化學(xué)評課稿（通用20篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的化學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學(xué)評課稿 1
2月15日下午第四節(jié)課高三化學(xué)備課組就張老師2月15日上午第四節(jié)綜合訓(xùn)練題講評，高三化學(xué)備課組為進一步提高試卷講評課的質(zhì)量,開展如何更好地組織試卷講評課進行研究性聽評課,現(xiàn)將評課情況匯總?cè)缦拢?/p>
張老師這節(jié)試卷講評課突破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，向我們展示了試卷講評課堂教學(xué)的一種新的模式。課堂設(shè)計科學(xué)合理，重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生謹慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。同時將多媒體的應(yīng)用和課堂實際合理協(xié)調(diào)，很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)以下幾個方面：
1.本節(jié)課的導(dǎo)入具有一定的創(chuàng)新性，不僅符合新課改的要求，而且把三維目標(biāo)都融合其中，用簡簡單單地三句話指導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。即“做對題目而高興；掌握知識而喝彩；會用學(xué)習(xí)方法而歡呼”。
2.本節(jié)課善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有一定針對性、啟發(fā)性和發(fā)展性。特別是訓(xùn)練學(xué)生回歸教材，尋知識點。使學(xué)生明確自身的不足和今后的考試的復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。進而提升學(xué)生對考試的自信心，樹立正確的考試觀。
3.本節(jié)課善于讓學(xué)生明白有時候試卷比教輔還有用處，進而充分挖掘試卷的可利用價值，有一定的新穎性。進行五個步驟的教學(xué)法，并充分地與高一化學(xué)第一次月考試卷講評結(jié)合在一起，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效學(xué)習(xí)，把握知識的生成過程。
4.本節(jié)課在師生關(guān)系上也進行了一定的突破，讓學(xué)生站在教師的角度，分析以后考試會怎么樣考你，有規(guī)律可循。課堂上師生之間交流活躍，各層面學(xué)生均能參與到教學(xué)過程并學(xué)有所得，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人。
5.講評具有一定的針對性，對題目認真細致的分析讓學(xué)生建立錯題本，而且做對的題目其中比較好的題目建典例本。同時以題映點（用例題示意學(xué)生本節(jié)應(yīng)該掌握什么知識點，落實哪些重難點），及時復(fù)習(xí)鞏固知識點。
6.思路開闊，提出問題及見解有新意，立足于學(xué)生的學(xué)，有效達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生較好地復(fù)習(xí)了舊知識，掌握來新技能！
不足之處：
在教學(xué)實施過程中，存在一些細節(jié)問題。比如在要求學(xué)生回歸課本，尋找知識點的教學(xué)環(huán)放給學(xué)生的時間有些緊，如果能在課前把本單元的各個知識點先列出來給學(xué)生，效果會更好些。
化學(xué)評課稿 2
20xx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進行了課題為“如何書寫化學(xué)方程式”的同課異構(gòu)，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋**老師提前做好課堂的預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習(xí)，收集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，當(dāng)堂展示，讓學(xué)會的教不會的，讓練習(xí)完成正確的教有錯誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，宋老師收集學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行重點講解和強化，課堂學(xué)生活動充分，練習(xí)量大，教學(xué)效果好。
張**老師由計量數(shù)為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進行相關(guān)練習(xí)，利用粵教云電子平臺當(dāng)堂點評學(xué)生的練習(xí)答案，整節(jié)課學(xué)生練習(xí)充分，動手動腦積極，體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書自學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的'教學(xué)中l(wèi)都應(yīng)該重視的。
我認為需要改進的有以下幾點：宋老師的課堂練習(xí)選題較難，對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒有學(xué)過的化學(xué)方程式進行書寫和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習(xí)可以循序漸進的原則出發(fā)、從保護大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮，本節(jié)課的練習(xí)難度不用過大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進行重點講解和練習(xí)，沒有展示其他類型的配平，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，可以夯實基礎(chǔ)，但對于能力較強的學(xué)生來說，能力拓展不夠。
一家之言，不到之處，請大家拍磚。
化學(xué)評課稿 3
觀摩了李老師的《電化學(xué)復(fù)習(xí)》 一課。這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，旨在幫學(xué)生鞏固電化學(xué)這塊基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，再加以鞏固練習(xí)。李老師對這節(jié)課做了精心的設(shè)計， 緊扣考綱，以講練結(jié)合的形式，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行復(fù)習(xí)，同時將知識進一步深化。歸納出學(xué)生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個反應(yīng)裝置，讓學(xué)生判斷哪個是原電池，哪個是電解池，繼而再引導(dǎo)學(xué)生分析原電池、電解池的電極反應(yīng)式 ，電子流動方向，離子移動方向，把整個電化學(xué)的知識脈絡(luò)做了系統(tǒng)的回憶。之后，李老師又通過讓學(xué)生書寫分析另外兩個反應(yīng)裝置的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以鞏固，同時對其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先順序加以復(fù)習(xí)。
看了本節(jié)課的教學(xué)后，感覺整堂課井然有序，每個環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力較強，教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓每一個學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識系統(tǒng)地整理出來，從而鞏固掌握所學(xué)知識。在學(xué)生和師生之間的.互動中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。
