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農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結的書面材料，它可以使我們更有效率，快快來寫一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編收集整理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐總結1
為深入貫徹落實關于勞動教育的重要講話精神，切實推進勞動教育的實施，培養(yǎng)學生勞動習慣，磨煉學生意志，激發(fā)學生創(chuàng)造力，促進學生身心健康和德智體美勞全面發(fā)展，根據(jù)《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《教育部關于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》（教材〔2020〕4號）、《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉的通知》（教基〔2001〕20號）要求，現(xiàn)就我市加強中小學（幼兒園）勞動教育提出如下指導意見。
一、實施勞動教育的重要意義
各單位要深入學習貫徹關于勞動教育的重要講話精神，充分認識加強勞動教育的重要性和必要性，充分認識到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美等促進學生全面發(fā)展的綜合功能。
勞動教育能樹立德育。通過勞動教育可以使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，讓學生熱愛勞動、尊重勞動人民和珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好作風，抵制好逸惡勞、貪圖享受、奢侈浪費等不良習氣的影響，在勞動中磨礪意志品質，培養(yǎng)學生自理、自立、自強的獨立生活能力和進取精神。
勞動教育能增進智育。勞動能促進人體的新陳代謝，調節(jié)大腦疲勞，促進大腦發(fā)育，促進邏輯思維和形象思維的發(fā)展，提高學習能力。勞動是一切知識的源泉，勞動實踐可以內化和升華書本知識、理論知識，可以培養(yǎng)學生的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造和動手能力，提升學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
勞動教育能促進體育。勞動是體育發(fā)展的重要動力，體育是在勞動的過程中產(chǎn)生的，生產(chǎn)勞動是體育產(chǎn)生的基本源泉，眾多的體育項目是勞動中跑、跳、投擲、攀爬等身體活動與社會生產(chǎn)相結合后獨立與完善出來的。勞動促進人體新陳代謝，使人體魄強健，為體育打下良好基礎。
勞動教育能涵養(yǎng)美育。勞動美是人們在生產(chǎn)勞動中形成和表現(xiàn)出的美，是社會美的最基本的內容，它使人的自由、自覺的創(chuàng)造活動以及才能、智慧、品格、意志、情感等本質力量最直接、最集中地體現(xiàn)在生產(chǎn)勞動之中。勞動教育可以引導青少年樹立正確的審美觀、價值觀，堅持自己獨立的認識和選擇。
二、實施勞動教育的總體目標
對我市勞動教育進行整體規(guī)劃，統(tǒng)一架構，統(tǒng)籌資源，構建模式，推動建立課程完善、師資達標、場地豐富、模式多樣、機制健全的新時代勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的良好社會氛圍，帶動我市中小學（幼兒園）勞動教育深入開展，把我市勞動教育打造成粵港澳大灣區(qū)乃至全國的示范標桿。
通過勞動教育，提高廣大學生的勞動素養(yǎng)，促使他們掌握基本的勞動知識和必備的勞動能力，促進他們形成良好的勞動習慣和品質，使他們樹立“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的勞動觀念，培養(yǎng)他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的勞動精神，為學生終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎。
三、實施勞動教育的工作策略
�。ㄒ唬┰趧趧咏逃匦拚n中系統(tǒng)開展勞動活動
勞動課是學校實施勞動教育的基本途徑之一，在課程安排上，中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，要開設到位，有效實施。有針對性地指導學生在課堂上進行勞動活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流，注重圍繞勞動教育的目標和內容要求，從提高勞動教育的效果出發(fā)，把握勞動教育任務的特點，緊扣“講解說明”“淬煉操作”“項目實踐”“反思交流”“榜樣激勵”五個關鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動教育方式，鼓勵開展項目式勞動教育活動。
勞動教育要注重課內與課外相結合，各學校要根據(jù)學生年齡特點，對學生每天課外校外勞動實踐時間作出規(guī)定，在時間安排上可分散進行，也可集中使用，探索建立“一周勞動大盤點”等勞動清單制度，記錄和反饋學生參加課內與課外勞動的時間、內容、過程和效果，激發(fā)學生良好勞動習慣的養(yǎng)成，促進勞動教育常態(tài)化實施。
�。ǘ┰诰C合實踐活動主題探究中深化勞動活動
綜合實踐活動作為跨學科的實踐性課程，是落實勞動教育的重要載體，中小學勞動教育必修課實踐環(huán)節(jié)中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業(yè)體驗重疊部分，可整合實施。
學生的主題活動包括：考察探究（如野外考察、社會調查、研學實踐等）、社會服務（如公益活動、志愿服務、勤工儉學等）、設計制作（如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等）、職業(yè)體驗（如軍訓、學工、學農(nóng)等）、科技創(chuàng)新體驗與實踐（如科技發(fā)明與制作活動、科技創(chuàng)新主題探究與試驗、科技創(chuàng)新應用實踐與學習體驗等）、黨團隊教育活動、博物館參觀等。教師在主題活動中要重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。在活動準備階段，教師要引導學生構思選題，讓學生參與活動方案的制定過程，引導學生對活動方案進行組內及組間討論，優(yōu)化完善方案。在活動實施階段，教師要創(chuàng)設真實的情境，讓學生經(jīng)歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與活動過程，要加強對學生活動方式與方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式，還要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。在活動總結階段，教師要指導學生選擇合適的結果呈現(xiàn)方式，對活動過程和活動結果進行系統(tǒng)梳理和總結，指導學生撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等，深化主題探究和體驗。
