[優(yōu)選]國際貿(mào)易實務(wù)論文15篇

　　在平平淡淡的日常中，許多人都寫過論文吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的國際貿(mào)易實務(wù)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

國際貿(mào)易實務(wù)論文1

　　一、報關(guān)實務(wù)課程存在的問題

　　（一）課程內(nèi)容方面的問題

　　目前報關(guān)實務(wù)教材大多遵循報關(guān)員資格考試教材的模式進行編排內(nèi)容，以知識模塊來設(shè)置課程內(nèi)容，常見的知識模塊有：報關(guān)與海關(guān)管理、報關(guān)與對外貿(mào)易管制、海關(guān)監(jiān)管貨物報關(guān)程序、進出口商品歸類、報關(guān)單的填制及進出口稅費計算與繳納，這些內(nèi)容在編排上并不以工作過程為順序。以進出口商品歸類模塊為例，我們知道商品歸類主要目的是了解該商品進出口的監(jiān)管條件及進出口稅率，它應(yīng)與對外貿(mào)易管制、進出口稅費計算與繳納模塊相關(guān)聯(lián)，但在很多高職類報關(guān)教材中這三個單元在內(nèi)容設(shè)置上相對獨立，前后并無呼應(yīng)。加上該課程內(nèi)容較多，課時有限的情況下，如果課程內(nèi)容選取和編排不合理，學生很難理解上述知識模塊的前因后果，以及為什么要學這方面的內(nèi)容。這不光對于學生通過資格考試有一定的難度，而且無法全面提高高職學生報關(guān)業(yè)務(wù)能力。

　�。ǘ�）教學方法的問題

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，以書本知識為本位、以教師講授為本位、以課堂教學為本位的現(xiàn)象普遍存在，教學內(nèi)容與企業(yè)工作過程內(nèi)容要求不相符，教學目標也多停留在報關(guān)員資格證書的獲取方面，缺乏符合報關(guān)職業(yè)特點的教學方法。由于該課程的知識點多、很多內(nèi)容晦澀難懂，因此學生在學習時會感覺難度較大，枯燥和乏味。這就需要教師在教學中運用適當?shù)慕虒W方法來提高教學質(zhì)量，使學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，具備實際操作能力，以滿足企業(yè)需求及當前職業(yè)的需要。

　�。ㄈ�）師資方面的問題

　　目前高職報關(guān)老師大多是從本科院校畢業(yè)后直接進入課堂，教師本身并沒有在企業(yè)的報關(guān)工作經(jīng)驗，這就造成授課教師本身就缺乏實踐性，因此很多老師按照傳統(tǒng)的教學模式，重點給學生講解理論知識，實踐環(huán)節(jié)很少，甚至沒有實踐環(huán)節(jié)。另一方面，高職院校對教師主動考取報關(guān)員職業(yè)資格證書以及主動去相關(guān)企業(yè)頂崗實習提供的支持力度不大，教師在提升自身的業(yè)務(wù)能力尤其是實踐能力方面受限，而報關(guān)實務(wù)課程又是一門實踐性較強的課程，在教師都缺乏實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上又能如何培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的學生呢？

　�。ㄋ模┱n程考核方面的問題

　　該課程的考核基本上以知識點的考核為準，考核形式為期末考試，考核范圍主要以參考報關(guān)員資格考試內(nèi)容與題型，包括報關(guān)基本知識、報關(guān)和海關(guān)管理、報關(guān)與對外貿(mào)易管制、報關(guān)程序、出口商品的歸類、進出口稅費、報關(guān)單的填制為主。這種傳統(tǒng)的考核形式單一，考核重知識考核，輕技能與素質(zhì)考核，而學生是否具備報關(guān)從業(yè)所需的溝通、外語、道德規(guī)范等能力要求，其考核很難客觀反映考生的職業(yè)要求。

　　二、報關(guān)實務(wù)課程改革

　　（一）課程內(nèi)容的改革

　　本課程的內(nèi)容可以緊密圍繞著報關(guān)員的崗位特點來選取與設(shè)置，一般來講，報關(guān)員的工作會隨著經(jīng)濟的發(fā)展和海關(guān)的管理創(chuàng)新而不斷變化，因此在課程內(nèi)容選取上除舊迎新，使教學定位更貼近社會發(fā)展和崗位需要�？梢栽诨�于工作過程的課程設(shè)計思想下，重構(gòu)了課程內(nèi)容，將理論在技能任務(wù)中進行深度融合，使學習不再枯燥，加強學生報關(guān)技能訓(xùn)練，使之更符合高職人才培養(yǎng)要求。針對報關(guān)員的從業(yè)特點，可以將課程內(nèi)容做如下調(diào)整：在教材編寫上可以引進報關(guān)單位及海關(guān)的從業(yè)人員合作開發(fā)，將企業(yè)真實案例引進課堂，課程內(nèi)容不再以枯燥理論為主，而改成以任務(wù)為驅(qū)動，在任務(wù)完成中穿插相關(guān)理論知識，使學生對知識點的掌握更加透徹且能學以致用。在教學項目的選取和設(shè)計上與實際工作相聯(lián)系，每個項目又根據(jù)實際工作需要劃分為若干工作任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，充分考慮將來學生角色轉(zhuǎn)換為工作角色的需求，整個課程自始至終以學生為中心進行。教學順序不再以傳統(tǒng)的章節(jié)或模塊為序，而改為以一個報關(guān)員的工作過程為順序進行，在教學中，將課程內(nèi)容與章節(jié)進行適當重整，課程內(nèi)容的選取緊密圍繞職業(yè)要求，將報關(guān)員核心工作技能作為課程重點，使在有限的課堂時間里，讓高職學生的核心報關(guān)能力得到提升。這樣使學生能更快進入職場，提升學生職業(yè)能力。

　　（二）教學方法的改革

　　根據(jù)報關(guān)員的職業(yè)特點和成長規(guī)律，改革傳統(tǒng)的教學模式，充分將國家行政管理機關(guān)和優(yōu)秀的報關(guān)企業(yè)引進校園，采取“三方聯(lián)動”的'教學模式，將海關(guān)、報關(guān)企業(yè)和學校緊密結(jié)合起來，三方共同研發(fā)教材、共同設(shè)置教學內(nèi)容、共同實施教學，打造一個“多視角、全方位”的教學環(huán)境。在教學過程中充分利用計算機輔助教學、多媒體教學、研討式教學、校外專家指導(dǎo)式教學等方法有效調(diào)動學生的學習積極性，促進學生思考，通過引領(lǐng)和組織，讓學生在課堂上活躍起來，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，使教師和學生成為真正意義上的“學習共同體”，從而達到知識的共識、共享、共進。

　　（三）師資方面的改革

　　教育部高教司２０１０年８號文件明確指出，高職院校要“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，要聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師”，因此，在師資方面，可以采取“請進來”政策，即邀請海關(guān)、報關(guān)企業(yè)的相關(guān)專家來校指導(dǎo)該課程的教學，介紹他們在報關(guān)工作中的經(jīng)歷，報關(guān)單的填制、商品編碼查找等技能強的內(nèi)容，這些來自一線工作人員的教學更貼近職業(yè)需求，同時也可增強學生的學習興趣，從而建立學生對該課程的認同感。另一方面，針對目前高職教師實踐性不強的特點，也可以采取“走出去”的方法，即大力開展與報關(guān)企業(yè)、海關(guān)等部門的校企合作基地的建設(shè)，安排學生和報關(guān)教師到企業(yè)或海關(guān)接觸實際的報關(guān)業(yè)務(wù)，加深與社會的接觸，這樣不僅可以對學生進行專業(yè)教育，也可以讓學生學到書本上沒有的寶貴知識。

　�。ㄋ模┛荚u機制的改革

　　改變過去以期末成績?yōu)橹鞯脑u價方法，加入任務(wù)考核，注重過程考核和能力考核。在考核設(shè)置上充分體現(xiàn)報關(guān)員職業(yè)需求，把考證和教學結(jié)合起來，改變單一的考核模式，新的考核中加入了項目考核和企業(yè)評價，在項目完成中重視學生職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神以及參與態(tài)度等方面，考核更全面更注重能力和職業(yè)素養(yǎng)。整個考核特點不再以書本知識的掌握程度為惟一原則，加強了能力考核及圍繞職業(yè)要求進行考核，更多的注重學生綜合素質(zhì)，使該課程的考核更加客觀和全面。

　　三、小結(jié)

　　總之，在報關(guān)實務(wù)課程改革中，始終以培養(yǎng)高素質(zhì)的報關(guān)人才為宗旨，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)在充分認識本課程教學難點的基礎(chǔ)上發(fā)展學生知識運用的能力，課程的構(gòu)建要以學生為本，提高學生的分析與解決問題的能力，加強培養(yǎng)學生的報關(guān)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時，教師在教學過程中，還應(yīng)不斷探討、研究報關(guān)教學方法，以適應(yīng)報關(guān)行業(yè)對人才的需求，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)的報關(guān)人才。

國際貿(mào)易實務(wù)論文2

　　摘要：:“國際貿(mào)易實務(wù)”是一門具有實踐性的課程，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的一門必修課程。該課程對提升學生的獨立思考能力具有重要意義。本文闡述了“國際貿(mào)易實務(wù)”在教學與考核過程中存在的一些問題，旨在達到教學模式及考核方式協(xié)同創(chuàng)新的目標。這種創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面:第一，在課時上增加了實踐教學內(nèi)容。第二，將單一的純理論教學與綜合實訓(xùn)模擬軟件相結(jié)合，先進行理論講解，再進行有針對性的實踐教學。第三，將原來以卷面考試為主的考核方式改為卷面考試和實訓(xùn)報告為一體，評定比例各占50%的考核方式。全新的教學和考核方式不僅能提高學生的實踐動手能力，還能調(diào)動學生的學習積極性。

　　關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易實務(wù);課堂教學;考核模式;協(xié)同創(chuàng)新

　　1研究背景和研究意義

　　1.1研究背景

　　國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)方面要求很高，旨在培養(yǎng)掌握高級技術(shù)的應(yīng)用型人才。該專業(yè)的人才主要從事一些對外經(jīng)濟貿(mào)易活動，例如進出口業(yè)務(wù)、國際經(jīng)濟技術(shù)合作、跨國經(jīng)營等。課程在人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重對實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這要求從事國際貿(mào)易行業(yè)的人員，不僅要熟悉國際貿(mào)易的理論知識，還要具備實際操作業(yè)務(wù)的能力。

　　1.2研究意義

　　傳統(tǒng)教學模式及考核方式不利于實用型人才的培養(yǎng)，無法滿足外貿(mào)企業(yè)對人才的需求。故應(yīng)對課堂教學方式和考核模式進行改革，以達到培養(yǎng)實用型人才的目標。改革的方法與內(nèi)容要與外貿(mào)企業(yè)對人才的需求相契合，從課程內(nèi)容、教學方法和考核方面評價等方面進行全面、合理、科學的變革。教學模式及考核方式協(xié)同進行全面改革，真正凸顯出“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的實踐性和操作性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變現(xiàn)階段應(yīng)試教育的狀態(tài)，突破其弊端，打造與實際相結(jié)合的授課方式，構(gòu)建多元化考核體系，實現(xiàn)考核改革的目標。

　　2“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學與考核中存在的問題

　　2.1課程內(nèi)容體系陳舊

　　目前，國內(nèi)高校“國際貿(mào)易實務(wù)”的教學內(nèi)容包括43以下幾個方面:國際貿(mào)易理論與政策、國際金融、國際貿(mào)易法律與慣例、國際運輸與保險等學科的基本原理和知識的運用。這些課程內(nèi)容過于陳舊，已無法滿足當前的教學需求。

　　2.2教學方法不合理

　　2.2.1實踐項目要求過低課程設(shè)置不能體現(xiàn)出“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程要達到培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的目標。傳統(tǒng)的授課方法大多數(shù)局限于理論知識層面，大部分教師僅講解進出口業(yè)務(wù)的開展流程及實際操作案例，學生沒有實際動手操作演練的機會，缺乏實際模擬演練的環(huán)境，無法鍛煉學生的實際操作能力，無法開拓學生的創(chuàng)新思維［1］。2.2.2課程內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性大多數(shù)教師在授課時，會將一個完整的進出口業(yè)務(wù)操作流程分為多個模塊進行講解，這樣的教學方法容易造成學生在接受新的模塊教學時對先前所學模塊有所淡忘，無法形成一個完整的知識體系，無法對整個進出口業(yè)務(wù)的操作流程有系統(tǒng)性的理解。這就要求必須對教學方法進行改革，形成更加全面、合理、系統(tǒng)性的教學體系［2］。

　　2.3教學考核方式落后

　　第一，現(xiàn)在的考核還是同以往一樣，重知識、輕能力�？己私Y(jié)果仍只看重分數(shù)，這種考核方式不利于學生的全面發(fā)展。第二，考核手段落后。在中國，應(yīng)試教育是一種普遍存在的現(xiàn)象。第三，考試內(nèi)容大多取自于教材，導(dǎo)致學生會忽視日常學習，都保持著考前臨時抱佛腳的心態(tài)。這助長了學生的惰性，影響了學生的學習積極性。這種教學評定不能完全體現(xiàn)出學生的知識水平及實操能力，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，必須對考核方式進行改革，以實現(xiàn)合理、公正、科學地評定學生成績［3］。

　　3教學與考核創(chuàng)新體系構(gòu)建

　　3.1順應(yīng)國際貿(mào)易環(huán)境的`變化，豐富和完善教學內(nèi)容

　　“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學若只停留在傳統(tǒng)的案例教學，不但不能達到國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，也不利于學生以后的就業(yè)發(fā)展。因此，教師需考慮到如今國際貿(mào)易環(huán)境的變化給對外貿(mào)易活動的開展帶來的不確定性。同時，與外貿(mào)企業(yè)對專業(yè)人才的需求相結(jié)合，課程內(nèi)容應(yīng)隨著國際貿(mào)易的實際操作流程及貿(mào)易環(huán)境的變化及時做出調(diào)整。

　　3.2激發(fā)學生的學習興趣，探索與實際相結(jié)合的授課方式

　　教師在授課時，應(yīng)與實際相結(jié)合。當講到一些較抽象的理論知識時，可通過進出口模擬實訓(xùn)軟件對現(xiàn)場進行模擬，幫助學生更好地理解基礎(chǔ)知識［4］。如果只是單純地講理論知識，學生無法真正的理解并掌握該知識點，但如果借用進出口模擬實訓(xùn)軟件，可讓學生更加容易理解枯燥的理論知識，引起學生對該門課程的學習興趣，使學生進一步了解“國際貿(mào)易實務(wù)”的精髓。

　　3.3提升學生創(chuàng)新思維能力，打造多元化的考核體系

　　“國際貿(mào)易實務(wù)”課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學生具備獨立操作進出口業(yè)務(wù)流程的能力。目前，對學生進行考核的方式有很多種，最常見的考核方法就是閉卷考試，這種考核方法僅是對知識點的短期記憶，無法正確引導(dǎo)學生的學習方向，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。為了實現(xiàn)實操能力的培養(yǎng)目標，“國際貿(mào)易實務(wù)”的課程考核應(yīng)將以知識運用為主的卷面考試和以實訓(xùn)報告為主的實踐考核兩種方式相結(jié)合，對評定模式單一、評價結(jié)構(gòu)不合理的考核方法進行改革。卷面考試應(yīng)側(cè)重于提高學生對知識的運用能力，主要考核學生制定進出口商品經(jīng)營策略的能力。實訓(xùn)考核主要采用國內(nèi)先進的進出口模擬實訓(xùn)軟件，由學生根據(jù)所學理論知識，獨立完成進出口業(yè)務(wù)的整個操作流程，強化學生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)動手實操能力�？己私Y(jié)果主要由兩部分構(gòu)成:期末考試占50%、試驗報告占50%。

　　4總結(jié)

　　本文對“國際貿(mào)易實務(wù)”課程提出了教學方法和考核模式兩者協(xié)同創(chuàng)新的新型教學模式和考核方法，將教和學的側(cè)重點從書面知識轉(zhuǎn)換到實踐能力上來。該方法使教學評定與考核方法更加科學、公正、合理，提高了學生的學習積極性。

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國際貿(mào)易實務(wù)論文3

　　一、課堂教學改革，提高和加強教學過程的實踐性

　　1.教學改革效果機制。教學效果評價采取課堂學習與實踐能力的結(jié)合。在考核中還應(yīng)加上外貿(mào)實驗、單證模擬訓(xùn)練、等方面的考核成績。通過合理的學習成績考核系統(tǒng)，使學生不但注重學習的結(jié)果，而且注意學習的過程，使學得的知識扎扎實實，實踐動手能力也得到了培養(yǎng)。

　　2.校企互動，請專家走進課堂。學校應(yīng)根據(jù)所設(shè)專業(yè)的特點，采用各種方式邀請有工作經(jīng)驗的外貿(mào)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員來校作報告或講課，向?qū)W生介紹企業(yè)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場競爭中發(fā)展的經(jīng)驗，，解答學生在國際貿(mào)易實務(wù)學習過程中遇到的一些理論和實踐問題等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，從而進一步提高學習興趣。

　　3.改革教材內(nèi)容、創(chuàng)新教材。長期以來，國際貿(mào)易專業(yè)教材老舊，不能跟上時代和行業(yè)的發(fā)展。不利于學生實踐能力的提高和職業(yè)能力的養(yǎng)成。鑒于這種情況，就要求國貿(mào)專業(yè)教學的一線教師為主體，以行業(yè)為導(dǎo)向，以實際操作為核心開發(fā)校本教材。教材的內(nèi)容還應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。另外，校本教材要有針對性和實用性的內(nèi)容。作為一名從事《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學的`教師，要結(jié)合學生自身特點，在教學過程中，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學改革，大膽嘗試和探索新的教學方法，爭取為社會培養(yǎng)出更多的適應(yīng)對外貿(mào)易發(fā)展的優(yōu)秀人才。

