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《太陽》評課稿(15篇)
作為一名教職工，時常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的《太陽》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《太陽》評課稿1
《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執(zhí)教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、猜謎語，激趣導(dǎo)入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重識字教學(xué)。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，它要求我們在識字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認(rèn)為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過齊讀、個別讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。讓學(xué)生根據(jù)每個漢字特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時當(dāng)學(xué)生識記有困難時，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如，通過編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過度到詞語。由易而難，比較有層次。
3、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。如，在理解“掛”一字時，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加上動作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽后，萬物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的'感受�？梢哉f，這個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達(dá)的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開思路，發(fā)表對自己的獨(dú)特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個性對話。
4、板書設(shè)計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
《太陽》評課稿2
只有理解得深，才能表達(dá)得真。要想讓學(xué)生把清涼的感覺表達(dá)出來，光靠老師的語言是不行的。這節(jié)課中，李老師喚起學(xué)生的記憶，帶孩子走進(jìn)“炎熱的夏天”，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。再通過課件讓學(xué)生知道“畫了個綠綠的太陽”后世界一片清涼。這時候，通過朗讀把清涼送給大家，“水到渠成”，朗讀時也淋漓盡致地表達(dá)出了這種清涼。這樣，讓學(xué)生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“潤物細(xì)無聲”。
通過對話，注重語感培養(yǎng)，教會方法。在這節(jié)課中，一些小孩子對夏天的炎熱的`回憶不是很全面，李老師都一一給予了幫助。對于在語言表述過程中存在明顯錯誤的，也給予了一一糾正，以期盡量使孩子們規(guī)范用語，培養(yǎng)良好的語感。
在這節(jié)一年級的語文課中，上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，教師互動合理，我覺得是一節(jié)好課，很多的地方值得我好好學(xué)習(xí)。不過在具體的過程中，在最后一個的春天的太陽上，對于內(nèi)容老師講的不是很詳細(xì)，感覺是一筆帶過，可能是老師的有意處理。
《太陽》評課稿3
《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節(jié)課，我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí)：
一、文本解讀到位，教學(xué)設(shè)計流程清晰。
潘老師對文本進(jìn)行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學(xué)生找描寫明明笑的語句。通過學(xué)生反復(fù)朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強(qiáng)的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心�！泵髅鳂酚^、堅強(qiáng)的笑聲追到了“我”的心里，引導(dǎo)學(xué)生找出并體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學(xué)生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核。
二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反復(fù)朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強(qiáng)烈的情感相結(jié)合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向?qū)W生的心靈，上出了語文的味兒，養(yǎng)成了良好的“語文意識”。
三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！�
因此，要想讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)，自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今天的.這堂課主要做到了以下三點：
1、給學(xué)生讀的空間
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟�！闭嬲恼Z文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生積累語言的材料。只有通過誦讀學(xué)生對文本的語言才會有所習(xí)得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運(yùn)用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。
2、給學(xué)生說的空間
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在本課中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，都得到充分的發(fā)展。
3、給學(xué)生想的空間
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！� 每一篇文章的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結(jié)果，本課中潘老師設(shè)計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生不僅感悟了語言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
對這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學(xué)生問的空間不夠�！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問�！苯虒W(xué)中教師應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn)，它們的意思相同嗎?
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題?”