�。ㄈ┮劳袆趧訉嵺`場所推進勞動教育
勞動實踐場所包括校內外勞動教育實踐基地，如校內勞動場室、校園小農(nóng)田、城市小菜園、校外勞動基地等。勞動實踐場所的勞動內容包括：學農(nóng)勞動課程（播種、除草、種植、施肥、收獲、野炊、壓花、葉脈書簽等）；學工勞動課程（陶藝、編織、科技制作、木工、金工、水工、電工等）；自我服務類勞動課程（洗衣疊被、床鋪整理、洗碗抹桌、掃地拖地、衛(wèi)生大掃除等）。
勞動實踐場所具有場地的空間優(yōu)勢、勞動的課程優(yōu)勢和師資的專業(yè)優(yōu)勢。到勞動實踐場所開展勞動教育可以讓學生安全地、專業(yè)地、浸入式地通過勞動實踐獲得成長所必須的關鍵能力和核心素養(yǎng)，幫助學生提升實際運用知識、解決問題等能力，懂得勞動中可以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)設美好的勞動果實，有助于讓學生體驗“勞動是通往幸福的必由之路”的道理。
（四）開展城鄉(xiāng)結對，構建學校聯(lián)盟，達成勞動資源共享
建立一批城鄉(xiāng)結對學生勞動體驗試點學校，促進城鎮(zhèn)和農(nóng)村學校在勞動教育方面資源互補、優(yōu)勢互補。鼓勵有著共同目標追求的學校，圍繞勞動教育的`共同戰(zhàn)略目標建立學校聯(lián)盟，開展全方位交流與合作，共享勞動教育資源，促進勞動教育協(xié)調發(fā)展。創(chuàng)新勞動教育模式，激發(fā)區(qū)域內勞動教育活力，開創(chuàng)廣州勞動教育特色。
通過開展城鄉(xiāng)結對、構建學校聯(lián)盟，更好地促進城鄉(xiāng)學校學生的交流與合作。讓城鎮(zhèn)的學生走向農(nóng)村，親身體驗農(nóng)村的田園生活，同時也可以讓農(nóng)村的學生到城鎮(zhèn)來，參與工業(yè)體驗、商業(yè)和服務業(yè)實習等勞動實踐活動，引導學生關心愛護他人，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結協(xié)作的精神。
四、實施勞動教育的工作措施
�。ㄒ唬╅_齊開足課程課時
獨立開設勞動教育必修課。幼兒園根據(jù)《教育部關于印發(fā)<幼兒園教育指導綱要（試行）>的通知》文件精神，充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，重在培養(yǎng)幼兒良好的盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。中小學校根據(jù)《教育部關于印發(fā)<大中小學勞動教育指導綱要（試行）>的通知》文件精神，獨立開設勞動教育必修課程，平均每周不少于1課時。
在學科中有機滲透勞動教育。中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史等學科要有重點地納入馬克思主義勞動觀，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育；數(shù)學、科學、地理、技術、體育與健康等學科要注重培養(yǎng)學生勞動的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神。
開發(fā)校本勞動教育課程。學校充分結合當?shù)刭Y源，開發(fā)開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產(chǎn)等勞動實踐類拓展課程，深入推進STEAM教育、創(chuàng)客教育有關工作。鼓勵有條件的學校開設創(chuàng)客空間，鼓勵學生基于興趣，以項目學習的方式，在研究真實問題、技術制作和藝術創(chuàng)作過程中，進行創(chuàng)意制造實踐。
�。ǘ╅_展校內勞動
校內勞動以服務性勞動為主，依托責任意識培育、學生成長記錄、學分獎勵機制、勞動教育評價等方法，評選“勞動之星”、“校園勞動小達人”等，充分調動廣大學生參與校園勞動的熱情。在學校日常運行中滲透勞動教育，根據(jù)實際，盡可能減少校園保潔服務外包的范圍和工作量，提倡校園勞動從打掃衛(wèi)生做起，凡是學生力所能及的勞動任務由學生自主完成，積極組織學生開展校園小農(nóng)田、城市小菜園勞動實踐活動，參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化，普及校園種植。大力開展與勞動有關的興趣小組、社團、俱樂部活動，廣泛組織以勞動教育為主題的班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演等。
�。ㄈ┙M織校外勞動
校外勞動以生產(chǎn)勞動和服務性勞動為主，要將校外勞動納入學校的教學工作計劃，中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學1至2年級不少于2小時，其他年級不小于3小時，每學年設立勞動周。小學、初中、高中每個學段都要開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務業(yè)實習等勞動實踐，要在手工技藝體驗、農(nóng)業(yè)勞動實踐、工業(yè)勞動實踐、職業(yè)生活體驗、社區(qū)服務實踐等方面為學生提供勞動教育實踐機會。充分利用勞動教育實踐基地、綜合實踐基地和其他社會資源，結合研學實踐、團隊活動和社會實踐活動，加強城鄉(xiāng)學生交流，組織學生學工學農(nóng)。城鎮(zhèn)學�？山Y合實際情況組織學生參加公益勞動與志愿服務，農(nóng)村學校可結合實際情況在農(nóng)忙時節(jié)組織學生幫助家長進行適當?shù)霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。
�。ㄋ模┕膭罴覄談趧�
家務勞動以日常生活勞動為主，學校要密切家校聯(lián)系，加強家校共育，轉變家長對孩子參與勞動的觀念，共同引領孩子開展勞動教育和指導其勞動技能。教育學生自己事情自己做，家里事情一起做，弘揚優(yōu)良家風，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動。學校應按照學段要求，針對學生年齡特點和個性差異，鼓勵家庭開展家庭勞動，引導學生完成掃地、整理、烹飪、種植、養(yǎng)殖、家具家電維修等力所能及的家務，使學生養(yǎng)成家務勞動的習慣，習得基本的生活技能、生活經(jīng)驗、生活知識，逐步形成自理能力，為步入社會打下一定基礎。
五、實施勞動教育的工作要求
�。ㄒ唬⿵娀y(tǒng)籌協(xié)調
各區(qū)教育局要加強對勞動教育的組織領導，明確勞動教育的責任主體和負責部門。各學校要加強校內統(tǒng)籌，充分發(fā)揮班主任、任課教師的積極性和共青團、少先隊、學生會的作用。要加強校外協(xié)調，加大宣傳力度，引導家庭、社會共同關心支持勞動教育，營造良好氛圍。
�。ǘ┩七M師資建設
各區(qū)教研機構要配備勞動教育教研員，學校要積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，建立勞動教育科組，并至少配備一名勞動教育專任教師，把綜合實踐活動教師作為勞動教育教師的重要力量和后備人才培養(yǎng)來源，聘請能工巧匠、社會專業(yè)技術人員、勞動模范等擔任兼職教師。在工資待遇、績效考核、職稱評聘、評優(yōu)選先、骨干教師培養(yǎng)等方面，對勞動教育教師同等對待。加強對勞動教育教師的專業(yè)培訓，組織經(jīng)常性的教研活動，開展教學評比活動。