　　二、加強實驗室建設(shè)，加強模擬實習環(huán)境

　　1.建立國際貿(mào)易電子實驗室。如在“匯票的使用”學習中，可組織學生模擬外貿(mào)票據(jù)使用的場景，學生分別飾演出票人、受票人和收款人等角色，模擬匯票的出票、提示、承兌、背書、付款或拒付、追索的具體票據(jù)行為，這樣使學生在表演才能的同時，對匯票的使用流轉(zhuǎn)過程有了更全面、深刻的理解。同時在學生模擬操作過程中，教師同時做相應(yīng)的指導(dǎo)。使學生在“做”中“學”，在“學”中“練”，提高了學生自主學習的能力。通過這種實踐教學活動，可培養(yǎng)學生的組織能力、團結(jié)合作能力、語言表達能力、分析問題的能力和創(chuàng)新能力，從而促進學生全面發(fā)展，為以后的外貿(mào)實習和工作就業(yè)打下堅實的能力基礎(chǔ)。

　　2.充分利用高質(zhì)量的教學軟件。在現(xiàn)實中，學生不可能天天與外貿(mào)公司打交道，學生在實習中也不可能對外貿(mào)業(yè)務(wù)的每個環(huán)節(jié)都能實踐。因此，利用電腦局域網(wǎng)，購買教學軟件，在校內(nèi)進行實踐訓(xùn)練不失為一種好方法。

　　三、加強與外貿(mào)企業(yè)合作，建設(shè)校外實習基地

　　學校應(yīng)積極與外貿(mào)公司、海關(guān)、等建立起良好的合作關(guān)系，加強溝通與聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的校外實習基地，為學生提供更多實習機會。

國際貿(mào)易實務(wù)論文4

　　摘要

　　我國進行對外開放之后，與各國間的貿(mào)易、貨品及人員流動也日益頻繁。而只有通過有效實現(xiàn)國際物流工作的利益最大化，加強出口市場的管理規(guī)范，鼓勵企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等措施，才能夠加快我國國際貿(mào)易前進的腳步。從而增強本國商品在國際市場的競爭力，促進國際貿(mào)易工作高效穩(wěn)定的開展。本文主要分析了我國目前的國際貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展模式，研究其發(fā)展路徑，并提供了幾點應(yīng)對策略。

　　關(guān)鍵詞

　　國貿(mào)；發(fā)展模式；路徑分析

　　正文

　　世界在發(fā)展，時代在變化，國際市場的競爭也愈加激烈，使得對外貿(mào)易的環(huán)境也愈加復(fù)雜。在此背景下，與各國之間的一些貿(mào)易問題也逐漸顯現(xiàn)出來。我國要解決當前的國貿(mào)問題，并就必須選擇有效的發(fā)展路徑完善和改進國貿(mào)現(xiàn)狀。

　　一、當前國際貿(mào)易發(fā)展的問題

　　肆意消耗資源。眾所周知，我國自然資源豐富，屬于能源大國。但受到我國當前的國情限制，我國在當前國際貿(mào)易中，主要的出口產(chǎn)品為勞動密集型和資源加工型兩類。而為了保證國際市場的需求，擴大貿(mào)易出口額，許多企業(yè)開始肆意開采消耗我國的自然資源，導(dǎo)致當前礦產(chǎn)資源十分稀缺，而國內(nèi)森林耕地面積也在不斷減少，我國自然資源在不斷地被消耗，但仍然無法滿足持續(xù)增長的國際市場的需求

　　。國際競爭力較弱。通過上面的分析可知：我國在當前國際貿(mào)易中，主要出口勞動密集型產(chǎn)品，雖然我國在最近幾年已經(jīng)逐漸開始有意識地進行轉(zhuǎn)型，也越來越看重科學技術(shù)的運用，并增加了高新技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)出比，但勞動密集型產(chǎn)品在國際貿(mào)易當中的地位仍然無法撼動，而且從短期國貿(mào)市場來看，勞動密集型產(chǎn)品仍然占主導(dǎo)地位。除此之外，雖然我國目前出口了許多高新技術(shù)產(chǎn)品，但真正具備自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還是比較稀少的，而我國的科技水平與各發(fā)達國家相比也明顯處于落后水平。由此可見，我國國貿(mào)無法在國際競爭中處于有利地位，其在世界經(jīng)濟市場中的地位也令人堪憂。貿(mào)易沖突嚴重。我國屬于人口大國，相對來說勞動力資源就比較豐富，且勞動力價格也比較低廉，勞動力成本不高也導(dǎo)致了我國商品在出口市場中的價格低廉，也對同類的進口國市場造成了一定的沖擊。而這些同類進口國家因為要保護對本國市場，所以常常會對我國進行反傾銷調(diào)查，限制我國商品的出口等放置。而這些被限制的產(chǎn)品往往屬于比較有國際市場競爭優(yōu)勢的商品，如農(nóng)產(chǎn)品、鞋包等等，而這些產(chǎn)品在我國國貿(mào)出口中占比幅度也較大。但是近年來，各國對我國的出口商品提出了更多的限制條件，嚴重影響了我國的貿(mào)易出口，也使得兩邊貿(mào)易沖突更加明顯。

　　二、我國國際貿(mào)易發(fā)展模式與路徑

　　1、完善我國物流業(yè)的發(fā)展。我國應(yīng)該根據(jù)當前國內(nèi)物流狀況，探索制定相應(yīng)的政策法規(guī)，提高和完善物流業(yè)的管理水平，為國際物流提供政策支持，建立全國統(tǒng)一的物流標準，并以國際物流行業(yè)為標準，制定國內(nèi)物流市場規(guī)范，提高物流行業(yè)服務(wù)水平，促進我國國際物流行業(yè)的快速發(fā)展。其次，因為我國本土物流行業(yè)規(guī)模小，服務(wù)不夠完善等原因，使得現(xiàn)在我國的國際物流市場被許多具有優(yōu)勢的外資物流公司占領(lǐng)。我國如果想要奪回物流市場的主動權(quán)，就必須整合各方資源，完善和調(diào)整企業(yè)規(guī)模，提高物流管理水平和質(zhì)量，進而提升國際影響力，打造專門為我國國際貿(mào)易服務(wù)的物流品牌。

　　2、加強出口市場的管理規(guī)范。政策支持是促進國貿(mào)良好發(fā)展的大前提，同時還要在過貿(mào)出口市場中建立一個中間管理組織，主要起到組織管理的作用。通過此種方式加強出口市場管理規(guī)范。我國在市場管理當中課可以學習借鑒成功國家的經(jīng)驗，當前的國外出口市場不光有法律法規(guī)保護，同時還有相應(yīng)的組織機構(gòu)進行市場協(xié)調(diào)管理，其主要是為了防止企業(yè)低價競爭，造成出口市場混亂。我國也可以以此為基礎(chǔ)，根據(jù)我國國情，積極建立中間管理組織來加強出口市場的規(guī)范化管理，監(jiān)督市場價格是否合理，創(chuàng)造公平的市場競爭環(huán)境，為各企業(yè)提供合適的出口機會。

　　3、鼓勵企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)。我國的科技水平較為落后，也是導(dǎo)致我國對外貿(mào)易缺乏國際競爭力的主要原因。就引進新技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新方式來講，國外企業(yè)研發(fā)的新技術(shù)都會受到各國的法律保護，并防止核心技術(shù)轉(zhuǎn)移，所以我國難以接觸到外國的核心技術(shù)。綜上所述，我國應(yīng)該著眼于國內(nèi)企業(yè)，鼓勵其自主創(chuàng)新技術(shù)，打造專利產(chǎn)品。近年來，由于我國在國際市場的影響力在逐漸增強，許多國家開始防備并限制將自己國家的.高新技術(shù)引入我國，使得我國相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)水平更加落后。所以，只有依賴于我國企業(yè)引進加強培養(yǎng)相關(guān)及術(shù)人才，提高企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)能力，突破創(chuàng)新難點，才能夠增強我國的國際競爭力，并促進貿(mào)易發(fā)展。

　　三、促進國際貿(mào)易新發(fā)展的策略

　　我國國際貿(mào)易想要或的新發(fā)展，就應(yīng)該拓寬國際市場。開發(fā)比較有潛力的市場，并增加貿(mào)易順差國的出口總量，結(jié)合現(xiàn)在的國內(nèi)市場需求，引進新技術(shù)、進口新原料，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，增強國際競爭力；另一方面，大力發(fā)展具有出口優(yōu)勢的產(chǎn)品。隨著人類消費水平的提高，人們的消費觀也發(fā)生了變化，商品需求也有所轉(zhuǎn)變。所以，我國企業(yè)要注重科技開發(fā)，加大科研力度，研發(fā)新產(chǎn)品，提高出口產(chǎn)品的綜合競爭力，而不是僅僅依靠價格優(yōu)勢，還應(yīng)提高產(chǎn)品的技術(shù)水準。同時提高產(chǎn)品質(zhì)量，將企業(yè)實際生產(chǎn)情況充分結(jié)合國際產(chǎn)品質(zhì)量標準，制定合適的企質(zhì)量管理模式，增強企業(yè)產(chǎn)品的競爭力，并保證企業(yè)在國際市場中的地位。

　　參考文獻

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國際貿(mào)易實務(wù)論文5

　　摘要：為實現(xiàn)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學的預(yù)期目標．以信息技術(shù)與課程整合及課程與教學整合的理念為指導(dǎo)。本文提出了在師資、課程設(shè)置、教學方式和考核方式等方面的整合．旨在促進本課程雙語教學的實施。

　　關(guān)鍵詞：《國際貿(mào)易實務(wù)》雙語教學整合

　　一、引言

　　雙語教學是一種新興的現(xiàn)代教育方式。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中實施雙語教學，不僅是進行專業(yè)課程教學改革，加強與國際教育接軌的需要，而且是培養(yǎng)既懂商務(wù)專業(yè)知識又懂英語的復(fù)合型人才的需要．更是加強專業(yè)課程教學具有針對性、實用性和應(yīng)用性的需要。隨著中國對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，具有外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力，并擅長跨國交際的應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。因此，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的核t2,課程《國際貿(mào)易實務(wù)》中開展雙語教學顯得尤為重要。通過雙語教學，將本課程的專業(yè)知識傳授和英語教學方法進行緊密聯(lián)合，以達到培養(yǎng)“厚商務(wù)知識、強跨文化交際能力、熟悉英語”的國際化人才的目標然而，這一目標的實現(xiàn)，并非一蹴而就。教學效果往往受到師資、課程設(shè)置、教材、教學方式與考核方式等方面的嚴重影響為盡量減少上述不利因素的影響，使本課程雙語教學達到預(yù)期效果，有必要實施有利于雙語教學的相關(guān)優(yōu)化整合。

　　二、整合理念

　　所謂整合，何克抗教授認為就是將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程中，以營造一種新型的教學環(huán)境．實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。值得注意的是，整合不是將信息技術(shù)與課程簡單相加，課程是整合之本，也是整合的出發(fā)點和終點。其本質(zhì)是借助于多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造情境化的教學環(huán)境，使課程教學生動、直觀、形象，從而提高教學效果。

　　課程與教學的整合，其核心是對主體進行“權(quán)力賦予”，即激發(fā)興趣和培養(yǎng)自主性。因此，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的雙語教學中．教師就不再只是本課程計劃的實施者，而是本課程雙語教學的開發(fā)者與教學設(shè)計者。本課程雙語教學是“一個情境化的過程”：是“一系列事件”。而事件的發(fā)生就不單單是只有一個參與者——教師，這需要教師和學生共同參與，實現(xiàn)教學互動。教學也不再只是一個傳遞內(nèi)容的“管道”，而是一個產(chǎn)生基本的課程效應(yīng)的社會情境。

　　三、整合的策略與實施

　　(一)師資的整合

　　教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵。在本課程巾順利實施雙語教學，首先要整合基礎(chǔ)英語教師與商務(wù)專業(yè)教師。如果基礎(chǔ)英語教師不懂商務(wù)英語，任教大學英語或精讀時，就不會涉及任何商務(wù)英語主題．這使基礎(chǔ)英語教學與專業(yè)教學完全脫節(jié)。另外，一些商務(wù)專業(yè)教師只會用中文或不流利的英文授課，大大地影響本課程雙語教學的進展。因此．學院的師資培訓(xùn)處可以加大力度采取積極的鼓勵措施，引導(dǎo)基礎(chǔ)英語教師與專業(yè)教師參加相應(yīng)的提高班或培訓(xùn)班，以增強雙語教學能力。如果英語教師與專業(yè)教師能夠進行國際貿(mào)易實務(wù)的雙向教學，教師們就可以以接力的形式共同承擔、合作完成本課程雙語教學的模塊性任務(wù)。具體做法是：一位教師承擔合同主要條款模塊的教學：一位教師負責合同磋商的一般程序模塊；一位教師負責進出口合同履行模塊的教學；一位教師專門負責實訓(xùn)模塊。這種合作性教學要求教師集中協(xié)商探討，集體備課．頻繁交流，從而準確地掌握教學內(nèi)容、方法、進度等。這種師資的整合與分配，既可以最大限度地發(fā)揮各任課教師的專長，義可以避免同一教師長期授課而產(chǎn)生疲倦感。此外，教師們的這種團隊合作精神也將使學生受益匪淺。

　　(二)課程設(shè)置的整合

　　課程設(shè)置的整合是將原來相互分裂的各門課程之間通過合并、簡化、刪除等手段，建立起有機的聯(lián)系，使各課程之間相互銜接、互補、統(tǒng)一。

　　首先，商務(wù)英語聽力和商務(wù)英語會話是英語輸入和輸出的兩個緊密環(huán)節(jié)．二者相互依賴、相互促進，所以可以把二者合并為一門商務(wù)英語聽說課程，以聽促說，聽說并進，同時提高學生的聽說能力。這為今后雙語教學創(chuàng)造了良好的先決條件。

　　其次，商務(wù)英語類課程和專業(yè)核心課程應(yīng)整合。雙語教學課程一般安排在第四或第五學期，這時應(yīng)將商務(wù)英語類課程和國際貿(mào)易課程整合為同步教學。各授課教師在上課前集中商量探討．以確定在一定時期內(nèi)安排同一主題教學。比如，某一時段，授課內(nèi)容統(tǒng)一為貿(mào)易磋商，簽訂合同。那么，國際貿(mào)易實務(wù)教師可與商務(wù)英語教師合作，設(shè)置貿(mào)易談判場景，要求學生進行商務(wù)談判模擬；外貿(mào)函電教師安排交易磋商的一般程序：詢盤、發(fā)盤、還盤和接受的信件寫作訓(xùn)練：國際商務(wù)單證老師可收集一些常用的合同讓學生閱瀆并模擬合同的起草。

　　這種整合化的課程安排，使教學任務(wù)更加明確、統(tǒng)一。對教師而言，可不斷加強相互間的交流與合作，并促進業(yè)務(wù)水平的提高。對學生而言，學會了對專業(yè)知識進行融會貫通，提高了實際業(yè)務(wù)操作能力和英語水平，等等。

　　(三)教學方式的整合

　　雙語教學應(yīng)打破教師“一言堂”的局面，靈活采取多樣化的教學方式．以達到最優(yōu)的教學效果。首先，雙語教師應(yīng)熟練多媒體技術(shù)的操作與運用。比如，講到海運出口單證工作程序時．應(yīng)在課前做好圖表式的流程圖，上課時通過放映幻燈片，引導(dǎo)學生注意觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．理清思路。其次，進行任務(wù)型教學．強調(diào)實踐，把外貿(mào)業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的操作分成若干個任務(wù)型模塊。例如：介紹或推銷某一產(chǎn)品、開發(fā)新客戶、模擬商務(wù)洽談、簽訂與履行合同等。最后，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴網(wǎng)、外貿(mào)知識網(wǎng)站等，并指導(dǎo)學生進行網(wǎng)上自主性學習。蘇霍姆林斯曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的.需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。”那些可供學生自主性學習的網(wǎng)站為他們的這一需求提供了良好的環(huán)境和條件。這將有利于激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的欲望。如在學生可以瀏覽到大量的外貿(mào)專業(yè)知識和最新的外貿(mào)動態(tài)，還可以直接輸入外貿(mào)專業(yè)關(guān)鍵詞找到要查詢的信息，以解決他們遇到的疑難問題，長期以往可以培養(yǎng)學生的探索精神和動手動腦的良好習慣。

　　(四)考核方式的整合

　　雙語教學效果的檢驗．如果僅以客觀題型為主．與應(yīng)試教育的考核方式相同，就很難反映學生的實際語言能力；如果僅以主觀題型出現(xiàn)，比如商務(wù)英語現(xiàn)場會話、商務(wù)寫作、商務(wù)單證制作、商務(wù)活動模擬實踐等方式考核，固然能反映學生的實際水平，但也不能排除評分人的主觀因素，而且工作量大。如何真正有效地檢驗雙語教學效果與學生的學習效果值得專門研究。我們不妨嘗試多種考核方式按比例進行的整合。也就是：平時成績+實踐操作技能成績+商務(wù)英語會話成績+專業(yè)知識筆試成績=總評成績。平時成績包括課堂表現(xiàn)、出勤以及課外作業(yè)等占10％，其它三項各占3O％。這種整合后的考核形式呈現(xiàn)多樣化，包括口試、筆試，既能考查學生的英語語言表達能力，又能考查學生對專業(yè)知識的掌握及實際操作能力．是比較理想的綜合化考核方式。

　　四、結(jié)語

　　《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學中的整合是提高本課程教學效果，實現(xiàn)商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標的可靠保障。上述整合措施對從事雙語教學的英語教師與商務(wù)專業(yè)教師來說，既是一種機遇．又是一種挑戰(zhàn)。雙語教師應(yīng)努力提高自身的英語水平與專業(yè)素質(zhì)．以發(fā)展創(chuàng)新的科研精神深入雙語教學研究之中，力求探出適合我國大學生實際情況的有特色的雙語教學之路。

國際貿(mào)易實務(wù)論文6

　　摘要：國際貿(mào)易理論與實務(wù)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是一門實踐性很強的綜合性課程。學好這門課程，對于國際貿(mào)易專業(yè)學生非常重要。國際貿(mào)易理論與實務(wù)既要求學生掌握理論知識，又要求學生懂得實踐操作。但事實上，學生更重視實踐而忽視理論，所以，應(yīng)采取一些措施督促學生更好地學好國際貿(mào)易理論與實務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；教學；思考

