《桂花雨》評(píng)課稿（通用12篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》評(píng)課稿（通用12篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《桂花雨》評(píng)課稿 1
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質(zhì)
1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。
2、在教學(xué)過(guò)程中，能夠看出教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實(shí)到課堂教學(xué)行為上。
二、課堂教學(xué)
�。ㄒ唬┮宰x為主線，體會(huì)文章的思想感情
“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！笨梢�(jiàn)“讀”的重要性。同時(shí)，新課標(biāo)在注重知識(shí)技能的同時(shí)，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時(shí)間，在讀中進(jìn)行感受與體會(huì)，運(yùn)用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。
建議上課老師：
1、在針對(duì)文本中的某幾個(gè)重點(diǎn)處語(yǔ)句或段落，采取自由讀、個(gè)別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對(duì)比朗讀（對(duì)比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽(tīng)的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個(gè)性化理解，同時(shí)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地提高學(xué)生的語(yǔ)感）來(lái)領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結(jié)論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個(gè)地方的桂花更香（也許一樣香），目的'在于引出母親的“話”，達(dá)到表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因?yàn)榭鞓?lè)就難忘，因?yàn)殡y忘就回憶，因?yàn)榛貞洸鸥监l(xiāng)”。
3、要關(guān)注朗讀的針對(duì)性，這就突顯了“讀”時(shí)教師提出的具體問(wèn)題的重要性了，所以有問(wèn)而讀的“問(wèn)”的設(shè)計(jì)就要尤為精心。
（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力
學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問(wèn)及“你置身桂花樹(shù)下的感受”；還有課中老師用生動(dòng)的語(yǔ)言形象地描述場(chǎng)景，讓學(xué)生談感受，這些都無(wú)疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點(diǎn)，不僅加深了對(duì)文章的體會(huì)，同時(shí)還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議：在品味“搖花樂(lè)”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)、默想，然后讓演講能力強(qiáng)的學(xué)生讀“搖花樂(lè)”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長(zhǎng)一些學(xué)生默想的時(shí)間）說(shuō)一說(shuō)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，一定會(huì)在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有效的提高。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想，創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
體現(xiàn)這一點(diǎn)的有：
1、教師友善的教態(tài)、親切的語(yǔ)言、關(guān)注期待的眼神。
2、全文共8個(gè)自然段，有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)“第9段”老師沒(méi)有批評(píng)、更沒(méi)有生氣。
3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個(gè)性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽(tīng)課者也會(huì)感受到）上課老師的愛(ài)心、寬容和民主，這樣會(huì)使學(xué)生有表達(dá)的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
�。ㄋ模┩卣官Y料，感悟鄉(xiāng)情
1、上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會(huì)作者的思想感情，并符合課標(biāo)“積累”的要求。
2、上課結(jié)束時(shí)的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅(jiān)持訓(xùn)練，如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，不僅使學(xué)生受益終生，也有利于教師的課堂教學(xué)。
《桂花雨》評(píng)課稿 2
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。
文中“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“什么是纏著，你什么時(shí)候也纏著自己的`父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開(kāi)了思路，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞，并且通過(guò)師生共同表演，把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象
在教學(xué)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“�。≌嫦裣掠�，好香的雨呀！”這個(gè)句子時(shí)，陳老師用柔美的語(yǔ)調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場(chǎng)景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象，“假如你就是作者，此時(shí)，你仿佛能聽(tīng)到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開(kāi)了想象的翅膀，不著痕跡地進(jìn)行著扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。接著老師又問(wèn)：“你能把作者的感受喊出來(lái)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習(xí)說(shuō)話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計(jì)的是：這里的山真秀，她會(huì)說(shuō)：（）；這里的水真美，她會(huì)說(shuō)：（）……如果改成這里的山（），她會(huì)說(shuō)：（）；這里的水（），她會(huì)說(shuō)：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來(lái)修飾。最后出示：這里的（）（），她會(huì)說(shuō)：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓(xùn)練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機(jī)，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀
在學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡(jiǎn)要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導(dǎo)他們?cè)谡n后繼續(xù)閱讀。
《桂花雨》評(píng)課稿 3
《桂花雨》一課寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)：
于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟，可以想見(jiàn)平時(shí)十分注意語(yǔ)感的培養(yǎng)；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。
2、教師注意培養(yǎng)學(xué)生想象能力：
適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如出示一個(gè)提前準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。
3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，幽默、親切的語(yǔ)言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵(lì)他們樂(lè)于表達(dá)、展示自己：
在于老師的課堂上，聽(tīng)他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的'心田，老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。
