《比例的意義》評課稿經(jīng)典10篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《比例的意義》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《比例的意義》評課稿1

　　比例的意義就是一個概念，通過具體的數(shù)學情境讓學生來理解并不難，本節(jié)課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個練習就用了16分鐘，實在沒有必要。其實，這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為，整堂課中師生互動比較少，也無法反映出更多的問題，所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評：

　　優(yōu)點：

　�。�.老師的素質(zhì)非常好，語言條理，表達清晰。各個教學環(huán)節(jié)設計的也比較合理，過渡自然。

　�。�.小組合作的展示方法就地取材，值得學習。但是當全部展示出來之后，如果能夠再根據(jù)學生寫出的比例進行分類評價和總結(jié)就更好了。

　�。�.費時最多的練習設計的比較好，開放性強，有助于學生加深對比例意義的認識。

　　４.注重學生數(shù)學學習方法的指導。比如課堂結(jié)束時的結(jié)束語，設計的挺好。

　　不足：

　　1.最大的不足就是課堂容量太小，教學效率不高。希望以后在進行教學設計時一定把握好課堂容量，要在學生學會的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。

　　2.在這節(jié)課的開始加上復習的環(huán)節(jié)是非常必要的。

　　3.小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習，在結(jié)束之后老師要進行學習結(jié)果的評價與學習方法的指導。比如，可以讓學生把寫出的比例進行一個分類，讓學生在分類中再次提升對比例的認識。

　　《比例意義》評課稿3

　　今天上午聽了是老師的聽了《比例的意義》一課，感覺這是一堂輕松自然、扎實有效的一堂課。整節(jié)課，教師導得自然，學生學得主動�？梢娊處燅{馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點印象深刻的地方：

　　1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽課都會給人耳目一新的感覺，能充分吸引學生的眼球，調(diào)動學生的思維。如：“展示小組風采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說”等等。

　　2、情景創(chuàng)設一方面幫助學生復習了比的知識，另一個方面很自然的過渡到新知的學習，這里，教師的一個啟發(fā)還檢查了學生的預習情況�！霸鯓舆B接就是我們這節(jié)課要學的內(nèi)容？”學生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。

　　3、小組合作學習形式運用自如，教師給小組和個人都創(chuàng)設了競爭的機會，調(diào)動了學生的積極性。

　　4、注重對學生表達能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)�！稗q是非，展口才”一環(huán)節(jié)，學生說出的理由后，教師再將理由簡明的呈現(xiàn)出來，給學生更深的印象。

　　5、練習設計很有層次。將本課難點和學生易混易錯的地方呈現(xiàn)出來，并且給學生充足的時間交流。學生學得特別扎實。

　　商討的地方：比例的定義表達是否有點欠妥。

　　《比例意義》評課稿4

　　研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下，學生通過分組討論，自主探究的方法學習例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進一步體會了正反比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強。教師引導恰當。組織的得法。教學學習效果均不錯。直接導入課題，簡單明了的明確了學習任務。通過觀察，討論，交流得出正反比例的意義。

　　學生掌握所學內(nèi)容，并且會判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運用恰當，設計科學合理，效果不錯。課前教師能充分準備，熟練運用多媒體組織教學。教學過程流暢，重點突出。教學中能注重讓學生在討論中理解問題，探究問題。教學效果較好。本節(jié)課，教學目標明確，過程流暢。學生通過分組討論，自主探究的學習方法，成功地掌握了學習的目標。并能通過比較得出兩種比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強，討論氛圍濃厚，學習效果較好。本節(jié)課準備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學生的學習提供了服務，教學中教師能積極主動地引導學生積極參與教學過程，去討論，去探究去總結(jié)歸納，反思，培養(yǎng)了學生學習的能力。教學效果較好。：教師能創(chuàng)設一定的情景，準確地把握課程內(nèi)容，恰當處理教材，語言準確生動，嬌態(tài)自然親切，學生在平等的氛圍里輕松學習，取得了較好的教學效果。