　　１國際貿(mào)易理論與實務(wù)簡介

　　國際貿(mào)易理論與實務(wù)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、會計、市場營銷等專業(yè)的必考課。同時，它也是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學科，涉及國際貿(mào)易理論與對策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際運輸與保險等基本理論與基本知識。學好國際貿(mào)易理論與實務(wù)，對于國際貿(mào)易專業(yè)的學生來說，非常重要。國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點在于，它既有很深的理論性，又有很強的實踐操作性。這就要求學生既要掌握國際貿(mào)易的理論知識，又要有很強的動手操作能力；既要能分析國際貿(mào)易形勢，又要能進行實際業(yè)務(wù)操作。只有了解了國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的這些特點，學生才能在學習、考試、工作中獲得良好的成績。但學生往往容易忽視這些特點，從而使得自己在學習、考試、工作中出現(xiàn)一些問題，進而收獲甚微。

　　２國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學實踐中存在的問題

　　２．１學生重實踐、輕理論

　　如前所述，國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點在于既要求學生學好理論知識，又要求學生具備一定的實踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿(mào)易理論入手，發(fā)展到現(xiàn)代貿(mào)易理論，最后以實務(wù)部分結(jié)束。但在國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的學習中，大部分學生更感興趣實務(wù)部分，對于理論部分的學習積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預(yù)習；課堂上老師的講解，不認真聽講；下課后，老師布置的作業(yè)，敷衍了事。最后結(jié)果導(dǎo)致考試時，理論基礎(chǔ)薄弱，對于實務(wù)的分析顯得單薄。

　　２．２教師的實際操作能力弱

　　大學教師經(jīng)過多年的理論知識學習，本身對于理論知識的掌握十分扎實，又經(jīng)過多年的教學實踐，將理論知識運用得得心應(yīng)手。尤其是教師一般會研究某個領(lǐng)域中的某個方向，因此，對于自己所熟悉的領(lǐng)域，教師的理論素養(yǎng)都十分扎實。對于實務(wù)部分的學習，多數(shù)教師也是從書本知識開始的'，通過多看不同教材，比較不同教材的差異，總結(jié)出系統(tǒng)的實務(wù)知識。所以，多數(shù)教師的教學知識都來自于書本學習，來自于企業(yè)的很少。即使有時教師做和企業(yè)相關(guān)的課題，這個課題的最終運用也很少再回到企業(yè)。因此，教師缺乏和企業(yè)的有效溝通，也缺乏對于企業(yè)實際操作中具體問題的認識。

　　２．３學生的實際操作課少

　　大學學生上課，以教師講授為主，實際動手的操作課比較少。各個高校的實驗室建設(shè)良莠不齊，試驗基地建設(shè)也魚龍混雜。大學生每學期的課程，都在六七門左右，每個學期一共十七八周，每門課程都要先講授理論部分，才能安排實踐課程，所以，能分給實踐課的時間本身就有限。再加上大學本身的實驗室、試驗基地數(shù)量有限，通歸到最后學生實際能享受到的實踐課就是有限的。大學最后半年的畢業(yè)實習，也多流于形式。多數(shù)學生自己尋找實習單位，多數(shù)只是為了應(yīng)付畢業(yè)實習報告，實際并未真正用心實習。本科畢業(yè)論文也多數(shù)以網(wǎng)上查找資料為主，實際動手操作幾乎沒有。

　　２．４教師講授和學生學習形式單一

　　大學課程一般以教師課堂講授、案例分析、學生討論為主，其它形式運用得較少。學生學習時，也多數(shù)是以課堂聽講、分析案例、和同學討論為主，其它形式運用得也較少。這種形式相對單一，不利于激發(fā)學生的積極性，容易使得學生只學會書本知識，不懂得如何運用，不能適應(yīng)瞬息萬變的社會。

　　２．５教師、學生心浮氣躁、急于求成

　　受快餐文化的影響，教師、學生都心浮氣躁、急于求成。教師理論知識扎實，但教師有評職稱的壓力，定期發(fā)表論文、申請課題，教師需要耗費很多時間和精力，使得教師忙不顧暇。學生對于知識的學習也只浮于表面，從高中的緊張學習中解放出來，學生更想釋放自己的自由，對于課程的學習只求能夠拿來應(yīng)付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數(shù)學生心浮氣躁，對于課程知識的學習只是為了應(yīng)付考試，拿個文憑，不求真正學得知識。

　　３國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學實踐的建議

　　國際貿(mào)易理論與實務(wù)是一門既有理論知識學習，又有很強的實際操作性的課程，這就要求學生既要深入學習理論知識，又要將理論知識運用于實際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識，才能融會貫通，指導(dǎo)實踐操作。要想做好實踐操作，可以從以下幾方面著手。

　　３．１加強學生對理論知識的認識

　　理論知識是前人經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，適用范圍很廣的，有效地指導(dǎo)相關(guān)實踐的思想。學好理論知識是學生做好實踐操作的前提，只有學好理論知識，才能正確地進行實踐操作，才能事半功倍�；�于前面所述，大部分學生對于理論知識的學習，比較淡薄，教師應(yīng)加強學生對于理論知識的認識，通過多種形式引起學生對于理論知識的興趣，幫助學生更好更快地學好理論知識。

　　３．２完善教師培訓(xùn)體系

　　高校教師多數(shù)是從高校中培養(yǎng)出來的，對于理論知識的把握十分牢固，但是跟企業(yè)接觸的機會比較少，導(dǎo)致教師自身對于實際的操作過程，也顯得陌生。高校應(yīng)多提供企業(yè)實習機會，讓教師帶領(lǐng)學生去企業(yè)進行實際操作。每隔幾年，教師應(yīng)去企業(yè)實習一段時間。高校之間可以建立相互交流機制。教師自己也可以利用業(yè)余時間多接觸企業(yè)。

　　３．３加強學生實踐操作訓(xùn)練

　　學生每學期需要實踐操作的課程比較多，高校的實驗室、實驗基地比較有限，再加上學生還要保證一定課時的理論知識學習，所以，學生能夠用于實踐操作的課時就比較有限。怎樣在有限的課時中，有效率地進行實踐操作，這是一個很重要的問題。首先，學好理論知識。如前所述，理論知識是進行實踐操作的前提。學生前期將理論知識學得越扎實，后期進行實踐操作課時，就越有效率。其次，學生相互之間可以模擬一些實際場景，進行實踐訓(xùn)練。第三，教師可以多進行幾次課下實踐訓(xùn)練。

　　３．４教師、學生多種形式互動

　　教學相長，教師和學生的互動可以多樣化�，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、軟件十分普遍，教師和學生除了傳統(tǒng)的教學方式外，可以多采取現(xiàn)在比較流行的形式，這樣，教師學到新技能，學生學到新知識。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，教師都可以進行嘗試。這些新形式調(diào)動了學生的積極性，學習效率也事半功倍。

　　３．５教師、學生沉淀知識

　　社會日新月異，生活節(jié)奏越來越快，知識更新速度也越來越快。教師、學生生活在這個瞬息萬變的社會中，難免要受影響、心浮氣躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短時間學習，短時間見效，短時間轉(zhuǎn)入下一學習過程，沒有了沉淀的過程。作為教師、學生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，靜下心來，制定一個長期計劃，不能投機取巧。知識是一個長期積累的過程，不能一蹴而就。

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　�。郏担莘芥面茫畤�際貿(mào)易實務(wù)課程改革之研究［Ｊ］．改革與開放，２００９，（９）．

國際貿(mào)易實務(wù)論文7

　　畢業(yè)設(shè)計是高職教育的實踐性環(huán)節(jié)，在高職人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文分析了湖南商務(wù)職院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計替代畢業(yè)論文過程中存在的問題，提出了改進的策略。

　　一、高職國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

　　1、 學生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實習工作內(nèi)容不強，缺乏做畢業(yè)設(shè)計的熱情

　　高職學生由于在校學習時間只有兩年半，對本專業(yè)的核心專業(yè)知識掌握有限，在做畢業(yè)設(shè)計之前沒有開設(shè)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)課程。專業(yè)教師在將畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計的這個轉(zhuǎn)變時期也缺乏知道經(jīng)驗。畢業(yè)設(shè)計選題是專業(yè)課老師在短時間內(nèi)由專業(yè)老師出具，選題范圍有限。雖然學生可以自己選題，但是學生對畢業(yè)設(shè)計感覺迷茫，自己出題難度較大。相當一部分學生在第六個學期沒有找到與本專業(yè)對口的工作崗位。即使有些同學找到了與專業(yè)相關(guān)的工作，也只是涉及本專業(yè)的某一個工作崗位，不可能覆蓋整個外貿(mào)流程的所有工作崗位。所以工作內(nèi)容與自己之前的選題關(guān)聯(lián)度不大。比如學生選題方向為“外貿(mào)公司**產(chǎn)品出口談判方案”，他實際工作崗位為國際貨代操作。畢業(yè)設(shè)計要求專業(yè)知識能夠解決實際工作中的某一具體工作任務(wù)，學生專業(yè)知識本就沒有達到運用的層次，學生在做畢業(yè)設(shè)計時一片茫然，不知如何下手，指導(dǎo)老師即使給出了選題下畢業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)模板，學生也只能從書本上或其他渠道抄寫理論知識或下載一些不相關(guān)的表格圖片，與畢業(yè)設(shè)計要求的結(jié)果相差甚遠。再加上很多學生本就思想上不積極，消極應(yīng)對，在老師的再三催促下才有所行動，缺乏做畢業(yè)設(shè)計的熱情。

　　2、 學生實習就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計過程重疊，畢業(yè)設(shè)計完成時間得不到保障

　　由于學院的培養(yǎng)模式為“2.5+0.5”模式，學生在校內(nèi)完成兩年半的理論實訓(xùn)課程學習后，在最后第六個學期安排學生實習就業(yè)。畢業(yè)設(shè)計的選題一般安排在第五個學期末，畢業(yè)設(shè)計要在第六個學期五月中旬前完成。而這個時期恰好是學生在外實習就業(yè)的時期。國貿(mào)學生在這個時期相當一部分去了江浙和深圳等沿海地區(qū)。在外地找實習就業(yè)單位本就費時費力，學生從高校走向企業(yè)，要適應(yīng)新環(huán)境、新領(lǐng)導(dǎo)、新同事，在實習就業(yè)期間掌握工作崗位技能，專心完成崗位職責。他們沒有過多的時間和精力來進行畢業(yè)設(shè)計，只能利用晚上和周末休息時間，有些同學住宿地方?jīng)]有電腦不能上網(wǎng)查資料，畢業(yè)設(shè)計完成得不到時間上和硬件方面的保障。

　　3、 指導(dǎo)老師教學時間與輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時間相沖突

　　目前，學院畢業(yè)設(shè)計從第五學期末開始，由校內(nèi)專業(yè)課老師一個人全程輔導(dǎo)學生的選題、畢業(yè)設(shè)計撰寫、現(xiàn)場答辯和網(wǎng)絡(luò)答辯、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)表格的填寫、畢業(yè)設(shè)計等資料網(wǎng)絡(luò)上傳等。輔導(dǎo)老師專業(yè)能力大小、指導(dǎo)時間和態(tài)度直接影響了學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。專業(yè)老師少，學生數(shù)量多，一個老師要指導(dǎo)十幾到二十幾個學生的畢業(yè)設(shè)計，工作量大，同時專業(yè)老師教學任務(wù)較多，一周課時十二到二十節(jié)不等。自績效工資改革以來，教師科研任務(wù)、技能抽查、技能大賽都需要專業(yè)課老師花費大量精力去做�；�于以上原因?qū)е聦�業(yè)課老師在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)上精力和時間都不夠。專業(yè)課老師在指導(dǎo)學生的過程中，一般都是通過郵件、QQ和電話進行溝通，溝通不夠充分，輔導(dǎo)效率大打折扣。

　　今年學生做畢業(yè)設(shè)計允許分組，三人一組，兩人一組或一人一組的情形非常普遍。對于三人一組或兩人一組共同完成一個畢業(yè)設(shè)計，要求組員之間團結(jié)合作，充分溝通。現(xiàn)實往往是組員天各一方，缺乏溝通，有些組員之間沒有按照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書來做，互相推諉埋怨。專業(yè)課老師還要做學生的思想工作，壓力較大。

　　二 改進策略

　　1、 將專業(yè)課程與實際外貿(mào)出口流程相對應(yīng)，提高學生做畢業(yè)設(shè)計的能力

　　針對學生在實習就業(yè)期間實習工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計關(guān)聯(lián)性不強，缺乏真實情境支撐的這種情況，我們在國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置上要求知識點能夠在外貿(mào)出口的實際流程中得以運用，將專業(yè)課程與外貿(mào)出口流程對應(yīng)如下：外貿(mào)出口流程： 選品、定價——產(chǎn)品銷售與推廣——出口訂單的執(zhí)行;專業(yè)課程：市場調(diào)研與預(yù)測、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、國際市場營銷、商品學——國際貿(mào)易實務(wù)、跨境網(wǎng)店運營、促銷管理、國際商務(wù)談判、外貿(mào)函電——單證、報關(guān)、報檢、國際貨代、跟單;外貿(mào)崗位： 國際采購員、市場專員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員——市場專員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員——報關(guān)員、報檢員、單證員、跟單員將專業(yè)課程和實際工作中的外貿(mào)出口流程相對應(yīng)，將上課學到的理論知識運用到實際的工作任務(wù)和工作崗位中，使專業(yè)培養(yǎng)目標非常明確。學生在做畢業(yè)設(shè)計的過程中，即使在沒有真實工作崗位的情境下，也能根據(jù)自己所學的.專業(yè)知識，依托實際工作情境來舉一反三進行拓展。學生可以依托一項具體的工作任務(wù)來設(shè)定自己的畢業(yè)設(shè)計題目。題目選定之后，再根據(jù)選題中所要解決的某一具體工作任務(wù)完成畢業(yè)設(shè)計。比如說某一外貿(mào)公司的瑞士客戶來訪要做一個商務(wù)接待方案。這樣的選題實際上就是完成一項具體外商接待任務(wù)。圍繞這一接待任務(wù)我們要從迎送接待、會議接待、宴請接待、禮品贈送以及各個環(huán)節(jié)的商務(wù)禮儀中去著手。將這些模塊定下來之后，再針對每一個模塊針對具體的客戶分析每一接待部分要具體做些什么事，并將具體操作在方案中寫出來。如迎送接待要將來訪人員名單、接機航班、接機時間、接機人員以及接機時要用到的名片、接機牌、車輛、酒店房間預(yù)訂等安排好。這樣把國際商務(wù)談判中的知識能具體運用到實際的工作崗位中的某項具體工作任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計為專業(yè)知識和實際工作任務(wù)完成搭起了一座橋梁，幫助學生完成了從校園走向工作崗位的轉(zhuǎn)變，學生在做畢業(yè)設(shè)計時與本階段任務(wù)吻合，做畢業(yè)設(shè)計也就充滿熱情。

　　2、 加強國貿(mào)專業(yè)學生做畢業(yè)設(shè)計的能力培養(yǎng)

　　雖然做畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教育最后的環(huán)節(jié)，但是要求學生做好畢業(yè)設(shè)計絕不是靠最后第六個學期就能一蹴而就的。應(yīng)該把畢業(yè)設(shè)計融入到專業(yè)課程體系中去，在專業(yè)課程教學中老師應(yīng)該思考自己教的專業(yè)課程學生可以做哪些方面的畢業(yè)設(shè)計，包括流程設(shè)計、流程優(yōu)化設(shè)計和方案設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)量較大，老師可以把自己專業(yè)課程中的某一個知識點或某幾個知識點串通起來，讓學生在平時的學習中就能完成畢業(yè)設(shè)計中某個小模塊的任務(wù)，這樣在第五個學期末學生選題時不會那么茫然無措，選題之后怎么開展畢業(yè)設(shè)計也會有自己的想法和思路。

　　3、設(shè)置畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課程

　　前面提到學生做畢業(yè)設(shè)計時的茫然，所以非常有必要在第五個學期末以實訓(xùn)或課程方式來指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計。在學生開始畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)一周，在學生現(xiàn)場答辯之前再開設(shè)一到兩周的畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)，把學生集中在一起，面對面交流指導(dǎo)，學生分組的也可以面對面溝通，這樣解決了實習就業(yè)和做畢業(yè)設(shè)計時間重疊的矛盾，保證了畢業(yè)設(shè)計和實習就業(yè)兩不誤。學生可以充分利用自己所學理論知識和實習經(jīng)驗，在老師指導(dǎo)下做好畢業(yè)設(shè)計。兩周實訓(xùn)后緊跟著進行畢業(yè)設(shè)計答辯，這時的畢業(yè)設(shè)計答辯不再是走走過場，能過就過，能放就放的局面。專業(yè)課老師評判學生在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，講現(xiàn)場答辯中評委所提出的問題進行充分思考、討論和修改，專業(yè)課老師不再有郵件、QQ和電話溝通不充分的障礙，節(jié)約了時間，提高了畢業(yè)指導(dǎo)的效率。

國際貿(mào)易實務(wù)論文8

　　論文摘要：動態(tài)教學法”在不同的專業(yè)不同年級的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程應(yīng)用后，產(chǎn)生了較好的教學效果，同時也帶來一定的差異。我們試圖根據(jù)調(diào)研情況，分析問題，提出今后教學中實施“動態(tài)教學法”和向其他課程移植的建議，為其他課程的改革提供借鑒。

　　論文關(guān)鍵詞：動態(tài)教學法,國際貿(mào)易實務(wù),課程改革

　　“動態(tài)教學法”是新引進的一種教學方法，是一種需要結(jié)合相應(yīng)的實訓(xùn)軟件、配套的自學輔導(dǎo)軟件來實施，使師生在教學過程中互動起來的一種教學方法。我們引進了《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的實訓(xùn)軟件，在不同專業(yè)的這門課程的講授中逐步實施了動態(tài)教學法。我們跟蹤了4個學期的教學，進行了調(diào)研，對實施動態(tài)教學法的教學效果進行匯總、分析，并對這種教學方法不斷改進，希望我們的改革能夠給其他課程的改革提供一點借鑒。