這節(jié)課也小有不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過(guò)渡性的話語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)�？赡芙處熥约盒睦锩婷靼�，嘴上就沒(méi)說(shuō)出來(lái)，所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度，思維一時(shí)僵住，做答就架空了。
《桂花雨》評(píng)課稿 4
周二，我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天，但于老師那幽默的話語(yǔ)、機(jī)智的點(diǎn)撥、巧妙的設(shè)計(jì)、傾情的投入，與學(xué)生情感的共振，至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開(kāi)激烈的討論，我們一致認(rèn)為于老師的課是成功的，精彩的，可圈可點(diǎn)之處很多，值得我們學(xué)習(xí)研究。下面我代表三年級(jí)語(yǔ)文組向各位匯報(bào)。
匯報(bào)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長(zhǎng)身先士卒，在開(kāi)學(xué)的第二周為我們展示公開(kāi)課；我們敬佩他另辟蹊徑，勇敢地選擇第一課時(shí)；敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講；敬佩他的課在平實(shí)中見(jiàn)智慧，在樸實(shí)中見(jiàn)幽默；敬佩他的教學(xué)語(yǔ)言如春之小溪潺潺而流，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開(kāi)。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。
于老師的課亮點(diǎn)很多，像大海中的浪花朵朵。我們組以學(xué)生怎樣學(xué)的角度談?wù)劻咙c(diǎn)。俗話說(shuō)“以學(xué)定教�！崩蠋熃淌裁�，怎樣教，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)要指向?qū)W生的學(xué)。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教師的教是為了不教�！庇诶蠋熢鯓釉诘谝徽n時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的呢？
一、詞語(yǔ)教學(xué)精細(xì)化，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感性。
于老師首先秉承著新課標(biāo)理念，把教什么的落腳點(diǎn)落在了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——語(yǔ)言文字的運(yùn)用上。于老師的第一板塊指向了詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。因?yàn)樵~語(yǔ)是語(yǔ)言最小的單位，是語(yǔ)言表達(dá)的最基本的'元素，于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語(yǔ)：新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細(xì)等詞語(yǔ)兩個(gè)字的意思相近的特點(diǎn)，找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞，由鮮字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn)，尋找造詞規(guī)律，這樣理解詞語(yǔ)的方法使學(xué)生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢，使學(xué)生愛(ài)上了祖國(guó)的語(yǔ)言文字在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中悄然完成了。
二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。
著力培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導(dǎo)學(xué)整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文以這是一場(chǎng)（）的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說(shuō)：“這是一場(chǎng)難忘的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)香飄十里的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)快樂(lè)的桂花雨�！庇械恼f(shuō)：“這是一場(chǎng)么夢(mèng)幻的桂花雨。”還有的說(shuō)：“這是第一場(chǎng)美麗的桂花雨�！痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫鏡頭的選擇，把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解“香”，于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn)，分了三個(gè)層次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三：理解感情上的香（這一層次要在第二課時(shí)完成）。
三、教給學(xué)生方法，是學(xué)生學(xué)以致用
1、于老師不是簡(jiǎn)單地告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生知其然又知其所以然。
如：當(dāng)學(xué)生讀書出錯(cuò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇字的義項(xiàng)，確定字的讀音。
2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，書寫漢字。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：建議
教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。
1、指導(dǎo)質(zhì)疑，充分讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)疑的問(wèn)題，篩選最重要的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、理解詞語(yǔ)，不一定都從最原始的方法教起，可以利用學(xué)過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的方法，這樣更節(jié)約時(shí)間，事半功倍。
最后，祝于老師的課越上越精彩，祝于老師的語(yǔ)文課堂走出徐州，走出江蘇，走向全國(guó)。
《桂花雨》評(píng)課稿 5
劉俊老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學(xué)小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，你晃動(dòng)著母親的胳膊會(huì)怎么催母親，讀出“迫不及待”�！鞍�！真像下雨，好香的雨��！”教師啟發(fā)學(xué)生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會(huì)怎么喊。
2、檢查初讀，從幾個(gè)有特點(diǎn)的詞入手，不拘一格，有新意�！氨孔尽�，反過(guò)來(lái)讀，變“笨苯拙拙”，再反過(guò)來(lái)讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個(gè)詞是什么意思，是誰(shuí)隨口吟誦出一首絕妙的詩(shī)，是什么詩(shī)；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的衣擺，詞是什么意思，還可以說(shuō)“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的.說(shuō)練過(guò)程中，不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，又給了學(xué)生一定的詞語(yǔ)積累。
3、對(duì)整個(gè)文本有整體的把握，又找準(zhǔn)了切入的點(diǎn)。對(duì)課文沒(méi)有面面俱到的逐段解讀，而是在學(xué)生分自然段讀完課文后問(wèn)“讀書的時(shí)候，有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂(lè)”，再對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀體會(huì)。
《桂花雨》評(píng)課稿 6
《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的.文字太美了吧！
郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情。
1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼憟D畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，郭老師從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
2、引經(jīng)據(jù)典、深入感悟。
這節(jié)課，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故鄉(xiāng)明”，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。
總之，這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情，還體會(huì)到了文字美，非常值得我學(xué)習(xí)。
《桂花雨》評(píng)課稿 7
瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽（小語(yǔ)組）第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_(kāi)始打響。比賽前，師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對(duì)于如此重要的比賽，她將如何應(yīng)付。擔(dān)心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。