�。ㄈ┩卣箤嵺`場地
多渠道加強實踐場所建設，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。建立健全開放共享機制，充分利用現(xiàn)有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業(yè)院校和普通高等學校勞動實踐場所，創(chuàng)建中小學勞動教育基地學校；征集評選一批土地、山林、草場、企事業(yè)單位和社會機構，作為學生參加生產(chǎn)勞動、服務性勞動的勞動實踐基地。建立以區(qū)政府統(tǒng)籌的中小學勞動教育資源配置機制。進一步完善學校建設標準，根據(jù)實際情況，逐步建好配齊勞動實踐場室以及設施、工具，引入先進的教育裝備，支持勞動教學活動開展。
�。ㄋ模┘訌娊�(jīng)費投入
各區(qū)各學校確保開展勞動教育所需經(jīng)費，支持勞動教育課程資源和實踐基地建設、專題研究、教師培訓、教學競賽等。
（五）確保安全保障
各區(qū)各學校實行“誰主管，誰負責”“誰主辦，誰負責”“誰組織，誰負責”的責任制和責任追究制，設立安全風險預警機制，建立規(guī)范化的安全管理制度及管理措施。教師要增強安全意識，加強對學生的安全教育，提升學生安全防范能力，制定安全守則，規(guī)范安全事故處理流程，落實安全措施。
�。┩晟平逃u價
各區(qū)各學校建立學生勞動教育評價制度，把勞動教育開展情況作為落實黨的教育方針的重要內容，納入學生綜合素質評價內容，評價內容包括參加勞動實踐頻次與時間、勞動實踐態(tài)度、實際操作、勞動實踐成果等，具體勞動實踐情況和相關事實材料記入學生綜合素質檔案。不斷推動中小學勞動教育規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展，在立德樹人中發(fā)揮更重要的作用。以勞動教育目標、內容要求為依據(jù)，將過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善學生勞動素養(yǎng)評價標準、程序和方法，鼓勵、支持各區(qū)各學校利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能。
（七）及時總結宣傳
各區(qū)各學校梳理學校勞動教育工作中存在的困難、問題，及時與相關部門協(xié)調溝通解決。及時總結各學校勞動教育典型做法、先進經(jīng)驗，評選勞動教育特色學校，通過媒體或者自媒體進行宣傳，樹立師生榮譽感，努力營造良好社會氛圍。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐總結2
一、新型農(nóng)民培養(yǎng)：農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求。
在我國，鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積占國土面積的90%以上，13億人口約有8～9億在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，故農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問題始終是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大問題。由于種種原因，我國農(nóng)村經(jīng)濟近年來發(fā)展相對遲緩，加之城鄉(xiāng)居民收入差距的不斷擴大，直接影響了我國農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展以及整個社會現(xiàn)代化建設進程。也就是說，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展成為我國經(jīng)濟發(fā)展中的難點。
農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢的原因盡管很多，但從現(xiàn)代經(jīng)濟學的視角來說，人力資本存量不足，高素質人力資源的匱乏是根本原因。正如舒爾茨在《論人力資本投資》一書中所說：“土地本身并不是貧窮的主要因素，而人的能力和素質卻是決定貧富的關鍵�！币簿褪钦f，在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中必須抓住“人”這一關鍵要素。農(nóng)民是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展最重要的人力資源，培養(yǎng)出高素質的新型農(nóng)民是問題的根本所在。
培養(yǎng)新型農(nóng)民的本質意涵體現(xiàn)在對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中人力資源的開發(fā)上，由此促進整個經(jīng)濟的發(fā)展。基于此，可從以下幾個方面來認識新型農(nóng)民。
第一，在學習意識方面，新型農(nóng)民關注并重視自身素質的提高。他們不滿足自身的生存狀態(tài)，主動進行多種形式的學習，能夠看到自身存在的不足，實現(xiàn)自覺的發(fā)展。第二，在實際的知識與能力方面，新型農(nóng)民應該“有文化、懂技術、會經(jīng)營”，關注自身實際技能和能力的提高，自覺意識到其技能和能力的經(jīng)濟功能。也就是說，在掌握一定的文化知識、懂得相應的技術后，能合理分配自己的時間，明晰自身的優(yōu)勢和偏好，能夠對自己的生活和生產(chǎn)進行合理的經(jīng)營與管理，從而使知識和技能可以轉化為生產(chǎn)實踐。第三，在觀念意識方面，新型農(nóng)民應該破除小農(nóng)思想，擁有更開闊的視野，具備一定的創(chuàng)新和開拓精神。如果單純地擁有技術而缺乏開創(chuàng)事業(yè)的意識與創(chuàng)新的精神，那么，還只能停留在較低的層面上。
二、創(chuàng)業(yè)教育：新型農(nóng)民培養(yǎng)的當為與可行。
教育經(jīng)濟學的研究以及對大國興衰背后教育發(fā)展的現(xiàn)實考察，已經(jīng)證明教育是關系到社會人力資本總量和高素質人力資源開發(fā)的關鍵。當前，我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展存在的核心障礙是人力資源匱乏，這種局面的形成與農(nóng)村教育發(fā)展滯后有著內在的關聯(lián)。農(nóng)村教育的落后不僅表現(xiàn)在基礎教育上，更與職業(yè)教育、成人教育直接有關，其中創(chuàng)業(yè)教育的不充分也是重要因素。