在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。
希望能夠給再多關(guān)注一點差生（后進生），給他們更多一點的展示機會和空間，或者把某些問題直接交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。
化學(xué)評課稿 4
執(zhí)教過后，筆者通過各種途徑了解到，聽課老師普遍認為這是一堂精彩的緒言課，主要亮點有：
1、教材整合巧妙�！毒w言》部分的教學(xué)內(nèi)容泛而雜，如果不對教材進行重新整合，教學(xué)肯定會零亂無序。教者深諳此道，他將教材內(nèi)容進行了巧妙的整合，緣于教材又不拘泥于教材，真正體現(xiàn)了"用教材而不是教教材"的新型教材觀。所設(shè)計的六個教學(xué)活動，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，把學(xué)生一步一步地引入了化學(xué)學(xué)科的大門。
2、學(xué)生積極參與。因為《緒言》部分學(xué)科考點不多，因此，傳統(tǒng)的《緒言》教學(xué)，教師大多擺脫不了"知識本位"觀點的束縛，而采用滿堂講的方法，這與新課程所倡導(dǎo)的"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"新型學(xué)生觀是背道而馳的。本節(jié)課，教者在學(xué)生活動的設(shè)計方面做得很精當(dāng)，幾乎每一個教學(xué)版塊都融合了學(xué)生活動，既有實驗觀察、現(xiàn)象描述，又有教材閱讀、討論交流等，形式多樣。教者的教學(xué)設(shè)計始終沒有背離"不失時機地將話語權(quán)、思考權(quán)交給學(xué)生"的教學(xué)理念，趣味實驗中有學(xué)生對現(xiàn)象的描述，圖片展示中有學(xué)生對材料特性的推測，化學(xué)史呈現(xiàn)中有學(xué)生對化學(xué)成為獨立學(xué)科漫長過程的思考，學(xué)法介紹中有學(xué)生對觀察方法的體驗（讓學(xué)生第二次觀察苯分子的圖像），正因為教者敢于放手、善于引領(lǐng)，"說說化學(xué)功過"的教學(xué)環(huán)節(jié)中才有了"環(huán)境惡化——不是化學(xué)惹的禍，人為因素是關(guān)鍵"精彩的現(xiàn)場生成，才有了聽課老師發(fā)自內(nèi)心的掌聲（聽課過程中聽課老師集體自發(fā)鼓掌兩次）。
3、目標(biāo)有效達成。在教學(xué)三維目標(biāo)的達成，尤其是過程和方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達成上，本節(jié)課是十分有效的。在演示趣味實驗讓學(xué)生感受了化學(xué)的有趣、投影錄像圖片讓學(xué)生領(lǐng)略了化學(xué)的神奇之后，教者并沒有就此打住，而是將教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向了化學(xué)和日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，教者的設(shè)計意圖很明顯，有趣和神奇只能讓學(xué)生感到好玩，只有拉近化學(xué)和生活的距離，才能讓學(xué)生感到化學(xué)有用，感受了化學(xué)的有趣和有用，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才能持久。"回顧化學(xué)的`歷史"教學(xué)版塊中思考題的呈現(xiàn)，巧妙地滲透了"認識事物的過程是一個由淺入深、由表及里的過程""真理是建立在謬誤基礎(chǔ)上"等思想觀念，幫助學(xué)生樹立了敢于向真理挑戰(zhàn)的信心和決心。"體驗化學(xué)的學(xué)法"教學(xué)版塊，沒有停留在空洞說教的層面上，而是把學(xué)生的思緒拉回了一開始所做的趣味實驗，拉回了先前觀察過的苯分子圖片上，通過具體的實例，讓學(xué)生真切體驗到仔細觀察、認真分析的重要性。
4、教學(xué)彰顯美感。首先是語言美，無論是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語，還是教學(xué)過程中的其他用語，教者的語言都凸顯出了精練、準(zhǔn)確、悅耳、親和的風(fēng)格，給人以聽覺上的美感。其次是畫面美，ppt背景變換不多，但樸素清新，新課導(dǎo)入時呈現(xiàn)的上海外灘霓虹燈、節(jié)日禮花等畫面，都能給人以視覺上的美感。再次是板書美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、勻稱，字跡清秀、灑脫，令人過目難忘。
但也有聽課老師反映，本節(jié)課的設(shè)計起點偏高，一般教師不具備執(zhí)教老師的語言功底，一般學(xué)校的學(xué)生也不可能有上課班級那么好的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)設(shè)計在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校使用，恐怕難以取得理想的教學(xué)效果。還有的老師說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不可能每個教室都配備投影儀，如果教者不用投影儀輔助教學(xué)，而是充分利用教材上的圖片資料，該課的推廣價值也許更大。
一節(jié)課的成敗和褒貶都不重要，重要的是我們一線教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，用新型課程標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計，用新型教育理念去沖擊陳舊的教學(xué)慣性，不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力，如此，教學(xué)相長、師生雙贏的教育目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
化學(xué)評課稿 5
校級教研活動中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，受益匪淺。
一、三維教學(xué)目標(biāo)明確，將知識目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，花了大量時間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學(xué)符合設(shè)計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的'原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現(xiàn)空氣成分的發(fā)現(xiàn)史”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過討論與學(xué)習(xí)，再經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應(yīng)物、反應(yīng)原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細無聲”——體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，注重知識的生成性，給了學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內(nèi)容講解，而是用了較大篇幅重點學(xué)習(xí)“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學(xué)活動：
�。�1）講解；
�。�2）討論；
�。�3）實驗演示；
�。�4）動畫模擬。
在生生、師生的討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學(xué)生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
化學(xué)評課稿 6
聽了《化學(xué)能與電能》，收獲頗多。
本節(jié)課教學(xué)時間安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學(xué)重點突出，難點處理得當(dāng)，注重講練結(jié)合，及時鞏固，在學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置切合學(xué)生實際，要求明確具體，能讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，在今后的`教學(xué)實踐中值得借鑒。通過課堂教學(xué)，目標(biāo)基本完成。