時(shí)正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話：假如作者說(shuō)外地的人好，母親會(huì)怎么說(shuō)？說(shuō)外地的水甜，母親會(huì)怎么說(shuō)？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，體會(huì)到了作者和母親的那份情。
一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文評(píng)課稿評(píng)課稿的味道。
不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語(yǔ)言文字的`訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好，話又不會(huì)說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。
我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來(lái)串連，如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。
因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá)，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè)，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì)和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
《桂花雨》評(píng)課稿 8
x月x日下午第一節(jié)課，xx小學(xué)的x老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級(jí)的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的序幕。
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門外漢，因?yàn)樽约阂恢睆氖聰?shù)學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
總的來(lái)說(shuō)，今天x老師的這節(jié)課是成功的。
首先，x老師對(duì)教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，x老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的.準(zhǔn)備。因?yàn)�，�?節(jié)課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)x老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。
其次，x老師對(duì)教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，x老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè)”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐漸上升到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對(duì)兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè)的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無(wú)比思念。
第三，x老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。
第四，x老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫的？對(duì)比、比喻……這也是x老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨(dú)立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(zhǎng)，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì)深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又從何來(lái)？
另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。
《桂花雨》評(píng)課稿 9
《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！
郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情。
1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼憟D畫內(nèi)容的'相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，郭老師從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
2、引經(jīng)據(jù)典、深入感悟。
這節(jié)課，郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故鄉(xiāng)明”，《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段，讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。
總之，這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情，還體會(huì)到了文字美，非常值得我學(xué)習(xí)。
《桂花雨》評(píng)課稿 10
《桂花雨》是一篇充滿詩(shī)意與溫情的散文，在教學(xué)過(guò)程中，教師以其精湛的教學(xué)技藝和獨(dú)特的教學(xué)方法，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的語(yǔ)文盛宴。以下是對(duì)這堂課的評(píng)課：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出
教師在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，明確了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情這一情感目標(biāo)，以及掌握生字詞、理解重點(diǎn)語(yǔ)句等知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者搖桂花的快樂(lè)和對(duì)桂花的喜愛(ài)之情上，通過(guò)多種教學(xué)方法突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解了課文的內(nèi)涵。
二、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生興趣
朗讀感悟法
教師注重朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，通過(guò)范讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟課文的語(yǔ)言美和情感美。特別是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者搖桂花的快樂(lè)時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)段落，使學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了那份濃濃的喜悅之情。
情境教學(xué)法
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，如播放桂花飄落的視頻、展示桂花的圖片等，讓學(xué)生直觀地感受桂花的美麗和香氣，從而更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于桂花雨中的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。
小組合作法
在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作中交流自己的'閱讀感受和體會(huì)。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，還提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
三、注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
《桂花雨》這篇課文蘊(yùn)含著豐富的情感，教師在教學(xué)過(guò)程中，注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。通過(guò)讓學(xué)生回憶自己的童年趣事、講述自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情等方式，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、教學(xué)過(guò)程流暢，過(guò)渡自然
教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然。從導(dǎo)入新課到初讀課文、精讀課文，再到拓展延伸，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，層層深入。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，引導(dǎo)恰當(dāng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水般順暢。
五、不足之處及建議
在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)增加一些拓展閱讀的內(nèi)容，如讓學(xué)生閱讀其他描寫童年生活或家鄉(xiāng)的文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