在我國，創(chuàng)業(yè)教育的興起是在20世紀80年代末到90年代初，最初對創(chuàng)業(yè)教育的關注大多停留在高校，指的是通過創(chuàng)業(yè)課程的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其實踐能力，從而促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的實質是關注人的發(fā)展，為人的全面發(fā)展服務。在農(nóng)村職業(yè)教育中，由于教育理念和實際情況的制約，針對農(nóng)民進行的創(chuàng)業(yè)教育未受到充分的重視，發(fā)展緩慢。但是，隨著我國新農(nóng)村建設的不斷深入，在農(nóng)村職業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以充分體現(xiàn)職業(yè)教育自身的宗旨與特質，而且由于創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新能力和開拓精神培養(yǎng)的重視，可以促進農(nóng)民素質的全面提升，有利于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中所需新型農(nóng)民的培養(yǎng)，體現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)實意義和時代性，應該成為農(nóng)村職業(yè)教育的關鍵命題。
�。ㄒ唬┲塾谛滦娃r(nóng)民的培養(yǎng)，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的“當為”。
首先，是改變農(nóng)民素質相對落后現(xiàn)狀的現(xiàn)實需要。人是經(jīng)濟發(fā)展的首要資源，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，首要資源是農(nóng)民，農(nóng)民問題的核心是素質問題。當前，我國農(nóng)民的素質狀況仍不容樂觀，具體表現(xiàn)是：第一，文化素質偏低。我國第二次全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)表明，到20xx年底，農(nóng)村勞動力中未上學的占6.77%，小學文化程度的占32.66%，初中文化程度的占49.53%�？梢钥闯�，農(nóng)村勞動力的文化程度主要以初中以下為主，占總人數(shù)的88.96%，而高中以上文化程度的僅占11.04%。研究表明，與沒有接受過教育的勞動力相比，小學文化程度能提高勞動生產(chǎn)率43%，中學文化程度則能提高勞動生產(chǎn)率108%。農(nóng)民要成為農(nóng)村經(jīng)濟建設中的主力軍，就必須提高自身的文化素質。第二，思想觀念落后。由于文化水平偏低，與外界的聯(lián)系相對較少，因此，很多農(nóng)民的'思想觀念較為落后，不能很好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，突出的表現(xiàn)是很多農(nóng)民不能很好地認識到教育對自身發(fā)展的重要性，往往不接受任何形式的職業(yè)教育。由于缺乏相應的職業(yè)教育培訓，所以只能從事一些強度高、簡單重復的體力勞動，這種勞動性質成為自身發(fā)展的根本阻礙。第三，生產(chǎn)經(jīng)營理念滯后。很多農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營方式還停留在較為原始的狀態(tài)，依靠傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，靠天吃飯。農(nóng)民對先進的生產(chǎn)經(jīng)營理念了解很少，談合理配置生產(chǎn)資源更是奢望。第四，科技水平偏低。當前，我國農(nóng)民的生產(chǎn)活動還主要依靠體力勞動，農(nóng)民的科學意識和科學技術水平較低，導致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不高，很多農(nóng)民不具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的科學技術與能力。因此，要推動農(nóng)村經(jīng)濟的良性發(fā)展，就應加大對農(nóng)村教育與培訓的投入，增加農(nóng)村人力資本的有效供給，而創(chuàng)業(yè)教育是重要的途徑。
其次，是農(nóng)村經(jīng)濟結構調整的現(xiàn)實需要。農(nóng)村人口過多，從事第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村勞動力所占比重較大，是我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的一個重要問題。對河南省內67個傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)縣的人口壓力測算表明：在67個傳統(tǒng)農(nóng)區(qū)縣中，有65個面臨相當大的人口壓力，其中處于高壓力的區(qū)縣有52個。由此可見，我國農(nóng)村普遍存在人口過多的情況，從事第一產(chǎn)業(yè)的勞動力為3.26億，占全國勞動力的42.6%，而在發(fā)達國家，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員一般在10%以下，如20xx年，美國為1.6%，日本為4.5%，“亞洲四小龍”的韓國為8.1%，而我國為46.9%。我國農(nóng)村人口很多，但耕地面積卻十分有限，人均耕地僅有1.2畝，是世界水平的1/4，并且隨著工業(yè)化、城市化的發(fā)展，耕地正以每年400～700萬畝的速度減少，使得人多地少的矛盾更為突出。所以，經(jīng)濟結構的單一成為阻礙農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的根本因素。創(chuàng)業(yè)教育可以拓展農(nóng)民的生產(chǎn)領域，使其逐漸脫離對土地和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的依賴，從而在其他產(chǎn)業(yè)類型方面不斷發(fā)展，從而改變農(nóng)村經(jīng)濟結構單一的局面。
再次，是發(fā)展方式變革的現(xiàn)實需要。美國華盛頓州立大學農(nóng)村發(fā)展研究所對我國農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出比進行研究后的結論是：我國農(nóng)村是典型的高投入、低產(chǎn)出。農(nóng)業(yè)全要素投入（包括化肥、農(nóng)機、柴油、農(nóng)藥等）的產(chǎn)出比近20年來在逐步下降。這種高投入、低效益的增長，顯然不是我國農(nóng)村經(jīng)濟長期、可持續(xù)發(fā)展所應選擇的道路。如果扣除對農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的破壞，我國綠色GDP會比公布的GDP數(shù)字低4個百分點以上。針對產(chǎn)業(yè)結構不合理、經(jīng)濟增長質量不高導致能源短缺、環(huán)境污染、人力資本資源匱乏、自主創(chuàng)新能力低下等問題，鼓勵農(nóng)民在特色農(nóng)業(yè)、家庭工業(yè)、服務行業(yè)、休閑旅游業(yè)等領域開展多種形式的自主創(chuàng)業(yè)勢在必行，應引導農(nóng)民將就地創(chuàng)業(yè)與外出創(chuàng)業(yè)相結合，把縣城、中心鎮(zhèn)打造成農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的主要舞臺，逐漸在鄉(xiāng)鎮(zhèn)培育現(xiàn)代企業(yè)，從而逐漸調整產(chǎn)業(yè)結構，提高自主創(chuàng)新能力，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，尋求推進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的多樣化路徑。近年來，農(nóng)村勞動力輸出現(xiàn)象非常普遍，這種做法在直接意義上無補于農(nóng)村經(jīng)濟結構的改善，無力承擔農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重任。但必須看到，勞動力輸出已經(jīng)將大量的資金帶回農(nóng)村，為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供了物質基礎�；谶@種現(xiàn)實，在農(nóng)村開展創(chuàng)業(yè)教育可謂正當其時。