教師在教學(xué)過程中重視落實“三講三不講”，注重引導(dǎo)，學(xué)生思考積極，教學(xué)過程循序漸進，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
突出了化學(xué)學(xué)科的特點——實驗教學(xué)。通過自主探究實驗，有效的培養(yǎng)了學(xué)生觀察對比現(xiàn)象和總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，并通過對實驗的分析，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力。
利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利于學(xué)生理解掌握；最后的趣味實驗——水果電池可以是學(xué)生體會到化學(xué)就在身邊，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課也略有不足：
教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學(xué)案上小部分內(nèi)容，由于時間倉促，未做到盡善盡美，出現(xiàn)了一些偏差，另外學(xué)案和課件中化學(xué)式上下腳標(biāo)有些地方不規(guī)范。
個別環(huán)節(jié)教師應(yīng)做一下評價。如學(xué)生通過flash分析原電池原理后，教師應(yīng)用準(zhǔn)確的語言將原理總結(jié)一下或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下；在學(xué)生做完水果電池實驗后，教師應(yīng)點評一下。
總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調(diào)整較大，如果準(zhǔn)備的時間再充足一些，會更加完善。
化學(xué)評課稿 7
其實關(guān)于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關(guān)于說課的材料。當(dāng)這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當(dāng)你領(lǐng)會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。
2、明確目標(biāo)，有的'放矢。
說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設(shè)計思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設(shè)計的理論根生點。明確了具體目標(biāo)，他像一顆種子，決定了教學(xué)設(shè)計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過程詳實。
在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計。在這幾個環(huán)節(jié)中重點是教學(xué)過程的設(shè)計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時間細化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設(shè)計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準(zhǔn)備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而�！彼晕腋杏X“無非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�
化學(xué)評課稿 8
林老師的本節(jié)課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)來引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導(dǎo)入復(fù)習(xí)第一課時有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識，現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→引導(dǎo)思考→得出結(jié)論”這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。
亮點一：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式，使學(xué)生對溫室效應(yīng)的知識點熟悉。
亮點二：教師能夠演示3個實驗
1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體
2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的.紙花進行分析。
實驗使學(xué)生對實驗現(xiàn)象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生一個感性的教材。
亮點三：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實驗得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計，重難點突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。
亮點四：問題設(shè)計比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，謹慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。新的教學(xué)設(shè)計與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內(nèi)每個學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標(biāo)準(zhǔn)不因人而異，每個學(xué)生對知識把握程度必須達到或超過一個規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。謝老師在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對學(xué)生進行多種能力培養(yǎng)。
化學(xué)評課稿 9
今天聽了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課，為了達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)計了《人體中的化學(xué)元素》和《某些元素對人體的作用》兩個微視頻。首先通過《人體中的化學(xué)元素》微視頻向?qū)W生系統(tǒng)全面的介紹組成人體的元素及分類，并設(shè)計如下三個問題
1、用元素符號表示人體的主要元素：
常量元素：
微量元素：
2、你認為這些元素的主要來源是什么？為什么氧、碳、氫、氮的`含量較高？
3.從元素組成的角度說一說節(jié)食減肥和饑餓對人體的危害。
引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并進行互動評價。很好的達成了“通過觀看微視頻和討論交流，知道組成人體的元素及其分類和作用”的教學(xué)目標(biāo)。緊接著通過《某些元素對人體作用》的微視頻，通過豐富的圖片和卡通動漫的表現(xiàn)形式，生動的向?qū)W生展示了常見元素的作用及食物來源。然后通過導(dǎo)學(xué)案上的：病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個活動引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過觀看視頻---自主完成問題-----組內(nèi)交流---班級展示的流程，逐步引導(dǎo)老師翻轉(zhuǎn)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，達成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。
化學(xué)評課稿 10
