數(shù)學(xué)評(píng)課稿15篇(熱)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作,所謂評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估,并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢?以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)評(píng)課稿,歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
今天聽(tīng)了周xx老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課。她分別從猜謎導(dǎo)入,引出規(guī)律、創(chuàng)設(shè)情境,探索規(guī)律、動(dòng)手操作,感受規(guī)律、聯(lián)系實(shí)際,尋找規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律,解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià),延伸規(guī)律這十二個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
一、猜謎導(dǎo)入,引出規(guī)律
讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的猜謎游戲中,初步感受生活中規(guī)律的存在,通過(guò)先出示熊貓、小狗,讓學(xué)生猜后面的動(dòng)物,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的好奇心,為找規(guī)律奠定心理基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,探索規(guī)律
這一環(huán)節(jié),教師利用主題圖,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了紅花和藍(lán)花的問(wèn)題情境,突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng),在學(xué)生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流,使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程,有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,增強(qiáng)他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。
三、動(dòng)手操作,感受規(guī)律
讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、分析,使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認(rèn)識(shí)逐步上升為數(shù)學(xué)思考,初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型。并通過(guò)讓學(xué)生從前往后看和從后往前看,感知不同的規(guī)律。
四、聯(lián)系實(shí)際,尋找規(guī)律
通過(guò)欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規(guī)律的`現(xiàn)象,拓寬學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想審視生活,使學(xué)到的知識(shí)更加牢固有用,生活更加豐富多彩。
五、運(yùn)用規(guī)律,解決問(wèn)題
布置開(kāi)放性作業(yè),通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)晚會(huì)時(shí)用的禮帽,進(jìn)一步把所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,使學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)裝扮生活,美化生活的愉悅。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
1、這堂課引入有余數(shù)除法時(shí)只涉及到了包含除(幾個(gè)一組)而沒(méi)讓學(xué)生平均分,可以讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認(rèn)知沖突,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。如讓學(xué)生把10根小棒,每人分2根、3根、4根、5根、六根,可以分給幾個(gè)人?學(xué)生邊操作邊完成表格,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒(méi)有剩余的,一種是有剩余的.。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,萌發(fā)學(xué)習(xí)需要,需要學(xué)習(xí)一種新的算法,教學(xué)活動(dòng)水到渠成,而剩余的部分就是余數(shù),凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
2、課外拓展的還不夠,因此學(xué)生掌握情況無(wú)法很好地進(jìn)行對(duì)比。應(yīng)再出示以下幾類(lèi):
請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師,判斷對(duì)錯(cuò).14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3
猜數(shù)游戲.有一個(gè)數(shù),除數(shù)是2,余數(shù)是幾 為什么 如果除數(shù)是3,余數(shù)可能是幾
如果除數(shù)是6,余數(shù)可能是幾 如果除數(shù)是100,余數(shù)可能有幾個(gè)
數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
9月6日上午聽(tīng)了張xx老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)米》這一課,本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了厘米、會(huì)用厘米測(cè)量較短的物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。張老師從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在實(shí)際測(cè)量中產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)新知,感受米和厘米之間的關(guān)系,并會(huì)運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性的解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”,“動(dòng)手實(shí)踐,自主探索和合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”因此,本節(jié)課張老師很好把握了以下幾點(diǎn):
