生物實驗學(xué)習(xí)心得（精華）
我們從一些事情上得到感悟后，可以將其記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的生物實驗學(xué)習(xí)心得，歡迎大家分享。
生物實驗學(xué)習(xí)心得 篇1
非常榮幸能夠有機會到北戴河參加河北省生物課堂實驗教學(xué)展示和評比活動，觀摩來自各地精英老師的精彩課堂，聆聽專家的精彩點評，這一天半的時間讓我感覺收獲頗豐，受益匪淺。
在本次活動中，我收獲最大、感受最深的是參見評比的27位老師對初中生物課堂實驗改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了新課程理念，尤其最后傅尊英教授的總結(jié)更使我明確生物是一門實驗性學(xué)科，平時注重實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣是至關(guān)重要的，因此作為一名生物教師，除了具有淵博的知識外，還應(yīng)掌握熟練的實驗操作技能。下面我將把我這一天半的聽課心得在這里與大家分享。
一、正確認識生物實驗
初中生物階段，我們往往只注重學(xué)生對知識的掌握而忽略對學(xué)生實驗技能的培訓(xùn)。其實，生物學(xué)科的形成與發(fā)展，起源于實驗，又依賴于實驗。生物實驗具有很重要的教學(xué)功能：它是生物科學(xué)認識之源泉，是訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路。在創(chuàng)建高效課堂的今天，我們應(yīng)充分利用生物實驗在教學(xué)中獨特的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，展示創(chuàng)造能力，在實驗中獲取真知，收獲樂趣。
二、對生物實驗的改進
生物實驗要想做好，實驗材料和實驗方法的選擇至關(guān)重要。每一個實驗在教材上都有明確的實驗材料和實驗方法可供參考，但是這些材料和方法都是最好的嗎？從這27節(jié)課來看，每一位老師都是查閱了很多資料，對教材上的實驗材料和實驗方法做了很深入的改進。其中展示光合作用實驗的幾位老師對實驗材料的改進最為深入，對于光合作用產(chǎn)物的探究教材上利用的是天竺葵，但是老師們通過查閱資料得知用天竺葵做實驗脫色時間長，不利于完成課堂實驗。所以老師們就利用自己周圍常見的植物，同過對比選出最優(yōu)的實驗材料。為了縮短脫色時間，這幾位老師對實驗方法又做了較大的改進，把將葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱改成直接用熱水加熱盛有酒精的小燒杯，大大節(jié)約了課堂時間。
三、充分利用實驗，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲
興趣是最好的老師。初中學(xué)生對生動形象的生物實驗普遍懷有好奇心和神秘感，所以創(chuàng)造合理的情景更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在這些老師中，來自秦皇島二中的楊琳老師創(chuàng)設(shè)的情景使我印象最為深刻。楊老師做的實驗是《探究影響蚯蚓生活的環(huán)境因素》，她給學(xué)生的實驗名稱是：《給蚯蚓一個溫馨的家》，這個創(chuàng)新的題目大大激發(fā)的學(xué)生的興趣和愛心。都說良好的開端是成功的一半，楊老師這個人性化的實驗課題就使她的.實驗成功了一半。
四、變驗證性實驗為探究性實驗
現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗，參加評比的老師們大都在自己的教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ�，讓學(xué)生主動操作、探索，得出結(jié)論。通過實驗不僅使學(xué)生們牢固地掌握了知識，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
五、增加動手實驗，把實驗從課內(nèi)延伸到課外
初中學(xué)生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。在本次課堂實驗展示活動中，很多老師都把實驗從課內(nèi)延伸到了課外，因為有的實驗在課堂完成過程中出現(xiàn)了一些問題，所以老師們就把這些問題作為下一個探究的實驗指導(dǎo)學(xué)生在課外完成。我認為我們在平時的教學(xué)中應(yīng)重視家庭小實驗，開放實驗室。學(xué)生在“做中學(xué)”，在“做”中提高探究能力。教材上的實驗或探究活動，有很多存在一定的深化空間，可根據(jù)教學(xué)情況“順勢”延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