本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題→實驗探究→得出結(jié)論”這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的`現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。
亮點一：教師能夠利用思維導(dǎo)圖梳理本章實知識點，可以提高學(xué)習(xí)效率,增進了理解和記憶能力。
亮點二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點的題型。
亮點三：板書清晰，結(jié)合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。
不足之處：
1、有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。
2、多媒體的使用要恰當(dāng)：注意課件，板書，視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性。
本次化學(xué)教學(xué)活動對我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結(jié)合，多點對自己的教學(xué)進行反思和總結(jié)，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，與時俱進。
增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行教學(xué)。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學(xué)效果。
提高化學(xué)用語的表述能力，提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細節(jié)方面，給學(xué)生打下扎實的化學(xué)基礎(chǔ)。
化學(xué)評課稿 11
20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復(fù)習(xí)課，認為教師對這節(jié)課是通過了精心設(shè)計課程，合理安排內(nèi)容，用心組織教學(xué)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，整節(jié)課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實，板書清晰、規(guī)范；教學(xué)中突出了重點、難點，加深了學(xué)生的體會，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導(dǎo)、啟發(fā)，注重知識的記憶、整理，結(jié)合習(xí)題在授課中及時鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調(diào)動學(xué)生主動積極性參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎(chǔ)較好的'班級學(xué)生的復(fù)習(xí)，對學(xué)生能力要求可再提高一些。
一、記時間分配。教師在教學(xué)中，對時間的安排比較合理，大部分時間放在學(xué)生對復(fù)習(xí)知識理解和應(yīng)用上，真正有效地提高學(xué)生對知識理解和應(yīng)用能力。
二、記語言評價。教師在教學(xué)中的語言表達很好，比較準(zhǔn)確，規(guī)范，引導(dǎo)性和激勵性比較強。
三、記師生活動。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動性也比較強，教師對學(xué)生提出激發(fā)性較強的問題，并不斷引導(dǎo)學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭答，相互配合得很好。
四、記組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著疑問去學(xué)習(xí)，采用了探究和搶答比賽形式進行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂學(xué)情緒較高。
五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對每到每個選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點過高呢？
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張老師將本節(jié)課的知識目標(biāo)——元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個知識目標(biāo)設(shè)計成分三個版快梳理、總結(jié)，將枯燥的復(fù)習(xí)課教學(xué)以學(xué)生樂于參與的形式進行，不但異曲同工，而且效果更好！體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計者的教育、教學(xué)的新穎理念，設(shè)計上頗具匠心！
由于化學(xué)用語中元素符號對學(xué)生而言難度相對較低一些，所以在教學(xué)中張老師將元素符號的復(fù)習(xí)做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點、難點教學(xué)減小坡度。在后面兩個部分中將化學(xué)用語、化學(xué)方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設(shè)計成小組活動，加大了復(fù)習(xí)的力度，讓學(xué)生充分參與進來，成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在參與思索、探討的同時提升學(xué)習(xí)的能力，較好的達成本課的知識目標(biāo)！
本節(jié)課張老師在學(xué)生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)，突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環(huán)節(jié)采用投影儀展示學(xué)生活動結(jié)果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結(jié)、歸納的目的，教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動既有表面的'語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！
在整個課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時鼓勵、總結(jié)和評價，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。
復(fù)習(xí)課的教學(xué)不是簡單的舊知識的重復(fù)，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。
在張老師的這節(jié)課中，學(xué)生通過元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故，必然能最大限度的解決長期困繞學(xué)生的化學(xué)用語運用不熟的問題，必然能使學(xué)生運用化學(xué)用語解決相關(guān)化學(xué)問題的能力得到最大限度的提高，同時學(xué)生在新的起點上運用化學(xué)用語解決問題的能力也在給化學(xué)方程式“會診病因”、寫一寫、練一練三個環(huán)節(jié)得到了實踐和驗證！我認為這節(jié)課中全體學(xué)生都獲得了較為滿意的結(jié)果，完全達到了教學(xué)設(shè)計的預(yù)期效果和目的！
化學(xué)評課稿 13
