終身成長(zhǎng)讀后感
看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編整理的終身成長(zhǎng)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
終身成長(zhǎng)讀后感1
今天聽了樊登讀書會(huì)的《終身成長(zhǎng)》一書給我留下了深刻的印象，之后，自己利用空余時(shí)間，又重新聽了一遍。
這本書最主要的核心就是如何擁有成長(zhǎng)型思維。書中明確講到了，一個(gè)人一生要處理兩件大事：與自己相處，與外界相處。
如何看待自己，是很重要的事情，它深刻的影響著我們?nèi)绾闻c外界相處。不論是做家長(zhǎng)、剛步入社會(huì)、還是談一段感情，對(duì)自身的認(rèn)知往往決定了你的成長(zhǎng)速度。
如果你能明白天賦和努力的關(guān)系，那么就不會(huì)一味地去夸獎(jiǎng)孩子的天賦，也不會(huì)因?yàn)樗砷L(zhǎng)速度慢而過度焦慮。
如果你能領(lǐng)悟到工作技能是可以提升的，那么在工作中就不會(huì)自怨自艾的浪費(fèi)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的`不順，而覺得自己什么都不好，成天沮喪。
我們觀察自己，認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)書中提到的成長(zhǎng)型思維模式，則是為了讓自己日日精進(jìn)。結(jié)合實(shí)際工作，比如剛?cè)肼毜男聠T工，雖然暫時(shí)不太熟悉工作方法，但卻可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；雖然有時(shí)候工作做得不夠好，但是結(jié)對(duì)師傅以及同事之間可以互相幫助。如此這般，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天都在成長(zhǎng)，每天都在進(jìn)步。
終身成長(zhǎng)讀后感2
作者卡羅爾·德偉克博士在本書《終身成長(zhǎng)》的最后探討了通往成長(zhǎng)型思維模式需要走的旅程。
書中分析了教育、體育、商業(yè)、人際關(guān)系等領(lǐng)域案例，對(duì)比固定思維和成長(zhǎng)型思維的不同，告訴我們，人與人之間成就的差異，面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗的表現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)，實(shí)際上是源自思維模式不同。甚至是夫妻關(guān)系相處模式中，其實(shí)都是我們的思維模式在起作用。
固定思維讓人更容易在乎別人對(duì)自己的評(píng)判，更愿意讓自己處在“能干、優(yōu)秀、聰明”這樣的舒適位置。為此，往往回避挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提高自己的能力。這樣的人面對(duì)挫折和失敗也容易一蹶不振，認(rèn)為自己是個(gè)失敗者。
而成長(zhǎng)型思維認(rèn)為人的能力并非一成不變，而是通過努力，可以發(fā)展提高的。與固定型思維的區(qū)別在于，成長(zhǎng)型思維更注重尋找辦法，找策略，而不只是關(guān)注評(píng)價(jià)。面對(duì)失敗和挫折，也更容易從中學(xué)習(xí)，不斷提升能力。
現(xiàn)在，“喪”可能是形容很多年輕人平時(shí)大多時(shí)候的狀態(tài)最貼切的形容詞。失去目標(biāo)和希望，是頹廢和絕望，是自暴自棄地自我否定，是明白前路曲折，努力奮斗后，仍然無法改變，受困于自己的無能，深感無力的狀態(tài)。
除了現(xiàn)實(shí)的殘酷，我們是否想過，這可能是自己身上的固定型思維在作祟呢？
你可能會(huì)說，我是成長(zhǎng)型思維的人，相信人的`能力是可以提高的，我努力過。但我們?cè)诮?jīng)歷失敗后，就認(rèn)為自己的能力已經(jīng)到達(dá)極限，認(rèn)為自己就是個(gè)失敗者；我們?cè)谂χ螅�是失敗，就認(rèn)為努力無用，最終放棄努力。如果這樣，那可能真的是誤會(huì)什么是真正的成長(zhǎng)型思維了。
真正的成長(zhǎng)型思維的確更強(qiáng)調(diào)努力，但努力不代表使用“蠻力”，也不是失敗時(shí)的一針“安慰劑”。成長(zhǎng)型思維中“努力”的含義包括單純的勤奮、努力的意思，也包括通過各種途徑，尋找提升能力，達(dá)成目標(biāo)的策略、辦法。這中間可能需要聽取他人建議，向他們學(xué)習(xí)技能等。
不過，我們也不必為自己的固定思維感到恐慌�！督K身成長(zhǎng)》這本書中說，事實(shí)上，固定型思維和成長(zhǎng)型思維并不是絕對(duì)對(duì)立的，它們往往同時(shí)存在同一個(gè)人的大腦中。只是，在某種特定的情境中，每個(gè)人出于保護(hù)自尊、肯定自我等目的，才會(huì)激發(fā)固定型思維。
也就是說，我們沒必要在發(fā)現(xiàn)有固定型思維傾向時(shí)就感到自己真失敗。別忘了，作者卡羅爾.德韋克提醒我們，要成長(zhǎng)，就要學(xué)會(huì)培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。而培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的第一步就是堅(jiān)定“變化”這一信念。
《終身成長(zhǎng)》這本書正是將“變化”這一信念滲透于各個(gè)領(lǐng)域�？_爾.德韋克不只是說明了什么是成長(zhǎng)型思維，及其對(duì)我們生活、工作，甚至教育子女的積極影響，更重要的是，將此觀點(diǎn)置入各種生活場(chǎng)景中，幫助讀者，分析，探尋走出困境的方法。
有人說《終身成長(zhǎng)》就是一大鍋雞湯，其實(shí)，不然。書中的內(nèi)容讓我明白，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型思維，不只是為了所謂的“成功”。它其實(shí)可以幫助人們應(yīng)對(duì)生活的日�，嵥�，從而學(xué)會(huì)持續(xù)成長(zhǎng)，獲得提升自我，沖破“喪”的強(qiáng)大能力和能量。其實(shí)發(fā)現(xiàn)讀成功學(xué)書的樂趣有時(shí)候就是如此，百分之八十以上的雞湯可能有毒，但總是會(huì)有一些精髓可以通過抽絲剝繭總結(jié)感悟出來。
終身成長(zhǎng)讀后感3
本書對(duì)我的思維的最大的改變認(rèn)清了自己曾經(jīng)是一個(gè)擁有固定型思維模式的人，通過這本書告訴我如何成固定型思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)型思維模式。
卡羅爾在書中寫到，擁有固定型思維模式的人認(rèn)為天賦就是全部，認(rèn)為人與人的能力是固定不變的并熱切盼望成功，成功后感到的不僅僅是自豪，更多的會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，因?yàn)槌晒σ馕吨麄児潭ú蛔兊哪芰Ρ葎e人強(qiáng)。
此時(shí)，讓我們對(duì)比一下成長(zhǎng)型思維模式的人，他們認(rèn)為個(gè)人的能力是可以通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的，則個(gè)人的進(jìn)步需要去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展自己的才能。