　　教師能根據(jù)學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進行教學，教師能精心設計問題和練習，營造平等互動的學習氛圍，這樣的教學學生能清晰地分辨正反比例意義的異同點，通過強化訓練，讓學生正確理解本節(jié)課的重點與難點，教學效果較好。

　　《比例意義》評課稿5

　　溫江濤老師這節(jié)比例的意義是一節(jié)扎實、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數(shù)學的樸實和魅力。有以下幾個特點讓我印象深刻。

　　1、重視數(shù)學知識完整建構(gòu)，形成清晰的知識網(wǎng)絡

　　溫老師在教學比例的意義前，先復習求比值的方法，根據(jù)兩個比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學重點，同時又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，溫老師有心地把比例和比放在一起，讓學生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學生比例的認識更加深刻，也使學生的認知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時讓學生體會到了數(shù)學知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。

　　2、重視學生學習的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學習的新課程理念

　　比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的.意義時，溫老師不著急，把主動權(quán)交給了學生，根據(jù)前面的式子，先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維，把握下一步的教學方向，其實這只是學生的感性認識而已，為了豐富學生的感性認識，溫老師又準備了幾道判斷題，讓學生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。

　　3、重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出數(shù)學的實用性

　　溫老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理、靈活創(chuàng)造的使用教材，學習比例的意義的素材選取非常貼近學生的生活實際。一是從雅士利汽車實際和模型的長或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學生的距離，讓人感到親切，激發(fā)了他們的學習興趣。二是結(jié)尾比例在生活中的廣泛應用，通過具體形象圖片學生深有同感，頻頻點頭稱是，讓學生感受到了數(shù)學知識的實用性很強，對學生學好數(shù)學知識起了推動作用，這樣的設計首尾呼應，也顯得非常自然。

　　溫老師的練習設計多樣，有層次，學生學得輕松又扎實。尤其是最后一道的精心設計，年齡和身高數(shù)據(jù)的出現(xiàn)突破了難點，讓學生認識到非對應的兩個量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個亮點。

　　當然一堂課不會達到百分之百的完美，我認為有幾點需要考慮與大家討論：

　　1、復習環(huán)節(jié)求比值的方法要突出，時間久了，學生忘了求比值，尤其是比中有小數(shù)、分數(shù)的，方法多種，需要靈活運用，如小數(shù)除以小數(shù)除不盡時可以轉(zhuǎn)化為分數(shù)計算求出比值，在判斷是否成比例時，讓學生說說比值是多少，怎么求的，既有利于準確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。

　　2、最后一道習題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量，那么其他組的兩個量是對應的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數(shù)量，30：2表示每個箱子重多少。強化數(shù)量關(guān)系，這樣比例的意義理解會更深刻，也為后面的正比例的學習“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎(chǔ)。

　　3、4、6、8、12組成比例是一個很好的開放題，匯報時學生說了4種，應該追問下去還有嗎？其實有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個外項和內(nèi)項已經(jīng)發(fā)生了變化。

《比例的意義》評課稿2

　　這是我第次聽學數(shù)學范課，感覺曾師對培養(yǎng)和拓展學的思維較注重，堅持貫徹“教師為主導，學為主體”的新課改精神。取得了較好的教學效果，達到了預期的教學的。

　　1、運“創(chuàng)景導—主探究—交流點撥—練習拓展”的模式進教學，提了課堂教學效率，培養(yǎng)了學主學習能。特別是上課導的警察捉嫌疑犯的故事，激發(fā)學的學習興趣，讓學積極的去探討今天的新知識。