4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。
5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學(xué)生的評價語言在教師的引導(dǎo)下也要不斷發(fā)展和提高。
《太陽》評課稿4
聽了常老師的《太陽與影子》，收獲頗多：常老師在上課之前，根據(jù)課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察影子與太陽之間的關(guān)系，然后在課堂上讓學(xué)生匯報觀察結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗驗證課前的發(fā)現(xiàn)，這樣做體現(xiàn)了科學(xué)課的教學(xué)理念，收到了非常好的效果。學(xué)生平常也見過影子，但影子與太陽之間到底是一種什么樣的關(guān)系，學(xué)生并不能做到張口就來，說得正確，通過精心的課前準(zhǔn)備再加上課堂上的實驗，學(xué)生的印象非常深刻，輕而易舉地把教學(xué)重難點突破了。由此可見，課前準(zhǔn)備對科學(xué)課教學(xué)是尤為重要的。
從這節(jié)課中我們可以看出常老師課前是做了精心的準(zhǔn)備的'，無論從材料和課件以及學(xué)生知識聯(lián)系都準(zhǔn)備的非常充分，這就為這節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。另外常老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，各個環(huán)節(jié)之間銜接過度流暢自然。首先，以手影游戲?qū)耄饘W(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，然后自然而然地引導(dǎo)學(xué)生探究影子形成的條件，接著又把學(xué)生引入生活中對太陽形成的影子的認(rèn)識，讓學(xué)生談感受，從而把引入下一個環(huán)節(jié)，“探究太陽和影子的關(guān)系”，在做模擬實驗之前，教師不是簡單的把實驗方案告訴學(xué)生，而是利用材料引導(dǎo)學(xué)生把實驗方案交流得出，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。整個教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及科學(xué)教學(xué)要求，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，探究活動開展充分，所以說是一節(jié)非常成功的科學(xué)課。
當(dāng)然，如果在語言的精細(xì)程度上進(jìn)一步進(jìn)行雕琢，更好的駕馭課堂，就更不失為一節(jié)精彩的科學(xué)課了。
《太陽》評課稿5
觀課主題
學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主發(fā)現(xiàn)、自主交流
主要亮點
�。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象）
在本節(jié)課的教學(xué)中，教師重點設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一是討論太陽能熱水器的工作原理，二是了解太陽能熱水器的構(gòu)造，三是設(shè)計太陽能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學(xué)生設(shè)計太陽能熱水器的`制作方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激活了學(xué)生思維。
存在的不足
�。▏@觀課主題陳述現(xiàn)象）
在課堂中設(shè)計了讓學(xué)生了解太陽能熱水器的構(gòu)造這一環(huán)節(jié)，主要是教師出示了太陽能熱水器構(gòu)造示意圖，然后讓學(xué)生對照圖（途中已明確標(biāo)明了各個部分的名稱）說出太陽能熱水器的構(gòu)造，沒有很好的結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開展教學(xué)。
策略建議
�。▏@觀課主題論述）
讓學(xué)生了解太陽能熱水器的構(gòu)造這一環(huán)節(jié)很重要，對于后續(xù)學(xué)習(xí)中的讓學(xué)生設(shè)計、制作太陽能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽能熱水器的構(gòu)造示意圖，而是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說一說（或者簡單畫一畫）見到過的太陽能熱水器是什么樣子的，大致有哪幾個部分構(gòu)成，讓后教師再出示構(gòu)造示意圖，讓學(xué)生根據(jù)示意圖試著說一說各個部分的作用，這樣學(xué)生對于太陽的認(rèn)識就更清楚了，也有助于后面設(shè)計制作太陽能熱水器的落實。
《太陽》評課稿6
《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節(jié)，表達(dá)美好的心愿。史老師在教學(xué)時緊抓課文重難點，切實抓住識字進(jìn)行多次訓(xùn)練。下面我表達(dá)我的幾點感悟。
優(yōu)點1：識字有辦法，訓(xùn)練有實效，以生為主。
在識字時，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認(rèn)讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調(diào)動全班的智慧，通過表揚(yáng)、鼓勵的辦法，前13位同學(xué)最幸運(yùn)，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識字的辦法既簡單又有效，達(dá)到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運(yùn)用了教參的提點，正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學(xué)生達(dá)不到任何識字的方法提點。所以一節(jié)課下來，我很累，感覺自己講好了，學(xué)生聽懂了，可是再問再答還是有困難。
“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發(fā)現(xiàn)的十分巧妙。并且聯(lián)系生活，步行街，街道上的'街道名字等，十分巧妙�！疤稹弊值闹v解教師出示圖片，讓學(xué)生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下，說的真好。
游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點。
優(yōu)點2：課文剖析方法多，換詞、重點強(qiáng)調(diào)、想象說話，多方面訓(xùn)練說話。
教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什么樣的太陽？抓住“街道”進(jìn)行拼音強(qiáng)調(diào)，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強(qiáng)調(diào)這個詞語，而且讓學(xué)生給清涼換個詞，表達(dá)相同的意思。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽送給夏天，強(qiáng)調(diào)夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話，果園里( )熟了，鍛煉學(xué)生說完整的話。
優(yōu)點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細(xì)致有重點。
不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學(xué)生再齊讀。
建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā)，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會記憶的更加清晰。
2.訓(xùn)練太多，識字時間耗費(fèi)過長，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。
《太陽》評課稿7
何老師執(zhí)教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)：
一、課堂結(jié)構(gòu)緊密協(xié)調(diào)。從發(fā)聲練習(xí)到創(chuàng)造性處理歌曲體現(xiàn)了整─分─整這樣一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其中，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，活動目的清晰明確，環(huán)環(huán)都能落實。