　　一、“動態(tài)教學法”在國際貿(mào)易實務(wù)課程中的應(yīng)用

　　1．“動態(tài)教學法”簡介

　　“動態(tài)教學法”目前采用的方法是基于有相應(yīng)的實訓(xùn)軟件的情況下進行實施的。我們引進了“進出口貿(mào)易實訓(xùn)”仿真實訓(xùn)軟件，用于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程。該軟件能模擬整個進出口業(yè)務(wù)的全部流程。為實施動態(tài)教學法，主講教師進行了大量的準備，將原來的課程內(nèi)容按進出口業(yè)務(wù)流程和實際的工作崗位的操作要點進行分解、重構(gòu)，以問題的形式拋出知識點，并做出相應(yīng)的提示性答案。這些問題和答案做成自學訓(xùn)練軟件，學生在課下可以自主進行學習。教學實施中，在教師指導(dǎo)下學生分組并在小組中扮演進出口貿(mào)易活動中不同的角色，通過實訓(xùn)軟件，完成各自的任務(wù)并得到相關(guān)的數(shù)據(jù)與單據(jù)。課堂中，由學生進行“成果”展示、解惑、辯論與知識的梳理，在教師的引導(dǎo)下進行分析、解答問題。教師對于學生在參與學習活動中的共性問題，進行統(tǒng)一的解答和更正。通過模擬軟件的訓(xùn)練、課堂教學的參與、課后的自學訓(xùn)練系統(tǒng)的使用，使課堂內(nèi)外形成了一個全方位、立體的、開放的、教學互動的教學環(huán)境。學生在這種環(huán)境下按照自己的角色，與同學們相互配合，完成對外貿(mào)易過程中的各項工作。

　　2．“動態(tài)教學法”在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的實施情況

　　我們對開設(shè)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的班級跟蹤了4個學期。這其中主要有國際商務(wù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)管理等專業(yè)。其中國際商務(wù)專業(yè)在開設(shè)此課前曾開設(shè)過《國際貿(mào)易理論》，而其他專業(yè)直接開設(shè)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程。其中第一次實施動態(tài)教學法的是08級電子商務(wù)專業(yè)，當時對此種教學方法的應(yīng)用還屬于嘗試階段。其后，在08級國際商務(wù)專業(yè)、09級電子商務(wù)等班級繼續(xù)應(yīng)用此教學方法，并在應(yīng)用的過程中，根據(jù)教學對象的不同、專業(yè)不同、課時不同，對教學方法不斷進行改進。在教學的實施中，教師按進出口貿(mào)易流程的項目來驅(qū)動教學，以完成貿(mào)易活動的任務(wù)為導(dǎo)向，以角色扮演法、演講教學法、案例教學法、頭腦風暴法等多種教學方法相結(jié)合，使整個教學過程中，充滿著激勵與競爭，努力與學生共同營造一個開放性、動態(tài)化的、模擬進出口貿(mào)易過程的教學環(huán)境，讓學生主動地獲取崗位知識。

　　二“動態(tài)教學法”在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中實施的效果

　　（一）從學生方面看

　　1．總體看來，喜歡這種教學法的同學占絕大多數(shù)。其中為認為“動態(tài)教學法”有趣的同學占到90%以上。認為能調(diào)動學生情緒的占85%以上，認為能調(diào)動學習積極性的占80%以上。喜歡以對外貿(mào)易流程作為主線的課程內(nèi)容體系占82%，喜歡以公司為單位以不同角色進行實際操作的學習方式的.占84%，喜歡用自學訓(xùn)練系統(tǒng)以搶答的方式考查對知識點和技能點的掌握情況占81%。

　　2．大多數(shù)同學認為動態(tài)教學法授課與其他授課方法的課程相比收獲更大。

　　3．認為自己的能力提高很大的同學比例不小。大部分同學認為自己的學習能力、理解能力提高，同時，團隊合作能力、表達溝通能力以及職業(yè)能力、職業(yè)意識也都有不同程度的提高。

　　4．認為實施動態(tài)教學法后，雖然喜歡但自己與教師的配合度還有待提高或者是希望這種教學法進一步改進的人也占不小比例。主要表現(xiàn)在使用自學訓(xùn)練系統(tǒng)與教材不匹配，知識點分散，自學時難以掌握重點，所花的時間偏多，希望教師講解的比例提高。還有部分同學表現(xiàn)出矛盾的一面：感覺這種教學法有意思，但課后不能按教師的要求花時間去預(yù)習和自學，導(dǎo)致上課時，不能搶答，或者搶答錯誤被扣分。

　　5．希望其他的課程也采用動態(tài)教學法的占大多數(shù)。

　　但也有部分同學提出了問題，主要為：（1）認為使用的訓(xùn)練軟件的時間達不到正確和熟練掌握貿(mào)易活動；（2）認為實施動態(tài)教學法給自己的壓力增大，在壓力增大的同學中，一部分是壓力變成動力，也有同學壓力變成負擔。這里面的主要原因有對英語程度要求，導(dǎo)致有的同學不適應(yīng)；此外還的同學認為課后占用過多的自己的時間，影響學習其他知識或影響其他活動。還有部分同學認為這種方法不適應(yīng)或完全不喜歡，其中有的同學認為這種方法訓(xùn)練時間少，自學時間多，教師的主導(dǎo)作用不見了，不習慣，還有的同學認為在分組合作中，有的同學不能或不想發(fā)揮作用，有混水摸魚的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）從教師和學生實踐單位看

　　1．從課堂上看，實施動態(tài)教學法后已由教師為主講變成了學生為主演，突出了學生的主體地位，教師的主導(dǎo)或?qū)а莸淖饔眉訌姟?/p>

　　2．從學習興趣看，由于引進了競爭機制，學生在課堂上可以以搶答的方式回顧和檢測學習效果，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。應(yīng)該說，自學訓(xùn)練系統(tǒng)發(fā)揮著較大的作用�？梢哉f，使用這種教學方法后，已由“要我學”，初步變成“我要學”。

　　3．學生的能力得到提升。一方面，通過角色扮演后的實踐與演練，學生熟悉了對外貿(mào)易的流程，職業(yè)能力和職業(yè)技能得到提升，另一方面由于學生的自主學習時間增加，學習的時間由課堂內(nèi)延伸到課堂外。課外，學生可以根據(jù)自學軟件進行學習，課堂內(nèi)外結(jié)合，使學生在獲取知識點和技能點要求的同時，學習能力大大提高，學生的自我控制與管理能力也得到提高。

　　4．學生的團隊意識增強，合作能力得到提升。分組學習，每人分配一個角色，并在實訓(xùn)軟件中各司其職，發(fā)揮作用的學習方式，能較好地鍛煉學生的組織能力、溝通能力、合作能力。

　　5．從考核效果看，實施動態(tài)教學法后，學生的職業(yè)能力明顯提升。學生能熟悉國際貿(mào)易的流程，熟悉其流程中出現(xiàn)的各種問題的解決方法。

　　6．從學生頂崗實踐看，學生能很快進入對外貿(mào)易的真實工作崗位，適崗能力好，上手快，很受企業(yè)歡迎。

　　7．從課程本身來看，實訓(xùn)軟件、自學系統(tǒng)及課堂展示與教師的分析相互配合，教學效果是明顯的。同時，由于這門課程帶來的學習興趣也激發(fā)了對其他的課程的學習興趣，對后續(xù)課程的學習起到了一定的作用。

　　三、“動態(tài)教學法”在不同專業(yè)不同班級實施效果的差異

　　1．專業(yè)不同，學習效果有所差異�？傮w說來，國際商務(wù)專業(yè)的學生學習這門課程的效果好于其他專業(yè)的學生。除了國際商務(wù)專業(yè)的學生之前學習過國際貿(mào)易理論這門課程，有一定的基礎(chǔ)外，我們認為，對國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的重視程度不同，參與學習和實施動態(tài)教學法的積極性不同，直接導(dǎo)致教學效果的差異。從某種意義上來說，這與動態(tài)教學法的關(guān)系不大。

　　2．實施動態(tài)教學法的方法不一致，也會導(dǎo)致教學效果不同。

　　我們在08級電子商務(wù)班與09級電子商務(wù)班實施動態(tài)教學法，不存在專業(yè)差異，但教學效果明顯不同。08級電子商務(wù)專業(yè)實施動態(tài)教學法時，嚴格將實訓(xùn)軟件、自學訓(xùn)練系統(tǒng)與課堂上學生參與，角色扮演、教師分析解答等多種教學方法相結(jié)合，使課堂動起來，使學習內(nèi)容動起來，教學效果較好。09級電子商務(wù)專業(yè)在實施動態(tài)教學法，由于實訓(xùn)軟件學習的安排與課堂及課后的自學軟件不同步，學生缺少實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，因此，使動態(tài)教學法的“動態(tài)”內(nèi)容明顯缺位，教學效果不夠理想。

　　3．教學學時的不同，也會導(dǎo)致教學效果的差異。一般而言，教學時間大的教學效果比教學時間短的好。這是顯而易見的。雖然動態(tài)教學法需要學生在課外投入大量的時間去自學，但由于課堂上的角色扮演，以及通過搶答進行學習效果的檢驗，可能花的時間會多于未實施動態(tài)教學法時教師直接講授的時間，所以原有的學時數(shù)可能會顯得少。

　　四、“動態(tài)教學法”在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程應(yīng)用中的問題

　　1．實施動態(tài)教學法，對教師的要求更高。這就要求教師既要有深厚的理論做支撐，還需要有實際的對外貿(mào)易經(jīng)驗，熟悉實訓(xùn)軟件。此外，還需要教師高度認同這種教學方法，并有信心、有能力去實施動態(tài)教學法。需要教師在實施動態(tài)教學法前做大量的前期準備，根據(jù)對外貿(mào)易的流程序課程內(nèi)容，準備學生自學系統(tǒng)所需的知識點、技能點和答案。需要教師對課堂的掌控能力強，既要激發(fā)學生的參與學習的積極性，活躍課堂，還要正確引導(dǎo)，使課堂不偏離主題。教師要引導(dǎo)和幫助學生，與學生共同營造一個對外貿(mào)易的環(huán)境，讓學生在整個的對外貿(mào)易環(huán)境中，積極參與貿(mào)易活動，主動地、動態(tài)地學習對外貿(mào)易流程中的知識，掌握了整個貿(mào)易活動的流程。

　　2．動態(tài)教學法需有相對應(yīng)的軟件作為實訓(xùn)的模擬環(huán)境。離開實訓(xùn)軟件，只靠課堂上營造的氛圍，難以達到動態(tài)教學法所需的“環(huán)境”，會大大削弱動態(tài)教學法的教學效果。

　　3．動態(tài)教學法對學生也提出了更高的要求。這需要學生的積極參與，還需要學生有較好的主動性、自覺性。由于這種教學方法要求學習時間由課堂向課堂外延伸，這就需要學生有個配合度的問題。如果學生不認同這種教學方法，與教師的配合度較低，則會影響教學效果。

　　4．公平性問題。在實施動態(tài)教學法過程中，學生都在小組（公司）中扮演一定的角色，這種角色往往是延續(xù)下去的，不能或較少輪換，這使得一部分人始終處于指揮或主演的位置，對其他同學有失公平。同時，由于是小組共同工作，所分配的任務(wù)量不可能完全相等，會使得一部分人工作量加大，一部分人工作量較小，但在進行小組業(yè)績評價時，往往是給整個小組成員一個等級，這會使工作量不一樣、表現(xiàn)不同的人獲得相同的等級，有失公平。

　　五、“動態(tài)教學法”向其他課程中移植的問題

　　能否將動態(tài)教學法移植到其他無相應(yīng)實用軟件課程中呢？我認為移植到其他課程中也是可行的。首先動態(tài)教學法的理念是讓學生在一個仿真的環(huán)境中，按照工作流程進行實踐活動的，這符合高職教育的教學特點，是典型的基于工作過程的教學方法；其次，這種教學法實際上是多種教學方法的結(jié)合，多種教學手段的配合能較好地提高學生的學習積極性，結(jié)合相應(yīng)的實訓(xùn)，可以讓學生更好地掌握專業(yè)的技能，提高綜合職業(yè)能力。因此，這樣的教學方法的移植還是可行的。但畢竟存在著差異性。因此，向其他課程移植時，需要注意幾個問題：

　　1．缺少相應(yīng)的實訓(xùn)軟件，不要盲目移植，但可以借鑒動態(tài)教學法重點在營造一個真實的工作環(huán)境的這種形式，可以借鑒動態(tài)教學法中的分組進行角色扮演完成不同任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動法、合作學習法，可以借鑒動態(tài)教學法中的利用自學訓(xùn)練系統(tǒng)的自學研論法，可以借鑒動態(tài)教學法中的討論法、辯論教學法和頭腦風暴法等教學方法，開拓思路，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習活動中真正“動”起來，參與到教學中來。

　　2．實施動態(tài)教學法，首先讓教師對這種教學方法有深刻的理解，這是實施動態(tài)教學法的前提，同時還要讓學生認同這種教學法，使師生間有較高的配合度，這有利于提高動態(tài)教學法的教學效果。

　　3．動態(tài)教學法中的時間分配比例一般來說應(yīng)保持實訓(xùn)為1，課堂內(nèi)的分組活動為2，教師的引導(dǎo)為3。這樣的比例不一定適合所有的課程。特別是沒有對應(yīng)的實訓(xùn)軟件的課程，可以根據(jù)實際情況，調(diào)整其比例，找到適合對應(yīng)課程的比例。

　　六、建議

　　1．更新教學理念，使教學改革成為教師的自覺行為。這是目前提高高職教育教學水平的前提。

　　2．深入教學改革，整合課程內(nèi)容。按實際操作的工作崗位將涉及到的課程內(nèi)容組合成一個新的課程。

　　3．進一步進行課程內(nèi)容改革，按工作過程安排學習和實訓(xùn)內(nèi)容。制定合理的工作目標，推進目標教學法和任務(wù)教學法。

　　4．適當增加學時數(shù)量，達到夠用、實用、學會的目的。

　　5．合理安排實訓(xùn)的時間，與課堂內(nèi)容相匹配，使教、學、做一體化，全方位營造一個較為真實的“工作”的環(huán)境，使學生在實訓(xùn)中，在小組分工合作的工作中，在完成任務(wù)的方案制定和討論中真實地體驗?zāi)稠椈顒拥娜�部過程。

　　6．考核方法靈活多樣，過程化考核、終結(jié)性考核等都要突出學生的某項工作或某個崗位的職業(yè)能力，還要考慮改善不公平性問題。雖然強調(diào)小組的團隊合作，共同進步，但應(yīng)該解決對不同的小組貢獻卻只能有相同的評價等級的問題�？梢栽趯π〗M評價外，另外增加一項在小組中的貢獻等級。

國際貿(mào)易實務(wù)論文9

　　論文摘要：基于南京交通職業(yè)技術(shù)學院及省內(nèi)高職院同行關(guān)于《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學改革的實踐，本文作者發(fā)現(xiàn)該課程教學改革存在教學管理不合理、師資結(jié)構(gòu)及質(zhì)量有問題、實踐教學不理想、考核方法落后和學生外語能力不足等制約因素，針對問題提出相應(yīng)的對策。

　　論文關(guān)鍵詞：高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程工學結(jié)合教學改革

　　在中國對外貿(mào)易發(fā)展迅猛和外貿(mào)人才急缺的背景下，高職院校的外貿(mào)人才培養(yǎng)更顯重要�！秶�際貿(mào)易理論與實務(wù)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)核心課程，也是南京交院（簡稱我院）管理系報關(guān)與國際貨運、物流管理、電子商務(wù)等8個專業(yè)的考試課程。近年來我院大力推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，本課程作為立項精品課程進行了教學方式和方法的改革探索。基于我院及省內(nèi)高職院同行的教學改革實踐，本研究對工學結(jié)合背景下的高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學改革進行了理論探討。

　　1、高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學改革的制約因素

　　1.1教學管理不合理。

　　教學管理不合理嚴重影響本課程教學改革進行，主要有以下幾種情況：一是教學任務(wù)安排不嚴謹造成師資變動頻繁，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量嚴重下滑。例如某高職院經(jīng)管系在5年內(nèi)教過本課程的教師竟有10人之多，導(dǎo)致某些國際貿(mào)易專業(yè)教師反而從事其它專業(yè)課程的教學工作，還有的專業(yè)教師一個學期甚至同時教3—4門課程。二是教材選用混亂。例如有的教師從事某班本課程教學，但該班教材卻是另外一個人訂的；有的高職院教材頻繁變動，甚至每個學期都換，有的選用教材還是本科教材。三是下企業(yè)難度較大。雖然有些高職院口頭提倡工學結(jié)合，但真正本課程專業(yè)教師要求教學下企業(yè)時卻往往無法如愿。原因有很多，比如經(jīng)費、學生安全、教學督導(dǎo)和工作量核定問題等。

　　1.2師資結(jié)構(gòu)及質(zhì)量有問題。

　　《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，對師資理論水平和實踐能力要求非常高，但事實上高職院校該課程的許多教師不具備此條件。主要原因有：一是隊伍結(jié)構(gòu)不合理。有些教師是剛畢業(yè)的研究生，部分教師甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的[1]。二是缺乏定期專業(yè)培訓(xùn)。有的教師數(shù)年得不到一次外出培訓(xùn)機會，也沒有真正進入外貿(mào)企業(yè)進行社會實踐。三是部分教師厭學及科研能力缺乏。許多貿(mào)易政策及操作實務(wù)是隨著國際環(huán)境變化而變化的，因此國際貿(mào)易教學要求教師必須不斷更新知識。但出于惰性，很多教師不愿繼續(xù)學習，對國際貿(mào)易的新變化不關(guān)注，其知識結(jié)構(gòu)是有缺陷的，有的教師甚至多年使用同一個教案。此外，科研能力是教學質(zhì)量保證和提高的重要因素，但有的教師從來不愿寫論文。

　　1.3實踐教學不理想。

　　許多高職院國際貿(mào)易課程實踐教學并不理想，主要有以下幾種情況：一是實踐條件差。有的高職院國際貿(mào)易實訓(xùn)室僅有1套模擬操作軟件，且模擬軟件利用率也不高。二是部分高職院沒有國際貿(mào)易實訓(xùn)室，國際貿(mào)易實踐教學局限于書本理論講解。三是少數(shù)國際貿(mào)易教師由于自身知識結(jié)構(gòu)原因不能勝任實踐環(huán)節(jié)的教學，因而忽略了許多實踐部分的教學任務(wù)。四是實踐教學局限于學校，沒有進入企業(yè)，有的高職院校所謂的校企合作教學基地僅僅是為了應(yīng)付高職院評估的一紙空文。五是有經(jīng)驗的企業(yè)校外指導(dǎo)老師沒有真正進入課堂教學，有些所謂的校外指導(dǎo)老師只是掛名而已。