最后，是促進農(nóng)民增收的現(xiàn)實需要。增加農(nóng)民收入是新農(nóng)村建設的五大目標之一，是實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟增長及經(jīng)濟發(fā)展，進而縮小城鄉(xiāng)差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的直接渠道。在當前的經(jīng)濟背景下，社會和個人經(jīng)濟受益的增加主要依賴于人力資本的提升。人力資本存量越大，即人口與勞動力的科技文化水平和生產(chǎn)能力越高，勞動力質量便越高。從靜態(tài)的角度看，這便意味著在人口和勞動力數(shù)量一定的條件下，一個國家有效的勞動投入會增加。從動態(tài)角度看，則會向外擴展勞動邊際產(chǎn)出曲線，帶來人均產(chǎn)出和勞動生產(chǎn)率的不斷增長。不僅如此，相對其他資本投入邊際效益遞減的特征，人力資本投資還具有邊際效益遞增等方面的獨特優(yōu)勢。根據(jù)舒爾茨的觀點，在人力資本構成中，最主要的是教育投資，因此，義務教育和各種形式的職業(yè)教育是提高農(nóng)民人力資本的現(xiàn)實需要。針對農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育有助于農(nóng)民由簡單勞動力向復雜勞動力、由一般勞動力向專門勞動力轉化，為其增收提供直接的支持。從某種意義上說，基于創(chuàng)業(yè)能力提升的增收才是促進農(nóng)民增收的治本之策，可以促進農(nóng)民收入的可持續(xù)穩(wěn)定增長。
�。ǘ╅_展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)新型農(nóng)民的“可行”。
第一，我國農(nóng)民受教育水平在逐年提高。隨著我國教育的發(fā)展，農(nóng)民的受教育年限有了明顯提高。國家人口計生委20xx年10月的《中國流動人口發(fā)展報告20xx》顯示：新生代農(nóng)民工平均受教育年限已提升至9.8年。由此可見，雖相對城鎮(zhèn)居民尚有差距，但農(nóng)村勞動力受教育水平的逐步提高是客觀事實。農(nóng)民整體教育文化素質的提升，要求農(nóng)村職業(yè)教育在做好職業(yè)技能培訓的同時，應該針對一些有文化、有追求的農(nóng)民進行更高層面的教育，有效的創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)實之選，同時也是可行之選。
第二，農(nóng)民的自我實現(xiàn)意識在增強。從溫飽到實現(xiàn)自身價值，從外出打工到實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，我國的農(nóng)民隨著時代的發(fā)展也在發(fā)生著深刻的變化。農(nóng)民就業(yè)意識的轉變預示著我國農(nóng)民開始關注自身價值的實現(xiàn)。當前，農(nóng)民外出務工已經(jīng)從20世紀80年代的單純依靠出賣體力勞動轉向更強調技術性就業(yè)，不再滿足于低端和重復性的體力勞動，更強調自身價值的實現(xiàn)，并期望有更高的成就。著眼于農(nóng)民對更高教育層次需求的滿足，在農(nóng)村職業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育已不僅僅是經(jīng)濟發(fā)展的外在要求，學習者的愿望是教育成功最重要的內在動因，創(chuàng)業(yè)教育也具有了較大的可行性。因此，應充分借助創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識技能，指導農(nóng)民合理規(guī)劃自己的職業(yè)，從而實現(xiàn)農(nóng)民更高層面的發(fā)展。
三、系統(tǒng)優(yōu)化：著眼于新型農(nóng)民培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育的實施。
�。ㄒ唬┟魑逃^念，確保創(chuàng)業(yè)教育的突出優(yōu)勢能得以彰顯。
第一，創(chuàng)業(yè)教育要全面提升農(nóng)民素質，而不僅僅局限于職業(yè)技能的培訓。如前所述，新型農(nóng)民已經(jīng)不僅僅是掌握一技之長，或僅僅停留在對社會適應層面上的群體，而是要追求自身全面、自由發(fā)展的一代人。而傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育往往只停留在對“人力”的培訓上，這種格式化的職業(yè)培訓已經(jīng)不能滿足新型農(nóng)民發(fā)展的需要，必須在農(nóng)村職業(yè)教育中單設創(chuàng)業(yè)教育的課程，并注意在傳統(tǒng)培訓模式中滲透創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識與能力、創(chuàng)業(yè)人格的教育，以此為契機全面提升農(nóng)民素質。第二，要通過創(chuàng)業(yè)教育改變農(nóng)民傳統(tǒng)守舊的思想觀念，突破傳統(tǒng)的小農(nóng)思想，使其具備敢于開拓創(chuàng)新的意識，為自身更高的提升打下基礎。第三，要通過創(chuàng)業(yè)教育為農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營注入新的理念，只有在生產(chǎn)經(jīng)營中融入新的觀念，才能謀求生產(chǎn)與發(fā)展的全新轉變，并實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營與自身素質的可持續(xù)發(fā)展。第四，要通過農(nóng)村職教中的創(chuàng)業(yè)教育達成農(nóng)民的自我實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育要力圖促進農(nóng)民更全面、更自由的發(fā)展，提高其個體對社會的適應能力，這些能力與素質也正是新型農(nóng)民必須具備的。
（二）根據(jù)“三農(nóng)”具體情況，設置有針對性的創(chuàng)業(yè)課程。