1、聯(lián)系生活實(shí)際,產(chǎn)生求知?jiǎng)恿Α?/strong>學(xué)生在用手中的直尺測(cè)量黑板的.長(zhǎng)度時(shí),感到困難,張老師此環(huán)節(jié)通過(guò)巧妙的設(shè)疑,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,自然地引出課題。(此處及時(shí)板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)米)
2、注重引導(dǎo)學(xué)生的探索,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。張老師在此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生在生活中找一找“一米”,身體上的、生活中的,讓學(xué)生充分的感知1米。測(cè)量過(guò)程中張老師注重對(duì)學(xué)生操作規(guī)范的指導(dǎo),米尺不能斜放、要對(duì)齊零刻度等。在感知一米的過(guò)程中體會(huì)“米和厘米”的關(guān)系,在操作中得出1米=100厘米。
3、有層次的練習(xí),提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在練習(xí)環(huán)節(jié),張老師能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),先是簡(jiǎn)單單位之間的換算、接著來(lái)了一組長(zhǎng)度單位運(yùn)用的辨析、比身高等,練習(xí)的層次分明。
就這節(jié)課而言,我個(gè)人認(rèn)為還有些方面的不足:
1、本節(jié)課操作量較大,要充分讓學(xué)生來(lái)操作感知,時(shí)間的把握上不夠到位;2、測(cè)量教學(xué)時(shí)要增加估計(jì)的內(nèi)容,讓學(xué)生先估計(jì)再測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí);
3、板書(shū)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),板書(shū)的呈現(xiàn),要讓學(xué)生在回顧本堂課時(shí),一目了然的知曉本課的重點(diǎn);
4、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的把控能力,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生都能夠跟著課堂的節(jié)奏一步步來(lái)走。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
聽(tīng)了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課后感覺(jué)這一節(jié)課知識(shí)容量大。在聽(tīng)了大家的評(píng)課后我十分認(rèn)同王老師的建議:“數(shù)學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。要把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合,在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì),逐漸學(xué)會(huì),學(xué)習(xí)思辨,掌握技能。教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。
課堂上馮老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的.生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式,使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義,并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算,理解運(yùn)算的順序;堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么,注重了思維的表述,又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺(jué)這節(jié)課在引出除加減混合運(yùn)算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運(yùn)算時(shí)的順序呢,我覺(jué)得這樣比老師給出運(yùn)算順序讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)說(shuō)運(yùn)算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時(shí),目的是讓學(xué)生真正理解算理,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
此次教研的主題是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)與語(yǔ)言的能力,所以我就在想,能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說(shuō)明7+3×4也可以表達(dá)為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達(dá)為3乘4的積加7,這樣可以結(jié)合問(wèn)題解決更好的理解算理。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
昨天,聽(tīng)了侯老師執(zhí)教的《三位數(shù)加三位數(shù)》一課,再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù),同時(shí)我也從中學(xué)到了很多。
一、注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從教師檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)看出教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)不是流于形式,而是要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待,并且要接受教師的檢查。這一點(diǎn)很有必要向侯老師學(xué)習(xí)。
二、熱身訓(xùn)練形式新穎有效。
做起站起檢查,同桌交流做對(duì)的請(qǐng)坐,站著的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么。這樣的方法便與教師很快了解學(xué)生練習(xí)情況,對(duì)不用心練習(xí)的同學(xué)也有了一定的約束,同時(shí)讓做錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么有助于他們加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、課堂以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的選擇,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。