不可否認(rèn)自己確實(shí)是典型的固定型思維模式的人，去學(xué)習(xí)以及做任何事，甚至打游戲都是在不斷地證明自己的天賦與能力，喜歡裝作一個(gè)輕松可以完成所有事的人、不喜歡提問、不喜歡向他人求助……其實(shí)這是一次次故步自封的自我限制，不但是對(duì)自己發(fā)展的限制，看待事物發(fā)展的眼光也會(huì)受到局限。
比如很有趣的是先前我接觸了一款游戲叫“部落沖突”，但我并沒有持之以恒地玩下去，因?yàn)槲艺J(rèn)為游戲里不同等級(jí)的資源都是恒定的，所以我理所當(dāng)然的認(rèn)為部落的能力也是恒定的，一個(gè)三級(jí)部落的.軍隊(duì)絕對(duì)無法攻下五級(jí)、甚至六級(jí)的部落。直到有一天，徐哲煒告訴我，他成功得把一個(gè)十一級(jí)的部落夷為平地(他是九級(jí))，并向我展示他是如何布局下兵的、細(xì)節(jié)到每一秒、每一處，策略又是怎么講究的，換作以前，我一定會(huì)不屑一顧，本身對(duì)游戲的興趣就不大，但恰巧那天我讀到了這本書，我驚奇地發(fā)現(xiàn)固定型思維模式在我身上就是這樣運(yùn)作的。
如何才能改變這種思維模式呢?卡羅爾指出了很多的案例與方法，但是我思索下來的結(jié)論是：首先最重要的是，我們必須認(rèn)清自己，必須承認(rèn)自己的普通。承認(rèn)自己普通是一件很了不起的事，畢竟每個(gè)人都希望自己生來就是特別的——倘若不是天才，也要帶有著一些別的光環(huán)。當(dāng)你覺得自己普通時(shí)、當(dāng)你覺得自己并非一個(gè)天才時(shí)，你才會(huì)更虛心地學(xué)習(xí)技能、接受他人的建議、不介意向他人求助，更平和地接受失敗與成功，這樣才能更好的挖掘自己的潛能、培養(yǎng)自己的能力。再此，送給我的朋友一句話：“無暇的信賴心是罪的根源，希望多年以后我們還是認(rèn)識(shí)的我們。”
終身成長(zhǎng)讀后感4
最近在讀的一本書叫做《終身成長(zhǎng)》。這本書提到了兩種思維方式，一種是固定型思維，一種是成長(zhǎng)型思維。大體來說，固定型思維的人群會(huì)認(rèn)為智力和能力是天生的，后天的作用不大。而成長(zhǎng)型思維會(huì)認(rèn)為只要正確的方向，足夠的努力就能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升和好的成績(jī)。
而固定型思維最大的問題在于他認(rèn)為智商是天生的，所以他只有通過做簡(jiǎn)單的事情或者自己有把握的事確保自己順利的完成以證明自己是聰明的，而挑戰(zhàn)會(huì)讓自己有挫敗感，懷疑自己是不聰明的。而成長(zhǎng)型思維則不是這樣，他們?cè)谛睦锔嬖V自己，我通過不斷的挑戰(zhàn)是可以把事情做得更好，或者即使這次做不好，通過不斷的克服困難，也能夠提高自己的能力。
說一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。家里的老人總喜歡夸小孩子好聰明啊，比你媽媽小時(shí)候要聰明很多。聽到很多次這樣的話，小孩子就會(huì)內(nèi)心里也認(rèn)為自己是聰明的.。給他一個(gè)數(shù)學(xué)題，他覺得自己沒有把握，他就開始大發(fā)脾氣說，太難啦，我不要做。這就是固定思維帶給我們的，我們害怕挑戰(zhàn)，因?yàn)樘魬?zhàn)失敗會(huì)證明自己是不聰明的。所以我對(duì)小孩子這樣說，一個(gè)人成功靠聰明是絕對(duì)不夠的，正確的方向，不斷的練習(xí)才是成功的必要條件。你看這道減法題目，你這次不會(huì)，媽媽告訴你做題的方法，然后你再試著自己做，再多做兩道題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目會(huì)變得簡(jiǎn)單，或者說叫熟能生巧。偉大的運(yùn)動(dòng)員絕對(duì)不能只靠天賦，我們要看到背后的汗水和付出的努力。
成長(zhǎng)型思維不一定會(huì)通過父母?jìng)鬟f給孩子，問題在于，一是稱贊的方式不對(duì)，在意學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是努力的過程，孩子會(huì)不自覺產(chǎn)生固定思維，不相信能力可以培養(yǎng)。二是遭遇挫折的反應(yīng)，面對(duì)孩子偶爾的失敗表現(xiàn)過于在意，孩子會(huì)沉浸在失敗的感受中，忽略從失敗中吸取教訓(xùn)，重新振作。三是是否重視對(duì)知識(shí)的深入理解，為了提高分?jǐn)?shù)，各種死記硬背，其實(shí)已經(jīng)背離了成長(zhǎng)型思維，不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)得到真正的能力提高，只是知識(shí)的堆砌。
下圖是固定型思維和成長(zhǎng)型思維的區(qū)別，改變思維方式不是一朝一夕，面對(duì)問題多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)抱怨，不斷朝著更好的方向前進(jìn)。
終身成長(zhǎng)讀后感5
說來慚愧，從5月12日去寧德參加研修活動(dòng)，分回書，陸續(xù)就在看《終身成長(zhǎng)》這本書，到目前為止才看了五分之四。
我感覺自己很笨，書都快讀完了，整本書寫的是什么，感覺概括有些難。
《終身成長(zhǎng)》這本書是美國(guó)卡羅爾·德韋克教授著的。卡羅爾·德韋克教授是人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的杰出學(xué)者之一。這本書闡述了思維模式的力量。她在本書中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過程中展現(xiàn)的思維模式的影響。她介紹了兩種思維模式：固定型和成長(zhǎng)型，它們體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗，成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。
在閱讀的過程中，我是邊閱讀邊對(duì)照自己，發(fā)現(xiàn)自己可能更多時(shí)候是處于固定型思維模式，但有時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)成長(zhǎng)型思維模式。就拿寫日記這件事來說吧。寫作是我的弱項(xiàng)，甚至是最頭疼的一件事，但我相信堅(jiān)持就是勝利，我相信每天寫作，會(huì)提高寫作能力，對(duì)文字也會(huì)更敏感，只要我付出比常人更多的`努力，最終會(huì)取得成績(jī)的。特別是每次在要放棄的時(shí)候，每次無話可說的時(shí)候，我的思維模式更傾向于成長(zhǎng)型思維模式。但我感覺自己因兩種模式交織出現(xiàn)，制約了我的成長(zhǎng)。讀了這本書，現(xiàn)在處理事情的時(shí)候，我會(huì)不自覺地思考，我這樣的處理方法，我這樣的想法，是不是陷入了固定思維模式中。這是閱讀這本書自己最大的改變吧。
德韋克的成功法則已被很多具有發(fā)展眼光的父母、老師、運(yùn)動(dòng)員和管理者應(yīng)用，并在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。通過了解自己的思維模式并做出改變，人們能以最簡(jiǎn)單的方式培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，和在任何領(lǐng)域內(nèi)取昨成功都需要的抗壓力。