第一，要堅持創(chuàng)業(yè)課程的開設面向“三農(nóng)”需要。在農(nóng)村職業(yè)教育中實施創(chuàng)業(yè)教育，是對農(nóng)村職業(yè)教育的提高，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程要強調面向現(xiàn)實，特別是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的實際需要，課程設置的針對性要求更強，比如嘗試“訂單式”課程的創(chuàng)設等。第二，要增加與市場經(jīng)濟和創(chuàng)業(yè)法律相關的課程，促進農(nóng)民市場意識和法律意識的提升。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)不僅缺乏相應的科學技術，更缺乏對市場的認識和分析能力以及與創(chuàng)業(yè)相關的法律常識。因此，農(nóng)村職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育應該開設相應的市場經(jīng)濟與法律方面的課程，讓農(nóng)民通過課程的學習，對當前的經(jīng)濟狀況有一定的認識，增強對市場的分析和把握能力，形成自覺的守法意識，并學會用法律保護自身的經(jīng)營活動及切身利益。第三，要重視實踐課程，注重創(chuàng)業(yè)過程中的跟蹤與指導。農(nóng)村職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育目標是農(nóng)民實際創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，因此，創(chuàng)業(yè)教育最終要落實到創(chuàng)業(yè)實踐中。培訓機構和管理部門應加強對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)過程的跟蹤與指導，提高農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)實踐能力，讓教學更具針對性。
�。ㄈ┏浞挚紤]農(nóng)民的生產(chǎn)需求，實行靈活的教育教學方式。
在農(nóng)村開展創(chuàng)業(yè)教育必須與農(nóng)民的生產(chǎn)實踐緊密結合，根據(jù)農(nóng)村勞動的時間特點安排靈活的教育教學方式和時間。第一，在培訓方式上，農(nóng)村職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育與高校的創(chuàng)業(yè)教育存在較大差異，要更突出教育內容的實踐性與實用性，對創(chuàng)業(yè)理論的學習可相對淡化，因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展方式不能局限于課堂講授，而應通過創(chuàng)業(yè)實踐活動培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)知識、能力，更側重于從實踐到實踐，繼而再從實踐到理論，也即是說，實踐能力的養(yǎng)成是根本，理論學習所起的作用是對創(chuàng)業(yè)實踐的奠基和提升�；诖�，在創(chuàng)業(yè)教育中，應采取產(chǎn)教結合和校企結合等方式，如深入創(chuàng)業(yè)實踐一線進行實地考察與學習，聽取一些具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗者的創(chuàng)業(yè)歷程與體會等。第二，應采取以非正規(guī)化的培訓為主的教育教學方式。非正規(guī)化培訓已經(jīng)成為國外職業(yè)教育的發(fā)展趨勢之一，這種培訓與學習方式能夠更好地適應市場的發(fā)展。第三，針對農(nóng)村、農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育的時間安排也應充分考慮農(nóng)村生產(chǎn)的特點，注重充分利用農(nóng)村的農(nóng)閑時間。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐總結3
改革開放以來，以上世紀80年代初期的聯(lián)產(chǎn)承包責任制為主要標志，中國農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了一系列比較成功的發(fā)展時期。然而，由于理論的局限性和實踐經(jīng)驗的缺乏，中國并沒有從根本上改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的特征。農(nóng)業(yè)脆弱的基礎地位在中國新一輪的通貨膨脹中暴露無遺。據(jù)國家統(tǒng)計局的信息，20xx年，中國居民CPI上漲4.8％，漲幅比20xx年提高3.3個百分點，而食品價格上漲成為拉動價格總水平上漲的最主要原因。20xx年，中國物價上漲的勢頭有增無減，僅2月份的CPI就達到8.4％，創(chuàng)下十二年來的新高�？梢哉f，中國“低通脹、高增長”的黃金發(fā)展時期已經(jīng)過去了。農(nóng)業(yè)是食品加工工業(yè)的基礎，深刻反思中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的不足，不僅有利于從根本上解決目前的通貨膨脹問題，更有利于中國農(nóng)業(yè)抓住契機，迅速向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變。
一、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展理論的局限性
傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展理論以阿瑟·劉易斯的《二元經(jīng)濟論》和舒爾茨的《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》為代表。應該說，這兩大理論都為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉變提供了嶄新的思路，對二次世界大戰(zhàn)以后世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了一定的積極作用。然而，理論本身的缺陷，非常苛刻的理論應用前提，加上缺乏實踐經(jīng)驗的必要總結和提煉，很容易導致發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)在經(jīng)歷一段短時期的繁榮之后再次陷入停滯，回到那種投入產(chǎn)出的低水平均衡。以《二元經(jīng)濟論》為例，劉易斯最重要的假設就是農(nóng)村存在隱性失業(yè)，農(nóng)業(yè)勞動的邊際生產(chǎn)率為零或者為負數(shù)。在對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)沒有任何不利影響的前提下，農(nóng)村勞動力可以源源不斷地流向城市，加人工業(yè)化進程。當農(nóng)村勞動力流出到一定程度時，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量下降，價格上升，追求利潤的動力將促使農(nóng)民把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)要素引進來，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉變。