語文評課稿(常用14篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常會被要求編寫評課稿,評課是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們應該怎么寫評課稿呢?以下是小編精心整理的語文評課稿,希望能夠幫助到大家。
語文評課稿 篇1
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文,經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學這篇文章時,充分引導學生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課,給我的總體感覺是:神清氣爽。
下頭我就這節(jié)課,代表我們四年級組,進行一個簡單的評析,不到之處,還請黃教師和大家多多指正。
我們認為,黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學,以學生語言的積累與運用,感情的熏陶、感染、升華,思維的撞擊為目的的,使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學過程中很注重經(jīng)過“品析”,加上及時的朗讀指導來實現(xiàn)對學生情感的關注,真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”,把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”:教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。
1、黃教師十分重視了語言積累和訓練,在讓學生給每一幅畫取一下小標題,不做甩手掌柜,泛泛而談,而是傳授給學生切實可行的具體方法,讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的,黃教師畝產豐收,獲取了比別人更大教學效益,凸顯質校創(chuàng)優(yōu)的先進理念,為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學功底。
2、在教學過程中黃教師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情,所以十分注意教學的層次性,盡量做到由淺入深,循循善誘。比如在指導學生自學自我喜歡的畫面時,他指導學生學習課文的方法就很有層次性:先讓學生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧,來營造和諧的氛圍、美的意境,誘導學生跟教師一道參與文本對話,進行豐實的情感體驗。
心理學研究證明:人在簡便、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上,沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉,以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子,你也能夠有不一樣的感受”一句話,一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心,有了勇氣而變得想說,敢說、愿說,消除了學生的緊張心理,如此一來,學生不會因為怕出錯而產生畏縮,正是由于黃教師的鼓勵,在后面幾幅畫的自學過程中,學生們也是個個興趣盎然,收效很好。
在本課教學中,黃教師在激發(fā)學生興趣,活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來,虛假地熱烈起來,也沒有借助小紅花之類的物質誘惑;而是回歸文本,借助文本對話的過程,有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的完美意境,誘導學生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處,從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來,受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果,教學效果是真實的,沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學過程中,黃教師沒有越俎代庖,而是十分尊重學生主體性,師生之間始終是平等的對話,充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時,充分相信學生的本事,放手讓學生自學自我喜歡的畫面,并加以恰當?shù)闹笇В蟠蠹ぐl(fā)了學習主體學習熱情。在本節(jié)課的40分鐘內,學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情。教師和學生在這節(jié)課中以談話式的語言,進行了一次師生無拘無束、平等的對話,教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境,讓學生置身其中。在教師的有效引導下,學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽,勇于發(fā)表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導學生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗,去感受鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處,激發(fā)了學生的學習興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學收成,我們都能夠看到,無論是品析好詞佳句也好,還是為畫面取小標題方面,同學都做得很到位,表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質學校差,充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創(chuàng)造力。
在聽黃教師的課,總感覺很簡便,他那親切的笑容,自然的教態(tài),都是十分值得我學習的地方。我們覺得,黃教師的`這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學是一門遺憾的藝術,如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談談我們幾個的提議,供黃教師參考:
1、新課標強調閱引導學生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議:黃教師能不能加強朗讀指導,比如配樂朗讀等,把讀貫穿于整個教學過程中,這樣也許能夠從另一個角加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。
2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫景散文,指導學生模仿寫作也能夠成為教學本文的一個要點,讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,來描述鄉(xiāng)村生活的特點。這樣能夠給學有余力的學生創(chuàng)設一個展翅翱翔的平臺,比如讓學生在課堂上寫幾句自我都感悟,或者讓學生在課后根據(jù)課文資料作畫,或者創(chuàng)作一首小詩等等??????這些是不是能夠在接下來的教學中,用作業(yè)的形式來實現(xiàn)呢?
3、在本課中,黃教師在教學中出示了農村美麗的自然風景,并且也提及到跟城市風景的比較,讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣?墒侵皇且还P帶過,要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明比較,帶給同學們的沖擊力可能更明顯,從而加深學生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風景的理解。
語文評課稿 篇2
《鞋匠的兒子》一文改編自臺灣著名作家林清玄的散文《鞋匠與總統(tǒng)》,突出了林肯的形象,表現(xiàn)的都是林肯高超的語言藝術和高尚的人格魅力。對林肯演講的解讀是本課的重點,也是難點。而柳老師正是引領學生關注語言的藝術,再關注語言的內容,從而體會林肯的人格魅力。以下是我的幾點不成熟的看法。
一、目標定位準確
高年級段的閱讀目標中要求:能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。而柳老師將本課的教學目標定位為:朗讀課文,關注語言描寫,把握人物形象。體會林肯精彩的語言魅力和偉大的人格力量。課堂上,柳老師始終引導學生掌握“抓住關鍵詞語,感受人物形象”的學習方法,凸顯了本年段的重點訓練目標,更貼近學生的.認識規(guī)律。
二、找準切入點,突破重難點
以議員的表現(xiàn)為切口,引領學生探尋林肯這個人物的形象,使課堂條理清晰,過程分明。從檢查反饋并選詞把課文內容補充完整環(huán)節(jié)中,柳老師順勢引導:“參議員們嘲笑林肯是鞋匠的兒子,地位卑微,而當林肯說了一番話之后,他們的態(tài)度卻從嘲笑變?yōu)榱速潎@,林肯在演講中究竟說了什么,具有如此神奇的魔力呢?”同時板書“嘲笑——贊嘆”,讓學生知道參議員的兩種態(tài)度,并讓學生帶著問題進行學習,學生自然而然地就進入了學習狀態(tài)。
三、抓住重點詞句引導學生體會人物品質
體會林肯的演講無疑是重點也是難點,柳老師抓住林肯的三段演講詞讓學生反復品讀,而且引導學生抓住“羞辱”、“贊嘆”、“感激”、“忠告”、三個“永遠”等詞語,讓學生深入理解詞語的基礎上再體會林肯的人格魅力,課堂情理相容,耐人尋味。同時,在抓住重點詞句學習林肯的第一番話后,柳老師讓學生用同樣的方法默讀林肯的第二三番話,抓關鍵詞句理解話語的含義及表達效果,并做批注。在與文本的一次次來回接觸中,林肯的形象也立體起來。此時,學生動筆寫啟示也是水到渠成。柳老師正是這樣引導學生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言,讓學生敞開心扉、傾注熱情與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。
縱觀整堂課,聽、說、讀、寫、思等能力訓練到位扎實,感悟語言和體會思想感情巧妙結合,在感悟語言的基礎上,學習積累和運用語言,呈現(xiàn)出本色語文的特質。
語文評課稿 篇3
《海倫·凱勒》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級(下冊)第三單元第一篇課文,本冊教材大體上圍繞一個主題組織單元,第三單元為“有志竟成”。
《海倫·凱勒》這篇課文教學目標如下:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課7個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。結合語言環(huán)境,了解課文中引號的用法。