作為一名老師，我覺得自己更應(yīng)該具有成長(zhǎng)型思維模式，還要熟練掌握德韋克教授的成功法則，并把它運(yùn)用到教育教學(xué)中，這樣可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生。
但“江山易改，本性難移”。不對(duì)，這樣一想，我又陷入固定型思維模式，我應(yīng)該這樣想：每個(gè)人通過努力，都是會(huì)有所收獲的。我應(yīng)該努力，再努力，我要教會(huì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生最終學(xué)會(huì)自學(xué)和思考，并努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。正如艾斯奎斯的格言：世上無捷徑。柯林斯也說過：在這里沒有奇跡，我也不是什么奇跡的創(chuàng)造者，我不能在水上行走，也不能將大海從中間分開。我只要愛你們這些學(xué)生，而且比其他人更加努力，我相信你們也會(huì)這么做的。他們告訴我，想要把學(xué)生教育成功，我唯有愛這些學(xué)生，并付出更多的努力。正剛好與我的教育初心不謀而合：盡自己最大的力量為教育做貢獻(xiàn)。
許多教育者認(rèn)為，可能通過降低標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的自信，提高他們的成就。我從來不這么認(rèn)為，我倒是覺得要從一開始就向?qū)W生提出高標(biāo)準(zhǔn)，再教育學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)靠攏。我覺得管理也是如此的。對(duì)于一個(gè)新組建的團(tuán)隊(duì)，從一開始就提出高標(biāo)準(zhǔn)，也許團(tuán)隊(duì)成員沒辦法一下子達(dá)到這樣的要求，我們可以在他們沒有達(dá)到這樣的要求時(shí)，多給他們鼓勵(lì)，多一份寬容，但要相信隨著努力，情況會(huì)越變?cè)胶玫�。但如果從一開始就松懈，等問題出現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)問題了，再想改正，為時(shí)已晚。
這本書對(duì)我今后的教育教學(xué)很有用處，讀完這本書后，我還會(huì)再讀第二遍，也許第二遍閱讀，我會(huì)有更深的體會(huì)的。
終身成長(zhǎng)讀后感6
思維方式?jīng)Q定一切！
在聽這本書時(shí)，我想到了聽的另外一本書《百歲人生》。
《百歲人生》中說，長(zhǎng)壽時(shí)代已經(jīng)來臨，我們或?qū)⒒畹?00歲，那我們的生活和工作要怎么辦？
80后的我們，如果有50%的機(jī)會(huì)能活到90歲， 我們?cè)撛趺窗才庞嘞碌娜松?/p>
00后的你們，如果有50%的機(jī)會(huì)能活過100歲，你們會(huì)怎么安排余下的人生？
如果沒有正確的思維方式，沒有終身成長(zhǎng)的思維理念，我們不是活著，而只是在等待死亡。
整本書，都在說兩種思維：固定型思維和成長(zhǎng)型思維。
固定型思維：急于證明自己，喜歡把責(zé)任推給別人，徘徊在自大和自卑之間，在乎結(jié)果，相信天賦，視失敗為一種身份。
成長(zhǎng)型思維：能正確看待自己和現(xiàn)狀，能100%承擔(dān)責(zé)任，分析為什么比結(jié)果重要，相信努力，視失敗為一個(gè)行為。
從兩種思維模式的.表現(xiàn)可以看出，成長(zhǎng)型思維的人更理性，能直面困難和挫折；而固定型思維的人更感性，不敢面對(duì)失敗，抗壓能力弱，經(jīng)受不了打擊。
我們就假設(shè)一下，如果對(duì)于一個(gè)有可能活到90歲的70后，兩種思維的人如何來策劃另外50%的生命時(shí)間。此時(shí)的70后，人已到中年， 面對(duì)復(fù)雜多變的時(shí)代，原有能力已不足以滿足未來持續(xù)的需求。
固定型思維的人，會(huì)覺得自己已經(jīng)擁有的榮譽(yù)、地位、經(jīng)歷和能力不容挑戰(zhàn)，不能接受和自己理念觀念不一致的人和事，等待退休的休閑生活，躺在前半身的成果上坐吃山空，等待死亡那一天的來臨。
成長(zhǎng)型思維的人，會(huì)預(yù)測(cè)時(shí)代的變化和需求，努力學(xué)習(xí)新技能，虛心向年輕的人學(xué)習(xí)，擁抱改變，延長(zhǎng)工作階段，迭代知識(shí)和能力，擁有好奇心。腳踏云彩時(shí)，心如履平地，深陷泥潭時(shí)，氣自高潔，活的豐滿而富有生機(jī)。
任何時(shí)候我們都有一個(gè)權(quán)力是別人無法剝奪的：選擇的權(quán)力。
所以，現(xiàn)在是什么樣的人和未來準(zhǔn)備成為一個(gè)什么樣的人，是每個(gè)人自己的事！
終身成長(zhǎng)讀后感7
讀了《終身成長(zhǎng)》這本書，獲益匪淺，忍不住想分享給大家。這本書是美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾。德韋克所著。書中最主要介紹了兩種思維模式。即固定思維模式和成長(zhǎng)型思維模式。并在教育、婚姻、體育、工作等多個(gè)方面介紹了兩種思維的差異，論證了成長(zhǎng)性思維模式的重要性，以及如何形成成長(zhǎng)性思維。
兩種思維有什么特點(diǎn)呢？固定性思維模式覺得人的才能是天生的，一成不變的，思維容易定式，失敗是自身能力有限，他們關(guān)注事情的結(jié)果，在意他人的評(píng)價(jià)。固定思維模式讓人固步自封，只選擇自己擅長(zhǎng)的，逃避自己不擅長(zhǎng)的。成長(zhǎng)性思維模式認(rèn)為人類真正的潛能是未知的，能力可以通過后天的努力去培養(yǎng)，即使人們?cè)谙忍斓牟拍�、資質(zhì)、興趣或性情方面有各種不同，也可以通過后天努力去改變和成長(zhǎng)。在固定思維模式中，所有的一切都是為了結(jié)果，如果失敗了，那一切都是白費(fèi)力氣，成長(zhǎng)型思維模式的人認(rèn)為成功來源于盡自己最大的努力，來源于自我學(xué)習(xí)和提高，并不在意結(jié)果。結(jié)果輸或贏不重要，重要是自我有沒有獲得提升，因此成長(zhǎng)性思維讓人們樂于挑戰(zhàn)困難，并從戰(zhàn)勝困難中獲得樂趣。當(dāng)一件事失敗了，固定思維模式的人陷入痛苦中，他們會(huì)消極的埋怨自己，為事情失敗兒泄氣，或?yàn)槭虑槿孕枧Χ械叫箽�。�?dāng)他們切換到成長(zhǎng)型思維模式后，他們會(huì)繼續(xù)樂此不疲從失敗中學(xué)習(xí)，并更加努力。成長(zhǎng)型思維告訴人們，能力是可以鍛煉出來的，創(chuàng)造力是可以發(fā)展的，才能是可以后天開發(fā)拓展。成長(zhǎng)性思維模式會(huì)讓人們愛上自己做的事——即使面對(duì)困難也會(huì)繼續(xù)熱愛。
固定式思維妨礙人們發(fā)展和改變，成長(zhǎng)型思維是改變的起點(diǎn)。每個(gè)人天生對(duì)學(xué)習(xí)擁有熱情，但固定思維會(huì)讓熱情消失。比如學(xué)習(xí)某項(xiàng)新技能，一開始很有興趣，后來越來越難，就開始想放棄，這是固定思維在作怪，將自己放入成長(zhǎng)型思維中，想想你的大腦在遇到挑戰(zhàn)時(shí)正在行成新的神經(jīng)元連接，然后就會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，會(huì)努力堅(jiān)持下去，不斷挑戰(zhàn)自己，并獲取成功，從而找到成就感，并從中獲得快樂，你的能力生長(zhǎng)的快樂。當(dāng)你感到情緒低迷時(shí)，將自己放入成長(zhǎng)型思維模式，考慮一下如何學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)以及勇敢面對(duì)障礙。你就會(huì)對(duì)要做的事充滿信心，對(duì)挑戰(zhàn)充滿樂趣。把努力想象成一種積極、有建設(shè)性的力量，有沒有什么你一直想做，但是因?yàn)樽约翰粔蛏瞄L(zhǎng)而不敢去做的事？設(shè)置一件喜歡的事，去努力實(shí)現(xiàn)它。