這一點(diǎn)表現(xiàn)在好多地方上。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)后說(shuō)收獲,從信息中找數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生列式,估算、筆算、總結(jié)都引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)自己說(shuō)出,教師真正發(fā)揮了組織、引導(dǎo)者的作用。有其精彩的地方時(shí)在學(xué)生匯報(bào)估算方法后,教師問(wèn)還有其他方法嗎?一生估算的`方法準(zhǔn)確算出了結(jié)果,教師耐心聽(tīng)完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫(xiě)在黑板上,幫助學(xué)生區(qū)分了估算和準(zhǔn)確算的區(qū)別。這里提出個(gè)小的建議:應(yīng)該對(duì)這個(gè)孩子的想法給予充分地表?yè)P(yáng)肯定,說(shuō)明他的方法其實(shí)是一種簡(jiǎn)便的方法。另外,教師在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)不急于當(dāng)場(chǎng)指出而是循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),自評(píng)從而深深地將錯(cuò)誤的原因刻在孩子腦海中。
四、大膽放手讓學(xué)生嘗試,及時(shí)糾正書(shū)協(xié)方面的格式錯(cuò)誤。
在對(duì)445+298進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)教師讓學(xué)生板書(shū)并及時(shí)讓學(xué)生暴露了書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
建議:
練習(xí)題可以少算一道,重點(diǎn)練練簡(jiǎn)算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的,不過(guò)侯老師肯定有自己的設(shè)計(jì)打算,畢竟一節(jié)課這么多知識(shí)點(diǎn)面面俱到是很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》是二期課改教材三年級(jí)第二學(xué)期中第二單元的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)與一位數(shù)相乘,并且掌握了用一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
曹##老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)&qut; 尊重學(xué)生,自主探究,用已有知識(shí)解決新問(wèn)題 &qut; 的教學(xué)理念。教材的設(shè)計(jì)是注重結(jié)合具體情景,強(qiáng)調(diào)算法探究,重視對(duì)算理的剖析,使學(xué)生獲得多種算法的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中,有以下幾點(diǎn)做得較成功:
一、引導(dǎo)學(xué)生估
教材的編排強(qiáng)調(diào)先估后算,從實(shí)際的教學(xué)情況看,首先學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將一個(gè)因數(shù)估成相鄰的整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數(shù)都不存在爭(zhēng)議,同時(shí)基于對(duì)上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了估計(jì)積的范圍,考慮是不是可以有一個(gè)延續(xù),因此在;估一估這一環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,將教材中只需估計(jì)一個(gè)值設(shè)計(jì)為估計(jì)積的范圍。這樣的處理使估計(jì)的結(jié)果更具有實(shí)用性,學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用,而不是為估而估,也更體現(xiàn)出教材編排先估后算的意圖。
二、設(shè)疑讓學(xué)生想
在自主探究,嘗試算法這一環(huán)節(jié)中,強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決今天的新問(wèn)題,在給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行小組討論,彌補(bǔ)了小組討論中的一些弊端,使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機(jī)會(huì)。隨后的小組討論,在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中,各種算法的出現(xiàn)體現(xiàn)了算法的多樣化,同時(shí)由教師提出的;看看哪個(gè)小組想出的方法最多引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心,更重要的是在小組討論中,同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、組織學(xué)生說(shuō)
在全班交流,匯總算法的環(huán)節(jié)中,第一次說(shuō)設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己來(lái)說(shuō)每一種算法的過(guò)程和選擇這種算法的理由;第二次說(shuō)設(shè)計(jì)了在學(xué)生看書(shū)之后說(shuō)書(shū)中四個(gè)小朋友的算法并進(jìn)行分類(lèi)。
這個(gè)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說(shuō)清分拆的方法和這樣分拆的理由上,使學(xué)生體會(huì)將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的'兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)來(lái)計(jì)算,也就是用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的理念。
四、幫助學(xué)生悟
在獨(dú)立嘗試,算法優(yōu)化的環(huán)節(jié)中,有兩組的因數(shù)都是質(zhì)數(shù),也就是都不能分拆為兩個(gè)一位數(shù)相乘的形式。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí),幫助學(xué)生理解將其中一個(gè)因數(shù)分拆為兩數(shù)和的形式比較簡(jiǎn)便,同時(shí)進(jìn)一步理解分拆為一個(gè)整十?dāng)?shù)與一個(gè)一位數(shù)相加的形式更為簡(jiǎn)便和具有通用性,同時(shí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式做好鋪墊。
五、指導(dǎo)學(xué)生用
在應(yīng)用深化環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了兩組不同形式的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識(shí),判斷的第 3 題和第4 題,與第一環(huán)節(jié)中估一估的知識(shí)相呼應(yīng),加深學(xué)生對(duì)于估算意義的理解和用估算解決問(wèn)題的意識(shí)。
本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考,課堂中有獨(dú)立探究,有合作交流;有估計(jì),有驗(yàn)證;有觀察,有分析,有解決問(wèn)題的策略的優(yōu)化,力求讓學(xué)生在探索算法過(guò)程中,增強(qiáng)自主探索、合作交流的意識(shí),并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極情感體驗(yàn)。