聽了老師的《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》這節(jié)課，感覺老師對課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進行比較說明物質(zhì)運動有快有慢，吸引學(xué)生，同時讓學(xué)生知道今天大家探討的是速率問題，直接點題，緊接著讓大家“說一說”化學(xué)反應(yīng)是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學(xué)生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實，感覺化學(xué)反應(yīng)有快有慢，再討論是否化學(xué)反應(yīng)都是越快越好？對我們有利的反應(yīng)越快越好，不利的當(dāng)然越慢越好。后面的老師讓學(xué)生自己動手“試一試”感覺化學(xué)反應(yīng)有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學(xué)生自己動手做鈉與水反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng)，在課上老師也可能怕學(xué)生出問題，讓學(xué)生先仔細想想后再動手，老師把要做的實驗以圖畫的形式打在屏幕上，比較直觀，比文字的效果要好，實驗結(jié)束后又點了兩個反應(yīng)速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認為更可以指出因反應(yīng)物的性質(zhì)不同，而決定了化學(xué)反應(yīng)速率的不同。
后面老師又做了一個碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應(yīng)吹氣球的.實驗，雖然實驗很精彩，但我認為這個實驗可以不做，感覺為同一目的做兩個類似的實驗，累贅，同時浪費時間，我認為這節(jié)課的重點在化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其計算，體驗不是重點，花的時間過長了，概念的處理過于簡單，只邀請一位同學(xué)讀了一下，得出公式、單位。為加深對概念的理解，老師選擇了三道計算題，這三道計算題層層深入、第一題簡單代公式，第二題讓學(xué)生注意公式中的是濃度變化，而非物質(zhì)的量變化，第三題得出對于同一反應(yīng)用不同的物質(zhì)來表示速率時數(shù)值往往是不同的，而且其比值是它們的系數(shù)比，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的都已經(jīng)到位了這節(jié)課也圓滿結(jié)束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容，讓學(xué)生很容易接受她，上課時教學(xué)目標(biāo)明確，效果明顯，不愧是得一等獎的課。
化學(xué)評課稿 14
對這堂課的基本位置分析：本章是化學(xué)知識的重要章節(jié)，學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊知識的學(xué)習(xí)，關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。且比較難，要理解基礎(chǔ)上多鞏固、多反復(fù)。張老師及時在學(xué)完化學(xué)進行歸納復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并歸類進行專題復(fù)習(xí)是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個亮點：
1、整堂課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。積極引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，學(xué)生在課堂上，思維活躍，參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。
2、教師做了大量的'精心準(zhǔn)備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴(yán)密有序，有條不紊。結(jié)構(gòu)緊湊，重點突出，難點化解有方。
3、與學(xué)生溝通很融洽，師生互動輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著老師穿插的主線進行探究式的學(xué)習(xí)，老師提出的問題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯，錯了及時訂正。
4、對推斷題目的講解思路清晰，學(xué)生容易理解，易接受。看來老師很能了解學(xué)生的想法，心理學(xué)學(xué)的好。教會了學(xué)生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。
5、時間安排的很緊湊，下課前五分鐘結(jié)束，給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時間。
6、教學(xué)目標(biāo)具體明確，科學(xué)地體現(xiàn)綜合學(xué)科的特點，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式合理，層次分明，符合學(xué)生認知規(guī)律。
二、值得改進的地方
1、題目難度偏大，以學(xué)生的基礎(chǔ)而言，大多數(shù)學(xué)生尚不能獨立完成這幾個題的解答。所以建議針對學(xué)生實際情況而設(shè)計相應(yīng)的問題。
2、題目有點偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時間，4道題目稍微多了點。
3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時俱進，選結(jié)合當(dāng)前狀況的題目。
4、個別題目講解知識點有小錯誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍色是綠色。
三、總評
張老師這堂課應(yīng)該是一堂高質(zhì)高效高密度的課，該傳達給學(xué)生的傳授了，該學(xué)生思考訓(xùn)練的訓(xùn)練了，達到了預(yù)期的目的，完成了教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生有所思有所獲。
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這節(jié)課，我認為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。
第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象，學(xué)生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的`”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml。將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。
張老師對分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。
最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。
當(dāng)然，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。
以上是我的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，懇請批評與指正。
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這節(jié)課，我認為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。
第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很�。粚Ψ肿邮遣粩噙\動和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象，學(xué)生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的.石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。
張老師對分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。
最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。
當(dāng)然，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。
以上是我的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，懇請批評與指正。