固定性思維老師，他們相信龍生龍、鳳生鳳，或許不是這樣極端，但潛意識(shí)里認(rèn)為不同學(xué)生，能力潛力不同，現(xiàn)在不同，未來也不同容易給孩子貼標(biāo)簽；成長(zhǎng)性思維模式的老師，他們用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，并堅(jiān)信所有學(xué)生的能力都可以通過努力得到得到提升和拓展，顯然我們應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的成長(zhǎng)性思維，克制固定性思維，樹立正確的育人觀，從而培養(yǎng)具有成長(zhǎng)性思維能力的'孩子。
固定思維模式的老師通常會(huì)將自己看成一個(gè)完成品，他們角色就是傳授他們已有的知識(shí)，而成長(zhǎng)性思維的老師說，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，為什么不能是老師學(xué)習(xí)的地方？他說：“我在自己的教學(xué)生涯中不斷思考什么是我喜歡是的東西，我還要深入學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，我利用我的教育事業(yè)來拓展自己，這讓我在這么多年依然是一個(gè)有新收獲、有追求的老師，我永遠(yuǎn)都可以學(xué)習(xí)。真渴望了解孩子們、點(diǎn)燃他們的心靈火種�！�
我想到作為老師也應(yīng)該掌握稱贊的方法，對(duì)的稱贊方式，不是簡(jiǎn)單的夸結(jié)果，而是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，不是夸他們聰明，而是肯定他們付出的努力。比如：“你上課聽的專心”“你自覺完成任務(wù)”，而不是“你真棒”“你真聰明”等注重對(duì)結(jié)果的夸獎(jiǎng)，這類夸贊會(huì)讓人陷入固定思維模式，孩子只想得到榮譽(yù)，會(huì)對(duì)有挑戰(zhàn)行的任務(wù)表示拒絕，害怕暴露自己缺點(diǎn)，而注重對(duì)孩子努力過程的夸獎(jiǎng)，孩子才明白自己努力的方向。
當(dāng)孩子遭遇挫折，老師也要教他們正視挫折，告訴他們挫折是好事，學(xué)會(huì)從挫折中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。擁有固定思維孩子不敢挑戰(zhàn)自己，上課不愿積極發(fā)言、困難學(xué)會(huì)逃避；而成長(zhǎng)型思維孩子愿意挑戰(zhàn)自己、不怕丟臉、敢于嘗試任何事情，勇于克服困難，他們?cè)谔魬?zhàn)中能獲得樂趣和成就感。我會(huì)鼓勵(lì)孩子擁有成長(zhǎng)思維，告訴孩子：“你潛能無限，老師相信你可以做到。不要害怕困難，不要緊張，回答錯(cuò)了沒關(guān)系，答錯(cuò)了并不丟臉，重要是學(xué)到知識(shí)。勇于嘗試，犯錯(cuò)或失敗有什么關(guān)系，正好從失敗中學(xué)習(xí)。”我班一個(gè)孩子就很好，考試考砸了，他會(huì)安慰自己說：“沒關(guān)系，不會(huì)就去學(xué)習(xí)啊”教會(huì)孩子面對(duì)失敗不氣餒，勇于不斷嘗試。
我班隨堂測(cè)試三人不及格，從固定思維來看，我有點(diǎn)心生抱怨，怎么這么多問題孩子在我們班，真倒霉！連家長(zhǎng)也覺得孩子不開竅，不想做任何努力�？僧�(dāng)我使用成長(zhǎng)思維來思考問題，我覺得我不能輕易放棄，他們數(shù)學(xué)都及格了，學(xué)習(xí)能力應(yīng)該沒問題。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)原來他們是沒學(xué)過拼音，跟不上，后面徹底喪失興趣，開始放飛自我。于是我開始利用課余時(shí)間幫他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，也充分動(dòng)員家長(zhǎng)力量，爭(zhēng)取家校共育。有家長(zhǎng)說搞不懂拼音的，我就指導(dǎo)他們從抖音搜索相關(guān)拼音課程，帶著孩子一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，孩子慢慢跟上了，上課能聽懂了，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，慢慢地學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，孩子越學(xué)越開心，終于在下一次考試中消滅了不及格現(xiàn)象！教育的職責(zé)是不放棄每一個(gè)孩子。感謝《終身成長(zhǎng)》這本書，告訴我們遇到問題，學(xué)會(huì)用成長(zhǎng)型思維去看問題、終將會(huì)豁然開朗，從而解決問題！
如果我告訴你“明天的你會(huì)比今天更優(yōu)秀”，你還會(huì)介懷今天的失敗嗎？決定你成長(zhǎng)的第一步不是你是否努力，而是你是否相信努力，比起智商和情商，思維模式的差異也許才是人生的分水嶺。我們觀察自己、認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)書中提到的成長(zhǎng)性思維模式，遇到困難，告訴自己我能行，勇于挑戰(zhàn)自己，挖掘自己最大的潛能，不輕言放棄和失敗。勇于嘗試，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一天都是新的所以，朋友們，讓我們努力擁有成長(zhǎng)思維，終身成長(zhǎng)吧！讓生命精彩綻放，讓自己擁有無限的可能性！
終身成長(zhǎng)讀后感8
吾生也有涯，而知也無涯；活到老，學(xué)到老；學(xué)不可以已……這些話耳熟能詳，說的都是自身所知有限，要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，《終身成長(zhǎng)》這本書恰恰也是對(duì)上述思想的論證。本書作者是斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授卡羅爾德韋克，書中主要介紹了兩種思維模式，即成長(zhǎng)型思維模式和固定型思維模式，并在教育、婚姻、體育、工作等多個(gè)方面舉例介紹了兩種思維模式的差異，論證了成長(zhǎng)型思維模式的重要性，以及如何形成成長(zhǎng)型思維模式等。
兩種思維模式有什么特點(diǎn)呢？固定型思維模式者認(rèn)為，人的能力是先天的、與生俱來的，不需要通過努力奮斗就可以獲得成功，失敗則是自身能力有限。他們關(guān)注事情的結(jié)果，在意他人的評(píng)價(jià)。而成長(zhǎng)型思維的人則認(rèn)為，能力是可以通過后天訓(xùn)練來提高的，只要不斷努力，方法得當(dāng)，沒有什么不能學(xué)會(huì)，失敗則是成功路上的墊腳石。他們關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，喜歡做有挑戰(zhàn)的事情，迎難而上，堅(jiān)信方法總比困難多。