　　1。4考核方法落后，學生外語能力不足。

　　許多高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的試卷考核方法，并要求填空、選擇、問答等不同類型按一定比例搭配。這種考核方法對本課程實踐教學創(chuàng)新帶來一定的制約，教師為避免麻煩，會花大量時間按照傳統(tǒng)的書本教學方法和思路進行教學，不愿嘗試改革�？己朔椒�落后的另一個方面是針對教師的，許多高職院對教師的考核標準陳舊，不利于從事教改的教師考核成績提高，因而制約了教師進行教改的動力。此外，本課程的涉外性很強，高職學生外語能力相對不足給本課程教學質(zhì)量的提高提出了更高要求，許多學生看懂各類外文單證及專業(yè)貿(mào)易術(shù)語的'花費時間較多。尤其是五年制高職學生，英語四級通過率不到10%，對于此類學生，許多教師對單證、函電部分教學內(nèi)容只作簡單講解。

　　2、高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學改革實踐及思考建議

　　2.1組建課程教學團隊，申請立項精品課程及自編教材。

　　組建一個穩(wěn)定的專業(yè)課程教學團隊是進行本課程教學改革的關(guān)鍵。通過多方溝通和努力，我組建了一個以4人為主講教師的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教學團隊，團隊成員年齡在27—36歲之間，均有碩士以上學歷，其中1人為在讀博士，2人具有企業(yè)工作經(jīng)驗，1人具有豐富的單證培訓(xùn)經(jīng)歷，3人外語水平達到6級或?qū)�業(yè)8級水平。團隊成功申報了《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》院級精品課程，為教學改革提供了資金保障，團隊成員均參與了自編教材的編寫工作，并發(fā)表了學術(shù)論文40余篇。團隊建設(shè)對本課程教學質(zhì)量提高起了積極作用，團隊成員多次獲得教學質(zhì)量獎。此外，團隊骨干還積極參加國內(nèi)外學術(shù)論壇，了解國際貿(mào)易環(huán)境及操作規(guī)則的變化，對教學內(nèi)容進行不斷的修訂，提高了教學內(nèi)容的實用性。

　　2.2進一步制定和完善教學下企業(yè)相關(guān)規(guī)則，鼓勵企業(yè)外貿(mào)人員進入課堂教學。

　　高職《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》專業(yè)教師下企業(yè)實踐的機會仍然太少，部分教師的所謂暑期下企業(yè)實踐證明也僅僅是找單位蓋個社會實踐章，并未真正下企業(yè)實踐，這需要各高職院校下企業(yè)相關(guān)政策細則的出臺與支持。值得一提的是，目前江蘇省高職生第3學年大部分時間被安排為社會實習，這是學院教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，我認為專業(yè)教師對實習學生的進一步專業(yè)知識指導(dǎo)有待加強，這也需要學院制定和完善指導(dǎo)教師下企業(yè)指導(dǎo)學生的工作細則與績效考核制度。此外，教師要積極聘請校外有經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員進入課堂，為本課程教學提供新鮮知識。目前我院只是偶爾聘請部分專家進入學院做些講座和交流，外聘專家數(shù)量與進入次數(shù)有待進一步提高。

　　2.3改革考核方法，加強教學方法的創(chuàng)新。

　　改革傳統(tǒng)的學生考核方法是本課程教學改革成功的前提，尤其是成績比例制定和實踐環(huán)節(jié)考核形式學院要盡量放權(quán)于專業(yè)教師。同時對于專業(yè)教師的考核也要有所創(chuàng)新，目前我院督導(dǎo)政策已開始鼓勵教師進行工學結(jié)合、項目化教改，部分專業(yè)教師開始主動進行教學模式和方法的創(chuàng)新。其中，我所在團隊在教學方法方面的創(chuàng)新主要有以下幾方面：一是實施雙語教學。高職學生外語能力普遍不強，因此雙語教學主要是對國際貿(mào)易關(guān)鍵詞匯均用外文標出、各類單證和函電教學均采用中、外文2種語言詳細解釋。二是多媒體案例和外語教學相結(jié)合。為提高學生的學習興趣及效果，本課程一半內(nèi)容是案例教學，且案例盡可能多地使用外文。國際貿(mào)易理論部分案例教學主要是定期給學生觀看外文的國際貿(mào)易專題片，有利于提高學生外語能力，拓展其知識面。三是互動教學法的實施，主要是提前布置一些需要學生準備材料和思考性強的作業(yè)，要求學生課后自己準備發(fā)言稿，并在課堂上進行大討論，對提高學生的主動學習能力和活躍課堂氣氛起到較好的效果。

　　2.4加強學生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參加自學考試和職業(yè)資格證書考試。

　　實踐能力和科研能力是高職學生具備可持續(xù)培養(yǎng)潛力的重要保證，因此我院本課程國際貿(mào)易實務(wù)部分教學比重是理論部分的2倍，并重點講解實務(wù)案例和自身國際貿(mào)易操作過程中的經(jīng)歷，此外對國際貿(mào)易實訓(xùn)的條件進行不斷改善。高職學生也需要有科研能力，考慮到高職畢業(yè)生在今后工作中需要創(chuàng)新，部分學生還要進行本科、研究生后續(xù)學歷教育，因此本課程特設(shè)了國際貿(mào)易論文教學，教學內(nèi)容為文獻檢索、COMTRADE數(shù)據(jù)庫使用和論文寫作等。此外，鼓勵學生積極參加自學考試和職業(yè)資格證書，目前我院不同專業(yè)學生參加國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)自學考試、報關(guān)員考試的人數(shù)逐年提升。

國際貿(mào)易實務(wù)論文10

發(fā)表時滯與論文影響力關(guān)系研究

　　探析發(fā)表時滯與論文影響力的關(guān)系，尋找使論文影響力最大化的理想時滯區(qū)間，構(gòu)建了發(fā)表時滯與論文影響力關(guān)系數(shù)學模型�！痉椒ā坎杉�20xx年圖書情報學中文核心期刊論文的發(fā)表時滯和被引頻次數(shù)據(jù)，利用雙參數(shù)威布爾分布的概率密度函數(shù)，分別對采集到的3785篇論文的發(fā)表時滯的概率分布、發(fā)表時滯與論文影響力的關(guān)系曲線進行擬合。【結(jié)果】20xx年能使論文影響力最大化的理想發(fā)表時滯區(qū)間為31至210天，當年論文發(fā)表時滯的實際分布區(qū)間與理想狀態(tài)尚存差距�！窘Y(jié)論】進一步分析認為論文的影響力與其發(fā)表時滯的長短存在相關(guān)關(guān)系，存在能使論文影響力最大化的理想時滯區(qū)間，但發(fā)表時滯并非越短越好，預(yù)測國內(nèi)期刊論文發(fā)表時滯有進一步縮短的趨勢。

　　1引言

　　論文發(fā)表時滯，又稱發(fā)文時滯、出版周期，是指期刊論文的收稿時間與發(fā)表時間的時間差10。通常，一篇文獻定稿之時其情報價值已經(jīng)形成，新的顯性知識產(chǎn)生，象征著該文獻生命周期的開始。知識的時效性從知識形成之日算起，文獻會隨著其所承載知識的時效性的流失而不斷老化，當文獻的使用量最終為零，則宣告該文獻生命周期終止。論文發(fā)表后才能開始其知識擴散，知識接受者通過知識吸納，融合創(chuàng)造新的知識，完成知識的再生產(chǎn)環(huán)節(jié)，即象征著該論文情報價值的一次實現(xiàn)。因此，從知識轉(zhuǎn)移的視角來看，發(fā)表時滯即為知識形成和知識擴散開始的時間差。

　　發(fā)表時滯是評價期刊學術(shù)質(zhì)量與水平的一項重要指標，國外學者最早在20世紀60年代就已經(jīng)關(guān)注期刊論文的發(fā)表時滯問題，并進行過相關(guān)的統(tǒng)計分析工作2。此后一直有學者跟進關(guān)于發(fā)表時滯的研究，較有代表性的研究有：決對策3。^〇^61和皿〇“對期刊論文發(fā)表時滯及其引證文獻的年代分布進行分析，發(fā)現(xiàn)論文發(fā)表后2-3年間的引證文獻對其發(fā)表時滯最為敏感0。瓦呂決6和尺0耶363〇發(fā)現(xiàn)直接觀察到的論文老化分布是“未被擾動的”真實老化分布與發(fā)表時滯分布的卷積05。隨后，等人63和等人7分別證實了論文發(fā)表時滯與期刊影響因子之間存在負相關(guān)關(guān)系。指出發(fā)表時滯與同行評議的過程關(guān)系密切8。^^61結(jié)合出版現(xiàn)狀對其1998年成果進行了修正和擴展，發(fā)現(xiàn)在接近25年間，期刊論文的發(fā)表時滯縮短了接近50%9。

　　國內(nèi)編輯學、計量學和情報學學者們一直關(guān)注期刊論文發(fā)表時滯的研究：早在1986年劉永勝先生就首度對21種期刊所載論文的發(fā)表時滯進行了統(tǒng)計研究010。早期研究成果多見定性地分析發(fā)表時滯的成因、時滯過長可能造成的不利影響以及縮短發(fā)表時滯的意義及相關(guān)舉措011-12。也有部分學者將發(fā)表時滯作為一種統(tǒng)計量納入對某種期刊的評價體系中進行應(yīng)用，進而對目標期刊現(xiàn)有的規(guī)范性不斷提高，越來越多的學者嘗試用定量實證分析的方法對期刊論文的發(fā)表時滯問題進行了較深層次的剖析：高養(yǎng)淑、趙福來根據(jù)排隊論理論，提出了一種能夠確定任一期刊論文發(fā)表時滯的概率分布的仿真算法115。劉雪立^、顏巧元^等人分別依據(jù)不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)探討了期刊發(fā)表時滯與期刊影響因子和期刊質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系，認為縮短發(fā)表時滯有利于吸引高

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　　我國商法應(yīng)對入世的策略——從商法的再度國際日本商法有關(guān)公司治理機制最新修改案之特點分《美國統(tǒng)一商法典》對中國商法發(fā)展的啟示從全球經(jīng)濟危機反思現(xiàn)代商法的制度價值挑戰(zhàn)與回應(yīng)——WTO與中國民商法論述海商法的四方面調(diào)整對象非洲國際商法統(tǒng)一化與協(xié)調(diào)化WTO協(xié)定基本原則的商法分析國際商法地位及體系的演變國際商法地位及體系的轉(zhuǎn)變

　　，提高期刊的學術(shù)影響力。趙樹慶等^根據(jù)遴選出的20種科技期刊20xx年的時滯數(shù)據(jù)進行分析，認為科技文獻的壽命與發(fā)表時滯密切相關(guān)，指出優(yōu)先數(shù)字出版使

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　　普遍實現(xiàn)“超短”時滯發(fā)表的重要途徑。賀曉麗119等人對當前國內(nèi)圖情類核心期刊的發(fā)表時滯與作者的期望值之間的符合度進行比對分析，從作者的心理接受程度方面對圖情類期刊的編輯人員提出建議。哈爾濱工業(yè)大學的于光教授對期刊論文的'發(fā)表時滯展開了一系列研究并相繼發(fā)表在偷麗5等雜志上，先后對期刊論文發(fā)表時滯的數(shù)學模型^、發(fā)表時滯對期刊影響因子的影響21、發(fā)表時滯對期刊排名的影響^等問題進行了定量分析，并設(shè)計了一種發(fā)表時滯控制系統(tǒng)^。

　　此前學者以期刊為基本單位描述發(fā)表時滯對期刊影響力的影響。眾多學者也都倡導(dǎo)通過提高編輯工作效率、控制稿件庫存數(shù)量、增加出版頻次等措施來盡量縮短發(fā)表時滯。發(fā)表時滯可分為必要發(fā)表時滯和非必要發(fā)表時滯，必要發(fā)表時滯是指‘‘三審”審閱過程的編、審、校、印等有效工作所占用的時間，必要時滯雖然會影響論文的時效性，但是屬于保障論文質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)；非必要時滯是指由于論文作者、審稿專家和編輯工作者的工作效率低以及稿件積壓、刊行周期等原因造成的延遲，非必要時滯會占用論文有效的知識擴散時間，還可能直接使論文的情報價值受損。已有研究多是研究必要時滯和非必要時滯的“最短”時滯，忽視了時滯的“最優(yōu)”性，本文認為在編審流程和出版環(huán)境不發(fā)生革命性變化的情況下，發(fā)表時滯并非越短越好，應(yīng)是在保證論文質(zhì)量最優(yōu)的情況下對發(fā)表時滯進行壓縮�；�于這個假設(shè)，本文擬通過構(gòu)建合適的數(shù)學模型，刻畫目標領(lǐng)域論文的發(fā)表時滯及其影響力的相關(guān)關(guān)系，進一步找到能使該領(lǐng)域論文影響力最大化的時滯區(qū)間，從而為編輯工作者和論文作者提供決策依據(jù)。

　　2研究設(shè)計2.1數(shù)據(jù)來源

　　為保證所采集論文編審流程的規(guī)范性，并能獲取到有效的被引頻次數(shù)據(jù)，本文選擇《中文核心期刊要目總覽〔第六版〕》收錄的圖書館學情報學核心期刊在20xx年公開發(fā)表的

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　　為來源進行數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)采集時間為20xx年12月。

　　初步調(diào)查顯示，20xx年圖書館學、情報學中文核心期刊共19種，其中《圖書館工作與研究》月刊、《圖書館學研究》半月刊兩種期刊未標注論文“收稿時間’，《圖書館》月刊的論文“收稿時間”只到月份，因此排除這3種期刊。其余16種核心期刊在20xx年共刊載論文3785篇，采集并統(tǒng)計每篇論文的“收稿時間”和當年每期的“發(fā)表時間”〔數(shù)字優(yōu)先出版的論文以匚XXI網(wǎng)絡(luò)出版時間為準〕，兩者做差，得到每篇論文的發(fā)表時滯，精確到天。其后從〔見〈1數(shù)據(jù)庫檢索并統(tǒng)計以上3785篇論文的被引頻次；由于匸XXI數(shù)據(jù)庫沒有收錄《情報學報》月刊20xx年的數(shù)據(jù)，故采用百度學術(shù)匯總的“被引頻次”進行數(shù)據(jù)補全。統(tǒng)計得到圖書情報學16種核心期刊的時滯和被引頻次，見表1。以此作為本文研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

　　2.2數(shù)據(jù)處理與模型擬合

　　由表1可見不同期刊的發(fā)表時滯各不相同，平均發(fā)表時滯為半年，其中《圖書情報工作》半月刊和《現(xiàn)代圖書情報技術(shù)》月刊的發(fā)表時滯最短，從收稿到發(fā)表平均不到3個月，《圖書館理論與實踐》月刊和《情報科學》月刊發(fā)表時滯偏長，平均接近一年。其中原因，已有學者做過詳細的分析和闡述，本文不再贅述24。以期刊為單位進行觀察，國內(nèi)圖書情報學16種核心期刊的影響力與其當年的平均發(fā)表時滯之間并沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，可以說明發(fā)表時滯并非期刊和論文質(zhì)量的主要影響因素。

　　本文主要以論文為單位考察發(fā)表時滯與論文被引頻次之間的關(guān)系。將每一篇論文的發(fā)表時滯和被引頻次數(shù)據(jù)對應(yīng)組合，得到3785組數(shù)對，其中有很多論文的發(fā)文時滯相同，進一步統(tǒng)計得不同的發(fā)文時滯數(shù)據(jù)共542個，其中最短5天〔0.014年〕，最長884天422年〕。這些數(shù)據(jù)要根據(jù)分析所需進行一定的統(tǒng)計和處理，因此有必要對一些參數(shù)進行符號定義和說明。

　　2，2.1發(fā)表時滯分布函數(shù)的擬合

　　觀察發(fā)現(xiàn)，大量論文的發(fā)表時滯相同，其中發(fā)表時滯為137天的論文數(shù)量最多，有32篇，且在其周圍的時滯區(qū)間內(nèi)論文數(shù)量明顯集中；另外發(fā)表時滯極長或極短的區(qū)間內(nèi)通常論文數(shù)量較少，且存在不連續(xù)現(xiàn)象，說明發(fā)表時滯過長或過短的現(xiàn)象都具有一定的偶發(fā)性。

　　為了保證數(shù)據(jù)的連續(xù)性，本文將每組10個數(shù)據(jù)劃為一個時滯區(qū)間，以每個閉區(qū)間的上界數(shù)字為該區(qū)間的代表，整理出一組包含54個數(shù)據(jù)的發(fā)表時滯數(shù)列，單位為年，統(tǒng)計時保留后3位，由此統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)如表3。

　　將這組數(shù)據(jù)導(dǎo)入專業(yè)的統(tǒng)計軟件皿；“I此17中

　　進行擬合，發(fā)現(xiàn)與雙參數(shù)威布爾分布的擬合效果較好（圖1〉。

　　威布爾分布〔賈6出〇11 是瑞典物理

　　學家賈‘威布爾教授在其1951年的《一個具有廣泛適用性的統(tǒng)計分布函數(shù)》25—文中首次闡述的一種隨機變量分布，通常用于描述機械電子類產(chǎn)品的磨損累計失效率，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展與應(yīng)用，威布爾分布已經(jīng)成為可靠性分析和壽命檢驗的理論基礎(chǔ)，被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域解決實際問題。本文擬合發(fā)表時滯的雙參數(shù)威布爾分布是一種單峰偏正態(tài)分布函數(shù)，其概率密度函數(shù)表達式為：

　　發(fā)表時滯數(shù)據(jù)。利用皿“I此17的參數(shù)估計功能， 〇 9385，擬合所得的概率密度函數(shù)曲線記為匕1。^2^2發(fā)表時滯-被引頻次函數(shù)曲線擬合

　　按照上文中對發(fā)表時滯數(shù)據(jù)了的整理，分計算54個時滯區(qū)間內(nèi)所有論文的被引頻次均值^，象征某個發(fā)表時滯區(qū)間內(nèi)論文的整體影響力。由于不同時滯區(qū)間內(nèi)論文數(shù)量有很大懸殊，直接計算每個時滯區(qū)間的被引頻次均值會造成統(tǒng)計結(jié)果的不客觀，因此對初步計算結(jié)果添加一個抗偶發(fā)系數(shù)七。為了方便與上文擬合的概率密度函數(shù)一起比較，再將計算結(jié)果與常數(shù)系數(shù)^10.235相乘，即可得與發(fā)表時滯區(qū)間相對應(yīng)的論文影響力I，計算公式為：