3.體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態(tài)度。
小學生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備,對海倫“不幸”的命運,“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產生共鳴,因此,讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內心世界,體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重難點。
為了減輕學生負擔,提高教學質量,使學生變苦學為樂學,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,主動積極的投入到學習中去,在讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內心世界,體會海倫不屈不撓的學習精神時,我準備采取“情境教學法”、“提綱挈領,自主學習法”、“讀寫結合訓練法”來突破教學重難點!扒榫辰虒W法”能使課堂產生吸引學生的巨大魅力,幫助學生更好地理解課文內容,而“提綱挈領,自主學習法”,也是現(xiàn)代教育改革所倡導的,學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習的'情境。課文第四小節(jié)中“她不分晝夜……摸出了血”集中體現(xiàn)了海倫的“不屈不撓”,課文語句凝練概括,要讀出其中的蘊含,則需要創(chuàng)設情境,營造適合學生想象與讀寫的最佳氛圍。
在教學這篇課文時,我直接揭題導入新課,“今天,我們要學習一位外國大姐姐的事跡,她就是海倫·凱勒!苯又,讓學生簡單交流他們了解的海倫·凱勒。每篇課文我都會讓孩子課前利用圖書館,網(wǎng)絡等信息渠道查找相關資料,一方面培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力,另一方面做好課前知識儲備,為更好的理解感悟課文內容打下基礎。
揭示課題后,先讓學生充分自由讀書,學習生字新詞,初步了解海倫不畏艱辛,刻苦學習的事跡。為體會海倫的內心世界奠定基礎。
在教學課文第一小節(jié),感悟海倫不幸的命運時,我引導孩子回憶自己看到過的美好景色,聽到過的美妙聲音,以及當時的幸福感受,接著讓孩子讀課文。強烈的對比,會使學生真切地體會到“雙目失明”“雙耳失聰”給小海倫帶來的巨大的痛苦和悲哀。閱讀是學生個性化的行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓孩子在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。
“就是這樣一個孩子,為什么最終能取得那么大的成就?”過渡句的設計引入課文下半部分的學習。
教學課文4、6、7節(jié)時,我采用“提綱挈領,自主學習法”。讓學生快速瀏覽全文,用一個詞說說海倫成功的原因。
語文評課稿 篇4
執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析,突出了落日的特征、作者的感受以及幾個典故的作用。應該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點,落實了重難點。而且,在反思中也說了,結合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學,所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標的達成。
一、抓住文眼組織問題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章,進行提問。例如,“作者寫西地平線上的什么美?”“落日美在哪里?”“文中寫到的這些人物又美在哪里?”當然,這些問題是逐步提出的。因為,如果我們用心地挖掘教材,這篇文章表面寫自然的雄壯美,深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設問“落日是怎樣的特征?”“作者從落日中得到哪些感受?”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實,這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學生也感覺很突然。于是,一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設問引導學生。
在引導學生重點研習第二次落日之后,給學生設置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。”這個問題提出之后,本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學生的發(fā)言也少了,有些發(fā)言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放,但同時又大了點,讓學生無處下手,也令老師尷尬“失望”。
其實,這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,體會落日之美,賞析作者的感受,并談談自己的.感悟。”這個問題雖不開放,卻很實在,既可以引導學生深入文本,又能啟發(fā)學生的積極思維,真正讓語文課有“語文味”。
三、由淺入深觀照文本。
三次落日之中的美是不同的,美的內涵也是由淺入深的:第一次落日是一種壯烈奔放之美,是一種自然界中生命力的涌動;第二次落日則是死亡前的精神寫照,莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感;第三次落日帶有一種歷史的滄桑感,歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适。我們在賞析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析,這符合認知的規(guī)律,學生更容易理解和把握。
語文評課稿 篇5
聽了黃老師的《松鼠》一課,感觸頗多,黃老師能根據(jù)閱讀教學的特點和本課的寫作特點,課前進行認真細致地研讀,針對五年級學生的學習能力和自學情況進行有效生動的課堂教學,通過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學方法來展開教學,整堂課教學思路清晰,教學環(huán)節(jié)緊湊。就這節(jié)課的教學過程,談談自己的點滴心得。
一、關注學習主體,課堂充分體現(xiàn)自主研讀
興趣是最好的老師,只有感興趣,才會全神貫注,積極主動地去參與。本節(jié)課,黃老師十分關注學生的自主學習,在課前引導學生積極預習,課堂上鼓勵學生大膽提出自己不理解的詞或句子,適時點撥。在識記難記生字時,還能生動點撥,引導學生運用“拆字法”來識記,形式有趣,又不生搬硬套,契合學生的學習興趣。在默讀文本的基礎上,黃老師十分重視學生的自主品讀,引導學生結合文本說說松鼠是一種怎樣的小動物。黃老師花了充足的時間讓學生自主、快速閱讀文章,捕捉重要信息。學生根據(jù)中心句,找到松鼠的特點,朗讀有關句子,在交流中又適時幫助學生學會用關鍵詞概括,培養(yǎng)了學生的概括能力和語言組織能力。同時又引導學生對文本的結構進行梳理,體現(xiàn)了有效的.課堂教學。黃老師的課堂語言精練,教學環(huán)節(jié)過渡自然,過程由淺入深。
二、關注文本特點,注重引導學生深入探究
有效教學的關鍵是善于發(fā)現(xiàn)文本的個性特征。同樣都是說明文,每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進行了認真地研讀,抓住這篇說明文寫作上的特點展開教學,引導學生結合文本去細細品讀,作者在文中的哪些地方描寫的很生動。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句,黃老師引導學生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語句,體會“文藝性說明文”的藝術魅力,感受作者寫法的精妙之處。此外,作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象,又讓人喜愛!懊崩t形”等詞生動地描寫,讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點,同時,作者又對尾巴做了動態(tài)的描寫,文章就生動起來了。
詞語運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動范圍時,這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語,清楚明白而準確地寫出松鼠的活動區(qū)域。這些詞語的恰當準確的運用,說明作者的觀察非常細致。運用多種說明方法是本文寫法上的重要特點。課堂上,黃老師就是緊緊把握住了文本的語言特點進行教學,扎扎實實地感受語言的準確生動,如引導學生介紹評選各類稱號的推薦信時,緊扣推薦信中的關鍵詞,體會松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點,進一步感受用詞的準確生動,使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。
三、關注合作學習,創(chuàng)設情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術性說明文,其語言極富擬人化,文中的松鼠極富趣味性,讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學中就是關注到這一特點,結合文本特點,創(chuàng)設了生動有趣的“評選活動”,以孩子們喜聞樂見的形式開展教學活動,學生參與學習的積極性高,自主地投入到學習中。學生們在小組合作的學習方式中,對文本信息進行概括、整合,并積極為松鼠參加評選活動寫推薦信,在寫推薦信的過程中既體現(xiàn)了學生的自主學習和小組合作的有機結合,又讓學生在語境學習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點,以小組合作的方式進行探究,讓學生在互動中促進交流,在交流中學會合作,在合作中引起爭辯,在思辨中激活思維,提高學習效率,讓學生學得是那么水到渠成。在學習推薦信的過程中,黃老師還十分關注學生對一些關鍵詞的品讀,引導學生對松鼠的特點更深入地體會。在這樣的教學活動中,更多的是學生的一種體驗、感悟。教學將三維目標有機融合在一起,以學生為主體,結構清晰,張弛有度。
語文評課稿 篇6