通過這次活動我學(xué)到了很多知識，我會不懈的努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，充分利用自己的身邊的實驗資源，提高自己的實驗教學(xué)能力，讓學(xué)生的能力在我的課堂上得到鍛煉和提升。
生物實驗學(xué)習(xí)心得 篇2
一、開拓我的實驗教學(xué)眼見
有些實驗在平時教學(xué)時，總覺得過于復(fù)雜繁瑣，從沒有去實踐操作過，更沒有想過新改進，而這次真的讓我開了眼界，如：探究光合作用的原料和條件，可以同時探究二氧化碳、水、陽光三個因素，探究水時用單面刀片切葉脈使無水和有水形成對照，探究陽光這個條件是，在脫色時用錐形瓶代替小燒杯效果更好，而且節(jié)省能源又安全，又如：焦作市第十九中學(xué)的原艷玲老師探究的綠色植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，消耗氧氣這個實驗，她大膽嘗試，用注射器抽取氣體驗證二氧化碳的做法，既簡單又便于操作，材料選取方便，可以輕易實現(xiàn)重復(fù)實驗，不怕多班教學(xué)材料用具準備不足，探究吸煙危害健康中鄧春老師用蟋蟀、蝗蟲、蚱蜢等昆蟲代替水蚤，效果比水蚤明顯得多，這些無不與平時的扎實功夫密切聯(lián)系，無不與教師的孜孜不倦、努力嘗試實踐相聯(lián)系。
二、體會到實驗教學(xué)創(chuàng)新之艱難
各位選手進行了精彩的表演后，選出了前兩名，這前兩名教師介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗和平時教學(xué)中的做法是，原艷玲老師提出了“指尖上的生物學(xué)”讓我大開眼界，明白了可以用生活中廢棄品為材料，變廢為寶，為生物學(xué)服務(wù)，如教材中的綠色植物的呼吸作用，灌水排氣法操作復(fù)雜，效果不明顯，在實踐過程中，原艷玲老師和她的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了煮熟的菜豆放時間長了也會發(fā)酵，也會使石灰水變渾濁，這個細微的發(fā)現(xiàn)足見她平時功夫之深；xx第三中學(xué)的崔鍵老師創(chuàng)新了“測定食物中的能量”時，先從課程標準解析，確定了本課的學(xué)習(xí)目標，然后小組合作探究新知，這樣學(xué)生充分地參與，將原有的裝置改成了三個版本，即改進版1.0，升級版2.0，終極版3.0，這樣的'成果是多么壯觀，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，這些是我在平時教學(xué)中根本沒有做到的，看到后深感慚愧，自嘆不如。后來，一位高中組的老師講的《滲透實驗的改革》，也讓人銘記在心，他為了解決半透膜的問題，不斷地嘗試，用魚鰾，用豬膀胱，用雞蛋膜，用洋蔥內(nèi)表皮，不斷地嘗試，困難重重，但從沒有放棄，解決了又遇到怎么固定，仍是不斷地探究，真切地體驗到作為科學(xué)家的堅持不懈的精神。
總之，本次學(xué)習(xí)之旅收獲不少，也見識了許多教學(xué)能手的真知灼見，實驗創(chuàng)新應(yīng)讓學(xué)生多參與，多給學(xué)生進行實驗的機會，實驗創(chuàng)新應(yīng)落實在課堂上，不要再望而卻步，不要再紙上談兵，要實實在在地進行。
生物實驗學(xué)習(xí)心得 篇3
動物學(xué)是生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。在中國近代第一份生物學(xué)高等教育專門的課程表中動物學(xué)實驗安排在第一學(xué)年，每星期10個課時，僅次于第三學(xué)年的植物學(xué)實驗20課時，位于第二。1913年1月12日教育部公布《大學(xué)規(guī)程》，生物學(xué)分為動物學(xué)與植物學(xué)兩門，并對兩門學(xué)科的課程進行了明確規(guī)定。20年代中后期，一批留學(xué)生學(xué)成回國，從事生物學(xué)教育，實驗生物學(xué)課程也紛紛發(fā)展起來，如1929年，壽振黃在清華大學(xué)開設(shè)胚胎學(xué)課程；1930年，蔡堡在中央大學(xué)開設(shè)胚胎學(xué)和實驗動物形態(tài)學(xué)課程。解放以后至1956年，全國各所大學(xué)生物系基本上設(shè)置的是生物學(xué)專業(yè)。1991年，當時的國家教委根據(jù)國內(nèi)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)設(shè)置過細的問題，提出了寬口徑培養(yǎng)的人才培養(yǎng)規(guī)劃。