讀完這本書，我開始回想自身存在哪種思維模式。記得在上小學(xué)的時(shí)候，在班里成績(jī)總是名列前茅，于是總能聽到來自老師、親人的夸獎(jiǎng)，哪個(gè)小孩子不愛聽稱贊呢？慢慢的，虛榮心逐漸增加，在每次考試時(shí)會(huì)很緊張，害怕考不好，公布成績(jī)時(shí)更是心跳加速，擔(dān)心成績(jī)不理想……這就是典型的固定型思維模式，過于在意別人的評(píng)價(jià)，將別人的評(píng)價(jià)視為衡量自身價(jià)值的尺子，做事就是在證明自身能力或天賦。然而，我并沒有認(rèn)為自己本身能力有多強(qiáng)，為了能取得好成績(jī)、聽到表揚(yáng)，還是會(huì)努力學(xué)習(xí)，即使遇到困難仍然積極主動(dòng)去應(yīng)對(duì)，尋找解決問題的辦法，不在意別人如何看待自己。這樣來看，成長(zhǎng)型思維模式又在起作用。
從上面的例子可以看出，在現(xiàn)實(shí)生活中，可能很少有絕對(duì)的固定型思維和成長(zhǎng)型思維，而是普遍存在于每個(gè)人頭腦中的兩種狀態(tài)，在某些情況下，固定型思維占主導(dǎo)，另一些情況，成長(zhǎng)型思維占主導(dǎo)。固定型思維的人意味著固步自封、停滯不前，把輸贏成敗看得太重，要么不做，要做就做得突出，但是人的精力有限，世界如此豐富多彩，怎能在各方面都做好呢。成長(zhǎng)型思維的人意味著積極樂觀、開拓進(jìn)取，喜歡嘗試新鮮事物，敢于挑戰(zhàn)自己不擅長(zhǎng)的`事情。顯然我們希望自己身上積極成分多一些，消極成分少一些，那這些消極成分是怎么來的呢？
其實(shí)，在每個(gè)人小的時(shí)候，對(duì)走路、說話等基本技能，都是通過不斷訓(xùn)練、堅(jiān)持不懈的努力才學(xué)會(huì)的，這期間摔過多少跟頭、鬧過多少笑話。但是那個(gè)時(shí)候還不懂什么是自尊，更沒有什么虛榮心。然而，隨著年齡增長(zhǎng)，無論家庭還是學(xué)校教育，家長(zhǎng)或者老師給予各種各樣的評(píng)價(jià)，比如考試成績(jī)優(yōu)異，會(huì)夸獎(jiǎng)“你真聰明”，而成績(jī)不理想，可能會(huì)被評(píng)價(jià)，“你就是個(gè)笨蛋”……負(fù)面評(píng)價(jià)可能會(huì)給孩子太大打擊、失去信心，但是正面的不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能也會(huì)給孩子帶來很大負(fù)擔(dān)，因此評(píng)價(jià)需謹(jǐn)慎，要適度，多些鼓勵(lì)，少些責(zé)備。
現(xiàn)在，我有了自己的孩子，看著他一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大，俯臥抬頭、翻身、坐、爬、站、走、學(xué)習(xí)說話，解鎖一個(gè)又一個(gè)新技能，但是在學(xué)習(xí)過程中，比如走路，不知道摔過多少次，作為父母，不禁為他的進(jìn)步感到欣喜，更被那種鍥而不舍的精神感動(dòng)。難怪老子對(duì)嬰兒格外喜愛，他們至柔、至和、至純、至真的品質(zhì)，的確讓人有“復(fù)歸于嬰兒”的想法。讓我們“活到老，學(xué)到老”，將“終身成長(zhǎng)”進(jìn)行到底。
終身成長(zhǎng)讀后感9
《終身成長(zhǎng)》這本書是樊登老師推薦的，聽說對(duì)我們的認(rèn)知觀和學(xué)習(xí)觀很有幫助。后來我就利用空余時(shí)間認(rèn)真研讀了一遍，確實(shí)受益匪淺，發(fā)人深省。本書作者是美國(guó)女作家卡羅爾·德韋克，書的英文名叫“MIND SET”，也就是“思維模式”的意思。她總結(jié)了人們常見的兩種思維模式，即固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式。
為了便于讀者理解，書中列舉了很多關(guān)于商業(yè)、教育和體育方面的實(shí)例來說明兩種思維的區(qū)別和利弊。
本書指出了人們常見的一些思想誤區(qū)，比如很多人認(rèn)為成功主要靠天賦，是與生俱來的才能。事實(shí)并非如此，其實(shí)每種能力都可以通過努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要找對(duì)方向，持之以恒，不懼失敗，不輕言放棄,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，越挫越勇，學(xué)會(huì)在挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)樂趣。
事實(shí)上，很多人身上都同時(shí)擁有兩種思維模式。1.固定型思維的表現(xiàn)停滯學(xué)習(xí)，不思突破，自我滿足，認(rèn)為一切成功都是天賦所致，和努力無關(guān)。2.成長(zhǎng)型思維的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)，思考，總結(jié)，繼續(xù)嘗試，不服輸，認(rèn)為一切能力都可以通過努力來達(dá)成。
具備成長(zhǎng)型思維的人不懼怕失敗,認(rèn)為失敗并不可怕。成長(zhǎng)型思維會(huì)在失敗后總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，而固定型思維的人容易一蹶不振。
成長(zhǎng)型思維的`人會(huì)欣然面對(duì)并接受失敗,認(rèn)為挫折可以給人動(dòng)力，它像一記警鐘，讓我們進(jìn)步。而在固定型思維模式中,挫折好像會(huì)給你貼上標(biāo)簽，讓你感覺失敗自卑。
成長(zhǎng)型思維讓你謙虛,成長(zhǎng)型思維的人會(huì)更客觀地看清楚自己的現(xiàn)狀，知道自己的短板，并加以學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)型思維的人會(huì)接受批評(píng)，虛心學(xué)習(xí)，固定型思維的人只會(huì)固執(zhí)已見，不接受批評(píng)。
古往今來，縱觀世界，通過勤奮學(xué)習(xí)，堅(jiān)持信念，最終取得成功的人比比皆是。蘋果創(chuàng)始人喬布斯，從身無分文的輟學(xué)少年到開創(chuàng)世界通訊科技的佼佼者，發(fā)明出了風(fēng)靡全球的電子產(chǎn)品，后以一己之力挽救了當(dāng)年自己一手成立卻又背叛自己的公司。我認(rèn)為，他的成功關(guān)鍵在于對(duì)夢(mèng)想的追求與執(zhí)著，以及改變世界的信念，他敢于不斷嘗試，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，最終打造出了獨(dú)一無二的蘋果帝國(guó)。
成長(zhǎng)型思維讓你開放，成長(zhǎng)型思維的人不會(huì)讓自己的認(rèn)知把自己固封，會(huì)走出自己的權(quán)威之城，去接觸新鮮的事務(wù)，去接觸真實(shí)的事務(wù)，容納得下別人的建議，并加以改進(jìn)。成長(zhǎng)型思維的人不能只專注于目標(biāo)，這樣容易疲倦，感覺一直在努力，卻達(dá)不到目標(biāo)。善于發(fā)現(xiàn)自己每天的進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)自己每天新增的亮點(diǎn)，哪怕是多讀了一頁書，多走了幾步路。只要今天比昨天好一點(diǎn)也是進(jìn)步。
