級(jí)。他的成績(jī)很差，但他毫不在乎。他有著非常不幸的過(guò)去，因?yàn)榛加胸䞍E病，他到了3歲才會(huì)走路。快到4歲時(shí)，他才會(huì)說(shuō)很少的話(huà)。到了4歲，他的母親帶他去看心理醫(yī)生，但心理醫(yī)生認(rèn)為康復(fù)的希望很渺茫。他的母親并不相信，她將孩子放到一家兒童心理輔導(dǎo)中心，但孩子并沒(méi)有取得多少進(jìn)步。男孩在6歲時(shí)開(kāi)始了學(xué)校生活。在入學(xué)的頭兩年，他在家里接受了額外的輔導(dǎo)，所以他可以通過(guò)學(xué)校的考試。他還設(shè)法完成了3年級(jí)和4年級(jí)的學(xué)業(yè)。
這個(gè)男孩在學(xué)校的表現(xiàn)是這樣的：他很懶惰，并以此引起別人的關(guān)注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專(zhuān)心聽(tīng)講。他與同學(xué)相處不融洽，經(jīng)常受到同學(xué)們的嘲笑，他總是顯得自己比別人弱一點(diǎn)。在這么多的同學(xué)中，他只有一個(gè)朋友，他非常喜歡這個(gè)朋友，兩人有時(shí)會(huì)一起去散步。他覺(jué)得其他孩子都很討人厭，無(wú)法和他們建立關(guān)系。教師抱怨他的算術(shù)不好，也不擅長(zhǎng)寫(xiě)作，盡管如此，教師還是相信他可以在學(xué)習(xí)上獲得與其他人一樣的成就。
3、“最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓(xùn)練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習(xí)，他能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，在學(xué)校就把看到和聽(tīng)到的內(nèi)容都消化并記在腦海里”。
根據(jù)男孩過(guò)去的經(jīng)歷和他現(xiàn)在的能力發(fā)展，很明顯男孩接受的治療并沒(méi)有基于正確的診斷。這是一個(gè)有強(qiáng)烈自卑感的孩子，簡(jiǎn)而言之就是他有自卑情結(jié)。男孩有個(gè)哥哥，各方面都很不錯(cuò)。他父母甚至宣稱(chēng)他哥哥不用學(xué)習(xí)都可以考進(jìn)高中。如果父母喜歡夸耀自己的孩子不需要學(xué)習(xí)就有好成績(jī)，那么他們的孩子也會(huì)這么吹噓。但毫無(wú)疑問(wèn)，不學(xué)習(xí)是不可能學(xué)到東西的，最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓(xùn)練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習(xí)，他能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，在學(xué)校就把看到和聽(tīng)到的內(nèi)容都消化并記在腦海里。而那些在學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)心學(xué)習(xí)的孩子就不得不在家里繼續(xù)學(xué)習(xí)。
4、“他深信別人對(duì)他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對(duì)未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀�。
這兩個(gè)孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認(rèn)為自己不如哥哥能干，遠(yuǎn)沒(méi)有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)，而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結(jié)果是：他認(rèn)為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學(xué)看不起他并對(duì)他百般嘲笑，他的作業(yè)錯(cuò)漏百出，他認(rèn)為自己缺乏專(zhuān)注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒，結(jié)果教師還時(shí)不時(shí)說(shuō)他不該進(jìn)入這個(gè)班級(jí)或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì)相信自己不可能走出困境，他深信別人對(duì)他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對(duì)未來(lái)都失去了信心，這真的非常可悲。
5、“他總是試圖重溫過(guò)去，想回到比現(xiàn)在更弱、更小、更需要幫助的過(guò)去”。