另作為數(shù)字化課堂的實(shí)踐課,曹老師運(yùn)用了很多新的技術(shù),讓我眼前一亮。如:拍照所要的學(xué)生素材等?傊@是一節(jié)好課。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿7
5的乘法口訣是在學(xué)生會(huì)2——4的口訣的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在授課的過(guò)程中,徐老師激勵(lì)性的語(yǔ)言,也很多。比如:“棒極了”、“會(huì)傾聽(tīng)的孩子,就會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)”,這些激勵(lì)性語(yǔ)言,親切自然、恰到好處,不僅讓孩子的學(xué)習(xí)勁頭更高,也為整個(gè)課堂增色不少。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、注重學(xué)生自主探索,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。
課堂中,老師要求學(xué)生用小棒擺成小雨傘,每個(gè)小雨傘用了5根小棒,2個(gè)小雨傘,3個(gè)小雨傘,4個(gè)小雨傘,5個(gè)小雨傘,各分別用了多少根小棒?老師把問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生馬上動(dòng)手操作,實(shí)踐,總結(jié)。
2、廣泛進(jìn)行合作交流,充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 。
在課堂中,教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在合作探索中得出5的.乘法口訣。這正是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!币?yàn)椤皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”
通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課和結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,疑問(wèn)有:
1.由于學(xué)生已具有學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣的基礎(chǔ),教學(xué)中可以讓學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)乘法口訣的意圖,加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的探索性,體現(xiàn)了知識(shí)形成的過(guò)程。老師在“放”的度上不夠大膽。
2.上課伊始,老師若利用一把手有五個(gè)手指,讓學(xué)生五個(gè)五個(gè)的數(shù),很自然的導(dǎo)課。這樣更好些。
3. 課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)起點(diǎn),而不是理想化。
總而言之,數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造了等方面,都有著獨(dú)特的作用。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中只要善于從學(xué)生身邊感興趣的事入手,讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái),這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松、愉快,才會(huì)覺(jué)得學(xué)有所用。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿8
20xx年10月30日上午聽(tīng)取了李老師講的《認(rèn)識(shí)立體圖形》這一節(jié)課,《認(rèn)識(shí)立體圖形》是一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四種立體圖形(包括實(shí)物和模型),了解他們的名稱(chēng)和特征,能正確區(qū)分和辨別四種物體,為接下來(lái)平面圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。鮑老師利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲,讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。
通過(guò)聽(tīng)課,我覺(jué)得鮑老師以下幾點(diǎn)還是比較成功的:
1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用。使學(xué)生對(duì)某幾種物體的認(rèn)識(shí)能由具體物品緩緩前進(jìn),逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形,并應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。并能充分利用課件,形象、直觀的讓學(xué)生建立長(zhǎng)方形、正方形、圓柱、球等四種立體圖形的表象,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念
2、從生活數(shù)學(xué)出發(fā)。新課標(biāo)中指出,我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,是了解生活環(huán)境,改變生活現(xiàn)狀。本著這個(gè)精神,我盡量安排知識(shí)從生活出發(fā),讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識(shí)是有用的`,提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的課堂模式。主要表現(xiàn)在,讓學(xué)生在小組“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)獲取知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的基本思想:“猜想——驗(yàn)證”進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作、探究的能
力。在按形分類(lèi)的環(huán)節(jié)欠缺一些引導(dǎo),顯得單薄,比如可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)滾一滾進(jìn)行分類(lèi),一類(lèi)是可以滾動(dòng)的、有球和圓柱。其中球可以任意滾動(dòng),而圓柱放到用手推回滾動(dòng)。另一類(lèi)是不能滾動(dòng)的長(zhǎng)方體
3、重視了學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間,指導(dǎo)了探究的方法,讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細(xì),螺旋上升逐步探究圖形的特征,使探究活動(dòng)基本做到了有效。