根據(jù)國家教委的指導(dǎo)精神，1991年生物學(xué)教指委在內(nèi)蒙古大學(xué)召開了工作會議，會議探討了生物學(xué)專業(yè)設(shè)置問題，提出了國內(nèi)生物類本科生專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)性建議，生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課逐漸走上了6+_模式，即植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)6門主要課程，另外根據(jù)學(xué)校的不同和特點，設(shè)置了分子生物學(xué)，生態(tài)學(xué)等_門課作為補充。1998年以來，全國高校的生命科學(xué)學(xué)院在211工程、基地建設(shè)項目、世行貸款國家財政撥款項目及國家有關(guān)部委與地方政府共建項目契機下，深入進行實驗課教學(xué)改革和實驗室建設(shè)，探討出了一條培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和較強綜合分析能力與動手能力的、面向21 世紀生物學(xué)人才需求的實驗課改革和教學(xué)管理體制改革道路。
知識學(xué)習(xí)的重要方面是學(xué)會運用它，并用它來啟迪智慧、塑造性格，動物學(xué)實驗課程對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、分析和解決問題能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。對大多數(shù)接受過動物學(xué)科嚴格理論學(xué)習(xí)、實驗訓(xùn)練的學(xué)生來說，無論他們進入產(chǎn)業(yè)界從事管理工作，還是到中小學(xué)當教師，他們將是醫(yī)藥、農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)最優(yōu)秀的人才資源。
實驗訓(xùn)練是培養(yǎng)高質(zhì)量生物學(xué)人才的關(guān)鍵之一，它可以充分提高學(xué)生的科研素質(zhì)及分析問題與解決問題的能力。分析與解決問題能力的培養(yǎng)中，科學(xué)方法、科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是其核心任務(wù)�？茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念、科學(xué)方法又是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)，是每一個公民迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)所需必備的基本素質(zhì)。
科學(xué)方法的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式，每一種科學(xué)方法的背后都包含著一種科學(xué)思想。學(xué)生在實驗課程中首先是科學(xué)方法的獲得。學(xué)生將逐步學(xué)會操作一些具體的.科學(xué)方法，并知道如何選擇使用：這些方法都適用于什么場合、情境或問題；在面對什么問題時，我們應(yīng)該選擇應(yīng)用哪些方法。其次是科學(xué)觀念的獲得。學(xué)生們將在課程教材安排的學(xué)習(xí)活動中逐漸認識到實踐是檢驗真理的最終標準；當新的事實和證據(jù)出現(xiàn)時，科學(xué)家們就著手修正曾經(jīng)被認可的理論，我們所學(xué)習(xí)的各種知識只是目前我們所能獲得的對世界最合理的解釋，但隨著實踐的發(fā)展，這些知識有可能被修正。第三是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的獲得。當學(xué)生通過逐年不斷的學(xué)習(xí)，了解了這些科學(xué)方法，科學(xué)觀念，那么，在逐年的實踐中，他就能夠逐漸學(xué)會在面對問題時自覺應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)方法、科學(xué)觀念，并形成一種不唯書、不唯上，不人云亦云，尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，形成一種質(zhì)疑的習(xí)慣，批判性思維、獨立思考、自我反思的習(xí)慣，對新事實和不一致的敏感能力，從習(xí)以為常的現(xiàn)象或理所當然的想法中找出矛盾、提出問題的能力。
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