我們?cè)噲D用愉快的方式和男孩開(kāi)始聊天，在此過(guò)程中我們很容易看出男孩完全喪失了信心，不是因?yàn)樗澏兜纳碜雍蜕n白的臉色，而是因?yàn)橐粋�(gè)很值得關(guān)注的小細(xì)節(jié)。當(dāng)我們問(wèn)他多大時(shí)（我們知道他12歲），他回答：“11歲�！蔽覀儾粦�(yīng)該將這樣的回答看成偶然的口誤，因?yàn)榻^大多孩子都知道自己的確切年齡。這樣的錯(cuò)誤是有潛在原因的，有很多跡象幫助我們弄清楚這一點(diǎn)。結(jié)合他的回答，我們仔細(xì)回想兒童的各種經(jīng)歷，我們感覺(jué)他總是試圖重溫過(guò)去，想回到比現(xiàn)在更弱、更小、更需要幫助的過(guò)去。
6、“男孩想留在過(guò)去，如果可能的話(huà)，他希望時(shí)光倒轉(zhuǎn)”。
根據(jù)分析結(jié)果，我們可以重構(gòu)男孩的人格系統(tǒng)。他沒(méi)有像同齡人一樣完成既定的任務(wù)并獲得正常的發(fā)展，反而在行為上表現(xiàn)得不如別人，難以與別人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，他心里似乎也是這么想的。把自己年齡說(shuō)小的舉動(dòng)正好體現(xiàn)了他感覺(jué)落后于人的心理狀態(tài)。雖然他回答“11歲”，但實(shí)際上他的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)可能連5歲的孩子都不如。他非常確信自己能力不如人，以至于他試圖使自己所有的行為都符合這種假想的落后。
他白天仍會(huì)尿褲子，無(wú)法自如控制自己的大小便。如果兒童相信或希望自己仍然是嬰兒，這些癥狀就會(huì)出現(xiàn)。這證實(shí)了我們的分析：男孩想留在過(guò)去，如果可能的話(huà)，他希望時(shí)光倒轉(zhuǎn)。
7、“男孩不喜歡上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)難以和諧相處，感覺(jué)處處受壓抑，覺(jué)得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的”。
男孩家里有位保姆，她在男孩出生前就已經(jīng)來(lái)到這個(gè)家庭。她對(duì)男孩充滿(mǎn)了愛(ài)心，只要有可能，她就取代男孩母親的位置，充當(dāng)男孩的后盾。我們就此可以得出進(jìn)一步的結(jié)論：男孩的生活被照料得很好。我們還知道他早上不喜歡早起，他需要花很長(zhǎng)時(shí)間才能從床上起來(lái)，他的'父母向我們描述這一情境時(shí)渾身上下透露著嫌棄。我們的結(jié)論是男孩不喜歡上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)難以和諧相處，感覺(jué)處處受壓抑，覺(jué)得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的。
然而他的保姆卻說(shuō)他很想上學(xué)，因?yàn)楫?dāng)他生病的時(shí)候也會(huì)提出想上學(xué)的請(qǐng)求。其實(shí)這和我們的結(jié)論并不矛盾，真正要弄清楚的是“這位保姆怎么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？”答案很簡(jiǎn)單也很有意思。當(dāng)男孩生病的時(shí)候反而提出上學(xué)的要求，是因?yàn)樗芮宄谋Ｄ窌?huì)說(shuō)：“你不能上學(xué)，因?yàn)槟闵×��！比欢Ｄ凡](méi)有弄清楚這似是而非的矛盾，也不知道該怎樣對(duì)待男孩的言行。諸多事實(shí)表明這位保姆其實(shí)沒(méi)有真正理解男孩的內(nèi)心想法。
8、“拿（偷）錢(qián)買(mǎi)糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì)這么做”。
男孩被送來(lái)咨詢(xún)的直接原因是發(fā)生了另一件事。他從保姆那里拿錢(qián)去買(mǎi)糖。這再次說(shuō)明他的行為像個(gè)小孩子，因?yàn)槟缅X(qián)買(mǎi)糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì)這么做。男孩通過(guò)這種行為向家人表達(dá)：“你要好好照顧我，否則我會(huì)調(diào)皮搗蛋的�！币�?yàn)樗麑?duì)自己缺乏信心，他會(huì)制造各種狀況使得人們圍著他轉(zhuǎn)。如果我們將他在家里和學(xué)校的情況進(jìn)行對(duì)比，就能明顯看出差異。他可以在家里讓大家都圍著他轉(zhuǎn)，但是在學(xué)校，人們不可能像家人一樣圍著他轉(zhuǎn)，所以他的策略在學(xué)校沒(méi)有取得成效。
9、“他總是以悲觀(guān)消極的眼光看待事物，在事情沒(méi)開(kāi)始前就接受了失敗”。
我們已經(jīng)清楚男孩行為的原因，問(wèn)題是如何才能糾正他的行為？在男孩來(lái)咨詢(xún)之前，人們都認(rèn)為他是一個(gè)發(fā)展緩慢、落后于人的孩子，實(shí)際上他并非如此。只要他重獲自信，他完全可以像正常的同齡人一樣完成各項(xiàng)任務(wù)。然而他總是以悲觀(guān)消極的眼光看待事物，在事情沒(méi)開(kāi)始前就接受了失敗。他用各種行為表達(dá)自己的自信不足，教師的評(píng)語(yǔ)也證實(shí)了這一點(diǎn)：“不能集中注意力、記憶力不好、散漫、缺乏交際能力等�！彼男判牟蛔泔@而易見(jiàn)，幾乎明眼人都能覺(jué)察出來(lái)。外界環(huán)境也不利于他的自信心發(fā)展，要改變他對(duì)自己的看法非常困難。