化學(xué)評課稿 17
首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料。”在常規(guī)的教學(xué)中，張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學(xué)基本功扎實，專業(yè)素養(yǎng)高，課堂語言教學(xué)不但簡潔、精煉，而且詼諧、風(fēng)趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧�。�
具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導(dǎo)下，并在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，采用我校的“導(dǎo)讀探究，先議后練”的教學(xué)模式，成功的為我們呈現(xiàn)了這節(jié)復(fù)習(xí)課——《物質(zhì)的鑒別》。
張老師的這節(jié)課是物質(zhì)鑒別的第二課時，在本節(jié)課前，已經(jīng)復(fù)習(xí)了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見的題型，本節(jié)課是對這部分的拓展和深化，意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進一步認識到物質(zhì)檢驗過程中防干擾的設(shè)計，多種物質(zhì)鑒別方案設(shè)計及探究技能，使學(xué)生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內(nèi)化為能力，并運用它去解決實際問題。說白了，就是去應(yīng)對中考出現(xiàn)的一些會讓一部分學(xué)生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，后續(xù)還會有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內(nèi)容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納，將學(xué)生總結(jié)的幾組離子鑒別（學(xué)生回答出六組），與學(xué)生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，盡可能使鞏固知識和培養(yǎng)能力有機結(jié)合起來，并找準(zhǔn)恰當(dāng)時機，指導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用到實際的中考解題中，使學(xué)生融會貫通，進而學(xué)以致用，這是張老師設(shè)想呈現(xiàn)給大家的，也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。
我覺得這節(jié)課張老師準(zhǔn)備充分，設(shè)計精心，環(huán)節(jié)安排合理，組織形式較科學(xué)，教學(xué)整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，節(jié)奏較為得當(dāng)。
本節(jié)課采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。張老師一直在組織和引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設(shè)計并完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節(jié)課體現(xiàn)了面向全體的'思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調(diào)控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。整節(jié)課時，張老師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和參與者的角色，如同拋給了學(xué)生漁具，讓學(xué)生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲，不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養(yǎng)和能力的提升，如檢驗變質(zhì)的NaOH是否存在時，要加過量的CaCl2溶液，一女生在展示設(shè)計方案時，說得是適量的CaCl2溶液，教師并沒有給予糾正，而是讓學(xué)生動手操作，來檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的NaOH中是否含有NaOH，通過有的組滴加酚酞變紅的現(xiàn)象讓學(xué)生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量CaCl2溶液的結(jié)論，學(xué)生記得更牢，并以此導(dǎo)出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設(shè)計、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。
本節(jié)課在內(nèi)容處理上也詳略得當(dāng)。比如六大離子的檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設(shè)計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了復(fù)習(xí)的力度，在師生、生生活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、再到解決問題，提高了復(fù)習(xí)的深度；而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結(jié)果變紅而7組的結(jié)果不變紅，引發(fā)學(xué)生思考，之后，結(jié)合NaOH變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節(jié)課又上升了一個新的高度。
對張老師來說，上課很辛苦，準(zhǔn)備課的過程很艱辛，但回過來看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然后是非常難得的悉心指導(dǎo)，多位校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學(xué)的通力合作，都為這節(jié)課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。
化學(xué)評課稿 18
20xx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準(zhǔn)備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課，是我聽過最新穎的復(fù)習(xí)課，以快樂闖關(guān)的方式進行復(fù)習(xí)，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來。
值得我學(xué)習(xí)的地方：
1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心
課的開始以將公主點成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著士兵通過闖關(guān)贏得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動順序表。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。
2.快樂闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與
本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個組，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進行搶答。每個組起來闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù)，重復(fù)要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。
3.引人入勝，復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲
將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰說復(fù)習(xí)課是枯燥無味呢？誰說復(fù)習(xí)課不能上出新意呢？王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識，一箭雙雕，快樂闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。
4.設(shè)置闖關(guān)問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應(yīng)用能力
設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個問題，這四個問題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的
思考。比如第二關(guān)中設(shè)置的問題：
設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置，就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，富有挑戰(zhàn)性。
個人思考：
1.沒有及時處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑
在金屬與鹽溶液反應(yīng)這部分的內(nèi)容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應(yīng)的實驗現(xiàn)象并沒有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動環(huán)節(jié)片段，
師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
師：沉淀嗎？再理一理
生：有銀白色固體生成
比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動環(huán)節(jié)片段，如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來
師：你用的鋅哪來的？
生：銅鋅合金中的鋅
師：好，繼續(xù)
生：銅鋅合金中的.鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應(yīng)該看到什么？
生：有沉淀生成
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？
生：有其他物質(zhì)析出
師：我們要正確地描述實驗現(xiàn)象
從這個班學(xué)生回答實驗現(xiàn)象情況來看，犯了兩次相同的錯誤，都說有沉淀生成，我認為如果在學(xué)生第一次犯錯的時候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學(xué)生從錯誤的現(xiàn)象中走出來，可能就不會犯第二次錯誤了，所以要及時地處理課堂生成資源，及時解決學(xué)生的困惑。還有當(dāng)一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng)，接著繼續(xù)回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng)，教師要及時地糾正學(xué)生的錯誤，也許有些學(xué)生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情
本節(jié)課通過分成5組進行闖關(guān)，每一個組闖一關(guān)，通過課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進行激烈地競爭，競爭會刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個人的觀點，有說的不好地方，希望大家多多指教！
化學(xué)評課稿 19
1、教學(xué)情境的設(shè)置。情境是連接學(xué)生與書本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過多年的實踐證明，李吉林創(chuàng)設(shè)的“情境教學(xué)”模式，是教師課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個途徑是：以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以表演體會情境）�；瘜W(xué)課堂情境的設(shè)置，可以由語言引導(dǎo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)問題設(shè)置、故事情境設(shè)置、實驗情境設(shè)置等多途徑進行。在我們的這次活動中，很多老師的情境創(chuàng)設(shè)富有新意，神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學(xué)問題與時事緊密結(jié)合；小魔術(shù)、動畫、視頻各顯神通，王老師的課一上來就緊緊抓住了學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，我們的課堂應(yīng)當(dāng)是開放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的根本表現(xiàn)，它重在內(nèi)容而不僅是形式上的。它有三個重要的標(biāo)志：第一，學(xué)生的主動參與（決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學(xué)習(xí)（直接影響學(xué)習(xí)效果）。我們的課堂就要多促進第三種學(xué)習(xí)關(guān)系的生成。第三，及時體驗成功。這三個標(biāo)志，都是教師為主導(dǎo)旗幟上閃光的星星，通過教師的引導(dǎo)才會發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導(dǎo)演，又是演員，需要具有“導(dǎo)”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說過：教育需要激情，需要詩意，需要機智，需要活力，需要恒心。這說得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)上面三種學(xué)習(xí)方式。
3、實驗教學(xué)的開展。理科教學(xué)都涉及這個問題。實驗教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養(yǎng)科學(xué)觀和科學(xué)方法、開發(fā)智能、發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)風(fēng)。對學(xué)生進行實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)很重要。那么，實驗?zāi)芰Φ?基本含義，包含了學(xué)科基礎(chǔ)知識、實驗操作技能、實驗方法論知識等要素。就實驗操作的程序上，每個環(huán)節(jié)又對實驗?zāi)芰τ邢鄳?yīng)的要求：第一，提出問題，選擇和明確課題的能力；第二，科學(xué)地選擇實驗方法和設(shè)計實驗方案的能力；第三，利用有關(guān)資料的能力；第四，實驗思維能力，它涉及對實驗現(xiàn)象的認知判斷、處理，對活動本身的設(shè)計、決策、評價和概括。在實際教學(xué)中，有的是因為實驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實驗教學(xué)的重要性，而不開展實驗教學(xué)。對于這個問題，我們應(yīng)該強調(diào)的是：雖然實驗是重復(fù)前人的，但對于新學(xué)習(xí)這些知識的學(xué)生，它卻是具有創(chuàng)造意義的。實驗是他們體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、展開科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實驗教學(xué)的課，都盡力開展了實驗教學(xué)或?qū)嶒炋骄�，這是需要肯定的。但是，有些實驗的設(shè)計與應(yīng)用，并不是很恰當(dāng)、很科學(xué)的。有的不交待實驗的操作要求或技巧，不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)操作要求，就讓學(xué)生做起來了，結(jié)果是很多同學(xué)的實驗失敗了。還有的不顧學(xué)生實驗的結(jié)果，非要逼著學(xué)生說出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開教學(xué)重點搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規(guī)范的，有的還有失誤。