反思自身的工作和生活狀態(tài)，我們是否太過于安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺乏斗志和危機(jī)意識(shí)呢?如果有機(jī)會(huì)有時(shí)間，為什么不能讓自己多學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展自我的認(rèn)知范圍，挖掘一下自己在其他方面的潛力和價(jià)值呢?在日新月異的今天，人才輩出，我們不進(jìn)則退，應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)庫，來提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”活水即是學(xué)習(xí)，只有不斷更新我們的知識(shí)和能力，才能為我們的前進(jìn)和成長(zhǎng)注入新鮮的血液。成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事，它無關(guān)年紀(jì)，無論何時(shí)，停滯成長(zhǎng)才是最可怕的衰老，終身學(xué)習(xí)方可終身成長(zhǎng)。
終身成長(zhǎng)讀后感10
其實(shí)也不是讀啦，也就是聽。不是有一個(gè)樊登讀書的那個(gè)軟件嗎，我媽讓我去聽一下，我就下載了軟件，聽了一下。
很不錯(cuò)，這個(gè)樊登老師解說的非常好。
這本書改變了我的認(rèn)知觀。
它區(qū)別了成長(zhǎng)性思維的人和固定性思維的人。
成長(zhǎng)性思維的人認(rèn)為能力不是一成不變的，努力是可以提高的，懷著一顆看待成長(zhǎng)的人來看待自己的發(fā)展。挫折并不可怕，能給人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓人變得更好。
固定性思維認(rèn)為人的成功就是天賦，他們用一成不變的思維看待別人，覺得一個(gè)人成功僅僅因?yàn)樘熨x。他們往往夸大自己或者低估自己，不像成長(zhǎng)性思維那樣準(zhǔn)確評(píng)估自己。
在認(rèn)識(shí)這兩個(gè)思維的不同的時(shí)候，作者也舉了大量的例子，毫無意外的是，很多領(lǐng)導(dǎo)者都有成長(zhǎng)性思維，而很多企業(yè)的失敗就在于具有固定性思維。
讀了這本書，我發(fā)現(xiàn)我也有固定性思維。
有時(shí)候會(huì)悲觀的'認(rèn)為人的能力早就已經(jīng)注定�；蛘哌^度注重結(jié)果，還有生氣，把錯(cuò)歸咎于其他人的身上。
改變這種思維，就是轉(zhuǎn)變觀念。讓自己具有成長(zhǎng)性思維，不畏懼挫折，大膽做自己想要做的事情。
樊登讀書真的特別好，大家可以去看看。
終身成長(zhǎng)讀后感11
“你的手機(jī)，每天都充電。而你，多久充一次電呢�！�
作者在書中，像我們展示了兩種思維模式，一種是固定性思維，一種是成長(zhǎng)型思維。
第一種固定型思維：認(rèn)為人的才能一成不變。時(shí)刻想向人證明自己的能力、價(jià)值感和存在感。固定型思維的人認(rèn)為自己有固定的水平，討厭別人挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，喜歡把一切責(zé)任推脫給別人，這種思維模式帶來的結(jié)果是極力掩飾自己的不足，最后變成不愛學(xué)習(xí)的人。
第二種成長(zhǎng)型思維：認(rèn)為人的'能力可以努力培養(yǎng)，雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同，但都可以通過努力和經(jīng)歷來改變。成長(zhǎng)型思維的人會(huì)認(rèn)為自身沒有成長(zhǎng)或者沒有盡到最大努力，才意味著失敗。遇到挫折和挑戰(zhàn)，會(huì)看做是提高自己的機(jī)會(huì)，不斷改善和進(jìn)步。這種思維模式帶來的結(jié)果是可以規(guī)避錯(cuò)誤，一直成長(zhǎng)。
雖然很不愿意承認(rèn)，大多數(shù)時(shí)我是第一種固定型思維模式者。每日重復(fù)做同樣的工作，用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能去證明：我能！懼怕失敗，恐懼批評(píng)，只愿意承擔(dān)自己確定性的工作，而不愿意嘗試任何有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，很多事情還沒有做可能就會(huì)說：我不行！長(zhǎng)此以往，在一個(gè)固定崗位上干很多年可能也得不到晉升機(jī)會(huì)。
固定思維模式者在生活中也時(shí)常會(huì)產(chǎn)生消極想法，比如上學(xué)時(shí)不敢上臺(tái)舉手發(fā)言，怕說錯(cuò)了被他人嘲笑、周一早起堵車遲到、開會(huì)與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、自己的意見被領(lǐng)導(dǎo)否掉、晚上回家跟老公大吵一架，會(huì)認(rèn)為今天真是太倒霉了，我這個(gè)人就不會(huì)跟別人溝通，是不是不能勝任這個(gè)工作，老公為什么不包容我等一系列的負(fù)面情緒產(chǎn)生，很少從自己身上找原因，覺得都是別人的錯(cuò)。而成長(zhǎng)型思維會(huì)怎么想呢？以后要管理自己的時(shí)間，鬧鐘定的早一點(diǎn)，開會(huì)時(shí)為什么領(lǐng)導(dǎo)否掉我的意見，是不是我表達(dá)的不夠清楚，用不用我找個(gè)機(jī)會(huì)跟領(lǐng)導(dǎo)再表達(dá)一下，或者我從領(lǐng)導(dǎo)身上能夠?qū)W到什么樣的更重要或者更正確的想法，這才是一個(gè)成長(zhǎng)型思維的人思考問題的角度。兩種不同看問題的角度會(huì)造就兩種截然不同的人生，你喜歡自己做一個(gè)消極的人，還是喜歡做一個(gè)有積極性，會(huì)帶來正能量的人？
以后如果再面對(duì)未知的挑戰(zhàn)，我會(huì)把我不行換成：我現(xiàn)在可能做不好，但沒關(guān)系，不斷挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)后會(huì)越來越擅長(zhǎng)。
終身成長(zhǎng)讀后感12
上了年紀(jì)讀《終身成長(zhǎng)》這本書讓我豁然開朗，真正明白了自己人生成長(zhǎng)的每個(gè)階段為什么都不理想，做很多事都難以成功。父母總說我不夠聰明，朋友也給予肯定，久而久之我自己也默許了，的確是呀，對(duì)我人生有很大影響的事情我一次也沒有做好。最典型的就是學(xué)習(xí)吧，我承認(rèn)我是笨拙的了，所以就死學(xué)了，最后就是沒多大效果。這本書中的很多例子都像我的一面鏡子，看到了曾經(jīng)現(xiàn)在的自己。
書中將人的思維模式分為固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式。固定型思維模式認(rèn)為人的能力是先天注定的，不可改變的。成長(zhǎng)型思維模式則認(rèn)為人的能力是可以改變的。如果單看他們各自名稱的解釋你可能覺得很簡(jiǎn)單，覺得自己肯定是成長(zhǎng)型思維模式。但如果將他們放到具體的.事情上，你就可以看到兩種思維模式會(huì)產(chǎn)生多大不同了。
書中有個(gè)例子：你是一個(gè)年輕人，經(jīng)歷了非常糟糕的一天：
你去上一門對(duì)你來說很重要的課，而且你非常喜歡這門課。你的教授公布了期中考試成績(jī)，你得了C+。你非常失望，等到晚上準(zhǔn)備回家的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)自己的車上貼了一張違章停車罰單。你感到非常泄氣，打電話給最好的朋友想要傾訴，但是卻沒有打通。
你會(huì)怎么想？你會(huì)有什么樣的感受？
固定型思維模式者：“我感到被拒絕了�！薄拔沂莻�(gè)失敗者�！薄拔沂莻�(gè)傻瓜�！薄拔腋械阶约汉軟]用而且愚蠢——所有人都比我優(yōu)秀。”“我太差勁了。”