10、“兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現(xiàn)了他們稚嫩的價(jià)值觀(guān)”。
在填寫(xiě)了個(gè)體心理學(xué)調(diào)查問(wèn)卷之后，我們開(kāi)始這個(gè)案例的正式咨詢(xún)。除了男孩本人，其他相關(guān)人員都會(huì)分別被邀請(qǐng)過(guò)來(lái)參與談話(huà)。首先是他的母親，她早已對(duì)男孩放棄了希望，只是希望他可以繼續(xù)生活，最終可以找點(diǎn)事情謀生。其次是他的哥哥，他非常看不起自己的弟弟。
“你長(zhǎng)大后想做什么？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，這男孩自然沒(méi)有什么想法。但這有點(diǎn)不尋常，當(dāng)即將步入成人階段的孩子確實(shí)不知道自己以后想做什么時(shí)，這確實(shí)很值得探究。當(dāng)然，兒童長(zhǎng)大以后一般不會(huì)真的從事他們小時(shí)候選擇的職業(yè)，但沒(méi)有關(guān)系，只要他們心里有想法就可以在一定程度上指引自己的行為。兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現(xiàn)了他們稚嫩的價(jià)值觀(guān)，例如有些兒童會(huì)渴望成為司機(jī)、守門(mén)員、售票員，或者其他自己聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的職業(yè)。如果兒童缺乏一個(gè)肉眼可見(jiàn)的目標(biāo)，我們可以懷疑他缺乏放眼未來(lái)的志向，沉湎過(guò)去，也就是說(shuō)他想逃避未來(lái)以及與未來(lái)相關(guān)的問(wèn)題。
11、“他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴(lài)別人”。
這看似與個(gè)體心理學(xué)的基本論斷相矛盾。因?yàn)槲覀冊(cè)f(shuō)過(guò)兒童具有追求卓越的特性，我們一直在證明每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己，想變得比別人強(qiáng)大，想有所作為。但我們面前突然出現(xiàn)了這樣一個(gè)截然相反的孩子，他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴(lài)別人，我們?cè)撊绾谓忉屵@個(gè)案例的情況呢？心理活動(dòng)并不簡(jiǎn)單，它的發(fā)展背景錯(cuò)綜復(fù)雜。如果希望從復(fù)雜的案例中得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，我們很容易犯錯(cuò)誤。因?yàn)檫@些復(fù)雜的情況具有一定的欺騙性，我們需要進(jìn)行辯證的分析，才會(huì)發(fā)現(xiàn)與表面事實(shí)截然相反的真相。例如，男孩的行為在倒退，因?yàn)檫@樣，他才感覺(jué)自己最強(qiáng)大、最安全�？梢�(jiàn)，除非我們了解事情的全貌，否則似是而非的情況很容易使人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。
12、“遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況，他都避之”。
實(shí)際上這類(lèi)孩子也追求卓越，只是他們的方式比較荒謬。當(dāng)他們還是很弱小、很無(wú)助的嬰兒時(shí)，外界對(duì)他們沒(méi)有任何要求，這段時(shí)光是有史以來(lái)他們感覺(jué)最強(qiáng)大、最有權(quán)力的日子。這個(gè)男孩對(duì)自己完全沒(méi)有信心，擔(dān)心自己什么也干不了，這樣的孩子無(wú)法面對(duì)對(duì)他有所要求的真實(shí)世界，也無(wú)法面對(duì)對(duì)他有所期待的未來(lái)。所以遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況，他都避之。久而久之，他可應(yīng)對(duì)的情境所剩無(wú)幾，只剩下極其受限的幾項(xiàng)活動(dòng)，而這些活動(dòng)對(duì)他幾乎沒(méi)有任何要求。他也追求卓越，追求他人的認(rèn)可，但是這些追求只剩下很小一部分，跟需要依賴(lài)他人的小嬰兒所追求的認(rèn)可差不多。
13、“如果人們對(duì)心理學(xué)持有偏見(jiàn)，那么它能起的作用非常有限”。
參與談話(huà)的人員很多：男孩的教師、母親、哥哥、父親及我們的同事。一連串的會(huì)議工作量很大，如果我們可以得到教師的幫助，那會(huì)節(jié)省很多工作量。這并非不可能，但也不容易。因?yàn)楹芏嘟處熑匀荒爻梢?guī)，慣用舊的方法和理念，認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)太荒謬。不少教師害怕心理測(cè)試會(huì)限制他們的工作方式，甚至對(duì)他們的工作橫加干涉。事實(shí)并非如此，心理學(xué)不是一門(mén)可以立馬上手的科學(xué)，我們必須進(jìn)行潛心研究和實(shí)踐。然而，如果人們對(duì)心理學(xué)持有偏見(jiàn)，那么它能起的作用非常有限。