二、教學(xué)過程循序漸進(jìn)。教學(xué)過程實質(zhì)上是由許多個教學(xué)活動組織起來的，各活動之間一般是并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系。本課教學(xué)設(shè)計十分注重循序漸進(jìn)，盡量使學(xué)生在每個活動中都有收獲，并且不斷地逼近本課的全面目標(biāo)。如歌曲處理，先進(jìn)行思想性挖掘，然后用這種思想情感來指導(dǎo)對歌曲的藝術(shù)性處理，最后在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)造性處理。在這樣一個歌曲的處理過程中，學(xué)生的體驗不斷增強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)知趨于和諧的發(fā)展。
三、學(xué)法指導(dǎo)及時到位。課堂教學(xué)是一個師生雙邊活動的過程，為了學(xué)生的學(xué)而教，最終是為了不教而教，因而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是很有必要的。本課中，何老師的善導(dǎo)給我們留下了較深的'印象。如：手勢指揮到位；活動前都有明確、具體的要求，突破難點有好的措施；學(xué)生每次活動后有恰如其份的評價和點拔，都體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的有效性�？梢哉f，點在學(xué)生困難時，導(dǎo)在學(xué)生需要處，就是教學(xué)中的一種藝術(shù)。
《太陽》評課稿8
發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。
教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。
深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，請學(xué)生聯(lián)系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵
老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時的'答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’�！币痪鋾r，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。
《太陽》評課稿9
以“說一說你知道的有關(guān)太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結(jié)構(gòu)和太陽有關(guān)？”作為本節(jié)課的切入口，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也體現(xiàn)了王老師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注。然后通過一段介紹太陽的視頻，帶給學(xué)生相當(dāng)直觀的視聽材料，讓學(xué)生對太陽的認(rèn)識有個全新的認(rèn)識。既而讓學(xué)生通過結(jié)合書本對太陽的概況做一簡要的梳理，并計算陽光抵達(dá)地球所需要的時間，這個過程把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性結(jié)合起來，同時也把學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶結(jié)合起來，從而取得了較好的教學(xué)效果。
在分析太陽的大氣結(jié)構(gòu)的時候，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)太陽的實際結(jié)構(gòu)和我們平時所見的不同，有利于學(xué)生觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。在講述太陽黑子的多少和大小的.時候，尤其是太陽黑子數(shù)量變化圖象的分析，王老師特別注重對學(xué)生讀圖識圖能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對圖象中相關(guān)信息的獲取，讓學(xué)生在讀圖的過程中，知其然也知其所以然（太陽黑子的活動周期是11年，為什么是11年？）。應(yīng)該說，這樣的指導(dǎo)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是很有幫助的。
本節(jié)課的小結(jié)部分可以說是本節(jié)課的一個亮點。采用問題“假如你是太陽，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中，不僅自然而然地把本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了一個很好的回顧，而且也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。
在整堂課的教學(xué)構(gòu)過程中，還非常注重學(xué)生比較思想的應(yīng)用，從介紹太陽概況時，比較太陽和地球的直徑和體積大小，到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分布等，都借助一定的表格進(jìn)行了梳理和類比。讓學(xué)生通過對比，對太陽的基本特點、活動類型等知識內(nèi)容有個全面的把握，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
當(dāng)然，課在有些方面也還有待改進(jìn)。如課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)該更多地關(guān)注全體學(xué)生，在學(xué)生回答問題后應(yīng)該及時地給予積極的評價，在課堂教學(xué)語言上也表現(xiàn)得比較隨意等。
《太陽》評課稿10
新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’，進(jìn)而實現(xiàn)‘動態(tài)生成’。”今天聆聽了張學(xué)偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學(xué)互動中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學(xué)互動的主導(dǎo)。
我們常說，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的。教師就像好的導(dǎo)游，讓學(xué)生走最少的路，走到主要的景點。
在本堂課的教學(xué)中，張老師很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值。可以說，張老師的主導(dǎo)作用對本課教學(xué)互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！
二、自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動
教學(xué)互動的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，讓學(xué)生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的`動機(jī)。學(xué)生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索�！罢Z言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動態(tài)過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認(rèn)為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學(xué)生去讀文本，并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進(jìn)行交流，各抒己見。
孩子每天都在發(fā)展，教師的責(zé)任就是鼓勵和支持學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進(jìn)了教學(xué)互動。
三、在角色轉(zhuǎn)換中互動
“走進(jìn)人物心境來了解人物”是語文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動。
1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當(dāng)阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節(jié)）時，他要求第4位學(xué)生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)阿姨的角色，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快走入人物的心語。