　　以時滯區(qū)間7；為橫坐標，與之對應(yīng)的論文影響力1.為縱坐標，繪制包含54個坐標點的散點折線圖，記為匕2。

　　觀察發(fā)現(xiàn)代表發(fā)表時滯與論文影響力之間相關(guān)關(guān)系的折線圖匕2的走勢與此前擬合的概率密度函數(shù)曲線匕1類似，因此以雙參數(shù)威布爾分布的概率密度函數(shù)方程為范本對匕2進行曲線擬合，以便對兩條曲線進行比較，并最終找到能使論文影響力最大化的發(fā)表時滯區(qū)間。利用式0〕對該擬合曲線的參數(shù)進行初步估計26，再通過微調(diào)使曲線獲得最好的擬合效果：反復(fù)實驗發(fā)現(xiàn)在式〔1〕中的^I1.675，0=0.538時擬合效果較好。為該式添加常數(shù)系數(shù)、^0.560后即可與上文生成的兩條曲線在同一坐標系中進行展示，由此而得本文發(fā)表時滯與論文影響力相關(guān)關(guān)系方程，記為匕3。

　　3結(jié)果分析

　　3.1實驗結(jié)果分析

　　曲線匕12是20xx年圖書情報學中文核心期刊發(fā)表時滯的概率分布曲線，用于描述連續(xù)隨機變量取值的密集程度。橫軸數(shù)據(jù)為發(fā)表時滯，以年為單位；縱軸數(shù)據(jù)為發(fā)表時滯分布的概率密度，其現(xiàn)實意義是不同發(fā)表時滯區(qū)間內(nèi)論文的分布概率。

　　曲線匕2的峰值出現(xiàn)在^^0.506時，對應(yīng)的發(fā)表時滯約為185天；概率密度函數(shù)值在0.6以上的發(fā)表時滯在51~320天之間，該區(qū)間長度約占時滯區(qū)間總體的30，4%，說明大多數(shù)論文的發(fā)表時滯在這個區(qū)間之內(nèi)，且發(fā)表時滯在半年左右的論文數(shù)量最為集中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示在51~320天內(nèi)發(fā)表的論文共計3024篇，占總數(shù)的79^9%，對總體樣本有很好的代表性。

　　曲線匕3是根據(jù)折線匕2擬合而得的發(fā)表時滯與論文影響力的關(guān)系曲線，能夠大致擬合出折線匕2的整體走勢。橫軸數(shù)據(jù)為發(fā)表時滯，以年為單位；縱軸數(shù)據(jù)為不同發(fā)表時滯論文的影響力，根據(jù)論文的被引頻次計算而得。曲線^3的峰值出現(xiàn)在^^0.295時，對應(yīng)的發(fā)表時滯約為110天；影響力在0.6以上的論文的發(fā)表時滯區(qū)間主要在31~210天之間，該區(qū)間長度約占時滯區(qū)間總體的20，2%，在此時滯區(qū)間發(fā)表的論文，篇均被引在3次以上且每個以天為單位的時滯區(qū)間內(nèi)所包含的論文數(shù)量平均不少于10篇。統(tǒng)計可知這個區(qū)間內(nèi)的2551篇論文累計被引9024次，在總體被引量中占比75，2%，被引頻次均值高于總體平均水平。

　　統(tǒng)計可得20xx年圖書情報學核心期刊的論文發(fā)表時滯數(shù)據(jù)符合雙參數(shù)威布爾分布，有80%的論文的發(fā)表時滯集中在51~320天之間。對發(fā)表時滯與論文影響力的關(guān)系曲線擬合結(jié)果顯示，發(fā)表時滯在31~210天之間的論文占據(jù)了總體被引頻次的75%，是當時能使論文影響力最大化的理想時滯區(qū)間。通過比對分析可知20xx年圖書情報學核心期刊有一多半的論文分布在理想的時滯區(qū)間內(nèi)，不過現(xiàn)實中涵蓋論文數(shù)量最多的時滯區(qū)間與理想中使論文影響力最大化的時滯區(qū)間仍存在較大差距。

　　3.2討論

　　通過對上文實驗結(jié)果的闡述和分析，基于16種圖書情報學中文核心期刊20xx年的相關(guān)情況，提出以下觀點：

　　3.2.1論文影響力與發(fā)表時滯存在相關(guān)關(guān)系

　　發(fā)表時滯和論文的影響力有一定的相關(guān)關(guān)系，可以通過模仿雙參數(shù)威布爾分布的概率密度函數(shù)進行曲線擬合。發(fā)表時滯過短，有可能會壓縮必要的發(fā)表時滯，影響正常編審程序的嚴謹性而造成論文質(zhì)量不過關(guān)；時滯過長，則會損失論文的時效性，從而導(dǎo)致論文知識擴散時間的相對縮短并進而可能降低論文的影響力，這種影響對于一些以突發(fā)性研究熱點和實證研究為主題的論文表現(xiàn)尤其明顯。

　　能使發(fā)表時滯和論文影響力同時達到最優(yōu)化的理想狀態(tài)是曲線匕1和匕3向左趨同，最終使絕大多數(shù)論文分布于影響力最大的時滯區(qū)間內(nèi)。就本文而言，使論文影響力最大化的理想時滯區(qū)間為31~210天。從當前的統(tǒng)計結(jié)果看，發(fā)表時滯在31~50天之間的論文共229篇，累計被引915次，篇均被引超過4次，說明這個時滯區(qū)間中不乏高水平論文，且零被引率較低。不過這部分論文數(shù)量僅占總體的6%，其發(fā)表時滯也短于總體一般水平，說明在20xx年，國內(nèi)圖書情報學期刊中僅有很小的一部分能在保證論文質(zhì)量的前提下高效完成編審流程，意味著當前目標領(lǐng)域的發(fā)表時滯還存在進一步縮短的空間。發(fā)表時滯在211~320天之間共有論文702篇，累計被引1718次，篇均被引2^45次，這部分論文零被引率明顯偏高，且被引頻次均值低于整體平均水平，由于各核心期刊刊發(fā)的論文均要求符合一定的質(zhì)量標準，因此不能片面地認為這部分論文的影響力偏低是單純由論文水平導(dǎo)致的，造成這種規(guī)律性差異的原因可能是發(fā)表時滯過長。因此，如何縮短在這個區(qū)間內(nèi)發(fā)表的論文的非必要時滯，是當前環(huán)境下促使論文影響力趨向最大化的關(guān)鍵所在。

　　3^2，2使論文影響力最大化的理想時滯并非最短時滯

　　就國內(nèi)的期刊出版編輯現(xiàn)狀而言，論文的發(fā)表時滯與其影響力之間并不呈現(xiàn)單調(diào)的反比關(guān)系，兩者呈類偏峰正態(tài)分布的函數(shù)關(guān)系，因此‘‘最短”時滯在當前并非理想時滯。

　　20xx年圖書情報學核心期刊論文的發(fā)表時滯集中在51~320天，從整體來看，發(fā)表時滯超過一年的論文數(shù)量明顯較少，這種時滯超長的論文可能是因某種特殊情況所致。發(fā)表時滯最短的僅有5天，少量論文的發(fā)表時滯在30天以內(nèi)，這些論文絕大多數(shù)是期刊針對某個專題或研究熱點進行的定題約稿。約稿論文在現(xiàn)實中通常直接由期刊主編進行終審把關(guān)后即優(yōu)先刊出。由于這類論文的作者通常是領(lǐng)域內(nèi)知名的專家學者，作者群水平普遍很高；且這類論文選題一般非常新穎，有一定的標桿性質(zhì)和導(dǎo)向作用，所以這類作品中不乏超高被引論文。不過對于普通的學術(shù)論文而言，科學嚴謹?shù)木帉徚鞒倘允潜Ｕ险撐馁|(zhì)量的必要程序，由此而產(chǎn)生的發(fā)表時滯屬于必要時滯，在編審流程和出版技術(shù)沒有進行科學改進時，壓縮必要發(fā)表時滯對論文影響力的作用可能會適得其反。因此就當前而言，國內(nèi)期刊論文的發(fā)表時滯并非越短越好。

　　790 中國科技期刊研究，20xx，27(了）

　　20xx年圖書情報學中文核心期刊的最優(yōu)發(fā)表時滯應(yīng)該在31~210天之間，在這個時滯區(qū)間內(nèi)發(fā)表的論文影響力普遍較高，在各期刊保持當年的審稿流程、出版周期和載文量水平大致不變的情況下，這個區(qū)間既可以使必要的發(fā)表時滯不被壓縮，保證論文質(zhì)量，又不會因為過分影響論文的時效性而造成影響力下降。

　　3，2，3期刊論文發(fā)表時滯有進一步縮短的趨勢

　　由于當前數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)出版等新的出版技術(shù)的采用，加之互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各種自媒體平臺帶來的新的學術(shù)交流平臺的興起，當前發(fā)表時滯的‘‘理想?yún)^(qū)間”并非穩(wěn)態(tài)。在期刊編、審、校、印、發(fā)之中的任一流程發(fā)生改變都有可能造成論文發(fā)表時滯和影響力同時發(fā)生變化。而且這種變化的趨勢將是發(fā)表時滯的整體縮短和論文影響力的進一步提升。

　　優(yōu)先數(shù)字出版可以跳過傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊出版流程中的刊印和發(fā)行環(huán)節(jié)，效率更高。據(jù)徐云峰等學者的統(tǒng)計，優(yōu)先數(shù)字出版相比于傳統(tǒng)紙質(zhì)出版能將論文的發(fā)表時滯平均提前100天左右，且能夠提高約42，5%的網(wǎng)絡(luò)下載量，并認為這種新的出版模式在將來極有可能徹底取代傳統(tǒng)科技期刊紙質(zhì)出版^。在20xx年，本文采集的16種期刊中僅《中國圖書館學報》雙月刊的部分論文在匚肌〈I數(shù)據(jù)庫中試點進行了優(yōu)先數(shù)字出版，隨著這項技術(shù)的普及，在20xx年，上述16種期刊中已有11種采用了優(yōu)先數(shù)字出版。因此，在可預(yù)期的未來，隨著新的出版形態(tài)、編審流程以及各項新技術(shù)的采用和推廣，國內(nèi)期刊論文的必要發(fā)表時滯將會進一步縮短。

　　4結(jié)語

　　相較于此前諸多以期刊為單位對發(fā)表時滯進行探討的成果，本文在數(shù)據(jù)處理階段既已打破期刊范圍的禁錮，以論文為單位研究發(fā)表時滯與論文影響力之間的相關(guān)關(guān)系，并成功模仿雙參數(shù)威布爾分布的概率密度函數(shù)對發(fā)表時滯-論文影響力關(guān)系曲線進行了擬合，這種方法可以精準確定能使論文影響力最大化的理想時滯區(qū)間，直觀地展示某一領(lǐng)域在某個階段的發(fā)表時滯與理想狀態(tài)之間的差距，能為期刊編輯工作者的工作改進提供科學的目標和依據(jù)。

　　需要注意的是，本文是以20xx年圖書情報學核心期刊論文做示例，所得的數(shù)據(jù)性結(jié)果是否具有普遍性尚待進一步的研究。另外，發(fā)表時滯對論文被引量的影響力是否能夠計量？不同領(lǐng)域和類型的論文對發(fā)表時滯的敏感程度分別如何？這些都是值得思考的問題。

國際貿(mào)易實務(wù)論文11

　　摘要：在當前《國際貿(mào)易結(jié)算》課程的教學中仍存在著教學手段落后、理論脫離實踐等問題，急需對教學方法進行改革。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學過程的經(jīng)驗提出了案例教學法、實驗教學法和雙語教學法的實際運用，希望借此提升本課程的教學效果。

　　關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易結(jié)算；案例教學；實驗教學法；雙語教學法

　　《國際貿(mào)易結(jié)算》課程是國際貿(mào)易專業(yè)重要課程之一，也是伴隨著國際貿(mào)易產(chǎn)生的重要學科之一，對其現(xiàn)存的教學方法進行改革已顯得尤為必要。《國際貿(mào)易結(jié)算》課程的基本任務(wù)就是了解和掌握國際結(jié)算基本原理，熟悉各種結(jié)算工具和結(jié)算方式，掌握操作流程中的各個環(huán)節(jié)，并能夠與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系，有效解決實際操作中遇到的各種問題。

　　１當前《國際貿(mào)易結(jié)算》課程教學中的問題分析

　�。保�１教學手段滯后

　　對于《國際貿(mào)易結(jié)算》課程，傳統(tǒng)的教學方法往往都是教師滿堂灌，此法雖然在講解中更系統(tǒng)、更完整，但會抹殺學生的積極性和主觀能動性。這種教學模式的主要表現(xiàn)就是課堂上學生只知道不停地記筆記，而不會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上進行創(chuàng)新了。此種教學方法教師講得很努力，但教學效果并不明顯，學生只是一味地被動接受，對課程內(nèi)容缺乏學習的興趣。此種教學模式下培養(yǎng)的學走上工作崗位后，解決實際問題的能力較差，在工作中極容易受挫。

　�。保�２理論脫離實踐

　　在當前高校中承擔《國際貿(mào)易結(jié)算》的老師很少有外貿(mào)企業(yè)的工作的經(jīng)驗，基本上都是從學校再回到學校，理論知識相對都很扎實。但缺乏實踐經(jīng)驗。在教學中這些授課教師僅僅是憑借課本再借助互聯(lián)網(wǎng)將知識傳授給學生，這種脫離實際的教學模式很難滿足學生們的需求，因為這些知識學生也很容易可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，他們?nèi)狈Φ氖菍σ恍�實際操作的了解。這種教學模式下，學生不能將學到的理論和實踐有效結(jié)合，缺乏實踐操作的能力，培養(yǎng)出來的學生也往往是“紙上談兵”。

　�。保�３教材不能隨時更新

　　伴隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，與國際結(jié)算相關(guān)的國際慣例、進出口單據(jù)形式等也相應(yīng)作出調(diào)整。但由于教材出版滯后，教材內(nèi)容與實際的操作會出現(xiàn)脫節(jié)，比如《ＵＣＰ６００》，《ＵＲＤＧ７５８》等最新版慣例已生效，但很多高校使用的教材還沒有及時更換。而且比較好的雙語教材也比較缺乏，更不利于高校推行《國際貿(mào)易結(jié)算》雙語教學的進程。

　�。病秶�際貿(mào)易結(jié)算》課程教學方法的改革

　�。玻�１案例教學法

　　案例教學法的特點是啟發(fā)式、討論式和互動式。案例教學可以將看似復(fù)雜枯燥的理論變成分析和解決問題的有效工具，把實際發(fā)生的國際結(jié)算事件引入課堂，讓同學們身臨其境的去分析、去解決，枯燥單調(diào)的理論借此也會變得生動。由于滿堂灌的教學方法比較刻板，教學內(nèi)容脫離實踐，很難培養(yǎng)學生對知識的深刻理解及靈活用，不符合國際貿(mào)易結(jié)算人才的培養(yǎng)目標。通過案例教學法學生可根據(jù)自己所學的基本知識和原理對案例進行分析，加深了對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，達到事半功倍的效果。在案例教學法具體的使用中應(yīng)從以下幾方面著手。

　�。玻�１．１選擇恰當?shù)陌咐?/p>

　　選擇案例時以下幾點應(yīng)該注意：（１）典型性。在課堂上講授的案例要具有普遍性和代表性的特點，國際結(jié)算業(yè)務(wù)的基本要點能在案例中體現(xiàn)出來。（２）新穎性。要求提供的案例不能太陳舊，最好能選擇外貿(mào)企業(yè)的一手資料。（３）實踐性。所選案例應(yīng)該能夠提高學生的`實際業(yè)務(wù)操作能力，如在講解匯票、本票、支票時，可讓學生根據(jù)所選擇的案例動手開立各種票據(jù)，通過親自開立票據(jù)掌握各種票據(jù)記載內(nèi)容和形式。（４）引導(dǎo)性。講解中的案例要具有一定的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學生去思考和提出問題。案例提出的問題要能引導(dǎo)學生思維，得出解決問題的辦法，理論和實際的有效結(jié)合，促使達到良好的教學效果。

　�。玻�１．２案例的學習

　　案例的分析和學習一定要在基本知識的學習之后進行。譬如在講解匯款中票匯的結(jié)算方式時，先讓學生詳細學習票匯的基本含義和業(yè)務(wù)流程，其中在介紹業(yè)務(wù)流程時就要讓學生思考，票匯這種匯款方式是否存在一定的風險，為接下來的案例教學做好準備。然后就是案例的導(dǎo)入，導(dǎo)入案例之后先組織學生閱讀和分析，在閱讀和分析的過程中，教師應(yīng)結(jié)合案例材料給予適當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學生向正確的方向思考。比如教師講到托收時，必然會涉及承兌交單與付款交單的區(qū)別，如果純粹的課堂講解，學生的印象并不深刻。借助案例可讓學生討論為何出口商收不到貨款？

　　在現(xiàn)實中如何才能規(guī)避這種風險？通過對學生的積極引導(dǎo)，根據(jù)案例中的問題，培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力。最后，把學生進行分組，然后進行討論。案例教學的核心就是課堂討論，課堂討論的好壞決定著整個案例教學的成功與否。在分組討論的進行中，為了提高效率，每組可選取一位代表發(fā)言，其他小組成員可提出不同的意見，本組代表要對質(zhì)疑進行辯駁，老師在同學們討論的過程也要給予積極的引導(dǎo)。在課堂討論過程中，教師一定要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，比如通過向?qū)W生頒發(fā)獎勵，比如小禮品或者給學生平時成績加分等，形成活躍的課堂討論氣氛。

　�。玻�１．３案例的總結(jié)

　　討論完案例之后老師要給出正確答案，學生的分析一般不會太全面。作為老師，首先要對學生在討論過程中的答案進行點評，然后在此基礎(chǔ)上給出正確答案，對于表現(xiàn)積極的同學適當?shù)亟o予表揚和鼓勵，提高同學們學習本課程的積極性。同時，對于學生分析中的不足之處，也應(yīng)分析出原因。最后，留下一定的時間讓學生思考和總結(jié)，通過總結(jié)，學生能對案例所反映出來的各種問題認識更加深刻。