　　2、“不動筆墨不讀書”，看似簡單的語，卻道出了學數(shù)學教學不僅教授的是淺顯的.數(shù)學知識，更是要培養(yǎng)學數(shù)學學習習慣的真諦！由五星紅旗的縮放，由寫出應有的相關(guān)例，讓學預習的知識去判斷所寫的是否成例，接著解釋例中的各部分名稱，再讓學去觀察所寫的例，去發(fā)現(xiàn)例的基本性質(zhì)，再讓學由舉例去驗證的發(fā)現(xiàn)，從總結(jié)出例的基本性質(zhì)。這樣的個環(huán)節(jié)，充分的讓學在已有的知識中去探索新的知識，并通過的法去驗證的發(fā)現(xiàn)，讓學充分感受到探索新知識的過程。

　　3、眾多相應的例寫出，例的基本性質(zhì)觀察出后，曾師帶領(lǐng)家運所學的新知識嘗試解決問題，個基礎(chǔ)題，個加深題，個拓展題，檢驗學的知識掌握情況。教學過程中曾師教態(tài)然親切，經(jīng)常勵性的語和肢體語表揚學，調(diào)動學的學習積極性，令稱贊！

　　建議：

　　1、例的基本性質(zhì)在書中有兩種解釋，學通過閱讀也問及和運了，特別是在改為分數(shù)形式之后，等號兩邊的分分母分別交叉相乘等這表不但不應該刪去，且還應該強調(diào)運！其實曾師可以靈活教學、運教學機智補充進來并結(jié)合運就是，不是避不談！

　　2、題型的設計體現(xiàn)“分層教學及輔導”不夠，缺乏深度。其實可以多引些例計算的問題對學進很好的知識鞏固和思維的培養(yǎng)，我想這才是本節(jié)課的重點和難點。

　　總之，這堂課論是從設計理念上，還是從教法上，都是次創(chuàng)新和嘗試，不盡如意之處在所難免，需要我們共同研究和探討的地還有很多。

《比例的意義》評課稿3

　　全課教學設計結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

　　首先，教師聯(lián)系學生的生活實際，給學生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。數(shù)學課堂教學，需要必要的生活情境，現(xiàn)實生活中也蘊含著大量的數(shù)學信息。本節(jié)課教師用學生熟悉的國旗引入新課，出示了四種情境中的不同尺寸的國旗，告訴孩子們他們的長和寬之間存在著一個小秘密，引發(fā)孩子們的探究欲望。然后，讓學生自學完成設問導讀，通過給出的每面國旗的尺寸的數(shù)據(jù)按照要求分別寫出了不同大小的每面國旗的長和寬的比，并求出比值。向?qū)W生提供了從事數(shù)學活動的機會。在學生經(jīng)歷了以上過程的基礎(chǔ)上，他們很容易發(fā)現(xiàn)：這些比的比值都相等，那么這些比也都是相等的。進而引出比例的意義。

　　其次，重視數(shù)學知識完整建構(gòu)，形成清晰的知識網(wǎng)絡。史老師在教學比例的意義前，先復習求比值的`方法，根據(jù)兩個比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學重點，同時又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，史老師有心地把比例和比放在一起，讓學生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學生比例的認識更加深刻，也使學生的認知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時讓學生體會到了數(shù)學知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。質(zhì)疑點撥環(huán)節(jié)，逐層設計問題，啟發(fā)學生思考。在判斷兩個比例是否能組成比例時，為了規(guī)范書寫格式，學生先口頭判斷，然后史老師利用多媒體出示例題，讓學生照樣子進行判斷。激發(fā)了學生學好數(shù)學的信心和積極情感。

　　第三，重視學生學習的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學習的新課程理念。比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時，史老師不著急，把主動權(quán)交給了學生，根據(jù)前面的式子，先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維，把握下一步的教學方向，其實這只是學生的感性認識而已，為了豐富學生的感性認識，史老師又準備了幾道判斷題，讓學生在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的、正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。