4、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí),大家你一言、我一語(yǔ),爭(zhēng)相發(fā)言,氣氛十分活躍,全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果,也有積極的情感體驗(yàn)。
但是,整節(jié)課還是存在許多不足的地方,正如教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)測(cè)的,這節(jié)課自主性操作明顯不夠(由于擔(dān)心課堂紀(jì)律),在個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現(xiàn)過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)加深理解。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)圓球在教室地面亂滾,影響課堂紀(jì)律的問(wèn)題,需要改進(jìn)。
總體而言,李老師的這節(jié)課,語(yǔ)言表達(dá)流暢清晰,教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,師生互動(dòng)較好,是一節(jié)有效的課堂教學(xué)。“課堂紀(jì)律管理”是目前存在的一個(gè)問(wèn)題,由于是低年級(jí),所以也是多數(shù)班級(jí)共同存在的問(wèn)題,以后需要共同研究,進(jìn)步。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿9
高老師上的這節(jié)《10的分與合》,他認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)。
在新課的導(dǎo)入部分,設(shè)計(jì)了玩魔術(shù)游戲。把10根彩棒放在盒子里,教師通過(guò)學(xué)生拿出的彩棒的個(gè)數(shù)猜盒子里剩下的彩棒有幾個(gè)。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣又明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在新授部分,分為四個(gè)部分。一、涂珠子;二、根據(jù)涂色的結(jié)果得到5道10的分成式;三、根據(jù)已有的5道分成式推出另外5道;四、試背10的分成。這四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn),并注意了細(xì)節(jié)的處理。如第一部分涂珠子,教師先扶再放,先引導(dǎo)學(xué)生觀察已涂好的一串珠子,推理出第二串珠子應(yīng)該涂幾個(gè),從哪邊開(kāi)始涂,再讓學(xué)生獨(dú)立將下面的珠子按規(guī)律涂好;第二部分和第三部分也都是先舉出一個(gè)例子再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在背數(shù)的分成之前,為了使板書(shū)更清晰明了,還巧妙地用箭頭將所有的10的分成式串聯(lián)了起來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生背10的分成式時(shí),先擦去一個(gè)數(shù)讓學(xué)生背,再擦去兩個(gè)數(shù)讓學(xué)生背,由易到難、循序漸進(jìn),符合學(xué)生的`認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在背的過(guò)程中還通過(guò)男女生比賽背,指名背的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在整個(gè)新授的過(guò)程中,注重了讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)地構(gòu)件知識(shí)結(jié)構(gòu),教師注意讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,積累感性認(rèn)識(shí),并經(jīng)過(guò)大腦的加工思考,達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅有序地分,自己總結(jié)出了對(duì)10的分與合的有序表述和有序記憶的方法,而且獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
在練習(xí)鞏固的這部分,教師運(yùn)用了多種方式,如開(kāi)火車(chē),做“找朋友”的游戲等等。在最后,還設(shè)計(jì)了兩道開(kāi)放題,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學(xué)知識(shí)。
從這節(jié)的聽(tīng)課情況看,高老師在教學(xué)上有了較大進(jìn)步,但還存在著一些需要改進(jìn)的地方:1、課前要檢查學(xué)生在教學(xué)時(shí)需要用的設(shè)備是否完善。2、指明學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)速度要快一些,觀望時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。3、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí),教師要行間巡視指導(dǎo)。4、教師語(yǔ)言還要再精煉些。另外,就本節(jié)課的設(shè)計(jì),還有一些改進(jìn)的地方,如整節(jié)課出現(xiàn)的都是教學(xué)分成式,是否可增加新的合成式。以上只是個(gè)人的一些淺顯的見(jiàn)解,還請(qǐng)大家更正和指教。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿10
小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的計(jì)量單位有質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、面積、體積(容積)等單位。該板塊是將小學(xué)階段學(xué)過(guò)的計(jì)量單位匯總在一起,通過(guò)整理和對(duì)比進(jìn)行復(fù)習(xí)。
例題:我們學(xué)過(guò)了哪些計(jì)量單位?對(duì)學(xué)過(guò)的計(jì)量單位進(jìn)行整理[質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、面積、體積(容積)]。
教學(xué)時(shí),可按以下步驟進(jìn)行:一是放手讓學(xué)生自主回顧學(xué)過(guò)的計(jì)量單位,分類(lèi)進(jìn)行整理,填寫(xiě)表格。二是呈現(xiàn)學(xué)生整理結(jié)果,互相交流,補(bǔ)充完善。三是結(jié)合具體實(shí)例,復(fù)習(xí)名數(shù)間的改寫(xiě)等相關(guān)知識(shí)。
“討論與交流”是討論計(jì)量單位互化的方法及對(duì)計(jì)量單位的擴(kuò)展。教學(xué)時(shí),對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,可通過(guò)學(xué)生的交流,總結(jié)名數(shù)改寫(xiě)的方法。先弄清楚是把高級(jí)單位改寫(xiě)成低級(jí)單位,還是把低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位,再運(yùn)用正確的方法進(jìn)行改寫(xiě)。即:高級(jí)單位改寫(xiě)成低級(jí)單位,用高級(jí)單位數(shù)乘進(jìn)率;低級(jí)單位改寫(xiě)成高級(jí)單位,用低級(jí)單位數(shù)除以進(jìn)率。
“應(yīng)用與反思”