美在心中.溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎教育.也是愛的教育(人文).有人認為它還是美的教育!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn).體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息.也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之.然而并非每個人都有特定的審美的能力.每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現(xiàn)情景——用真實可感的美圖.用優(yōu)美婉轉的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了.關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示.而是以圖片為引.把學生引進文本.導入生活。三者的結合還頗為巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述;如在理解“應接不暇”的時候.引導學生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”.我覺得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來.為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式.引導學生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(請原諒我的少見多怪)靜心一想:散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美.發(fā)現(xiàn)美的同時.也注意到了學生的積累.如開頭詞語的
導入——未成曲調先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節(jié)高品味的語文課.課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練.這就是語文課。同時.課堂上教師的語言如春風化雨.點點滋潤著學生的心田.有巧妙的點撥.由衷的贊美.熱情的鼓勵.頗有大家風范.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當學生情感達到高潮的時候.季老師戛然而止.恰到好處.學生意猶未盡.“英雄”的韻律余音繞梁.三是不絕。
總之.今天的`三節(jié)觀摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了.我們的語文課堂正走在回家的路上。
今天.我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課.收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實.能時時刻刻關注學生.關注學生的學習習慣.關注學生的情感體驗.關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者.組織者.始終以學生為主.學生是學習的主人.交給了學生學習方法.培養(yǎng)了學生的學習能力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時.注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時.讓不同層次的學生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進行了強調與強化.力爭全體學生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學會。在檢查朗讀課文時.注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細節(jié)處著手.讓孩子們掌握讀書的正確姿勢.并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來.這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學生的陽光、自信.也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且.老師親切的語氣.微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀.朗讀是小學階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時.采用了小組合作學習的方式.讓小組內討論怎樣記住這些字.書寫時應注意什么.大大提高了學習效率。
聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》.可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托.讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如.教學“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時.引導學生觀察他的動作、神態(tài).再讀句子.讀懂了什么.從哪讀懂的?讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作.師此時配樂朗誦.學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比.盤古的偉大精神躍于眼簾;緊接著.趙老師趁熱打鐵.讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動.能帶給我們一些收獲.一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷:
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間.老師要在孩子們中間巡視指導.在孩子們的本子上寫幾個范字.讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體.更能拉近師生情感;還可以讓幾個學生到黑板上去寫.調動孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少.感覺像蜻蜓點水。開課伊始.就直接問:盤古是怎樣開天辟地的?標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時.這樣未免太倉促。新課標指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話.是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為.不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走.一步一步的沒有放開.學生在感悟時談的太淺顯.沒有真正觸及心靈。
總之.聽了這兩節(jié)課.讓我也反思了自己的語文教學.發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端.如:學生讀書時間少.問題意識不濃.想象力不夠.表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老曾經(jīng)的號召.“所有學生要善于使用語文這個工具.為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以.對于一節(jié)普普通通的語文課.如果落實了該落實的工具性.影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀.就算是“語文課”了.也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn).也希望這樣的活動更多一些。
語文評課稿 篇7
今天早上,我們聽了王老師的《五彩池》一課,感受到她那自信大方的教態(tài),激情洋溢的話語,恰到好處的點撥。整堂課,王老師都以飽滿的情感調動著學生的情趣。 這節(jié)課的優(yōu)點很多,我們簡單地來回顧幾點:
1、王老師非常重視朗讀,以讀為本,整堂課都回蕩著學生的朗朗讀書聲。學生走進文本,在老師的激勵、贊賞中,通過讀中感悟,悟中再讀,開啟了思維的閘門,迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中,繪出形異色美的“彩池” ,感受到了五彩池的美麗與神奇,感受到祖國山河的壯麗。
2、本課時的重點是教學第二自然段。王老師把握住了學段特點,通過抓重點詞語、重點句子、教師范讀、學生反復誦讀等手段,引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。比如“漫山遍野”的理解!伴W耀”這個詞教學。分號的強調和學習等。這樣巧妙地突破難點,引導學生進入情境,真正體會到五彩池那美妙神奇的景象,并感受語言文字的魅力,受到熱愛大自然情感的熏陶。
3、串讀第二自然段,整合整段內容,也是本課一大亮點。在學完第二自然段四個句子后,師生通過合作朗讀,教師簡潔、精美的引導語為學生的理解做了鋪墊,讓學生從整體把握文章內容,明晰文本思路,共同整體感受五彩池的美。
總之,整節(jié)課,流程清晰,塊面清楚,師生活動自然流暢,前后渾然一體,學生在寬松民主的情境中充分展現(xiàn)自我。
但是我們最終的目的想讓王老師呈現(xiàn)一堂更為完美的課,下面是我們一年級段老師的一些小小的`建議。比如:
1、王老師的課上得非常細致、扎實,尤其是前面部分讓學生充分地讀,反復地讀。在指名讀時,叫到的學生比較多,導致后面第三自然段的學習很匆忙。我們在想,中間的教學節(jié)奏是否能緊湊些,舍棄一些不太必要的操作,使得整堂課的教學自然和諧。
2、根據(jù)年段目標,可以積累課文中優(yōu)美詞語 、精彩句段,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法。王老師確實也努力在這樣做,指導學生理清敘述的順序。但對課文語言的挖掘是不是能再深入些?文章的優(yōu)美,學生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來進一步學習文章。比如對語言的模仿運用,學習作者是怎樣寫五彩池的美,從事物的各個方面來進行描寫。學習文章的寫作順序和方法,比喻句的運用,過渡句的使用等。
、俦热鐚W生字詞的積累?梢越o學生拓展積累詞匯的空間,讓學生在劃、記文本中有關色彩詞語的同時,再由學生聯(lián)系生活中所見的色彩,仿說,動筆積累,從而培養(yǎng)學生感知色彩的能力。
、诎才乓粋小練筆填補空白。第二自然段,可緊扣輻射全文的文眼“神奇”,抓住文中的省略號,讓學生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀,并用文中的句式“有像……,有像……,有像……”,把想象中的種種形狀寫出來。通過寫,五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn),學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步的提高和升華。
、 學完第二自然段后,讓學生學著第二自然段的寫作方法,也寫五彩池另一處美麗的景物,進行交流反饋。這樣在讀寫練習中鞏固、積累,在遷移運用中內化、提高。
如果教學第三自然段來不及,補充上這個練筆的環(huán)節(jié),應該能夠使課堂充實了。
3、還有一些非常小的細節(jié)問題。比如四上年級的課堂中,是否還要強調給自然段標小節(jié)號?在自由讀第二自然段中,數(shù)數(shù)共有幾句話,標出序號,這個要求是否可以刪去?