　　第四，史老師整節(jié)課圍繞教學目標，精心設計問題，讓學生在問題的引領(lǐng)下，主動思考，在討論中獲得新知。

《比例的意義》評課稿4

　　20xx年4月2日，我聽了桐浦二小黃曉丹老師的一節(jié)數(shù)學公開課《比例的意義》�！侗壤�的意義》是人教版六年級下冊內(nèi)容，是在學生學習了比的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學的。黃老師的這堂課，總體感覺好比是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常的扎實、有效。下面我從三點簡單談談自己對這堂課的感想。

　　一、有效處理教材

　　教材是提供給學生學習內(nèi)容的一個文本，黃老師根據(jù)學生和自己的情況，對教材進行了靈活的`處理。黃老師對本節(jié)教材進行了再思考，再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了“教教材”為“用教材”。

　　上課伊始，教師給出汽車實際長度375厘米，模型長度為15厘米，要求學生寫出汽車模型與實際長度的比并求出比值。接著，教師又給出汽車實際高度為150厘米，模型高度為6厘米，再次要求學生寫出模型與實長的比并求出比值。然后引導學生發(fā)現(xiàn)比值一樣，可以用等號連接。

　　師：像這樣的式子，叫比例。

　　黃教師馬上給出六組讓學生辨別是否可以組成比例。辨別了之后，再引導學生總結(jié)比例的意義。

　　這節(jié)課中，黃老師將例題和習題有機的穿插和調(diào)整，以學生的已有知識為基礎(chǔ)，讓學生在算一算、辨一辨、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認識到比例在數(shù)學生活中有著廣泛的應用，激發(fā)了學生學好數(shù)學的信心和積極情感。

　　二、有效課堂教學

　　這節(jié)課，比和比例的區(qū)別與聯(lián)系是教學難點。黃老師突破難點教學中，不是通過加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生引起注意，而是采取放手讓學生自己去判斷、去比較，通過小組合作，討論、交流等活動，讓學生明確了比和比例的區(qū)別與聯(lián)系。

　　三、練習設計有效

　　黃老師練習設計新穎，能體現(xiàn)學生思維的遞進性，練習有層次，為幫助學生理解、掌握比例的意義起到的很好的鞏固作用。

　　這節(jié)課美中不足的是：教材的不同規(guī)格的國旗主題圖被嫌棄，那是很好的思想教育素材，應該得到挖掘與開發(fā)。另外，黃老師沒有提到兩個分數(shù)形式的比組成的比例。

《比例的意義》評課稿5

　　聽了馮師的這課后，我感到受益匪淺。最突出的有以下亮點：

　　1、馮師每環(huán)節(jié)的名稱也起得頗有新意，“溫故知新，可以為師矣”，“眾拾柴焰”，“試，展才”等，既溫馨，很好的激發(fā)了學學習的興趣。

　　2、思路清，環(huán)節(jié)緊。找準新舊知識切點提問導：讓回顧例的意義，引出例各部名稱，再讓猜測例內(nèi)項乘積與外項乘積的關(guān)系，然后讓主計算驗證，并通過舉反三發(fā)現(xiàn)出內(nèi)項乘積與外項乘積的等量關(guān)系，最后導抽象概括出例的基本性質(zhì)。這樣環(huán)緊扣環(huán)，條理相當清楚。

　　3、學的主體地位得到充分體現(xiàn)。在探索例的性質(zhì)這環(huán)節(jié)，教師導覺弄清四個項，并給充分的時間讓猜想同項的乘積是否相等，再進動計算驗證，并通過多練習使發(fā)現(xiàn)與總結(jié)出例的性質(zhì)。整個環(huán)節(jié)都由主構(gòu)建知識的形成，使嘗到了學習成功的喜悅，因信。

　　4、本節(jié)課的練習形式多樣，針對性強，層層深，反饋及時。教師注重新舊知識的結(jié)合，使學所學更加的`系統(tǒng)。

　　5、馮師的評價多樣，有語的激勵性評價，有組積分評價，使得學學習氛很好。在教學結(jié)束時，馮師抽學在“例性質(zhì)”中各選字，看后的分值給組加分，好似給整節(jié)課畫了個完美的句號。更妙的是其中字后居然是問號，馮師讓學想這個問號代表就可以組成例了，達到了錦上添花的效果。