成長(zhǎng)型思維模式者：“我會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，下次停車的時(shí)候我要更加小心一些，不知道我的朋友是不是今天過得不開心�！薄癈+這個(gè)成績(jī)告訴我，我必須在課堂上加倍付出努力，我依然有半個(gè)學(xué)期的時(shí)間來提高我的成績(jī)�！�
看出兩者對(duì)人的生活有多大影響了吧，兩種不同的思維模式不只是對(duì)待學(xué)習(xí)有重大影響，對(duì)友誼，愛情，婚姻，教育都有著很大影響。推薦大家可以具體看一看。
我想最大的魔力就是你要肯定你的現(xiàn)狀并相信可以成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)從失敗，不痛快中找到有用的知識(shí)，積極樂觀不忘成長(zhǎng)的初心。
終身成長(zhǎng)讀后感13
只看書名，都能給人以滿滿的正能量。并為我們指明了人生的方向�！皥�(jiān)持學(xué)習(xí)，終身成長(zhǎng)”！再次被樊登老師博學(xué)多才，滿腹才識(shí)的寬廣知識(shí)所折服。樊登老師把東方經(jīng)典國(guó)學(xué)文化與西方學(xué)術(shù)知識(shí)融匯貫通在一起，使人豁然開朗。領(lǐng)悟到世界知識(shí)文化大道相同的真理。期間插穿了我們?cè)?jīng)聽過的《刻意練習(xí)》《反脆弱》《關(guān)鍵對(duì)話》……等書籍的知識(shí)要點(diǎn)，讓我們?cè)俅沃販貢械慕?jīng)典。
書中開篇就給出固定型思維模式的定義：認(rèn)為人的才能是一成不變的，只相信天賦，自大或自卑，不停的證明自己給別人看等特質(zhì)。而成長(zhǎng)型思維模式，則是認(rèn)為人的能力可以通過努力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，人與人的差別微乎其微，擁有反脆弱心態(tài)，從失敗和挫折中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓自己強(qiáng)大！還讓我們明白：這是不同兩個(gè)人的思維模式，也是同時(shí)存在于一個(gè)人的身體中的兩種思維模式，所以我們一定要不斷的學(xué)習(xí)修煉，去除固定型思維，讓成長(zhǎng)型思維占據(jù)我們的內(nèi)心，使得我們真正成為一名成長(zhǎng)型思維模式的人。只有我們成為成長(zhǎng)型思維模式的`人。運(yùn)用相信，夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)，思考，不斷的努力，不斷的嘗試，等方法和技巧，經(jīng)由我們的改變?nèi)ビ绊懞⒆雍退恕?/p>
改變是不易的，誰痛苦誰改變，誰改變誰受益！世界因由我們大家的學(xué)習(xí)，而變的更加美好祥和！
終身成長(zhǎng)讀后感14
曾幾何時(shí)，我為一時(shí)的過錯(cuò)持續(xù)自責(zé)，因?yàn)槭〉慕?jīng)歷而在新的挑戰(zhàn)面前望而卻步，我對(duì)這樣的自己深惡痛絕，卻難以認(rèn)清造成這一切的本質(zhì)所在，直到翻開卡羅爾·德偉克的《終身成長(zhǎng)：重新定義成功的思維模式》，我迎來了“恍然大悟的時(shí)刻”。
一、認(rèn)知：兩種思維模式的不同導(dǎo)向
在這本書中，卡羅爾教授從思維導(dǎo)向的視角，揭示了固定型思維和成長(zhǎng)型思維兩種思維模式下人們看待、處理問題的不同態(tài)度和選擇。
前者認(rèn)為人的才智是一成不變的，過去的自己與將來的自己沒有什么不同，因此更傾向于維持現(xiàn)有的認(rèn)知水平，安于在自己可掌控的范圍內(nèi)守住已取得的成功，喪失了成長(zhǎng)的欲望；后者則相信人的能力可以通過學(xué)習(xí)不斷完善和提高，已取得的成績(jī)或是已經(jīng)歷的失敗都止步于過去的階段，而未來仍然存在無限可能，因此積極迎接新事物和新挑戰(zhàn)，享受自我成長(zhǎng)帶來的喜悅。作者借一個(gè)七年級(jí)小女孩之口道出了成長(zhǎng)型思維的真諦：“一個(gè)人的智力是需要去努力學(xué)習(xí)的，并不是憑空獲得的�！彼�，在其他孩子因?yàn)椴淮_定答案而不敢回答問題的時(shí)候，她想的是即便自己回答錯(cuò)了，也能得到被糾正的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步拓展自己的認(rèn)知和能力范圍。這便是說，成長(zhǎng)型思維的人無論面對(duì)何種挑戰(zhàn)，都會(huì)保持一種“學(xué)習(xí)者”的心態(tài)，而生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)熱情正是不斷取得成功的關(guān)鍵所在。
第一章的末尾處，卡羅爾教授引導(dǎo)讀者圍繞思維模式對(duì)自身所屬的情況進(jìn)行思考，通過這些文字，我意識(shí)到，我的困境正源于自己深陷于固定型思維模式之中，停滯不前。在失落之余，書中的一句話給了我莫大的信心和勇氣：你可以改變自己的思維模式。
二、改變，從重新定義“失敗”開始
失敗，無疑是一段痛苦的經(jīng)歷，尤其對(duì)于固定型思維模式而言，失敗不僅意味著對(duì)當(dāng)下成果的全盤否定，更是對(duì)過去和將來取得成就的抹殺。失敗者的標(biāo)簽一旦形成，便會(huì)在腦海里永久性地扎根，造成揮之不去的陰影。為了避免承受這種痛苦，秉持固定型思維模式的人就開始回避一切可能會(huì)導(dǎo)致失敗的挑戰(zhàn)，安于現(xiàn)狀，故步自封。
卡羅爾教授以成長(zhǎng)型思維重新看待“失敗”，它只是一個(gè)需要面對(duì)和解決并能從中學(xué)習(xí)的問題。書中以橄欖球運(yùn)動(dòng)員吉姆·馬歇爾的親身經(jīng)歷為例，詮釋了成長(zhǎng)型思維模式的人如何從“失敗”中獲取成長(zhǎng)的'力量。當(dāng)吉姆在上半場(chǎng)比賽犯了一個(gè)重大失誤之時(shí)，他意識(shí)到自己面臨著兩種選擇：要么一直沉浸在錯(cuò)誤引發(fā)的羞愧感里，要么付諸行動(dòng)改正錯(cuò)誤。在下半場(chǎng)比賽里，重新振作的吉姆表現(xiàn)得十分出色，他沒有被失敗的痛苦束縛自己的思想，而是選擇了積極地面對(duì)和解決失敗背后的問題，吉姆也因?yàn)檫@段特別的經(jīng)歷成為了更優(yōu)秀的球員。
反觀自身，在語文科目第一單元測(cè)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)自己班的成績(jī)很不理想，我將此視為一場(chǎng)重大敗績(jī)，并陷入深深的自我否定，認(rèn)為自己根本不具備必要的教學(xué)能力。更糟糕的是，對(duì)“失敗”過多的關(guān)注也讓這種否定逐漸蔓延到了學(xué)生的身上，我一度對(duì)他們喪失了所有信心，以至于當(dāng)之后幾次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)有所進(jìn)步之時(shí)，我仍習(xí)慣性地選擇了忽視。直到身邊的人提醒我：你看，孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步都是他們成長(zhǎng)的足跡，你為什么不為他們創(chuàng)造更多可能呢?我才意識(shí)到自己一直固守在失敗的牢籠，卻沒有嘗試過正面突破和解決問題。這恰恰是成長(zhǎng)型思維模式所不齒的。當(dāng)我開始從另一個(gè)角度進(jìn)行思考，一切便豁然開朗許多——語文基礎(chǔ)較為薄弱正表明學(xué)生存在巨大的進(jìn)步空間，與此相對(duì)應(yīng)，我也能在改進(jìn)教學(xué)上有更多的發(fā)揮余地。班級(jí)上一學(xué)期的學(xué)情反映出學(xué)生在識(shí)字上存在較大障礙，那么我需要做的，就是在課內(nèi)外鞏固對(duì)生字的認(rèn)讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在廣泛閱讀中擴(kuò)大識(shí)字量，這為我指明了本學(xué)期教學(xué)工作中需要努力的方向，我也做好了在成功的黎明到來之前持續(xù)接受挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