4、課堂練習(xí)的開展和課后練習(xí)的布置。課堂上及時的練習(xí)，不僅是教師教學(xué)的診斷，更重要的是學(xué)生的自我檢測和感受成功體驗快樂的過程。然而，在較短的課堂教學(xué)時間里，往往不能盡全面地檢測所學(xué)的各個知識點。這就有個如何選擇練習(xí)的問題，同時也涉及到如何開展練習(xí)的問題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習(xí)的有效性。這次會上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個單元很簡單的內(nèi)容，也要弄一些類似中招題的題目，讓知識貯備不多的學(xué)生練習(xí)。其次，要明確檢測的內(nèi)容，也就是要知道檢測的知識點和能力類型；其三，根據(jù)需要選擇題型；其四，題量問題。這次會上，有不少教師設(shè)計的題量偏大。如果量過大但目的不明確，知識點散亂，能力不突出，只講練習(xí)的數(shù)量不講質(zhì)量，只重練習(xí)結(jié)果不重過程和反思，不僅對學(xué)習(xí)沒有促進，反而會挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，都必須要少而精。其五，練習(xí)后的反思。知識點是固定的，題型卻是變化無窮的。練習(xí)后重要的一步是反思，決不能畫個“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點，另有幾位教師就沒有顧及這個問題。我建議教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生在每次做完練習(xí)后，對題目涉及的基礎(chǔ)知識、知識點與題目的聯(lián)結(jié)方式等進行反思，才能達到舉一反三的效果。最后，還有一個創(chuàng)新問題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統(tǒng)一。有一個判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴(yán)密。
5、課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實上的資源分配不公、教材資源有限的問題，影響了貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從教育學(xué)的角度，學(xué)生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強烈，而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開發(fā)途徑，除了現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)資源外，還應(yīng)當(dāng)有效地利用過去的舊資源，比如舊教材上的素材、習(xí)題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學(xué)生的表現(xiàn)，很新奇，學(xué)習(xí)也就顯得專注。這里有幾個問題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價值，我們應(yīng)該用好。這叫把握教材。有幾節(jié)課放著教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來。這中間一呢，是該實驗存在欠缺，沒有處理好白磷浮到水面燃燒的問題；二呢，教師沒有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學(xué)設(shè)備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設(shè)備是輔助的作用。這次課沒有一節(jié)不用多媒體設(shè)備的，是好事，但不能過。我們看到，有的教師課堂上一個字都沒寫；同時，也看到電腦出現(xiàn)故障對幾節(jié)課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒設(shè)備，這次大賽還能繼續(xù)進行嗎？說到這兒，又有一個板書的問題，22節(jié)課中，只有少數(shù)幾位教師注重并發(fā)揮了板書的作用。
由于時間緊，來不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學(xué)觀念的百花齊放，我的發(fā)言既沒有完全代表評委們，也算不得權(quán)威性，還請大家仁者見仁，智者見智，通過這次活動的反思，結(jié)合自己的實踐，把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。
化學(xué)評課稿 20
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng)，還可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實驗現(xiàn)象是怎樣的。
把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請坐。這位同學(xué)說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的，用文字表達式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。那現(xiàn)在老師問大家一個問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認真聽，這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預(yù)先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢，接下來請同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻，觀察實驗現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的，時間到了，哪個小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補充的呢?好的，你來，嗯請坐。他說反應(yīng)完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現(xiàn)象了，也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。
那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個表達式，看反應(yīng)物有什么相同點呢。沒錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，在這里氧氣顯示出來的.就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個的生成物只有一種，第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個)由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應(yīng)生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個化合反應(yīng)嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點：生成物只有一種。
那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學(xué)說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng)，總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關(guān)資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。
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