然而，從發(fā)展中國家的實踐來看，不僅是劉易斯的假設站不住腳，劉易斯所描述的二元經(jīng)濟向一元經(jīng)濟轉變的過程也過于簡單。首先，正如美國西奧多·W·舒爾茨所指出的，農(nóng)村勞動的邊際生產(chǎn)力為正，不是零，更不是負數(shù)，因此農(nóng)村勞動力流出帶來的直接后果就是農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質量的下降。其次，農(nóng)產(chǎn)品價格的上升幾乎伴隨著勞動力流出的開始而開始，并不是有相當長一段時間的滯后期。因為相對于較低的農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，工業(yè)的勞動生產(chǎn)率較高，即使在農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質量保持不變的情況下，農(nóng)產(chǎn)品的相對價格也會上升。再次，農(nóng)產(chǎn)品價格上升所帶來的利潤，并不能肯定把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素引進來。因為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素是多種要素的集合體，其中許多關鍵性的生產(chǎn)要素具有很長的生產(chǎn)周期。農(nóng)產(chǎn)品市場的價格波動足以扼殺現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的整體引進，取而代之的是增加傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的投入，從而使得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉變功敗垂成。最后，考慮到經(jīng)濟開放的因素，農(nóng)產(chǎn)品的進口足以阻止任何農(nóng)產(chǎn)品的價格上漲和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤的獲得。因此，無論是二元經(jīng)濟理論還是改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)理論，它們都存在先天的局限性。這種局限性在中國過去三十年的農(nóng)業(yè)發(fā)展中充分暴露了出來。
二、中國農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題
1978年以來，中國農(nóng)業(yè)發(fā)展取得了很大的進步。1985年，在中國具有深遠影響的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制不僅全面鋪開，其效應也已開始充分發(fā)揮，中國農(nóng)業(yè)取得了前所未有的大豐收。現(xiàn)在，中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展基本滿足了國民經(jīng)濟迅猛發(fā)展對農(nóng)產(chǎn)品的需求，農(nóng)產(chǎn)品的進口在全部進口總額中只占很小比重，這對于擁有13億人口的發(fā)展中大國而言，是非常了不起的成就。
然而，我們在看到成績的同時，也要看到問題和不足。總體上說，中國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨著兩大問題：一是中國農(nóng)業(yè)仍是一個低收入行業(yè)，二是農(nóng)村勞動力向城市的轉移受到工業(yè)化能力的限制。這兩大問題相互交織，相互作用，維持著中國農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出的低水平均衡。需要指出的是，農(nóng)業(yè)的低收入使農(nóng)村勞動力流出，極大降低了農(nóng)業(yè)勞動力的整體素質，這對主要依賴人力資本的中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化造成了致命打擊。巨大的城鄉(xiāng)收入差距，不僅意味著農(nóng)村較低的消費和生活水平，也意味著農(nóng)村的低儲蓄和低投資，意味著改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)所需要的貨幣資本和實物資本投入都面臨不可克服的現(xiàn)實困難。然而資金的缺乏還不是最主要的，因為在發(fā)達的金融市場中，只要有豐富的人力資本，信用仍然能夠彌補貨幣和實物資本的不足，但務農(nóng)的低收入恰恰又讓農(nóng)村本已稀缺的人力資本進一步流失。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的不是廉價的低素質勞動力，而是具有較高教育水平和相當技術含量的高技術勞動者，這種勞動力在農(nóng)村很奇缺。然而在農(nóng)業(yè)勞動低收入的刺激之下，不僅有一定技術水準的勞動力走向了城市，甚至具有強壯體力的簡單勞動力也離開農(nóng)村，這意味著滯留在農(nóng)村的.勞動力主體是老、弱、病、殘，他們無論在勞動力數(shù)量還是質量上都不可能勝任中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。農(nóng)產(chǎn)品價格偶然性上漲所帶來的經(jīng)濟刺激，其結果不可能是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的投入，而只能是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的簡單追加。農(nóng)產(chǎn)品銷售的高價格最終對應著農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的高成本，而不是通過引進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素降低生產(chǎn)成本，獲取更多的農(nóng)業(yè)利潤，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進入良性循環(huán)。
如果說，務農(nóng)的低收入為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化制造了巨大障礙，城市工業(yè)化接納農(nóng)村剩余勞動力能力有限，則使傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)維持的低水平均衡獲得了必要的外部條件。受工業(yè)化產(chǎn)品市場容量的限制，勞動密集型產(chǎn)業(yè)在中國城市的發(fā)展遇到瓶頸，城市產(chǎn)業(yè)結構的升級進一步表明依靠城市工業(yè)化來完全吸納農(nóng)村剩余勞動力是不現(xiàn)實的。在這種情況下，民以食為天，廉價的勞動力大軍盤踞在農(nóng)村，也就為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的延續(xù)提供了最好的土壤。在改革開放的三十年里，盡管中國的農(nóng)業(yè)機械總三、規(guī)�；c精細化是中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方向