語文評課稿 篇8
今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學設計嚴謹,素材豐富,準備充足,過渡自然?v觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方:
一、注重發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性
小班化教學中的主動參與是常用的'教學策略,以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心,真正做學習的主人。鄭老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學,播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學們還知道哪些歌手時,鄭老師找同學來演一演,其他同學猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂,學生在盡情游戲,主動參與到其中,遇到問題再也不會去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎么會學不會呢?這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比:在同樣的教學時間里,教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障;教師與學生之間、學生與學生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流:
鄭老師利用師生的近距離,讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時,鄭老師走到學生中間一起參與,并適時加以指導。
語文評課稿 篇9
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文,描寫細膩、語言生動。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時,教學時引導學生在讀中感悟,讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞;提取關鍵詞句,借助課后習題中簡單的思維導圖梳理課文脈絡;通過朗讀、想象、學習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分,王老師圍繞單元導語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物,你發(fā)現(xiàn)了嗎?”以此激發(fā)學生學習興趣、明確單元學習重點,鏈接學生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設學生可以感知的情境,喚醒學生的感官,引領學生逐步走進文本。
初讀部分,王老師板塊清晰,由詞到句再到段,層層深入,層層指導,達到讓學生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上,王老師將課堂交給學生,引導他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的不同之處,比如:發(fā)現(xiàn)構詞不一樣、學會歸類誰發(fā)出的聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學生學習的方法,引導和幫助學生更有效的實現(xiàn)學習目標,然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀(從初讀正確、再讀詞意、后讀不同;從生活中走進文本,品讀與感悟。)
在學生初步感受文章對聲音的描寫之后,王老師引導學生依據(jù)課后習題“理清文脈”,走進“文本中的`聲音”,最后探索“美妙的聲音”,從而理清文章脈絡,大自然美妙的聲音是圍繞風、水、動物三方面來寫。簡單明了,一下子引領學生讀懂課文,把握文脈。
精讀部分,王老師依舊從聲音出發(fā),讓學生找風發(fā)出的聲音,讀聲音,積累聲音,感知風的聲音是多么地美妙。在這個過程中王老師還借助多媒體帶領學生感悟作者在文本中詞語使用的精準性,了解事物特點,深刻感知語言的生動。王老師還依據(jù)生活實際引導學生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙,利用拓展練說“我是()的樹葉,我會發(fā)出()的聲音!鄙钊肜斫馕谋緝热荩l(fā)揮自己想象,學會運用擬人來進行語言訓練,進一步提升學生表達能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風的美妙。帶領學生邊讀邊想,品味、想象、體會大自然的神奇美妙,感悟語言文字的魅力。
語文評課稿 篇10
本學期,我聽了吳老師執(zhí)教的《一夜的工作》,她富有激情的語言,巧妙的教學設計,學生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象,F(xiàn)在,本人就這堂課談一談自己的看法。
一、課堂教學設計合理,各環(huán)節(jié)之間銜接自然
開始吳老師出示宋小明的詩《你是這樣的人》,配以音樂深情介紹和朗讀,使學生靠近周總理,走進文本,很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文,要求學生邊讀邊思考,緊抓重點句:他是多么勞苦,多么儉樸,以此來展開教學。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真,品德高尚。
二、尊重學生獨特體驗與老師的有效引導
吳老師在課堂上,以獨特的視角,解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟,讓學生走進文本人物的心靈世界,觸摸偉人的高尚言行,和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體,把老課文上出了新滋味。吳老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句:“他一句一句地審閱,看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子,室內陳設極其簡單,……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后,為幫助學生進行更深層次的思考,老師引導學生潛心讀文,看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單,找到有關語句讀一讀,并讓學生思考:“極其簡單”是什么意思?“如此而已”是什么意思?引導學生反復朗讀該句,體會“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的?里面應該有什么?現(xiàn)在成為新中國總理的辦公室后,卻是怎樣的`?一國的總理的辦公室應該擺什么?但我們總理的辦公室卻是怎樣的?這樣層層緊逼,環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中,使學生理解周總理這個人,又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人,感悟到了文章的中心:周總理是一個工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過引領學生反復讀這個句子,給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。
三、以讀代講,突破難點
課文的最后兩個自然段,體會作者的思想感情,是本文的難點。吳老師用過渡語:作者何其芳和我們一樣,看到了周總理一夜的工作后,在回來的路上,一邊走,一邊想,會是什么心情呢?學生回答:激動、自豪、愛戴等詞,并讓學生帶著這樣的感情反復朗讀。學生通過對課文的理解,對總理有了較深的了解,對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料,拓展延伸
在課堂學習中,吳老師一方面鼓勵學生自主學習課文內容,同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學生研讀時,相機進行了一些補充拓展:出示周總理身患重病期間的工作日程表,讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作,但每一天,每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的,使學生的崇敬和愛戴之情得以升華,并在“此時此刻,你想對總理說些什么”的說話練習中得到體現(xiàn),在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā),突破了難點,使這種情感達到高潮。
語文評課稿 篇11
陳老師在教學時很好地找準了“點”,從而設計出有效的教學方式,引導學生自主學習。她的課堂目標明確,重點突出,過程流暢,拓展精彩,呈現(xiàn)出三個鮮明的亮點:
一、以愛為主線,喚情入文。一是情感鋪墊,渲染愛。陳老師以一首感人的小詩——導入,把學生帶入到感受愛的情境中,奠定本文的感情基線。二是研讀課文,感悟愛。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關愛”這兩個問題品讀感悟,讓學生透過文字,從動作、眼神、心理等一些細小的方面捕捉愛、感受愛。
二、以讀為手段,培養(yǎng)語感。教學本文,陳老師讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語感訓練,在訓練學生“讀”時注意做到:一是注意啟發(fā)學生設身處地體會人物的心情,讀出人物的感情。通過卡羅納的外貌、神態(tài)、行動,我們看到了他內心的悲痛。讓我們帶著惋惜與悲痛再來讀一讀”。二是注意抓課文中的'關鍵語句、重要的人物對話進行朗讀感悟,讓學生讀中悟,悟后讀,以讀促悟,以悟促讀,從而升華了情感。