在小組討論環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加明確討論的主題和要求，提高討論的效果。
在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，可以更加具體和多樣化，不僅要肯定學(xué)生的答案，還要指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。
總之，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，教師以其扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方法，為學(xué)生們帶來(lái)了一次難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一定會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步，收獲更多的知識(shí)和快樂(lè)。
《桂花雨》評(píng)課稿 11
《桂花雨》是一篇充滿詩(shī)意與溫情的散文，在聽(tīng)了xx老師對(duì)這篇課文的講解后，我深受觸動(dòng)，以下是對(duì)這堂課的具體評(píng)價(jià)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確
教師在授課過(guò)程中，緊扣教學(xué)大綱，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課文的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)的明確性使得整堂課的教學(xué)方向清晰，重點(diǎn)突出。
二、教學(xué)方法多樣
朗讀感悟法
教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受課文的情感。在課堂上，學(xué)生們多次朗讀課文，有個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等形式。通過(guò)朗讀，學(xué)生們更好地體會(huì)到了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
問(wèn)題引導(dǎo)法
教師提出了一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，如 “作者為什么喜歡桂花？”“桂花雨給作者帶來(lái)了怎樣的感受？” 等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)置層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
小組討論法
在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦蟹窒碜约旱南敕ê透惺�。小組討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導(dǎo)入新穎
教師以一首優(yōu)美的關(guān)于桂花的古詩(shī)導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，古詩(shī)的引入也為課文的`學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。
整體感知
教師讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，為后續(xù)的深入分析打下了基礎(chǔ)。在整體感知環(huán)節(jié)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
精讀賞析
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀賞析，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。在精讀賞析過(guò)程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解課文。
拓展延伸
在課堂的最后，教師進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，分享自己的感受。拓展延伸環(huán)節(jié)不僅豐富了課堂內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
四、教師素養(yǎng)高
語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確
教師的語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，富有感染力。在講解課文時(shí)，教師能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生易于接受。
教學(xué)態(tài)度親切自然
教師的教學(xué)態(tài)度親切自然，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
教學(xué)基本功扎實(shí)
教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，板書工整美觀，多媒體運(yùn)用熟練。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠靈活運(yùn)用多媒體資源，為課堂教學(xué)增添了色彩。
五、教學(xué)效果顯著
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解，還提高了閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生們也在情感上得到了熏陶，體會(huì)到了作者對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。
總之，xx老師的這堂《桂花雨》課是一堂非常成功的課。教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)過(guò)程流暢，教師素養(yǎng)高，教學(xué)效果顯著。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
《桂花雨》評(píng)課稿 12
《桂花雨》是一篇充滿詩(shī)意與溫情的散文，在聽(tīng)取了關(guān)于這篇課文的教學(xué)后，有許多值得稱道之處。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
教師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情，以及對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。教學(xué)目標(biāo)明確具體，可操作性強(qiáng)，為整堂課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法多樣
朗讀感悟法
教師注重朗讀指導(dǎo)，通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的情感。特別是在品讀描寫桂花香氣的語(yǔ)句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了桂花的香氣撲鼻。
情境教學(xué)法
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，如播放桂花飄落的視頻、展示桂花的圖片等，讓學(xué)生直觀地感受桂花的美麗和香氣。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于桂花雨中的情景，讓學(xué)生更好地理解作者對(duì)桂花雨的喜愛(ài)之情。
小組合作法
教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，共同探討問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，還提高了學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導(dǎo)入新穎
教師以一首關(guān)于桂花的古詩(shī)導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為課文的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。
整體感知
教師讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
精讀感悟
教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
拓展延伸
教師在教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己印象深刻的事情。這種教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、教師素養(yǎng)高
教師語(yǔ)言優(yōu)美
教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、感悟文本，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
教師教態(tài)親切
教師的教態(tài)親切自然，富有親和力。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到了教師的關(guān)愛(ài)和尊重。
教師教學(xué)機(jī)智高
在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。
總之，這堂課是一堂非常成功的語(yǔ)文課。教師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的教學(xué)素養(yǎng)也非常高，語(yǔ)言優(yōu)美、教態(tài)親切、教學(xué)機(jī)智高，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。希望教師在今后的教學(xué)中，能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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