一方面，中國農(nóng)村勞動力向城市的轉移受到工業(yè)化市場容量的限制；另一方面，中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變又必須以大批農(nóng)業(yè)勞動力的退出為前提，只有這樣才可能產(chǎn)生資本對勞動的有效替代。這意味著中國必須開辟一個新的就業(yè)領域作為農(nóng)村過剩勞動力的吸收器。新的就業(yè)領域只能來自農(nóng)業(yè)內部，但它絕不是我們日常所理解的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，在嚴格的意義上，按照劉易斯模式實現(xiàn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應稱為大田農(nóng)業(yè)。新的就業(yè)領域是特種農(nóng)業(yè)，也稱精細農(nóng)業(yè)、都市農(nóng)業(yè)，它在日本、東亞四小龍甚至東南亞一些國家已取得一定的成功經(jīng)驗。特種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)滿足人們特殊需要的農(nóng)產(chǎn)品，大田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)滿足人們日常需要的農(nóng)產(chǎn)品。兩者之間最主要的區(qū)別，就產(chǎn)品而言，特種農(nóng)產(chǎn)品異質性高、產(chǎn)品差別化程度大，大田農(nóng)產(chǎn)品同質性高、幾乎完全可替代；就要素投入而言，特種農(nóng)業(yè)是典型的勞動密集型行業(yè)，而大田農(nóng)業(yè)是典型的資本密集型行業(yè)，盡管二者所需要的技術含量都很高。特種農(nóng)業(yè)和大田農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的兩個組成部分，它們代表著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的兩個方向，每個發(fā)展中國家在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化時，都應根據(jù)自己的國情，選擇適合自己的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，自主決定特種農(nóng)業(yè)和大田農(nóng)業(yè)在本國農(nóng)業(yè)部門中的比重。
實現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，絕不能照抄照搬西方的農(nóng)業(yè)發(fā)展理論，必須結合中國國情，創(chuàng)建有中國特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理論。西方的農(nóng)業(yè)發(fā)展理論之所以有效，是因為它適合西方的國情。西方發(fā)達國家在工業(yè)化的過程中，面臨著嚴重的勞動力短缺，勞動密集型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)除以廉價的資本取代昂貴的勞動力之外，沒有任何選擇，以機械化為基本特征的西方農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化完全是市場競爭的結果，后來的農(nóng)業(yè)電氣化、自動化和智能化等都是在機械化的基礎上完成的。這種在特殊情形下完成的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化并不意味著西方的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化代表著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的全部內容，充其量它只是告訴我們，通過資本對勞動的替代，可有效提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，創(chuàng)造出更多的農(nóng)業(yè)剩余產(chǎn)品。從這種意義上說，劉易斯的《二元經(jīng)濟論》講述的是西方的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化之路，是農(nóng)業(yè)勞動力嚴重不足情形下的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，這條道路對于有著嚴重過剩勞動力的中國農(nóng)業(yè)是否適用值得商榷。相反，舒爾茨的《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》與其說它為農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化提供了一條新思路，不如說它為西方農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化理論補充了新的內容。因為就大田農(nóng)業(yè)而言，劉易斯的《二元經(jīng)濟論》顯然更具有說服力。大田作物最基本的特點就是受自然條件影響顯著，最能發(fā)揮人的主觀能動性的地方就是改變勞動的投入方式，這是西方農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化首先從以資本替代勞動開始的首要原因，在機械化全面鋪開之后，才有化學化、生物化等其他農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術。這種以節(jié)省勞動力為基本目的的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化注定了其產(chǎn)品的勞動含量較低，農(nóng)產(chǎn)品具有明顯的資本密集型特征，但社會發(fā)展的需要顯然不應局限于資本密集型農(nóng)產(chǎn)品的滿足。舒爾茨的《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》在強調農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中資本與勞動具有可替代性的同時，認為可以通過增加勞動的投入來彌補資本的不足，卻無意識地把人們引導到一個農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的全新空間，這就是特種農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，專門生產(chǎn)勞動密集型農(nóng)產(chǎn)品。如果說大田作物滿足的是人們日常生活的需要，特種農(nóng)產(chǎn)品滿足的就是人們特殊生活的需要。舒爾茨理論應用的結果是，如果要取得成功，只能是特種農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)和特種農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)，這也許是舒爾茨當初提出這一理論時所沒有想到的。
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