第1題,呈現(xiàn)了三組信息,分別是體積(容積)單位、時(shí)間單位、面積單位,通過(guò)對(duì)每組中數(shù)量關(guān)系的比較,使學(xué)生清楚需要根據(jù)不同的情況選擇不同的計(jì)量單位,且要根據(jù)計(jì)量的大小選用合適的計(jì)量單位。
第2題,是選擇合適的計(jì)量單位進(jìn)行填空的題目。練習(xí)時(shí),讓學(xué)生獨(dú)立完成。交流時(shí),說(shuō)說(shuō)道理,特別對(duì)長(zhǎng)度、面積、容積單位可進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)一步明確。教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充類(lèi)似的題目進(jìn)行練習(xí)。進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)量單位的.理解。
第3題,是一道把正方體木塊切割或拼擺的題目。練習(xí)時(shí),讓學(xué)生獨(dú)自思考,說(shuō)清楚道理,體會(huì)立方米與立方分米、立方米和立方厘米間的進(jìn)率以及體積單位與長(zhǎng)度單位間的聯(lián)系。如果學(xué)生有困難,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。該題第(1)小題是用1000塊拼成,排成一行長(zhǎng)10米;第(2)小題可切割成1000000個(gè),排成一行長(zhǎng)10000米。
第4題是解決實(shí)際問(wèn)題的題目。解決第一問(wèn)時(shí),需要根據(jù)路程÷時(shí)間=速度的關(guān)系,先求出時(shí)間,即用到達(dá)時(shí)間減去發(fā)車(chē)時(shí)間。在這里,要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間。在解決第二問(wèn)時(shí),根據(jù)到達(dá)的時(shí)間及路上所用的時(shí)間推算出發(fā)的時(shí)間。此外,可結(jié)合此題對(duì)12時(shí)及24時(shí)記時(shí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿11
回顧林老師《噸的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,我們五年級(jí)數(shù)學(xué)組總結(jié)有以下幾點(diǎn):
1、"創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課"。林老師從“曹沖稱(chēng)象”的圖片,引起內(nèi)在學(xué)習(xí)需求,再由舊引新感受"噸"存在的必要,概括出"計(jì)量比較重的或大宗物品有多重,通常用噸作單位"。
2、"親身體驗(yàn),感受并想象1噸"。通過(guò)數(shù)大米的袋數(shù)、1噸學(xué)生的人數(shù)和常見(jiàn)物品的個(gè)數(shù)等體驗(yàn)、想象,學(xué)生進(jìn)一步豐富、強(qiáng)化了對(duì)噸的感知和認(rèn)識(shí)。
3、"實(shí)際運(yùn)用,深化認(rèn)識(shí)"。從找生活中的噸到填單位練習(xí)到修改數(shù)學(xué)日記,學(xué)生把數(shù)學(xué)中的噸運(yùn)用到了生活中,充分感受了噸的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值;
4、整節(jié)課學(xué)生們投入地活動(dòng),積極地思考,大膽地發(fā)言;看著他們體驗(yàn)生活,獲得知識(shí),提升思維;真切地享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣。林老師的這節(jié)課真的讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿12
今天,聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課!罢J(rèn)識(shí)小數(shù)”是一節(jié)和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然學(xué)生是第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,所以大多數(shù)孩子還是能理解接受,鄭老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫(xiě)一位小數(shù)的方法。運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力;通過(guò)理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成一位小數(shù),對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育。 使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義,會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù),學(xué)會(huì)寫(xiě)小數(shù),應(yīng)用小數(shù)。教學(xué)例題時(shí),充分運(yùn)用直觀演示,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的.聯(lián)系,形成正確的表象,從而歸納讀寫(xiě)一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放,使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì),有助學(xué)生技能的形成。
具體表現(xiàn)在:
1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契,整堂課中,師生之間、生生之間對(duì)話(huà)比較多,學(xué)生比較投入。
2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí),注重了知識(shí)的類(lèi)比遷移。課堂上,老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng),學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,象學(xué)生自學(xué)例2后,采用了學(xué)生提問(wèn),學(xué)生相互質(zhì)疑,解決問(wèn)題的方法。
3、關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué),引入了大量生活中常見(jiàn)的例子,生活味比較重。
4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,適當(dāng)滲透了數(shù)學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵(lì)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。
5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,結(jié)合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿13