要接受新知識(shí)，開(kāi)放寬容很重要。尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)新的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)保持開(kāi)放的態(tài)度是很明智的，雖然這種新觀(guān)點(diǎn)似乎與我們一直秉持的觀(guān)點(diǎn)相悖，但長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)會(huì)有利于兒童的教育。在這一案例中，我們沒(méi)有權(quán)利直截了當(dāng)?shù)胤穸ń處煂?duì)男孩的評(píng)價(jià)。情況很棘手，我們?cè)撊绾翁幚砟兀?/p>
14、“除了讓孩子脫離困境，我們別無(wú)他法，也就是說(shuō)只能讓男孩轉(zhuǎn)學(xué)，這樣誰(shuí)都不會(huì)受到傷害”。
根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，除了讓孩子脫離困境，我們別無(wú)他法，也就是說(shuō)只能讓男孩轉(zhuǎn)學(xué)，這樣誰(shuí)都不會(huì)受到傷害。幾乎沒(méi)人知道發(fā)生了什么，但是至少男孩卸下了肩上的重?fù)?dān)，他可以進(jìn)入全新的環(huán)境重新開(kāi)始。在新學(xué)校，他可以努力不讓別人對(duì)他形成壞印象，不要讓自己再被別人輕視。具體操作不太容易，但總體來(lái)說(shuō)家庭環(huán)境的支持很重要。此外，每個(gè)個(gè)案的處理方式都有所不同，但如果有一幫精通個(gè)體心理學(xué)的教師可以用理解的眼光看待個(gè)案，并且在學(xué)校里對(duì)他們進(jìn)行幫助，這樣的個(gè)案處理起來(lái)會(huì)容易很多。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記2
《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷·阿德勒的教學(xué)理論，全世界教師和家長(zhǎng)的必讀書(shū)。
這本書(shū)提到了小學(xué)生的一個(gè)重要表現(xiàn)，那就是情感表現(xiàn)。小學(xué)生年齡小，情緒變化明顯。喜怒哀樂(lè)常表現(xiàn)在臉上，不穩(wěn)定，情緒容易轉(zhuǎn)化。自控能力差，意志力弱，遇到困難容易退縮。我們通常說(shuō)上帝的臉就像孩子的.臉，這充分表明孩子的情緒很容易改變。剛和別人吵架，哭得很厲害，不知道為什么又笑了。兒童模仿能力強(qiáng)，容易接受他人的影響。然而，他們區(qū)分是非的能力相對(duì)較差。因此，他們?nèi)菀捉邮芊e極和消極的影響�，F(xiàn)在是信息時(shí)代，獲取信息的渠道很多，學(xué)生接受不良影響的機(jī)會(huì)也很多。雖然學(xué)生在學(xué)校接受了正式的教育，但他們可以從社會(huì)上看到與教師不同的行為。例如，老師說(shuō)他們不能亂扔垃圾，但有些人仍然扔垃圾；老師教我們學(xué)會(huì)把座位給車(chē)?yán)锏睦先�，但很多人仍然視而不�?jiàn)。這時(shí)，他們的心理自然會(huì)想：為什么教師教育不同？這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)客觀(guān)地看待世界和人性。然而，在他們看來(lái)，教師仍然有很高的聲望，根據(jù)這些特點(diǎn)，在教育工作中，我們應(yīng)該與孩子建立密切的關(guān)系，更多的鼓勵(lì)，更少的批評(píng)；耐心細(xì)致，良好的誘導(dǎo)，樹(shù)立榜樣，嚴(yán)格要求；避免要求太高、太緊迫、簡(jiǎn)單和粗糙。
綜上所述，《兒童教育心理學(xué)》揭示了各種因素如何影響兒童心理健康，如何從兒童心理和成長(zhǎng)環(huán)境的各個(gè)方面培養(yǎng)人格健全的兒童，是全世界教師和家長(zhǎng)的必讀書(shū)目。
《兒童教育心理學(xué)》讀書(shū)筆記3
1、什么是“壞孩子”？
“他們之所以不想上學(xué)，是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理非但沒(méi)有成功轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求，反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒。”
“追求優(yōu)越”是每一個(gè)孩子共同的內(nèi)心追求，“好孩子”就是那些追求優(yōu)越的心理符合了學(xué)校的要求的孩子，“壞孩子”則是那些不能適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范，轉(zhuǎn)而通過(guò)其他方面（運(yùn)動(dòng)、違紀(jì)等）來(lái)滿(mǎn)足追求優(yōu)越心理的孩子。
因此，學(xué)校的多樣性，特色化發(fā)展?jié)M足不同孩子追求優(yōu)越的心理就顯得非常重要，既要有“好孩子”的學(xué)校，也需要“壞孩子”的學(xué)校。
2、學(xué)校為誰(shuí)培育學(xué)生?