　�。玻�２實驗教學法

　　《國際貿(mào)易結(jié)算》這門課程實踐性和應(yīng)用性都較強，必須加強培養(yǎng)學生的實踐技能。實驗教學取得的效果是課堂理論教學不能達到的，此法是以學生為主體，通過實驗操作完成對所學知識的運用。實驗教學可在實驗室上機操作完成，能夠讓學生體會到國際結(jié)算的實際操作流程。商品國際結(jié)算過程會涉及進出口方銀行、進出口企業(yè)等多個部門。實驗教學通過操作各類軟件，模擬國際結(jié)算流程中的各個環(huán)節(jié)，讓學生對各種結(jié)算工具和結(jié)算方式有一種真實的感受，彌補了理論教學的不足。實驗教學主要是通過教學軟件完成，少數(shù)校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)也包含在內(nèi)。實驗環(huán)節(jié)可分為以下部分。

　�。玻�２．１單證的制作

　　在課堂上講授完票據(jù)、各種單據(jù)和信用證之后，可借助實驗室的教學軟件平臺中的單證部分，讓學生通過軟件流程獨自操作國際結(jié)算所涉及的各種單據(jù)和信用證的制作，并且審核單證是否相符。信用證結(jié)算方式是國際貿(mào)易結(jié)算課程中非常重要的內(nèi)容，而此種結(jié)算方式對單據(jù)的要求全面且極其嚴格。在信用證的內(nèi)容講解完之后，先讓學生根據(jù)提供的教學背景資料在軟件平臺上練習信用證的實際操作流程，涉及填寫開證申請書、審核信用證、制作商業(yè)發(fā)票、海運提單、保險提單等一整套單據(jù)、審核單據(jù)業(yè)務(wù)等等。學生實際操作之后，就如同在實際中完成一批結(jié)算業(yè)務(wù)，印象非常深刻，加深了對信用證基礎(chǔ)理論知識的學習。學生還可以在軟件中的同步練習中找到相關(guān)的信用證練習題，可在平臺上完成后直接向系統(tǒng)提交，系統(tǒng)會自動進行批改，教師根據(jù)批改情況進行點評，使同學們及時糾正錯誤，加深基礎(chǔ)知識的學習。因此教師應(yīng)該在課堂上加強培養(yǎng)學生的單證練習和單據(jù)填寫的能力，在軟件平臺上訓(xùn)練學生們的實際操作能力，還可操作軟件平臺上的在線考試模塊來判斷學生的學習情況。

　　２．２．２仿真角色模擬

　　在國際貿(mào)易結(jié)算實際業(yè)務(wù)流程中，涉及的部門較多，因此涉及的當事人也較多。要使學生對每一個當事人的權(quán)利和義務(wù)了解透徹，可以在軟件平臺上進行各種角色的模擬。比如講到信用證結(jié)算方式時，學生可分別承擔出口商、開證行、進口商、通知行、議付行、付款行、保兌行等不同的角色，涉及不同的業(yè)務(wù)。在講到托收結(jié)算方式中，學生又可以充當委托人、托收行、代收行、付款人、提示行、需要時的代理人等角色，學生們通過自己扮演的各個角色來深切體會各個當事人的職責。在匯款業(yè)務(wù)中，可擔任匯款人、匯出行、匯入行、收款人等不同的角色，深刻了解匯款的實際操作流程。這種角色模擬能夠吸引學生的興趣，提升學生學習的積極性，鞏固了書本的理論知識，起到良好的教學效果。

　�。玻�２．３實施校企合作

　　學校應(yīng)該和本地一些銀行和外貿(mào)企業(yè)建立良好的關(guān)系，雙方各自利用自己的資源，實現(xiàn)校企合作。比如可以聘請銀行和外貿(mào)企業(yè)具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家作為兼職老師，也可以邀請他們來校進行專題講座，這些具有較強操作能力的專家能夠向?qū)W生提供最新的外貿(mào)操作知識及技巧。在學生放假期間，可以組織學生到這些外貿(mào)企業(yè)或銀行進行實戰(zhàn)學習，學習實際的操作流程，真正感受到所學國際結(jié)算知識在實際中的運用。

　�。玻�３雙語教學法

　　“雙語”教學是中文和英文兩種語言在專業(yè)課教學中互相促進，它是以英語講授為主、漢語解釋為輔的專業(yè)課教學方式。國際貿(mào)易結(jié)算課程本身的特點決定其應(yīng)該實施雙語教學。在國際貿(mào)易結(jié)算的操作流程中，涉及的票據(jù)和單據(jù)都是用英文表達的，如匯票、商業(yè)發(fā)票、海運提單、保險單，還有信用證都是全英文表達，因此對相關(guān)業(yè)務(wù)人員的外語水平要求較高。另一方面，由于國際貿(mào)易結(jié)算業(yè)務(wù)中涉及很多國際慣例和法律，它們也構(gòu)成了課程的一部分，如ＵＣＰ６００、ＵＲＣ５２２、ＵＲＤＧ７５８、ＩＳＰ９８等國際慣例都需要英文基礎(chǔ)，教師可通過英語教學讓學生了解慣例內(nèi)容，具備根據(jù)慣例處理問題的能力。教師在對國際結(jié)算基本知識的講解時，應(yīng)同步加大對相關(guān)英文的講解，有利于學生畢業(yè)后更好地適應(yīng)國際貿(mào)易結(jié)算的相關(guān)工作。為了適應(yīng)當前全球化的背景，國際貿(mào)易結(jié)算課程在人才培養(yǎng)方法上，基本理論知識還要采用中文講授，同時應(yīng)當增加對相關(guān)英文的使用，適應(yīng)國際結(jié)算的實際操作需要。但老師在授課的過程中不能急功近利，應(yīng)結(jié)合學生的實際英文水平和接受能力循序漸進展開教學，同時要注意雙語教材的選取。

　�。辰Y(jié)論

　　《國際貿(mào)易結(jié)算》課程教學的重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力，避免理論知識和實際操作業(yè)務(wù)的脫節(jié)。因此，教師在國際貿(mào)易結(jié)算教學過程中應(yīng)結(jié)合實際情況隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學生將所學理論知識有效地運用到國際結(jié)算業(yè)務(wù)實際操作中去。本課程側(cè)重于理論知識在實踐業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，因此應(yīng)將理論學習與實踐培訓(xùn)有效結(jié)合起來，對傳統(tǒng)教學方法進行適當?shù)母母�，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐技能，有利于學生更好地適應(yīng)國際結(jié)算實際工作的需求。

　　為了實現(xiàn)國際貿(mào)易結(jié)算的教學的目標，培養(yǎng)符合時代需求的國際貿(mào)易結(jié)算人才，作為教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，靈活運用多種教學方法，把學生學習的積極性最大程度地調(diào)動起來，同時還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和自主創(chuàng)新精神�？傊�，《國際貿(mào)易結(jié)算》課程的教學改革并不是一蹴而就的事情，需要任課老師不斷去探索和實踐。但在改革過程中應(yīng)始終把握其實踐性較強的特點，在教學過程中靈活采用案例教學法、實踐教學法、雙語教學法等多種教學方法，做到理論與實踐的有效結(jié)合。

　　參考文獻

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　�。郏玻菖：Ｏ迹畤�際結(jié)算課程教學力法改革探討［Ｊ］．職業(yè)教育，２０１４，（３）．

國際貿(mào)易實務(wù)論文12

　　電子商務(wù)的興起把各種各樣的企業(yè)都置于共同的平等競爭的環(huán)境下，這不僅有利于各類企業(yè)提高自己的競爭力并增加更多的貿(mào)易機會，并且在很多層面上都大大降低了企業(yè)交易的費用。電子商務(wù)的應(yīng)用過程中采用了先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相比以往的國際貿(mào)易過程，當今電子商務(wù)模式下的國際貿(mào)程序得到了很大簡化，中小型企業(yè)也可以很輕松地進入到國際貿(mào)易市場主體的大軍中。

　　一、促使貿(mào)易的主體和貿(mào)易的方式產(chǎn)生創(chuàng)新

　　利用電子商務(wù)來完成國際貿(mào)易離不開基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的有效參與，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用使資源在生產(chǎn)資料和生產(chǎn)要素的跨國流動下達到了更為合理的分配。在整個經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了商品流、信息流、物質(zhì)流及資金流的四合一統(tǒng)一流程。這時最大的“經(jīng)紀人”就成了信息網(wǎng)絡(luò)，信息不完全的扮演進出口中介的企業(yè)也逐步顯得落后而不能滿足貿(mào)易的需求而被淘汰。商品和服務(wù)的買賣雙方通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行著信息的實時溝通交流，使貨物與服務(wù)沒有阻礙的自由流動著，這在一定程度上使得零庫存變?yōu)榭赡堋?/p>

　　二、國際化大市場逐步形成，加快了經(jīng)濟貿(mào)易一體化

　　這個虛擬的貿(mào)易大市場是通過電子商務(wù)建立起來的，無形的網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞打破了過去以地域存在為依托的市場觀念并逐步形成了一個全方位開放的立體大市場。市場信息得以傳播的一個重要條件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)制，世界市場逐漸被連接到一個個單一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。電子商務(wù)在國際貿(mào)易中的擴大化運用改變了全世界市場經(jīng)濟之間的關(guān)系，國與國之間的經(jīng)濟交流合作也在這樣的背景下越來越密切。國際貿(mào)易在更高的層次上超越了地理界限的制約緣于虛擬市場的形成及進一步擴大。信息虛擬市場的形成使商品和服務(wù)也可以完全自由的流動在全球市場范圍內(nèi)并顯示出貿(mào)易的公開完整性和直接流動性特點，這就避免或者減少了由于市場信息的不對稱、不完全而引起的市場扭曲現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)。相同或相似質(zhì)量的產(chǎn)品或服務(wù)在整個市場上面臨著更加公平而口益激烈的競爭且在一定程度上促進了價值規(guī)律作用的完全發(fā)揮。但另一方面，我們必須看到，由于通過電子商務(wù)進行交易，出于交易者本身的直覺很大部分或者一部分被虛擬的網(wǎng)絡(luò)所埋沒，這就增加了交易的不確定性。再加上網(wǎng)絡(luò)程序員以及病毒等的入侵，所增加的網(wǎng)上交易風險也是不可忽略的。

　　三、國際貿(mào)易中的市場營銷模式發(fā)生變化

　　任何有組織有規(guī)模的企業(yè)在運營過程中都會有自己的營銷策略。當今社會經(jīng)濟市場的競爭變得越來越激烈，企業(yè)要想在諸多競爭對手中獨樹一幟獲得更多的競爭優(yōu)勢，就會想盡一切辦法去使用各種招數(shù)來贏得客戶的青睞�；ヂ�(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)營銷作為一種促銷手段出現(xiàn)了企業(yè)銷售活動的新途徑和新方法的使用，該模型可以提高個人和組織成功實現(xiàn)快速交易發(fā)生的可能性。企業(yè)的這種營銷方式的產(chǎn)生給企業(yè)的經(jīng)營者帶來了很多未曾預(yù)料到的好處，真可謂是一舉多得。網(wǎng)絡(luò)營銷在電子商務(wù)條件下顯示出了以下幾個特點。第一是，做產(chǎn)品宣傳可以在網(wǎng)絡(luò)上直接進行，這就造就了網(wǎng)絡(luò)營銷的一個特別重要的特點即低成本。第二是，在網(wǎng)絡(luò)營銷模式下，顧客可以主動選擇自己所需要的信息，這樣可以緩解甚至消滅傳統(tǒng)模式下顧客對推銷人員和傳統(tǒng)廣告的抵制情緒。第三是，通過網(wǎng)絡(luò)模式的建立，顧客可以直接登錄企業(yè)的.網(wǎng)頁與企業(yè)進行及時的信息溝通，例如對商品或服務(wù)信息的咨詢、購買貨物后對商品服務(wù)的評價及建議等，客戶和企業(yè)之間是很容易建立長期穩(wěn)定的業(yè)務(wù)關(guān)系的。

　　四、給國際貿(mào)易政策提出了新命題

　　電子商務(wù)的迅猛發(fā)展逐漸獲得了各國政府、企業(yè)和消費者的廣泛的關(guān)注。世界貿(mào)易組織也順勢建立了特殊的專門研究電子商務(wù)政策措施的電子商務(wù)工作組。作為一種全新的貿(mào)易交易模式，電子商務(wù)在其理論的發(fā)展及現(xiàn)實的實踐操作中都給現(xiàn)行的國際貿(mào)易政策提出了一些前所未有的命題。這些命題包括了電子商務(wù)根本性質(zhì)的界定問題、國際貿(mào)易的安全性問題、關(guān)稅問題以及發(fā)展中國家面臨的挑戰(zhàn)問題等等。這些現(xiàn)實性的問題對國際貿(mào)易的良好有序發(fā)展產(chǎn)生著極為不利的影響。當前，國際貿(mào)易體系己經(jīng)就貨物和服務(wù)貿(mào)易達成了兩項重要的協(xié)議，即關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定和服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定。而電子商務(wù)因其自身的多種特征和一些空前出現(xiàn)的新特性對人們提出了更多的要求，要求人們在以后的貿(mào)易政策制定過程中加強對其規(guī)則約束的核心點和其難以界定的電子商務(wù)行為處理程序的研究。將電子商務(wù)運用到國際貿(mào)易中面臨非常重大的安全性問題是不可避免的。目前來看，世界上并沒有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一的國際法來對網(wǎng)上犯罪進行打擊，各國的立法也沒能夠及時的跟上電子商務(wù)的發(fā)展步伐，有關(guān)立法也相對不完善。如同地下經(jīng)濟樣，網(wǎng)上犯罪無孔不入，如對其他企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的竊取、利用非法手段對競爭者的打擊，惡意冒充競爭者進行不發(fā)貿(mào)易活動等。許多公司在不知不覺中就面臨著各種潛在的威脅、不明理由的起訴、消費者信息的泄露等。電子商務(wù)進行過程中會要求購貨方公開自己的一些私人信息如姓名及銀行卡卡號和詳細住址等等，這樣一來就增大了消費者的信息泄露可能性，消費者的安全問題就不會得到很好的保障。一些商業(yè)公司也在通過各種各樣的途徑搜尋客戶的數(shù)據(jù)資料來建立信息數(shù)據(jù)庫。而這些數(shù)據(jù)庫顯然沒有足夠的安全機制做后盾。電子商務(wù)在國際貿(mào)易中的應(yīng)用增加了全世界整體的經(jīng)濟福利，整體經(jīng)濟福利的提高給各類生產(chǎn)商和貿(mào)易商帶來了巨大的商業(yè)利益，國際分工進一步擴大化，這樣就提高了全世界的經(jīng)濟福利效益。但是它也帶來的嚴重的發(fā)展不平衡問題也是不能忽視的，大部分發(fā)展中國家在對經(jīng)濟全球化過程參與全球利潤的分配上與發(fā)達國家相比其差距定會越來越大，如果發(fā)展中國家不能夠跟上經(jīng)濟全球迅速電子化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的步伐，電子商務(wù)在國際貿(mào)易中帶來的任何優(yōu)勢和福利在發(fā)展中國家將分配的相對較少。對大多數(shù)的發(fā)展中國家來說它們?nèi)匀幻媾R著巨大的考驗。

國際貿(mào)易實務(wù)論文13

　　摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”概念自20xx年提出以來就引起了廣泛關(guān)注，我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了諸多的探索、研究和實踐。隨著我們對翻轉(zhuǎn)課堂認識的不斷加深，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國際貿(mào)易實務(wù)課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革成為可能。本文在分析了教學改革必要性和可行性的基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點，提出了國際貿(mào)易實務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計。

　　關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實務(wù)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 模式設(shè)計

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視，20xx年李總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，使這種線上學習，線下知識內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在我國不斷發(fā)展，很多學校進行了相應(yīng)的改革探索，但就目前而言，我國學者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點等進行大量的研究，而對高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計研究較少。隨著世界經(jīng)濟全球化進程不斷加深，我國的對外貿(mào)易日益頻繁，對國際貿(mào)易人才的需求量不斷增加，國際貿(mào)易實務(wù)課程作為國貿(mào)專業(yè)學生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿(mào)易實務(wù)這門課程為例，探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式改革。

　　1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點

　　1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一次革新，20xx年興起于美國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學形式完成知識的內(nèi)化。

　　1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點

　　(1)角色轉(zhuǎn)變�！胺�轉(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時間中解放出來，把更多的時間放在教學設(shè)計、教學課堂組織、教學引導(dǎo)上；將老師從知識的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著；將學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。(2)教學方式變化�！胺�轉(zhuǎn)課堂”的教學模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識講授，課后知識內(nèi)化變?yōu)檎n前知識傳授，課上知識內(nèi)化，旨在提高教學質(zhì)量和學生學習效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學習，即老師講，學生聽，師生之間以及學生之間的互動性較少�！胺�轉(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學習、課堂討論以及課堂互動等多種形式，師生之間及學生之間的互動性較大。

　　2必要性和可行性分析

　　2.1必要性

　　首先，在知識傳授方面。傳統(tǒng)教學模式教師利用課堂時間進行知識講授，由于時間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿(mào)易實務(wù)課程涉及的知識面廣，如進出口貿(mào)易流程、國際貿(mào)易術(shù)語、貨物運輸保險、貨物運輸方式等，由于課堂時間的限制，教師在進行知識講授時著重對“是什么”進行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學效果。其次，在學生知識內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學模式教師講，學生聽，學生對知識是被動接受。國際貿(mào)易課程的操作性和實用性較強，傳統(tǒng)課堂上教材語言和實際的操作相脫節(jié)，使學生對知識的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學模式存在著知識傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養(yǎng)需求，進行教學模式改革具有很強的必要性�！胺�轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點決定了它非常適合國際貿(mào)易實務(wù)這樣操作性和實用性很強的'課程。

　　2.2可行性

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿(mào)易實務(wù)課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機等電子設(shè)備普及程度不斷提高，教師和學生基本都有自己的數(shù)字學習用品，學校的計算機房等設(shè)施也能隨時供教師授課和學生學習使用，保證了師生都具有滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費的站外，還有如課程管理系統(tǒng)等學習系統(tǒng)，以及視頻制作軟件等工具和技術(shù)，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革提供了軟件支撐。

　　3模式設(shè)計

　　國際貿(mào)易實務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式按照課前知識傳授，課上知識內(nèi)化的模式設(shè)計。

