三年級語文守株待兔評課稿（通用5篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的三年級語文守株待兔評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　三年級語文守株待兔評課稿 1

　　《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內(nèi)容通俗易懂。王亞娥老師設(shè)計(jì)的這一課準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，充滿了濃濃的語文味。

　　本單元的語文要素一個是“把圖畫的意思寫清楚”，寫清楚的的基礎(chǔ)應(yīng)該是仔細(xì)觀察圖畫，王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排的寓言故事觀圖，旨在讓學(xué)生整體入手，捕捉圖畫信息，仔細(xì)進(jìn)行觀察，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的知識，并且符合本單元語文要素。另一個語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么農(nóng)夫會被外國人笑話和他錯在哪里，順勢引出本篇文言文表達(dá)的道理，學(xué)生在引導(dǎo)下暢所欲言，明白了不能靠好運(yùn)氣過日子的道理，落實(shí)了本單元的語文要素。

　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但在古文的朗讀，特別是節(jié)奏的把握上還需要方法的引導(dǎo)，王亞娥老師通過讓給學(xué)生聽課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學(xué)生朗讀，有節(jié)奏的朗讀也就水到渠成。在學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)中，王亞娥老師采取多種方式進(jìn)行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學(xué)生配樂朗讀，可能效果會更好。

　　最后結(jié)合板書中梳理出課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及連環(huán)畫講故事，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。

　　智慧教室遠(yuǎn)程課一手托兩家是非常難的，既要教學(xué)本班學(xué)生，還要關(guān)注對方學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常會出現(xiàn)顧此失彼的情況，王老師的'課堂上多次進(jìn)行雙方互動，讓雙方的學(xué)生都進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的表達(dá)中也可以看出整體效果較好。

　　但沒有一堂課是完美無暇的。三年級的教學(xué)中，寫字教學(xué)應(yīng)該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生書寫一兩個難寫的生字。課堂上也可以使用反饋系統(tǒng)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就做到了信息技術(shù)的有效運(yùn)用。

　　三年級語文守株待兔評課稿 2

　　楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。

　　在揭題伊始，楊老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。

　　《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的`解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個動詞，最后說，你仿佛看見什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來的原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。

　　在教學(xué)過程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過程中，就引導(dǎo)學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無所獲”。同時，在積累的過程中，滲透對文章所蘊(yùn)涵的道理的感悟，可見設(shè)計(jì)的精巧。

　　楊老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時的想法，并與其它農(nóng)民的做法進(jìn)行比較著反復(fù)讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

　　最后楊老師還結(jié)合課堂作業(yè)本“我想對《守株待兔》中的種田人說”這樣以讀帶練，以讀促說，從而進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，也感悟了寓言的寓意。

　　三年級語文守株待兔評課稿 3

　　聽了鄭老師執(zhí)教的《守株待兔》，我個人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個特點(diǎn)：

　　一、教學(xué)脈絡(luò)非常清楚。教師由看圖讓學(xué)生說熟悉的寓言來導(dǎo)入課題及對寓言《守株待兔》一文的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內(nèi)容，寓言說明的道理。理解主要內(nèi)容時主要解決了三個問題：誰在守株待兔？為什么要守株待兔；最后結(jié)果怎么樣？所以整節(jié)課鄭教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個又三個問題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會關(guān)鍵詞，如“樂滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的'原因。為活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。

　　三、多次有效拓展。

　　1、以學(xué)生看熟悉的寓言故事畫面來說寓言名字來導(dǎo)入對同樣題材的《守株待兔》一文學(xué)習(xí)，既對文本外的寓言做了拓展了解和復(fù)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、學(xué)生了解《守株待兔》故事內(nèi)容和寓意后，鄭老師讓學(xué)生說說：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？此次拓展是為了引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在對話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　3、最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學(xué)來結(jié)束全課。古文的引用恰到好處，出示古文，第一步，學(xué)生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對應(yīng)的句子。這樣恰到好處的使學(xué)生對文言文有了一個初步的了解，還為學(xué)生打開了一扇嶄新的語文學(xué)習(xí)之門，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。將古文適時、適度、適量地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有益而無害。

　　整節(jié)課下來，我覺得有兩點(diǎn)遺憾：

　　1、時間上前緊后松了。

　　2、在對題目意思和寓意的理解上，指名說的學(xué)生，完整說的學(xué)生少了點(diǎn)，感覺還應(yīng)該說得再透點(diǎn)，相關(guān)句子朗讀再多點(diǎn)。

　　三年級語文守株待兔評課稿 4

　　聽了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺，現(xiàn)說說幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方。

　　一、范讀揭題，說出大意

　　1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。

　　教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。

　　2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開討論：

　　這個人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢？請學(xué)生再讀課文，根據(jù)回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據(jù)板書用上“于是、結(jié)果”完整說出這個故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。

　　二、抓住細(xì)節(jié)，對話文本

　�。薄⑼米幼菜赖脑�因：竄、不知怎么的

　　首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中理解“竄”的特點(diǎn)，理解“不知怎么的”，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓(xùn)練：不知怎么的————

　�。�、種田人的心情：樂

　　聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。

　　３、種田人的行為：等

　　什么時候開始等，怎么等，等的結(jié)果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓(xùn)練：早上，當(dāng)別人——－時，他卻在樹樁旁邊傻等。中午，當(dāng)別人——時，他卻——；傍晚，當(dāng)別人——時，他————；當(dāng)你走過這位農(nóng)民身邊時，你想對他說些什么？體會想象種田人坐著等野兔時的`言行和心理，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律，不勞動是一無所獲的。

　　三、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)

　　師問：如果你是鄰家一位老農(nóng)，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環(huán)節(jié)，意在引領(lǐng)學(xué)生在對話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　三年級語文守株待兔評課稿 5

　　今天有幸聽了黃老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。

　　第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結(jié)果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動畫里野兔撞死的經(jīng)過，順勢鼓勵學(xué)生通過“竄”讀出野兔因?yàn)轶@慌而撞死在樹樁上，增強(qiáng)了感染力。

　　2、以讀動情，堅(jiān)持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時的`想法反復(fù)讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

　　第二，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學(xué)生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時，學(xué)生把自己當(dāng)作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說：我要回家把它做成紅燒兔。復(fù)述課文時，學(xué)生也能邊做動作邊聲情并茂地講述故事。）

　　因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。

　　第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。

　　結(jié)尾處，黃老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設(shè)置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應(yīng)該牢牢抓住朗讀，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

　　用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會，更需要我們用心呵護(hù)。

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