2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛！
3、討論“牡丹花送給明明”時，當(dāng)談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。
四、讓生生互動回歸互動本真
師生互動不僅把學(xué)生動作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程，一種學(xué)生群體資源的個體分享過程”。
張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚(yáng)學(xué)生的看法。當(dāng)有一名學(xué)生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學(xué)生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認(rèn)可！在下面的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時認(rèn)識到同伴也是學(xué)習(xí)資源，得認(rèn)真傾聽！在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽、學(xué)習(xí)、共享，把同伴真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源。
美麗的牡丹在教學(xué)互動中開放，課堂在一個“愛”字中結(jié)束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！
《太陽》評課稿11
《種太陽》是一首曲調(diào)歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛的兒童歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達(dá)了少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好愿望�；顫娞S的曲調(diào)把孩子充滿幻想的歡樂情緒刻畫得十分形象生動。
下面就瀟瀟老師的.這節(jié)課，說說我自己的看法：
作為年輕老師，鑒于以前的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)音樂情況，瀟瀟老師的這節(jié)《種太陽》還是有了不小的進(jìn)步的。首先教學(xué)目標(biāo)上的教育性，得到有機(jī)滲透。教學(xué)內(nèi)容中注重知識的傳授；教學(xué)過程中挖掘音樂作品的情感因素，合理運(yùn)用用現(xiàn)代教育手段，多渠道輸出學(xué)習(xí)信息，教具使用提高了教學(xué)效果；另外在教學(xué)能力方面，教師的教態(tài)大方等。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足：如教師語言的準(zhǔn)確性、語速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術(shù)形象的定位等，都有待于瀟瀟老師的再細(xì)化。
常言說：旁觀者清。作為聽課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒有一節(jié)課說是完美無缺的。只要我們帶著欣賞的眼光，客觀的去評判，受益的不只是授課者，作為聽課者也將獲益不少。
《太陽》評課稿12
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，深厚扎實的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、開頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽，請學(xué)生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、感悟積累語言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的.片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導(dǎo)時沒有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書語氣生硬時，老師順勢引導(dǎo)，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學(xué)生自然而然投入了親切的語氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛時，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識蔬菜的場景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學(xué)生找出了這兩個詞語，可是每次學(xué)生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。[
三、創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思
張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文和做人有機(jī)的結(jié)合起來。有幾處設(shè)計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開始，他就提出了一個總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識蔬菜嗎？還認(rèn)識什么東西？學(xué)生一時聯(lián)想脫了節(jié)，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認(rèn)識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設(shè)計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說“番茄太陽”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
《太陽》評課稿13
本課教學(xué)設(shè)計的特色之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
本節(jié)課是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運(yùn)動的地理意義”的內(nèi)容。澳林老師這節(jié)課講授的是其中的正午太陽高度角變化規(guī)律，這個內(nèi)容歷來是教學(xué)中的重點和難點。以往教學(xué)中多數(shù)教師都是采用圖示的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析這些圖像，由此理解正午太陽高度角的變化規(guī)律。木節(jié)課就是將這一變化規(guī)律通過學(xué)生研究性學(xué)習(xí)（觀察與記錄）等活動，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。
本課設(shè)計中遵循了感知一表象一抽象一表象的認(rèn)知規(guī)律，通過課前課題觀測、課上觀測結(jié)果展示等方式拉進(jìn)地理規(guī)律與學(xué)生生活的距離，從感性事物入手，學(xué)生從“立竿見影”的課題實驗及一手觀測數(shù)據(jù)中，逐步抽象出地理規(guī)律。
在此基礎(chǔ)之上，又設(shè)置實際生活案例，用地理規(guī)律解決實際生活問題，在強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂落實的同時，學(xué)生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。
當(dāng)然，木條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運(yùn)動的地理意義，所以依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”教師制定了“通過觀測小組的課題研究成果展示，學(xué)生經(jīng)過分組討論，能夠說出并推測校園內(nèi)物體正午影長在全年的變化情況；學(xué)生在明確校園內(nèi)物體正午影長全年變化的基礎(chǔ)上，能夠通過繪制太陽直射點移動軌跡圖，并運(yùn)用光照側(cè)視圖等相關(guān)示意圖，分析正午太陽高度角的時空分布規(guī)律；學(xué)生能夠運(yùn)用正午太陽高度角的時空分布規(guī)律解釋生活中一些實際問題”這一教學(xué)目標(biāo)。它體現(xiàn)了以下思想，即在教學(xué)目標(biāo)的制定上要緊緊圍繞著如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)展開的思路。既要使教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出落實課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑與方法，還要使教學(xué)目標(biāo)的要求要與整個教學(xué)過程相匹配，與板書設(shè)計相協(xié)調(diào)。教學(xué)目標(biāo)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。有了好的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