“學(xué)校必須明白，它是在為社會(huì)而不是為自己培育學(xué)生�！�
“學(xué)校不是為自己培育學(xué)生”，這句話(huà)很值得校長(zhǎng)和老師們思考。
如果一個(gè)學(xué)校是為了社會(huì)培養(yǎng)人，學(xué)校就會(huì)思考社會(huì)需要怎樣的人才，怎樣培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人。學(xué)校為自己培養(yǎng)人，就會(huì)搶生源，就會(huì)市場(chǎng)化。
衡水中學(xué)這大幅的宣傳墻是為了什么？是為了搶生源，是為了學(xué)校自己的發(fā)展。如果它說(shuō)是為了社會(huì)培養(yǎng)人，那恐怕是一個(gè)笑話(huà)。我們國(guó)內(nèi)的大部分學(xué)校都是為了學(xué)校自己培育學(xué)生，有幾個(gè)是為了社會(huì)培養(yǎng)人？
3、“懶惰的孩子”心里是怎么想的？
“人們?cè)绞秦?zé)備一個(gè)懶惰的孩子，就越是正中他的下懷。因?yàn)椴煌５刎?zé)罵轉(zhuǎn)移了人們對(duì)他能力問(wèn)題的'注意�！�
阿德勒對(duì)孩子的懶惰心理分析的非常深刻，”懶惰“真的是一種不錯(cuò)的心理狀態(tài)。
一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)”勤奮的孩子“學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，你會(huì)對(duì)懶惰的孩子說(shuō)：“假如你再勤奮一點(diǎn)，一定會(huì)取得比現(xiàn)在還好的成績(jī)�！倍鎸�(duì)勤奮的孩子，你覺(jué)得獲得這樣的成績(jī)是應(yīng)該的，甚至?xí)X(jué)得他已經(jīng)盡了全力，沒(méi)有潛力了。
同樣，一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)“勤奮的孩子”學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，你會(huì)對(duì)懶惰的孩子說(shuō)：“假如你不這么懶惰，你一定會(huì)取得更好的成績(jī)”。而勤奮的孩子，你覺(jué)得努力了還學(xué)不好，一定是能力不夠，甚至?xí)X(jué)得他笨。
所以，在對(duì)優(yōu)越感的追求上，懶惰的孩子是大贏家，不管怎樣，都是勤奮的孩子吃虧。
4、尊重兒童有多重要？
“在有些場(chǎng)合，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)是多余的�！�
在對(duì)兒童的尊重方面，我們確實(shí)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
當(dāng)兒童在津津有味得跟大人講話(huà)的時(shí)候，大人會(huì)有意無(wú)意的忽視掉兒童，要么根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兒童在講話(huà)，要么假裝在聽(tīng)，兒童講的什么根本不在意，次數(shù)多了，時(shí)間長(zhǎng)了，兒童就會(huì)感覺(jué)到自己說(shuō)話(huà)是多余的，就不再跟大人講話(huà)了。
還有一種對(duì)兒童的不尊重的表現(xiàn)是對(duì)兒童的溺愛(ài)，“兒童需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)優(yōu)越感的追求”，因此兒童總是試圖表達(dá)自己的愿望，溺愛(ài)的家長(zhǎng)在兒童表達(dá)自己的愿望之前，他們就猜到并滿(mǎn)足了兒童的要求，久而久之，溺愛(ài)的孩子也會(huì)感覺(jué)到“說(shuō)話(huà)是多余的”，溺愛(ài)延緩了兒童的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，這樣的兒童也懶得跟大人講話(huà)了。
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