今天聽(tīng)了丁老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》一課。丁老師圍繞活動(dòng)主題,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,注重學(xué)生為教學(xué)主體,教師為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者,教學(xué)方法靈活,教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn):1、課堂教學(xué)中都體現(xiàn)了類(lèi)推的數(shù)學(xué)思想,轉(zhuǎn)化的思想,開(kāi)課伊始對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復(fù)習(xí),在教學(xué)中,由最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)到最簡(jiǎn)整數(shù)比,這些由舊知的復(fù)習(xí)到新知的引入與理解,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的類(lèi)推思想和轉(zhuǎn)化思想,不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教學(xué)效果良好。
2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),在課堂教學(xué)中,抓住了理解比的基本性質(zhì),利用學(xué)生課前閱讀,各類(lèi)判斷題的判斷(前項(xiàng)后項(xiàng)乘的數(shù)不同,前項(xiàng)后項(xiàng)運(yùn)算不同,沒(méi)有加上0除外等等),讓學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)得到了充分的理解,并在教學(xué)中,有效建立分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的.基本性質(zhì)的關(guān)系,分散了教學(xué)的難點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破了難點(diǎn),教學(xué)收到良好的效果。
3、課堂容量大,丁老師的教學(xué)根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),課堂教學(xué)容量大,將課堂教學(xué)看作是考試一樣,引導(dǎo)學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習(xí)、了解、鞏固、提高。
建議:教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì),化簡(jiǎn)比與求比值的區(qū)別,但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡(jiǎn)的過(guò)程,如果讓學(xué)生自己親自去化簡(jiǎn),會(huì)充分理解比的基本性質(zhì),會(huì)應(yīng)用比的基本性質(zhì)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿14
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,既是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。老師在幾位專(zhuān)家引領(lǐng)把脈后,在教學(xué)時(shí),注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考。
。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)從生活實(shí)際引入小數(shù),使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的。
新課開(kāi)始,老師以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),通過(guò)讓學(xué)生估計(jì)課桌的長(zhǎng)度,并進(jìn)行測(cè)量,當(dāng)老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測(cè)量結(jié)果時(shí),學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾,因?yàn)闇y(cè)量結(jié)果不夠1米,無(wú)法得到整數(shù)的結(jié)果。這時(shí),教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數(shù)來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀看老師測(cè)量,親自證實(shí)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
。ǘ┙虒W(xué)小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚,教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),并能在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放。
小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕,從1米的尺子、一元錢(qián),再到一條線段、一個(gè)正方形,讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù),以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比,這堂課老師通過(guò)比較0.09米和0.90米的區(qū)別,更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們?cè)陟o思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。最后的計(jì)數(shù)單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō):學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高,同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
。ㄈ┍菊n的練習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)。
基本上是針對(duì)課中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我認(rèn)為可不可以加入這樣一題練習(xí):把分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù),讓學(xué)生體驗(yàn)到分母是其他數(shù)的`分?jǐn)?shù),也是可以用小數(shù)來(lái)表示的,這樣的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討。以這樣的練習(xí)結(jié)束課堂,既讓知識(shí)得以拓展,又給學(xué)生留下了思維的空間。
數(shù)學(xué)課評(píng)課稿12
本學(xué)期在教務(wù)處的組織下,我共聽(tīng)了20節(jié)課。在這20節(jié)課中給我留下深刻印象的是二(4)班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規(guī)律》,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),充分利用學(xué)具與多媒體教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源生活,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),這節(jié)課主要有以下幾特點(diǎn):