《比例的意義》評課稿6

　　本課的設計始終圍繞教學標進，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學過程體現(xiàn)了教師為主導，學為主體的精神，具體，有如下兩特：

　　1、活了教材，設計者將教學內(nèi)容分解成20多個問題，每個問題既有側(cè)重，都圍繞著重點來進，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”，讓學在解決問題中探究知識的形成過程。

　　2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，是形式上的.活，是內(nèi)在的活，即讓學的思維始終處于活躍狀態(tài)。前種活是顯性的，后種活是隱性的，較難以達到，它需要教師對教學內(nèi)容的深刻理解以及較的駕馭課堂的能。本課的活就屬于后種，教師通過指導學學、討論、數(shù)量演等多種式，來回答教師提出的問題，使學的思維直處于活躍狀態(tài)，故能事半功倍，較好地完成教學任務。

　　綜上所述，本課的設計體現(xiàn)了種較的教學教育觀念—教是為了不教。

《比例的意義》評課稿7

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是傳統(tǒng)教材的一節(jié)概念課，孫老師本著“扎實、有效”的原則，突出數(shù)學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。他關(guān)注數(shù)學的本質(zhì)，凸顯“數(shù)學味”，較好的體現(xiàn)了新理念。我認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

　　1、教師聯(lián)系學生生活實際，給學生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。數(shù)學課堂教學，需要必要的生活情境，現(xiàn)實生活中也蘊含著大量的數(shù)學信息。

　　2、教師注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探究式學習方式，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學生已掌握了比的性質(zhì)和比例的意義，所以在學習比例的性質(zhì)時，教師采取了學生自主學習、合作探究的學習方式。教師提出學習要求：活動內(nèi)容是：

　　A。觀察比例的兩個外項與兩個內(nèi)項，算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　B。如果把比例寫成分數(shù)形式，是否也有上面的`規(guī)律？

　　C。是不是每一個比例的兩個外項與兩個內(nèi)項都具有這種規(guī)律。請你再找?guī)讉�比例進行驗證。

　　D。通過以上研究，你發(fā)現(xiàn)了什么？首先，學生獨立思考、進行嘗試，然后，教師引導學生交流想法，使學生獲得切身的體驗。這樣，學生通過親身經(jīng)歷的觀察比例、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅學會了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

　　3、練習題的設計巧妙，充分用足練習題的資源，培養(yǎng)學生的思維能力。在學完比例的性質(zhì)后，教師設計了

　�。�1）運用比例的基本性質(zhì)，判斷兩個比能否組成比例。

　�。�2）填空：一個比例，內(nèi)項積是18，其中一個外項是2，另一個外項是（）。這個練習設計有層次，環(huán)環(huán)相扣，鞏固和加深了學生對數(shù)學基本概念的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。教學建議：

　　1、學生的合作能力沒有得到培養(yǎng)，學生的互動只停留在一般問題的反饋和補充的層面，數(shù)學味的問題答辯的濃度不大。如：比例中的一項未知，求未知項的過程，只有極個別學生參與。好多學生可能不會求未知項，在講解第一題時應教給學生求的方法，可能這道題會激發(fā)學生的求異的思想。

　　2、建議教師利用好課堂生成，有一位學生在求比例中的未知項時已運用了“比例的基本性質(zhì)”，如果讓這位學生細細講解自己的思維過程，其實就是學習新知，理解新知，并運用新知的過程。這樣順著孩子的思路“以學定教”，會使本堂課很精彩。

《比例的意義》評課稿8

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：比值一樣，可以用等號連接。在數(shù)學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱，各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數(shù)學教學中，每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節(jié)課的鞏固練習有這樣的一道題，根據(jù)一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。

