《乘除混合運算課》聽課評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《乘除混合運算課》聽課評課稿，歡迎大家分享。

各位老師：

　　大家好！

　　今天有幸聆聽了xx老師的《乘除混合運算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點讓我印象頗深。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　整節(jié)課教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在此基礎(chǔ)上進行分享與交流，但xx老師因為怕自己說的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。

　　首先，在課堂流程上xx老師進行了很好地改進。尤其是課前三分鐘，小組交流環(huán)節(jié)由學(xué)生來主持由學(xué)生來積極參與，在全班展示環(huán)節(jié)也是由學(xué)生來交流，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在一種主動參與中學(xué)習(xí)，在一種自我的參與中體驗。

　　其次，老師力圖把話語權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生。但在老師何時參與交流時，老師出現(xiàn)了一定的不知所措，不能適時適當(dāng)?shù)貐⑴c交流，使學(xué)生在課堂上的有些認識上的錯誤不能及時地得到改正和改善，比如在一個小組展示自己的學(xué)習(xí)成果時，一種方法出現(xiàn)了兩個人交流的情況，只是因為兩個因數(shù)的位置不同，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，老師就應(yīng)該適時適當(dāng)?shù)慕槿�，讓孩子們及時明了這是一種方法，兩個因數(shù)的前后位置是可以隨便調(diào)換的。再比如，當(dāng)一個孩子提出用90除以9的時候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說出了實際的情況，但老師是從混合運算的角度來參與交流，這樣的解決方案不利于學(xué)生用生活實際來思考問題，而會更多地把它只當(dāng)作一種枯燥的數(shù)學(xué)而已。數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，只有把數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，數(shù)學(xué)才能有其真正地生命力。

　　作為一個新入職的數(shù)學(xué)老師，在很短的時間內(nèi)就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，而老師只作為課堂學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者，無疑xx老師已經(jīng)邁出了一大步，我想不久xx老師將會在數(shù)學(xué)的課堂上越走越有力量。

　　以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

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