“當(dāng)人們相信自己的基本特質(zhì)可以得到發(fā)展的時(shí)候，失敗雖然很痛苦，但是不會(huì)給他們下定義，而且如果能力可以拓展，如果改變和成長(zhǎng)還有可能，那么通往成功的道路依然有很多”，痛定思痛、迎難而上，才能從“失敗”中贏得最好的嘉獎(jiǎng)。
三、成長(zhǎng)：努力比天賦更值得肯定
努力對(duì)于人之成長(zhǎng)的重要性，無論是在固定型思維模式還是成長(zhǎng)型思維模式中都有所印證，關(guān)鍵在于二者如何看待努力的發(fā)生。
卡羅爾教授拋出了一個(gè)很有意思的例子——龜兔賽跑。在這個(gè)我們耳熟能詳?shù)墓适吕�，擅長(zhǎng)奔跑的兔子因?yàn)橥祽泻洼p敵而敗給了行動(dòng)緩慢但堅(jiān)持不懈的烏龜，這個(gè)出人意料的結(jié)局似乎是在強(qiáng)調(diào)：即使我們?cè)谀承╊I(lǐng)域不如兔子那樣具備天生的優(yōu)勢(shì)，也可以學(xué)習(xí)烏龜踏實(shí)穩(wěn)健的品質(zhì)，通過不懈的努力獲得成功。然而大多數(shù)人想的卻是，如果可以選擇，那當(dāng)然是做一只天賦異稟的兔子，只要改掉一點(diǎn)點(diǎn)浮躁的脾性，甚至不需要太多努力就能率先抵達(dá)終點(diǎn)。單從兔子和烏龜?shù)慕巧茉焐希覀儽隳芮逦乜闯鲇刑熨x者和無天賦者的差距：對(duì)兔子來說，它的成功從一開始就是注定的，只是因?yàn)橥祽卸o了對(duì)方反超的機(jī)會(huì)；而烏龜，它的成功其實(shí)帶有一點(diǎn)僥幸的成分，試問如果兔子不睡那一覺，烏龜再怎么努力怕也追不上兔子的腳步。
由此，卡羅爾指出，這個(gè)故事實(shí)際上鞏固了人們“只有缺乏天賦的人才需要努力”的觀念，而這也正陷入了固定型思維所信奉的邏輯怪圈——對(duì)天才來說，任何事情都易如反掌，當(dāng)你需要為某件事付出努力，那便證明你不擅長(zhǎng)做這件事。然而，成長(zhǎng)型思維模式者的觀點(diǎn)卻截然相反，在他們看來，無論是普通人還是天才都需要不斷努力，努力永遠(yuǎn)比天賦更值得肯定。
肯定孩子每一次的努力而非褒揚(yáng)他們的天賦，其實(shí)是所有家長(zhǎng)和老師都很容易忽略的問題。因?yàn)槲覀兛偸橇?xí)慣性地表揚(yáng)說：“你真聰明！又考了一百分！”“你這么快就算出答案了，比其他小朋友都厲害！”“你畫得真好，真是天生的畫家！”細(xì)細(xì)想之，我們確實(shí)一直把重點(diǎn)放在了評(píng)價(jià)智力和天賦上，卻很少關(guān)注并強(qiáng)調(diào)在此過程中孩子們所付出的努力。久而久之，孩子們就會(huì)執(zhí)著于展現(xiàn)自己的頭腦和天賦，一旦遇到困難或者挑戰(zhàn)，需要付出努力的時(shí)候，就會(huì)讓他們產(chǎn)生自我懷疑，因?yàn)樘觳攀遣挥门湍苓_(dá)到成功的，努力就證明自己變笨了。如卡羅爾所言：這種錯(cuò)誤的夸獎(jiǎng)方式導(dǎo)致孩子們變得過分看重成就，過分依賴夸獎(jiǎng)，心理脆弱，拒絕接受一切可能失敗的挑戰(zhàn)。
所以，比起把“聰明”“有才能”“有天賦”這些肯定的標(biāo)簽貼在孩子們身上，我們更需要做的是改變夸贊的方式，對(duì)孩子付出的努力（努力本身、采取的策略、集中的精力以及堅(jiān)持不懈的精神等）進(jìn)行夸獎(jiǎng)，讓孩子們明白是持續(xù)的努力帶給了他們成長(zhǎng)和知識(shí)，這也可以培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維模式，幫助他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)之時(shí)，能夠以更加積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，并且愿意憑借努力來獲得自身的成長(zhǎng)。同時(shí)，身為老師，我們也需要以自身的行動(dòng)為學(xué)生樹立好的榜樣，卡羅爾強(qiáng)調(diào)，好老師是和學(xué)生一起成長(zhǎng)的老師。成長(zhǎng)從何而來?努力再努力，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。
紅極一時(shí)的地鐵廣告語中這樣寫道：“這個(gè)世界在殘酷懲罰不愿改變的人，每個(gè)時(shí)代都悄悄犒賞會(huì)學(xué)習(xí)的人”�！案淖儭迸c“學(xué)習(xí)”，正是實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)的兩條必經(jīng)之路。正如書中最后一章寫到的，改變也許艱難，但卻很值得。邁出第一步，做好為此不斷付出努力的準(zhǔn)備，成功也好，失敗也罷，都是學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)，我們將擁有以前不曾擁有的東西，體驗(yàn)到以前不曾擁有的感覺。成長(zhǎng)型思維讓我們的內(nèi)心更加富足，也讓我們走得更遠(yuǎn)，目之所及，萬物可愛，未來可期。
終身成長(zhǎng)讀后感15
人們?nèi)〉贸删偷恼嬲厥鞘裁?為什么有些人沒有達(dá)到自己期望的高度，而有些人卻取得了出乎意料的成就?
其實(shí)，思維模式是決定成績(jī)的重要因素!本章列舉了大量的科學(xué)家、偉人的成功故事，分別闡述了成長(zhǎng)型思維模式和固定型思維模式的區(qū)別和特點(diǎn)
:固定型思維模式會(huì)限制人的成就，他會(huì)讓人們的頭腦中充滿了干擾信息，讓人們不屑于努力，毀掉學(xué)習(xí)策略，也會(huì)讓其他人變成審判者而非我們的同伴;而想達(dá)成重要成就都需要明確的關(guān)注點(diǎn)、全身心的努力、無窮無盡的策略，還有學(xué)習(xí)中的同伴，這就是成長(zhǎng)型思維模式能夠給予人們的，可以幫助人們發(fā)展能力并結(jié)出豐碩果實(shí)的'原因。
藝術(shù)才能是天賦嗎?并非所有的才能都是天賦，可以通過后天的努力，達(dá)到自己想要的結(jié)果。
給人們貼上肯定的標(biāo)簽帶來的危險(xiǎn)。作者在一研究中，那些能力被夸獎(jiǎng)的學(xué)生中，有百分之四十的人謊報(bào)了成績(jī)，而且都報(bào)高了，不難想像，在他們的心中，不完美是一件恥辱的事情，特別是當(dāng)你被稱作“有天賦”的時(shí)候，所以他們選擇了撒謊。
那些被貼上否定標(biāo)簽的人呢?如果是成長(zhǎng)型思維模式的人，充分運(yùn)用和開發(fā)自己的大腦，他們的頭腦中不會(huì)充滿局限性的思維、歸屬感薄弱，也就不會(huì)擔(dān)心其他人會(huì)來定義自己。
培養(yǎng)你的思維模式，即使被貼上否定的標(biāo)簽，依然可以掌控自己的學(xué)習(xí)。
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