在教學(xué)過程中，本課充分體現(xiàn)了新課程教育理念的核心思想，即把課堂教學(xué)主體的角色還給學(xué)生。澳林老師引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運(yùn)用到生活實踐中，把生活中的實際問題帶進(jìn)課堂，積極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與。在實際教學(xué)過程中，教師也是充分體現(xiàn)了新課程的理念。首先是教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。不是靠教師講授獲得的結(jié)論。
例如：
師：請小組代表發(fā)言，分別回答問題。
生：12月22日時，物體正午影長全年最長。因為在一年中從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，所以影長會越來越長。
師：對同學(xué)的回答進(jìn)行評價，并點明：從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，是因為隨著地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點距北京越來越遠(yuǎn)。
生：校園內(nèi)的物體正午影長不可能為零。因為，影長若為零，光線勢必直射該地，而北京在一年中不論何時都不可能出現(xiàn)直射現(xiàn)象，這是因為在一年內(nèi)，太陽直射點始終是在南北回歸線之間移動的。
師：對第二位同學(xué)的回答進(jìn)行評價。同學(xué)們問題回答得很好，解釋得也十分到位。
總結(jié)實驗收獲習(xí)師：經(jīng)過前面的討論我們發(fā)現(xiàn)，太陽直射點的移動情況可以幫助我們分析正午太陽高度角的變化規(guī)律。而太陽直射點在一年內(nèi)的移動情況是我們己知的知識。
另一方面教師作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，積極地給學(xué)生營造“問”的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生提出問題、自主探究問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。教師也可以通過這樣的問題促進(jìn)學(xué)習(xí)過程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的`？”“如果……會怎么樣？”之類的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生仔細(xì)地思考他們的每一個質(zhì)疑。我們可以看出教師在教學(xué)設(shè)計中遵循了這樣的一個教學(xué)設(shè)計流程：設(shè)計問題、（呈現(xiàn)）遭遇問題、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、利用新知識解決問題、學(xué)習(xí)過程的反思與評價。其中，每一環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要省略或是反復(fù)執(zhí)行，學(xué)習(xí)過程的反思與評價貫穿于過程始終。從課堂教學(xué)中我們可以看出問題可以是由教師發(fā)現(xiàn)并設(shè)計，也可以是師生共同設(shè)計。教師將問題引領(lǐng)貫穿于整個教學(xué)過程，這是學(xué)生理解和吸收知識的前提。教師在設(shè)計問題、啟發(fā)思考時都了遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；問題的表述簡明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實性；教師不是為問問題而設(shè)置問題，其實解決問題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性問題。
在板書設(shè)計上也體現(xiàn)了教學(xué)的過程與思路，在板書設(shè)計中教師緊緊圍繞著讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的方法來設(shè)計。也就是說教師將學(xué)習(xí)的過程與方法融入板書設(shè)計之中。使學(xué)生將來再看到這個板書就能夠回憶起這節(jié)課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的結(jié)論的。
巧思巧算：
已知北京正午影長全年最大值和最小值出現(xiàn)的日期，你能巧算出這兩個日期上北京的正午太陽高度角之差嗎？（提示：無需分別計算兩日的正午太陽高度角數(shù)值。）
《太陽》評課稿14
聽完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個太陽》以后，感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的`善良的心地和美好的心愿。
李老師執(zhí)教的《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學(xué)生的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精美的貼圖報書，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。
孫老師在執(zhí)教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過多種方式的識字方法，強(qiáng)化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯(lián)系生活實際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
《太陽》評課稿15
周三下午第一節(jié)課，聽了雷xx老師執(zhí)教的《四個太陽》，《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個太陽》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。
這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時， 一曲富有童趣且孩子們 相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，這也是語文學(xué)習(xí)的'有效途徑。在朗讀感悟的幾個環(huán)節(jié)，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習(xí)第三段時，老師給學(xué)生留了一個空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
3、雷老師把課文開發(fā)得很準(zhǔn)，借助課文的四種不同顏色的太陽，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，給孩子強(qiáng)烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫一個自己心中的太陽，并說說表達(dá)什么愿望，使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。
4、板書設(shè)計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
假如這節(jié)課能注意下面幾點，也許會更完美些：
1、新課標(biāo)指出：低年級的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段，那么本文的教學(xué)重點就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學(xué)更近距離接觸可能會更好一些。
2、學(xué)習(xí)夏天那一段時，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美夏天，體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹下歇息的涼爽，能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思，進(jìn)一步體會對生活的熱愛。
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