三、以漁授生,重視學習方法指點。根據(jù)略讀課文的教學要求,陳老師在教學中緊扣重點,靈活處理教材,或抓住關鍵詞句品讀感悟,或創(chuàng)設情境加深理解,或發(fā)揮想象悟讀延伸,或師生合作加深體驗,陳老師在教學中不僅教學方法多樣,而且多次指點學習方法,如根據(jù)閱讀提示的要求讀課文,向學生提讀書建議,用品讀批注的方法讀懂重點段落;聯(lián)系上下文來理解句子,邊讀邊品,邊讀邊思等。陳老師還注意運用了多種朗讀形式。如個別讀、齊讀、引讀、角色體驗讀、分男女生讀、帶上讀書感受讀等。
總之,這節(jié)課無疑是一節(jié)優(yōu)質課。但每一節(jié)課都是有缺憾的,課堂設計要為習作打下基礎。陳老師課堂上提出了一個問題“卡羅納這么傷心的時候,他得到了誰的關愛?找出充滿關愛的句子,用橫線畫出來!蓖瑫r備注了(同桌交流,注意重點從人物的神態(tài)、動作方面談你的感受。)這樣,目標明確,方法明確,學生能抓住重點來理解。不僅如此,教師還應將這方法運用到學生的習作中,課后作業(yè)中教師應要求學生寫一件自己身上發(fā)生的難忘的(傷心的……)事寫下來,要求抓住神態(tài)、動作來寫。學以致用,相信學生一定能寫好。真正做到工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文評課稿 篇12
今天,我到祿口第二小學聽了四位教師的授課,給我印象最深的是來自江寧實驗小學的湯平平老師執(zhí)教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》,這節(jié)課讓我聽得非常過癮,我甚至都有些不想下課,想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā):
一、關注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁,明確本單元的學習任務,即“感受課文生動的語言,積累喜歡的語句”,接著拋出一個問題,那我們怎么感受呢?我們先通過聲音的形式來感受,湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等,自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中,湯老師也交給學生感受的方法,在自主學習部分,讓學生試著用一用感受的方法。
在最后,湯老師出示摘抄內容的圖片,帶領學生學習摘抄,達成了“積累喜歡的語句”的學習目標。
二、重視朗讀指導
語文學習就是學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權交給學生,湯老師非常重視朗讀,緊抓文中的象聲詞,如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等,通過反復朗讀,感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學生感受“雄偉”一詞,湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻,學生立馬就能感受到“雄偉的狂風”充滿了威力,感受到它的力量。學生理解后當然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學中,我也非常重視學生的朗讀,我經(jīng)常會要求學生在朗讀時做到有感情,卻忽略了讓學生更好的感知文本,對文本中的詞句感受不深,學生的情感自然達不到我預期的效果。我想,只有學生對文本有了深刻的體會,才能自然而然地讀出感情。
三、語言充滿魅力
雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘,但我絲毫沒有疲倦之感,一方面是湯老師對文本的剖析十分到位,環(huán)環(huán)相扣;另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成,靈活地調整思路,把學生感興趣的話題列為學習內容,用充滿智慧和靈活多變的語言,讓學生充滿激情地全身心地投入到學習中。而我的課堂用語比較呆板,評價語匱乏,在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結時所說,我們要教給學生的不僅僅是知識,而是要教會如何讓學生們自主運用知識,使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學生的學習提供支架,一步步學會放手,以達到“教是為了不教”的目的。
語文大自然的聲音評課稿2
綠樹陰濃夏日長,優(yōu)質課大賽火如潮,水晶簾動微風起,參賽人員身影忙。終于在5月31日下午遠赴安陽抽取了參賽課題,在課題一確定的路上同行的人就忙著用手機搜索著有關自己課題的一切,經(jīng)過幾天的醞釀后,我敲定了自己的教學內容。
《大自然的聲音》是一篇散文,共四個自然段,通過對大自然聲音的細膩描摹,展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰,先總后分;段落結構富有特色,總寫只有一句話,開門見山,簡潔明了;分寫各段,先總后分,先概括后具體,結構化思維十分明顯。所以我就把認讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點。
在本節(jié)課上我把讀放在首位,無論是字詞還是段落,我都采用多讀、多說,在讀、說的基礎上的進行詞語練習和課文內容理解。
首先在生字詞的認識上我重點抓住了擬聲詞進行訓練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個詞語通過讀、想、說、練來理解、運用詞語。在讀準確的基礎上,閉上眼睛想象小溪的涓涓細流,河水靜靜的流淌,大海拍打著海岸嘩嘩向前的畫面,再通過畫面感受三個詞語的區(qū)別,并且對學生進行說話訓練,讓學生在生活中學會運用擬聲詞。對“呢喃細語、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個詞語我先從字形上分析:口字旁的字和三點水的字都跟什么有關系,再通過直觀的畫面理解詞語。引導學生學會邊讀邊想像的方法理解詞語。
其次第二自然段圍繞“水,是大自然的音樂家。”分別從樹葉、微風和狂風進行了分述。新課程標準強調:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為了更好的理解課文,我花了很多時間去練習朗讀,學生自由讀、男女生分讀、老師領讀等多種形式的朗讀。學習微風部分,我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細語讀微風,在讀中體會微風的輕、柔的特點,引導學生用充滿力量的聲音讀狂風,并讓學生說出自己先喜歡什么風的理由,讓學生在讀中悟情,在說中體會,重點也就不攻自破。在學習“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂。”我給學生出示
當它翻動柳葉,柳葉便會甩起它的長辮子,唱出——-。
當它翻動楓葉,楓葉便會——,唱出————。
當它翻動——葉,---葉便會——,唱出————。
有的孩子會說:“當它翻動梧桐樹葉,梧桐樹葉便會拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂曲。”在這樣反復練習下,練習讀熟練,在熟練的基礎上背誦,雖然有很多孩子還不能馬上掌握,但是我相信孩子們已經(jīng)讀的很熟練了。
這節(jié)課最不成功的地方是最后的小練筆,我讓孩子們用總——分結構說幾句話,可是大部分學生寫的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意,不能給人心靈的觸動?梢娺@是我備課備的不到位,所謂的“備學生”可能就是這樣吧。
一節(jié)課下來,值得自己反思的地方太多,我覺得無論是教語文還是學語文都要好好下功夫研究,要想真正的上一節(jié)好課,不是看你的'環(huán)節(jié)有多齊全,而是要看你教會學生什么。俗話說:“左手教,右手學”,所以,靜下心來思考,謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功,可是我將在實踐中繼續(xù)求索。
語文大自然的聲音評課稿3
這篇課文淺顯易懂、生動有趣。在教學時,我引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然的美,激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
課文結構嚴謹,第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”,作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段,介紹了風、水、動物的聲音。因此,我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學。在教學時,采用不同的朗讀方式,引導學生在讀中體會大自然聲音的美妙,例如:在學習風的聲音時采用男女生對比朗讀的方式,體會微風的輕柔和狂風的雄壯;學習水的聲音時,采用由一組學生讀到全班學生讀,引導學生體會到聲音越來越大,從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動,修辭手法多樣,是學生品味語言、積累語言的好材料。
另外,在教學中,我還注重指導學生了解文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學生發(fā)現(xiàn)每個自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆,讓學生貼近生活實際,運用課堂上學習的擬聲詞,寫一寫大自然中還有哪些美妙的聲音。
語文大自然的聲音評課稿4
《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章,全文語言優(yōu)美,條理清晰。本堂課的教學以單元語文要素為主線,基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內容為學習范例,引導學生層次性地遞增學習,在學生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發(fā)現(xiàn)一系列自身問題。
一、課前談話“巧”設計,教育痕跡太生硬
本次開課由于我選擇三年級的教材,因此只能借班上課,且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課,要在短時間內縮短因我們生疏而產生的心理距離和隔閡,用最快的時間讓孩子們接納我,課前談話是十分重要的。