　　3.1課前知識傳授

　　(1)創(chuàng)建學習視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學習視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國際貿(mào)易實務(wù)教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學習視頻，每個視頻的時間、內(nèi)容和設(shè)計要遵循一定的原則。一是時間上，每個教學視頻時間不長于15分鐘，時間太長不利于學生吸收掌握。二是內(nèi)容上，視頻的教學內(nèi)容要側(cè)重“短和精”，一個視頻內(nèi)容可只講一個知識點，但要將這個知識點的來龍去脈講清楚，可結(jié)合相應(yīng)的案例進行講解，每個知識點后布置下相應(yīng)的問題讓學生思考。三是視頻設(shè)計上，多用動畫、動圖、PPT、板書等，力求生動形象，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應(yīng)的學習平臺上供學生課前學習使用。(2)整理上傳輔助學習資料。國際貿(mào)易實務(wù)課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應(yīng)的輔助資料上傳至相應(yīng)的學習平臺，供學生學習查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面：一是案例資料。教師除了在學習視頻內(nèi)容上結(jié)合相應(yīng)案例進行講解外，要在教學平臺上放置更多的案例分析，讓學生自主學習、理解和掌握。二是延伸學習資料。在學習平臺上整理出該課程的延伸學習資料，供學生拓展知識面，加深理解，如各國的經(jīng)濟文化概括，進出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習。一方面，教師在學習平臺上布置練習作業(yè)讓學生完成。另一方面，讓學生在學習系統(tǒng)里通過相應(yīng)的軟件進行國際貿(mào)易進出口業(yè)務(wù)操作，將所學知識加以具體運用。

　　3.2課上知識內(nèi)化

　　課上知識內(nèi)化讓學生更加主動地思考和解決問題，教師的主要任務(wù)是有效地組織課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學生�！胺�轉(zhuǎn)課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿(mào)易實務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過以下形式組織。(1)學生進行學習展示。每次課讓1～2名學生對課前視頻學習的知識點在課上進行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導(dǎo)學生從不同角度、不同思維方式理解所學知識，拓展思維空間。學生展示完后，教師可以先讓其他學生進行點評，最后再由教師進行點評并對相關(guān)內(nèi)容進行講解。這樣的教學形式，一方面可以增強學生學習的主動性，培養(yǎng)自主學習能力；同時，通過展示、學生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學生的課前學習效果，督促學生自覺完成課前學習和準備。(2)解答學生疑惑。國際貿(mào)易實務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學習著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內(nèi)化，著重在于教師與學生進行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導(dǎo)學生思考不同類型的公司在進出口業(yè)務(wù)中應(yīng)選擇哪個貿(mào)易術(shù)語，什么樣的結(jié)算方式，投什么樣的保險，可以進行怎樣的融資等問題，將理論知識與實際聯(lián)系起來。(3)學生角色扮演。國際貿(mào)實務(wù)課程中涉及到進出口貿(mào)易流程和相關(guān)當事人，在課堂讓學生進行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學生可選擇不同的貿(mào)易術(shù)語、不同的結(jié)算方式、不同的運輸方式、不同的角色在課堂進行角色扮演完成進出口貿(mào)易流程，可以自由發(fā)揮，也可以模擬實際生活的進出口業(yè)務(wù)往來等多種形式呈現(xiàn)。國際貿(mào)易實務(wù)課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，課前知識傳授將傳統(tǒng)課堂有限時間變得無限，將講授知識次數(shù)的有限變?yōu)闊o限。線上視頻可以重復(fù)播放，學生可以隨時隨地進行學習，便于對知識的理解和掌握�；�本知識掌握后，學生可以進行線上練習，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強化課前學習效果，最大限度地運用所學知識解決實際進出口業(yè)務(wù)中的具體問題，全方位提高教學質(zhì)量。

　　4結(jié)語

　　隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及，國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的特點以及科學技術(shù)的發(fā)展，國際貿(mào)易實務(wù)理論課程有實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國際貿(mào)易理論實務(wù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計：通過創(chuàng)建學習視頻、整理上傳輔助學習資料以及線上練習完成課前知識傳授和通過學生進行學習展示、解答學生疑惑以及學生角色扮演完成課上知識內(nèi)化。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，能有效地使學生更好地掌握國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的相關(guān)知識，并能更好地應(yīng)用于實踐，做到學以致用。

　　參考文獻

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國際貿(mào)易實務(wù)論文14

　　一、課程改革實踐

　　根據(jù)對相關(guān)專業(yè)的核心職業(yè)能力分析，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程旨在培養(yǎng)學生的進出口業(yè)務(wù)實際操作能力。為了提高教學效果，教學團隊對課程所需培養(yǎng)的能力與知識點進行分析歸納，確定了課程的技能目標。具體包括：具有國際貿(mào)易出口與進口的一般認識能力，具有交易磋商及合同簽訂能力，具有價格核算、運費、保險費及傭金的計算能力，以及具有根據(jù)合同繕制發(fā)票、箱單、匯票等相關(guān)單證實際操作能力等。為實現(xiàn)上述目標，本課程按照“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學做合一”的全新模式開展了項目化綜合改革。在教學內(nèi)容上，根據(jù)國際貿(mào)易進出口業(yè)務(wù)流程重新組織，構(gòu)建了以典型工作任務(wù)為內(nèi)容、以崗位職業(yè)能力為切入點的教學整體設(shè)計方案框架。在教學方法上，綜合運用項目教學法、案例教學法、互動研討教學法、情景模擬教學法等多種教學方法，以學生為主體進行教學設(shè)計。課程教學分為理論與實驗兩個環(huán)節(jié)，理論教學部分包括出口貿(mào)易項目、進口貿(mào)易項目及其他貿(mào)易方式項目三個項目，分別培養(yǎng)學生出口交易、進口交易及運用其他貿(mào)易方式的能力；實驗教學部分包括以FOB貿(mào)易術(shù)語、L/C支付方式成交的進出口項目，以CIF貿(mào)易術(shù)語、L/C支付方式成交的進出口項目，以CFR貿(mào)易術(shù)語、D/P(或D/A)支付方式成交的進出口項目，以CIF貿(mào)易術(shù)語、T/T支付方式成交的進出口項目四個實驗項目，培養(yǎng)學生在常用貿(mào)易術(shù)語及各種支付方式條件下的交易磋商、簽約及履約能力。

　　二、課程改革評價

　　對照職教課程評價新標準，選取課程中的一個單元“交易磋商與合同簽訂”(兩學時)作具體分析：第一，突出課程的能力目標�！秶�際貿(mào)易實務(wù)》課程實踐性很強，著重培養(yǎng)學生的進出口業(yè)務(wù)實際操作能力。針對本單元的學習，學生應(yīng)掌握交易磋商的一般程序，掌握發(fā)盤和接受的相關(guān)規(guī)定，具備出口交易磋商的初步能力、出口業(yè)務(wù)合同文本或確認書的設(shè)計能力。第二，以項目、任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體，訓(xùn)練學生的能力。教學圍繞上述能力目標進行設(shè)計，引入南京洽洽進出口公司勞動布褲出口項目實例，設(shè)定進出口交易雙方及業(yè)務(wù)要求，明確本單元需要完成兩個工作任務(wù)，任務(wù)1是出口業(yè)務(wù)的交易磋商，任務(wù)2是出口業(yè)務(wù)合同的簽訂。第三，以學生為課程教學的主體。為了完成單元工作任務(wù)，學生需要就交易磋商的形式、一般程序及書面合同格式等作一定的知識準備。在此基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)，學生分組進行項目交易磋商，書寫函電，繕制出口業(yè)務(wù)合同，完成單元工作任務(wù)。最后，各小組展示學習成果，教師對學生的磋商函電及合同加以適當評價，肯定成績并提出努力方向。通過這樣的教學設(shè)計，利用項目提供教學情境，讓學生親自進行交易磋商及函電書寫，完成工作任務(wù)，改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，將原本難以理解的交易磋商過程具體化、形象化，收到了較好的教學效果。

　　三、對課程改革的思考

　　根據(jù)進一步深化課程改革的要求，本課程的'教學設(shè)計仍需在以下幾個方面作出改進。首先，課程設(shè)計的單元劃分需要修改。原有的教學單元基本按照合同條款來劃分，有些單元時間太長，如商品的價格、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、貨款的支付等�，F(xiàn)在要求每個教學單元不超過4學時，按時間而不是按內(nèi)容劃分單元。其次，在知識準備階段，還停留在“先學后做、先學后練”的模式，這樣做效率比較低。對于能力訓(xùn)練而言，更有效的模式是示范——模仿，讓學生先做后學，在完成任務(wù)后，再歸納總結(jié)系統(tǒng)知識。經(jīng)管類課程有其自身的特點，要完全這么做恐怕有些困難�！秶�際貿(mào)易實務(wù)》課程中每個單元所涉及的知識點都很多，學生在不了解的情況下可能無從下手。今后，我們可以作一些有益的嘗試，比如，加強學生課前的預(yù)習，在課堂教學中逐步引入新的模式，相互配合應(yīng)用。最后，能力需要反復(fù)訓(xùn)練，這一點很重要。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學中，有一個主要的大項目貫穿始終，課后還應(yīng)有模仿項目繼續(xù)展開技能訓(xùn)練�？梢砸詫W習小組為單位，任選一家熟悉的外貿(mào)企業(yè)，設(shè)定業(yè)務(wù)條件，完成類似工作任務(wù)。以往，教師也會對學生提出要求，但沒有對完成任務(wù)的情況詳細考核，未來可以考慮以作業(yè)形式發(fā)布到課程網(wǎng)站，作為考核的內(nèi)容之一。課程改革無須遵循統(tǒng)一模式，評價課程的最終標準是教學效果好，只要學生真正參與，愿意學習，學過后能力有顯著提高，課程教學改革就是可行的。作為教師要勇于接受新觀念，積極學習新方法，開拓思路，實踐出真知。

國際貿(mào)易實務(wù)論文15

　　近年來，在全面深化教育改革之時，高校特別注重和強調(diào)學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以期末“一考定成績”的評價方式已難以適應(yīng)新的形勢下對經(jīng)貿(mào)人才的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，采取靈活多樣的考核方式來真正反映學生的綜合知識、技能水平，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。

　　一、國際貿(mào)易實務(wù)課程的性質(zhì)和學習目標

　　國際貿(mào)易實務(wù)是一門專門研究國際間商品交換的具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的綜合性應(yīng)用科學。它涉及國際貿(mào)易理論與政策，國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原則與基本知識的運用，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程。它以商品進出口貿(mào)易為研究對象，以我國外貿(mào)方針政策為指導(dǎo)，闡明商品進出口業(yè)務(wù)的基本理論、基本知識和基本技能。通過學習，學生能掌握進出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握外貿(mào)合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同條款的談判及外貿(mào)合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則，以便按國際規(guī)范辦事，在貿(mào)易做法上加速同國際市場接軌，促進我國經(jīng)濟發(fā)展。

　　國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)專業(yè)教學的順利實施、教學質(zhì)量的提高和教學效果的檢驗都離不開課程考核這一重要環(huán)節(jié)，因為它能客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度。為此，作為國貿(mào)專業(yè)的核心課程，更需建構(gòu)一套客觀有效、切合實際且操作性強的考核改革方案，運用到課程教學的體系中。

　　二、國際貿(mào)易實務(wù)課程考核現(xiàn)狀

　　目前，絕大部分高校國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學考核一直沿襲著傳統(tǒng)的以閉卷筆試成績?yōu)橹鞯目己朔椒�，有的學校雖然也加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂提問、課后作業(yè)、平時出勤和期末筆試組合在一起作為該門課程的考核成績，實際上并沒有實質(zhì)的改變。此外，雖然也有考核改革方式的多樣性的提議，但沒有探討出可實施的方案。

　　可見，傳統(tǒng)考核方式忽略了學生在教學中的主體作用，內(nèi)容上偏重理論考核，技能操作、實踐能力考核少；形式上客觀性試題偏多，主觀性試題較少；方式上終結(jié)性考試多，沒有過程考核�？荚囶}型標準化和形式單一化夸大了分數(shù)的功能，而且試題答案多數(shù)是唯一的，能留給學生探索創(chuàng)新的機會少，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

　　因此，筆者在從事多年國際貿(mào)易實務(wù)教學中體會到，要引導(dǎo)和鼓勵學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)出名副其實的人才，必須建立起一套在內(nèi)容上注重考核學生實際能力和形式上注重采用多元化的考核方式的考核改革方案，并將其運用到教學的綜合評價中提高教學質(zhì)量，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　三、國際貿(mào)易實務(wù)課程考核改革方案

　　國際貿(mào)易實務(wù)課程的考核方式和方法的改革，應(yīng)在符合本課程的特點與性質(zhì)的前提下，注重學習過程中的思考、綜合和積累，體現(xiàn)學生綜合分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)新的形勢下對外貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

　�。ㄒ唬┛己藘�(nèi)容注重綜合能力。傳統(tǒng)考試的考核內(nèi)容，一般對合同各個條款，如品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格術(shù)語、運輸方式、保險類別、結(jié)算方式等條款內(nèi)容著重專業(yè)術(shù)語和貿(mào)易慣例知識的記憶考核；由于考核內(nèi)容僅僅局限于教材的范圍，絕大部分學生就會去搜尋現(xiàn)有的考試資料，瀏覽課堂筆記，或只復(fù)習任課教師劃定的范圍和指定的重點知識，這樣就使學生形成了上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記這樣的不良的學習習慣和學習風氣。

　　因此，對考核內(nèi)容的改革應(yīng)做到知識和技能并重，理論和實踐結(jié)合，注重考核學生掌握綜合性知識情況和靈活運用所學知識解決實際問題的能力，考核學生創(chuàng)造性思維和掌握現(xiàn)代化技術(shù)的水平�？梢詮囊韵聨讉�方面進行考核改革，理論知識部分可以選用課程知識體系中的核心部分進行檢查考核；實踐運用部分要根據(jù)知識內(nèi)容的特點，選擇適當?shù)目己诵问剑�在問題的提出和題型設(shè)計上要因地制宜，把學生上課所學到的專業(yè)知識，綜合應(yīng)用到設(shè)計某一批貨物貿(mào)易的進出口業(yè)務(wù)中，如進出口報價部分應(yīng)考核學生商品成本核算的能力，磋商部分考核貿(mào)易談判的能力，訂艙、報檢、報關(guān)以及結(jié)算部分等的考核可以通過一票進出口業(yè)務(wù)的制單來進行。為了培養(yǎng)學生的自學能力，教師指定的參考書目等內(nèi)容也應(yīng)列入考核范圍，這有利于提高學生學習的主動性和形成良好學風，便于學生對課程系統(tǒng)知識的掌握及能力和素質(zhì)的提高。在考試中，除基本概念和理論等使用客觀試題外，適當增加主觀題比重，即簡答、綜合性論述題，建立一種主客觀題并存、分值比例合理的.測試模式，以鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。只有把考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測學生的能力水平，才能將學生從死記硬背中解放出來，才能改變學生的學習方法，增強其自學能力，提高其綜合分析能力和實踐能力，有效地推進素質(zhì)教育。

　�。ǘ�）考核形式應(yīng)實行多種類別的組合考核。傳統(tǒng)考試的考核形式閉卷考核多，開卷考核少；筆試形式多，答辯、機試等形式少。因此，為提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)，應(yīng)實行多種形式類別的組合考核方式。

　　如談判磋商部分可以通過答辯方式進行考核，答辯能使學生靈活運用所學知識自由抒發(fā)見解，充分展現(xiàn)才能，對學生學識的廣度與深度、口頭表達能力、反應(yīng)能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力，以及心理素質(zhì)、儀表風度、個性特征等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測。課程設(shè)計、論文、實驗報告能夠較好地考查學生綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，以及查閱資料的能力、自學能力與創(chuàng)新能力。機試可以用于學生認知領(lǐng)域的考核，還可以考核學生的計算機操作能力及操作技能領(lǐng)域的模擬操作，進出口業(yè)務(wù)的制單、信用證審核部分可以用這種考試方式，在電子商務(wù)發(fā)展迅速的今天，應(yīng)大力開發(fā)和利用這種考試方法。

　�。ㄈ�）考核方式變結(jié)果考核為過程性考核。傳統(tǒng)考核方式往往重結(jié)果、輕過程，以終結(jié)性考試為主，將考核知識的累積、記憶作為目標，屬于靜態(tài)考核。如此一來，師生的注意力集中在分數(shù)結(jié)果上，忽略了學習過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環(huán)節(jié)。為科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，應(yīng)加強平時考核在總成績中的比重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將考核貫穿于課程教學的全過程，采取平時成績、階段考試、期末考試與實驗技能相結(jié)合的方法。平時成績考查學生全學期的學習狀況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等，在考查學生識記、理解等智力因素的同時，也考察了學習態(tài)度等非智力因素，由此激發(fā)他們持久學習的主動性，積極完成各階段的學習任務(wù)，形成良好的學風。階段考試成績則根據(jù)不同章節(jié)的教學要求，運用提問、討論、作業(yè)、

　　小論文相關(guān)信息。

　　試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　等方式獲取信息反饋，達到督促學習的作用。其中，作業(yè)以鞏固所學為目的，內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮現(xiàn)實性和拓展性，使學生有足夠的思考和創(chuàng)新空間，比如可以設(shè)計一些實訓(xùn)題，例如合同條款翻譯、案例分析、修改信用證等，以加強學生對實際業(yè)務(wù)工作的演練，增強其實際運用能力；課程論文能夠提高學生完成拓展性學習、獲取知識的能力，檢驗學生課外學習效果，評定學生學習過程；模擬實驗可以對一些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，如進出口成本核算、信用證審核等進行指導(dǎo)，并有的放矢地根據(jù)學生在模擬操作中出現(xiàn)的錯誤和問題進行修正和講解。

　　考試不是目的，而是實現(xiàn)目的的手段，伴隨著考試所進行的教育活動比考試自身還重要。過程性考核強化了過程控制，達到了考核學生和檢驗教學質(zhì)量、效果的雙重目的。變結(jié)果考核為過程性考核不僅可以適時地、全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，從而產(chǎn)生緊迫感，認識到過程不努力則難以應(yīng)對綜合性考核。過程性考核有利于教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學生的主體作用，更好地引導(dǎo)學生重視能力的學習和掌握，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和能力的提高。

　　總之，國際貿(mào)易實務(wù)課程的考核方式和方法的改革，既要有理論的反映，也要有實踐教學過程的記錄，這對師生雙方都是一種約束，不僅規(guī)范了學生成績評定的客觀和公正，也保證了教學工作的有序?qū)嵤�，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質(zhì)量，更能促進學生自主地、積極地學習，實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力的目標。

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