　　《比例的意義和基本性質(zhì)》評課稿2

　　1、兩節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好。

　　2、在數(shù)學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認識，簡單明了的開始探究活動，王英芳則是在教室的引導中讓學生發(fā)現(xiàn)每組的特點，條理清晰。

　　3、在數(shù)學教學中，教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學生去判斷，形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到：其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。

　　4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

　　5、我們知道，在數(shù)學教學中，每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。

　　這節(jié)課美中不足的是：學生的合作能力沒有得到培養(yǎng)，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數(shù)學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數(shù)學探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

　　《比例的意義和基本性質(zhì)》評課稿3

　　比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育，學生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺地走進新知的學習中。

　　亮點：

　　1、利用不同場景中的國旗引入，讓學生體會國旗中隱含的數(shù)學知識。教學中教師首先通過化簡比和求比值，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，即這三面國旗長與寬的比值相等，化簡比相同，也就是長與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學生知曉國旗的'長與寬的比就是3：2，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學設計緊湊，教學內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學了比例的意義、比例的各部分名稱，還教學了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別，在知識的拓展中，還進行了知識鏈接，滲透數(shù)學文化和數(shù)學思想。教學知識點比較多，利于學生整體建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷，學生可以有不同的選擇。另外，教師在教學比例和比的區(qū)別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育方面，通過國旗法，教師還可以有一個點睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

　　2、教學知識點多，容易導致學生疲于走馬觀花式的聽講，學生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

　　3、用字母表示分數(shù)形式的比例，還應讓學生加強練習，鞏固分數(shù)形式的比例的書寫格式。

　　4、對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應注重從多個具體事例抽象出概念的核心，進而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

《比例的意義》評課稿9

　　今天上了堂《例的意義和基本性質(zhì)》的實驗課，課后的第感受就是學頭沒有把握好，以致于練習的內(nèi)容都壓縮了。下對整個教學做如下反�。�

　　一、開始階段寫這環(huán)節(jié)，沒有起到任何作，原本的意圖是通過找相等的后引出例這知識點，在教學中，沒料到學舉少，發(fā)少，稀稀拉拉的個，沒有任何兩個是相等的。因此這環(huán)節(jié)還不如直接出個，直接求值，從值中看相等的，既讓學了解例是怎么來的（看值是否相等），進步為學習判斷兩個是否成例打下基礎(chǔ)。

　　二、教學例的意義和基本性質(zhì)的時候，教學較含糊，沒有突出點，學在判斷的'時候，弄不清哪個是意義在較，哪個是基本性質(zhì)在較。教學過程應該改為上這段，在研究例的基本性質(zhì)的時候，抓住關(guān)鍵，讓學多說，說完整。

　　三、練習難度偏。從這堂課來看，似乎難度了些，以致于學思考時間較長，這也恰恰說明了前的環(huán)節(jié)沒有教扎實。如果前的問題都解決好，這個問題就不存在了，且還能成為這課的亮點。

《比例的意義》評課稿10

　　一、引新課凈利落。

　　上課伊始，教師提問什么叫“”，并舉例，然后出組，提算出值，觀察這兩個，你有什么發(fā)現(xiàn)？：值樣，可以等號連接。在數(shù)學教學中，知識的引時機不同，得到的教學效果也不同。引得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過個簡短地師對話，應新舊知識間的遷移引新知，脆利落。

　　二、教學設計層次分明。

　　從例的意義，探究例的基本性質(zhì)，再到例的'各部分名稱，各環(huán)節(jié)的連接都是在師默契的對話中順利進。我們知道，在數(shù)學教學中，每個教學內(nèi)容般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師般通過設計過度語或采前呼后應等法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然體。但在具體操作上難免有硬預設嫌疑，汪師注重聯(lián)系點的有效成，所以然、流利。

　　三、指導練習的法有趣易記。

　　這節(jié)課的鞏固練習有這樣的道題，根據(jù)個乘法算式寫出例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位師都會和學探討定的法，師在這節(jié)課上揭的法較實。

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