理想中的課前談話是春風化雨,穩(wěn)定情緒;春風細雨,拉近距離;調動興趣,活躍氣氛;踏雪無痕,輕松自然。但試教過程中就發(fā)現(xiàn)“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學5分鐘”,導致課堂后半段時間的學生沒有活力。因此我調整了聽聲音猜一猜中的聲音順序,動物們先出場,尤其把“豬”的聲音稍后一些,讓學生笑起來。再是有關大自然中的雨聲和水聲,最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學內容要調整,我的教學方式也要改變,多微笑,多“閑聊”,多“隨意”,真正做到課前談話。
但最后呈現(xiàn)過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復強調坐姿等紀律問題,因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了,而我的固定的手臂姿勢,更是給孩子們以拘謹?shù)哪0,雙方無時無刻都是被舞臺約束著,也就達不到想要的課前談話放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話,幽默之中巧妙推進教學過程,著實讓人佩服。
二、運用有效教學提問,努力提升課堂教學
在磨課過程中,團隊的老師們一直指出我的教學語言過多,對學生的信任程度還是不夠,總擔心講的少了學生掌握不了,或者是簡單內容不講后進生難以吃透,放手不夠,導致常常預設的精講,變成了重復啰嗦。預設的多練,變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學量,又增加了學生的作業(yè)量,也不符合當前的“雙減”要求。
在本課呈現(xiàn)時,聽取王老師的建議,著眼文本,設計兩個主問題,提高思維高度,提升教學效益。在初讀中,借助課堂作業(yè)本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音?”的題目,給予學生抓手,可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪里?”,請學生交流對文本的理解,順勢而教,從關鍵詞句出發(fā),配合多媒體手段,進一步學習文本,感受風的聲音動聽、豐富和變化,帶來的美妙體驗。
但是在授課過程中,針對問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪里?”學生的積極性不高,老師的評價沒有及時跟上,導致課堂教學沉悶,轉換成指名的朗讀,效果不佳。
三、搭建支架促小組合作,教師掌控留形式表層
《新課標》指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視學生個性發(fā)展,讓語文課堂靈動而高效,且符合本次活動向學而教理念。因此在品讀聲音的變化中,搭建了三步支架:找一找,找到美妙的地方;想一想,想出了美妙的畫面;讀一讀,讀出美妙的句子,感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說,本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學習,掌控著課堂,使得小組合作并未真正的落實,也不算是教學方式變革。
課后,深思如何推進小組合作高質量落實,我想應該要從評價體制入手,把評價權力交給學生。
小組匯報中直接請學生以小組形式上臺,交流“讀著片段中的‘呢喃細語’,我仿佛聽到了 ;讀著片段中的‘ ’,我仿佛聽到 !焙头窒砝首x。請學生從關鍵詞是否找準,聯(lián)想是否合理,朗讀是否美妙入手,進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽聲音游戲中的具體聲音,真厲害!”“你們把風的聲音發(fā)生的變化讀出來呢!”激發(fā)學生的學習興趣,引導他們不斷往三星上靠攏,提高語文水平。也讓學生的小組合作是“有理有據(jù)”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長,但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學中,我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力,在進行教學設計時注意細節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學水平,提升課堂教學效率。
語文大自然的聲音評課稿5
《大自然的聲音》這篇課文教完后,體會有三:
1、朗讀課堂上學生朗讀課文常!安淮蛐睦镞^”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會削弱學生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法,由教師聲情并茂地朗讀課文,而讓學生閉眼傾聽,放飛想象的翅膀,在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境,這樣有益于培養(yǎng)學生的理解、感悟能力,讓學生真正走進大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
2、個性化課標中提出:在教學過程中,教師除了應達到既定的教學目標外,還應該尊重和鼓勵學生有個性化的想法和體驗。有學生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音,對于這樣的回答,老師的反應大概一般是不滿意的,而我在教學中,非但沒有否定學生的回答,反而鼓勵學生有獨到見解,并且指出大自然中并不都是美妙的聲音,同時也有不悅耳的聲音,鼓勵學生說真話,說實話,并引導學生大膽想象,以童心看世界,達到了意想不到的效果。
3、引導學生聯(lián)想與延伸,如果僅僅停留于讓學生聆聽教師朗讀和復述課文中提到的聲音,那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進行超越與升華。在課堂中,我以課本為出發(fā)點,并且跳出了課本的限制,讓學生充分展開想象的翅膀,從而讓學生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來,學生既拓展了學習空間,又可擴大視野,增長知識,可謂一舉而多得。
語文大自然的聲音評課稿6
本文以獨特的視角,豐富的聯(lián)想,富有韻味的語言,將大自然的事物比作音樂家,把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動的樂曲,體現(xiàn)大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開,第二、三、四自然段分別從風、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹,有助于進一步鞏固第六單元的學習重點“借助關鍵語句理解一段話的意思”。
這節(jié)課的設計關注描寫聲音的詞語,讓學生感受語言的生動。在這節(jié)課的教學中,我結合課后第三題,引導學生關注課文中描寫聲音的詞語,聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音,感受課文語言的生動。在教學的第二自然段滲透方法,進行必要的指導。結合描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”,讓學生說說“你在哪里聽到過這樣的風聲,這樣的風聲帶給你怎么樣的感受”。學生說完后,我進一步激發(fā)學生想象,比如:“聽,風在對誰說話?說了些什么?”可以讓學生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段,讓學生體會到:這些描寫聲音的詞語,使大自然的聲音變得形象可感,既貼切地表現(xiàn)了不同風聲的特點,又讓風聲有了感情和個性。體會了描寫風聲的詞語后,我先聯(lián)系生活經(jīng)驗,想象這些詞語所描述的場景,體會這些場景的特點,再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學生運用上述的方法,自主學習第三、四自然段,小組合作交流對生動語言的體會,我相機進行指導。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學重點。讓學生關注擬聲詞,體會生動形象的風聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學生說出更多的擬聲詞。
我總結了這篇課文的三個要點:關鍵句,聯(lián)系生活想象,擬聲詞。引導學生根據(jù)這三個要點進行小練筆。然后讓學生上臺展示,學生進行評價。
整個教學過程順利,充分發(fā)揮了學生的積極主動性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié),學生的小練筆內容較為單一,應該打開學生的思路,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,讓學生寫出更為精彩的內容。教師在對學生的評價上也應該豐富多彩,這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心,讓學生更好地融入到課堂中去。
語文大自然的聲音評課稿7
《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角,豐富的聯(lián)想,富有韻味的語言,將大自然中的事物比作音樂家,把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲,體現(xiàn)了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開,第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學時,我力求體現(xiàn)學生的主動性,讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音,并在受到聽覺沖擊的同時,開口模仿,潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時,通過引導學生用不同的方法和語調去朗讀文本,在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇,產生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節(jié)課后的一些想法,現(xiàn)總結如下:
一、成功之處:
1、導入新課時,我通過與學生的談話“生活中,你都收到過哪些禮物?”引出:“聲音也是大自然賜予我們的禮物”,從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來,緊接著又通過大量相關音頻和圖片,拉近大自然與學生的距離,激發(fā)學生學習的積極性和探索大自然的興趣。
2、初讀課文,識記生字環(huán)節(jié),我先讓學生自己讀課文,借助拼音認讀生字,讀通句子。然后通過小老師領讀、開火車認讀等方法解決生字讀音,緊接著又讓學生交流識字方法,在交流識字方法的同時學習了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學生:遇到不理解的詞語,可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思,這個環(huán)節(jié)不僅解釋了字詞的意思,重點是教給了學生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻,讓學生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構詞方式,同時又積累了大量的擬聲詞,大大豐富了學生的詞語積累。
3、整體感知,理清文脈這個環(huán)節(jié),我借助課后第二題,讓學生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”,從而說出文章的主要內容,并借助關鍵語句理解整段話的意思,讓學生理清本文的結構是“總——分”結構,并通過和前面所學的課文《秋天的雨》對比閱讀,讓學生發(fā)現(xiàn)這些文章結構上的相似性,很好地進行了文章結構的拓展。
4、入境想象,感受風聲這個環(huán)節(jié),是本課時的重點、教學時,我先讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀,找出自己喜歡的語句,通過劃出關鍵詞,邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學生在小組內交流,然后在全班交流。新課程標準強調:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中體驗、品味。因此根據(jù)課程標準,我在教學過程中始終以讀為主,引導學生入境、想象、美讀、感悟,旨在讓學生真正走進大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學生熱愛大自然的情感,讓學生的想象在美讀中飛揚。如:我在講到“狂風”和“微風”時,我先借助音頻讓學生猜猜哪個是微風的聲音,哪個是狂風的聲音?聽到微風和狂風的不同聲音你想象到了哪些畫面?課文中又是怎樣描述微風和狂風的?帶給你怎樣的感受?利用這一連串的問題將內容和感受層層遞進,讓學生在此基礎上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀,讀出“微風拂過”時的輕柔,“狂風吹起"時的雄偉,使學生在讀中感悟到風聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著用填空的形式讓學生背誦,效果很好。
5、寫字環(huán)節(jié),由于本節(jié)課時間有限,我只指導書寫了兩個字,教學時,首先讓學生觀察每個字的結構以及在田字格里的占位,然后范寫,接著讓學生練寫,最后展示學生書寫情況,提醒學生書寫中出現(xiàn)的問題。
二、不足之處:
1、課文語言生動優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音,作者先寫了風是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導朗讀時,缺乏指導,缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”,讀出語調語氣的起伏變化。
2、要關注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結合,這也是在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。
3、教育機智還需進一步鍛煉,讓課堂變得更加流暢自然。
三、改進措施
上完課,我覺得在今后教學中,可以采取以下改進措施:
加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語,也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。
結合本單元的單元要求,引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進行歸類,然后用這些詞語寫一段話,學以致用,這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動,也進行了學習方法的訓練,落實了單元目標。
語文大自然的聲音評課稿8
今天聆聽了王老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學生熱愛大自然的感情。王老師的教學設計嚴謹,素材豐富,準備充足,過渡自然?v觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷,小班化教學的特色鮮明。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方:
一、注重發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性
小班化教學中的主動參與是常用的教學策略,以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心,真正做學習的主人。王老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學,播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家,然后又讓學生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙,也激發(fā)了學生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外,同學們還知道哪些歌手時,王老師找同學來演一演,其他同學猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動物的叫聲,就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂,學生在盡情游戲,主動參與到其中,遇到問題再也不會去逃避,而是想盡辦法去解決,這樣好玩的課堂,怎么會學不會呢這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比:在同樣的教學時間里,教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障;教師與學生之間、學生與學生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流:
小班人數(shù)少,王老師利用師生的近距離,讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時,王老師走到學生中間一起參與,并適時加以指導。
三、品讀語言,從讀中感悟大自然的神奇
在教學中,王老師采用以讀代講的形式,引導學生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,讀的形式多種多樣,以指名讀、組內自由讀,齊讀,師生互讀等形式,由于學生少,她能夠讓每一個孩子都有展示的機會,讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如:講解重點句子的時候,王老師通過對朗讀語氣、語調、重音的強調,讓學生的感情逐步的升華。同樣是風,同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大!堰@些放在一起來用心傾聽,細心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學中做到因材施教
無論學生的學習水平還是學習能力都會有差異,所以在教學時,王老師時刻關注學生間的差異并正確利用差異,將孩子分小組,并提出要他們相互幫助,老師適時給與引導,這樣使學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外,整堂課的教學中,王老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導。最終的目的還是在“寫”上,這也是這節(jié)課的難點,所以王老師在布置課堂作業(yè)時,將學生分為兩組:奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫句子,而天天向上組抄寫自己喜歡的句子,并適時地給與指導和評價。這種個性化作業(yè)的設置,避免了能力好的學生“吃不飽”,能力弱的學生“吃不了”的狀況,正是因材施教的體現(xiàn)。
王老師的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關注每一個學生,適時調控,引領和評價能力極強。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣,一步步引導學生感知課文,體會作者美妙的構思,體會大自然的奇妙。課堂上學生思維活躍,參與度高,氣氛熱烈。學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步。另外,她將小班化教學的理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中,三維目標目標達成度高。
這些只是我對這節(jié)課的想法,若有不周之處,請諒解!