1、動(dòng)用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教師精心設(shè)計(jì)了課件,在本課中,教師利用多媒體課件出示主題圖,生動(dòng)形象的圖片調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力,教師隨即提出要求,讓學(xué)生認(rèn)真觀察,找出這些圖形的規(guī)律。教師講明要求,學(xué)生馬上主動(dòng)并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行展示,使本節(jié)課知識(shí)重難點(diǎn)“循環(huán)排列規(guī)律”馬上呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生一目了然。
2、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探索性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,劉老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思”等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線,充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間,讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性,探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論,且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。
3、課內(nèi)向課外延伸,重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
課堂上,劉老師通過(guò)讓運(yùn)用所學(xué)知識(shí),根據(jù)所出示的三組水果圖的規(guī)律,找出第四組水果擺放的規(guī)律以及找出地面磚的規(guī)律等練習(xí)。使學(xué)生在解決生活中的例子,活動(dòng)中愉快發(fā)展。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法:
1、本節(jié)課中教師準(zhǔn)備了充足的教學(xué)用具,設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)題。在鞏固練習(xí)第一題,給出一組圖形,讓學(xué)生猜猜第二組圖形會(huì)是什么?出示的學(xué)具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認(rèn)為圖片過(guò)小,不利用后面同學(xué)觀察,教師用膠帶把一組圖形連接,不利用學(xué)生動(dòng)手操作。教師可以設(shè)計(jì)四種不同顏色的圖片,或四種不同類(lèi)型的圖片,以免學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)即要說(shuō)是什么圖形,又要說(shuō)是什么顏色,造成個(gè)別學(xué)生表述不清楚,使聽(tīng)者也不清晰。
2、低年級(jí)的課堂中應(yīng)該多運(yùn)用一些兒童化語(yǔ)言,以及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。
總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿15
《找規(guī)律》這節(jié)數(shù)學(xué)課,讓我受到了很多啟發(fā)。二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容,是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的,其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。周老師的《找規(guī)律》,思路很清晰,整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位,我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列,讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向,潛移默化中讓學(xué)生感受到規(guī)律的無(wú)處不在,與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的.教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí),并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究,使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生:你看懂了嗎?你明白他說(shuō)的意思了嗎?學(xué)生表述,同桌互說(shuō)等形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí),周老師在一個(gè)學(xué)生表述規(guī)律的時(shí)候,請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程;接著,讓學(xué)生在表述規(guī)律的時(shí)候,加上自己的動(dòng)作,由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立;在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí),周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過(guò)程。
5、寓教于樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探求數(shù)學(xué)知識(shí)。低學(xué)段兒童對(duì)枯燥無(wú)味的講解很難理解,甚至不感興趣,但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí),馬上打起精神,產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí),他們相當(dāng)活躍,馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的動(dòng)作,并迫不及待地想上臺(tái)來(lái),讓其他小朋友跟著他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng),互相交流、溝通共同來(lái)完成規(guī)律的創(chuàng)造。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生獲得知識(shí),而且能增強(qiáng)自信,開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上,進(jìn)行變式。
本節(jié)課,周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維;給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。
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