語文大自然的聲音評課稿9
《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文,四個自然段,通過對大自然聲音的細膩描摹,展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。我在教學時,引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家,在森林里演奏手風琴;水,也是大自然的音樂家,喜歡玩打擊樂器;動物也是大自然的歌手,在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩一般的語言描寫這些聲音,讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動,修辭手法多樣,是學生品味語言、積累語言的極好材料。
教師在教學中把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風,同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風的輕柔,狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,畫出描寫聲音的句子,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。通過“讀、畫、想”這種學習方法,再學其他段落和其他文章。
另外在這篇文章的教學中,我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。發(fā)現(xiàn)三個寫作密碼:
巧用對比寫生動。
擬聲穿插更形象。
羅列事物很巧妙。
由此引導學生運用其中一個寫作密碼,進行小練筆練習,學生在歡快輕松的學習中,既掌握了學習方法,又學習了寫作方法,可謂一舉兩得。
當然,教學中也存在很多的不足,如,時間比較倉促,沒能在課上對學生進行小練筆和交流反饋;存在“走教案”現(xiàn)象。在以后的教學中,我會多加學習,取長補短,使自己不斷成長、提高!
語文大自然的聲音評課稿10
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學時,引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡資源,并且注意象聲詞的學習。
大自然是美麗的、奇妙的,親近自然是幼兒樂此不疲的事情,在大自然中有很多美妙的聲音,在本節(jié)活動中,她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象,讓學生靜下心來去傾聽。
二、品讀語言,感悟大自然的神奇。
在教學中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一句一句拆開來,揉碎來,那種美妙還能降臨孩子心間嗎?一句一句單獨來看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個整體,在這個整體中感受同樣是風,同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風的輕柔,狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽,細心品味,那份美妙的感受會直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學生對文章結構的認識。
另外在這篇文章的教學中,她還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后,提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關系?。
吳老師所設計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導學生感知課文,體會作者美妙的構思,體會大自然的奇妙。
從閱讀的角度講,語文課不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗情感,發(fā)展情感。語文的目的,不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界,還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪,使人越學越聰慧,越來越變得眼亮,這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望,對學生內心世界觸動也很深!墩Z文課程標準》也強調:“應讓學生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。
語文大自然的聲音評課稿11
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文,同時也是一篇脈絡清晰的散文。全文以文學的筆調描繪大自然的音響,謳歌自然的神奇與美妙。文章結構簡明,一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領全文。
對于本節(jié)課我設定了以下目標:
1、正確認讀本課生字,讀準字音,正確書寫,積累課文中描寫聲音的短語。
2、展開想象,學習、背誦第二自然段,感受風聲的美妙。
3、了解全文和每一自然段先總后分的構段方式。
在本節(jié)課的最開始,我以四個動物的聲音導入本課,調動學生學習的積極性。接著,在字詞教學部分,我講解的比較細致、扎實,講到了二類字的讀音、多音字、詞義等,但是在字的讀音教學上有些重復。再接著是對于本課的深入探究,我在這一部分,出現(xiàn)的問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候,學生不理解詞義,我應當帶著學生去深入了解,而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個“不一樣”時應該再進行一些拓展,而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導部分,我讓學生讀的還是有些少,形式也應當更多變一些。最后的書寫指導,單個字指導時間過長,講的太瑣碎,贏把握好時間的運用。
總體來說,本節(jié)課的問題還是很多的。最主要的幾點有:
1、在設計教案時,要做好預設,及時點播。
2、清楚了解本年段學生特點及學段目標,做好教學設計。
3、生指導書寫部分,要詳略得當,不需要面面俱到。最后可以進行學生的書寫展示。
語文評課稿 篇13
今天聽了張老師的課《我們成功了》,這是二年級的一節(jié)閱讀課。對于如何上好低年級閱讀課,問題設計的有效性,張老師的'課給我們做了示范。
1.低年級語文課要體現(xiàn)閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個字:“正確、流利、有感情!闭谜n書聲瑯瑯。
、僮x正確:張老師先讓學生自由讀5遍,然后同桌互讀(共2遍)。
、谧x流利。張老師請4位同學每人讀一個自然段,在閱讀的過程中,老師注意糾正學生讀錯的地方,指導學生讀不順的地方。
、圩x出感情。張老師提出要求:“文中哪個句子最有感情,請自己先讀讀!
2.體現(xiàn)了學生學習的過程。張老師安排學生自由讀5遍,我記錄了我身邊的一位男同學的學習過程。讀第一遍:男生讀得不熟,要邊看拼音邊閱讀,很慢。讀第二遍:比較熟,大部分生字能記住。讀第三遍:不需要借助拼音就能讀了,但對于一些詞,還不能流利地閱讀,比如“xxx”“人如海,歌如潮”“任激情的淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍:熟了,但出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的誤讀:把“xxxx年”讀成“xxxx年”,把“中華世紀壇”讀成“中國世紀壇”,看來超過3遍就多了,能否改變一種讀的形式?讀第五遍:學生改過來了,更熟了。
3.在備課的過程中,教師該如何備學生?就本課而言,有一些詞語學生不能讀通讀順,在備課時要引起教師的注意:“xxx”“人如海,歌如潮”“中華世紀壇”“奧林匹克”,教師可以通過示范讀、學生反復練讀等形式讓學生會讀,以提高課堂效率。
4.基本技能訓練方面做得好。比如訓練“打比方句子”,組詞,找動作的詞,換詞,理解詞義,等。
建議:
低年級的語文課,要注意識字、寫字教學。在指導字的筆順時要抓住關鍵筆順點撥。比如“揚”字。
語文評課稿 篇14
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里,小男孩的做法讓我們震驚,小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主,以讀為線,貫穿始終。由引導學生初步感知到細細品讀,再到內化語言,層層推進。既訓練了朗讀,又體驗了情感,品味到秋的美,豐富了學生的語言。教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以下幾個特色:
一、創(chuàng)設“情場”
在課一開始,沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在游玩的圖片,讓學生盡情暢談此時小魚的心情,學生迅速滋生了對小魚的'喜愛初情,觸發(fā)了學生閱讀文本的沖動,拉近了學生與文本的距離。
二、斟字酌詞
中國的語言文字可謂是浩淼無邊,優(yōu)美的文本,充沛的情感,靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準確,無不透露出作者寫作時用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時沈老師抓住了重點詞,關鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個腳印,指導學生朗讀,品味小魚的凄慘,品中有讀,讀中有品。
三、豐富積累
俗語說“讀書破萬卷,下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”,只有積累了豐富的語言素材,才能下筆如有神,才能厚積薄發(fā),才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學中,沈老師以讀為主的理念,讓學會充分地讀,自由讀,讓學生讀中感悟,在感悟中讀,而后反復誦讀,熟讀成誦,讀出滋味,讀出情趣。從而使讀有所值,讀有所得,在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料,將語言內化。
課堂總有美中不足之處,我覺得在這堂課上教師已經(jīng)意識到讓學生讀中感悟,讀中體驗,何不再加強教師的引導,讓學生的語言積累能學以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了,何不再隨文寫字呢?寫字總是放在課堂的結尾,會讓學生在這最后10分鐘松散了。寫字教學還應重視寫字評價,才能讓學生有所體會。
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