《認識分數》評課稿優(yōu)秀（15篇）

　　作為一名人民教師，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編整理的《認識分數》評課稿，歡迎大家分享。

《認識分數》評課稿1

　　10月19日上午第3節(jié)課我傾聽了李老師執(zhí)教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談談自己感想。本節(jié)課教學設計清晰，層次感強。是一節(jié)真實和扎實的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　1、設計上注重了數學知識來源于生活的思想。本課是一節(jié)概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情景導入，讓學生通過比一比，算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。設置了引起學生認知和矛盾沖突的情景來引導學生體會為什么要引入百分數，百分數引入的必要性，什么是百分數，百分數與分數之間的.關系，這樣在學生感興趣的情境中，使學生經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程。此情景是非常適合我校孩子實際生活的。在李老師的點撥下，在具體的學習生活情境中，學生的思維得到了激活和發(fā)展，在教學中還滲透了相對的數學核心思想。

　　2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。在學生已有的知識與經驗基礎上，李師老師打破了原有教材的編排，創(chuàng)造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈欲望。

　　3、課堂注重的是“以學生為主體”。整節(jié)課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學生對自己或同伴就本節(jié)課知識的掌握，用百分數給予評價；讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺。最后讓學生說一說這節(jié)課的學習感受關注學生的情感體驗，體現了教學的人文性。

《認識分數》評課稿2

　　數學教學是數學活動的教學，它更注重的是“讓學生在做中學”。沈明老師執(zhí)教的《分數的初步認識》這節(jié)課充分體現了在教學中讓學生經歷“做數學”的過程，她以獨具匠心的設計、細膩機智的引導，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀教學將學生推上了自主學習的舞臺，使學生自始至終積極、主動地參與探討、質疑、操作、創(chuàng)造等活動，讓學生在思考、動手、交流、傾聽、爭執(zhí)、發(fā)現中獲得知識。具體說來主要體現在以下幾點：

　　一、從生活中熟悉的事物入手。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的興趣是最重要的。教學時，沈老師從分蘋果入手，從分4個蘋果到分兩個，再到分一個，平均分的概念時得出每位小朋友分得2個、1個和半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　二、加強直觀教學。

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課中，沈教師充分重視學生對學具的操作，通過畫圖折紙涂色讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　三、經歷自主探索的過程。

　　在認識1/2的基礎上，沈教師充分信任學生、鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創(chuàng)造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現，學生根據自己的體驗，用自己的'思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng)造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，學生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來，不斷體驗到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。

　　我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發(fā)展。

《認識分數》評課稿3

　　觀課主題

　　小學數學課堂教學中的低效現象與分析

　　主要亮點

　　1、常態(tài)的課堂、自然的課堂。

　　2、能夠充分利用學生已有的知識基礎和生活實踐經驗認識百分數。課前讓學生收集生活中的百分數，并自學理解百分數表示的具體意義，并在此基礎上進行教學，教學起點把握較好。

　　3、體現了課堂的預設與生成，對課堂的生成處理得當。課堂中認識的百分數、深入研究分數與百分數區(qū)別時的實例均來源于學生反饋的資源，充分利用了課堂中生成的資源進行教學。

　　4、敢于放手讓學生去思、去議、去交流。課堂先后開展了4次小組交流或討論，形式都比較靈活、自然，其中有3次班級反饋交流比較充分，在反饋中教師有適時追問和點撥。

　　5、重視百分數意義的理解。課堂通過學生收集反饋的大量的具體的實例，說其表示的具體含義來理解百分數的意義。

　　6、鞏固練習和全課總結有新意、有深意。

　　7、通過學生討論、交流和教師適時點撥，對百分數和分數的聯系與區(qū)別研究得比較深入。

　　存在的不足

　　1、教材在對百分數的定義進行描述時，呈現的三個實例百分號前面的數包括整數、小數，小于100的、大于100的，使學生認識各種情形的百分數，但課堂學生反饋和呈現的均是小于100的整數，其他情形沒有涉及到。

　　2、小組討論還可以優(yōu)化。一是第一次討論時重點拉近觀察了2個小組，一組4人中只有1-2人進行了發(fā)言，且小組成員發(fā)言時其他成員在做自己的事情沒有傾聽；二是第2次小組討論的問題“我們留下來干什么，為什么還要留下來”讓很多學生迷糊，顯得多余。

　　3、反饋了收集的百分數并說了它們的意義后，教師僅僅通過問學生“會讀嗎、會寫嗎、會說出百分數具體的意義嗎”，學生說“會”，剩余的近30分鐘時間都在研究百分數和分數的區(qū)別，學生是否真的'都學會了呢？一個設問能否真實全面反饋？差生是否真的掌握了？

　　策略建議

　　1、學生反饋中沒有涉及到的百分數的情形，教師適時補充、完善，以認識各種情形的百分數。

　　2、小組討論時注意分工，且注意培養(yǎng)學生在小組交流時傾聽、補充、質疑的良好習慣。第二次小組討論可以去掉。

　　3、問答之后，教師適時出示一組針對性的反饋練習，讓不同層次的學生反饋練習結果，實現邊學邊練，真實全面地反饋學生課前自學的情況，并根據反饋結果進行點撥和強調。

　　百分數認識評課稿8

　　聽了胡老師執(zhí)教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，本節(jié)課教學設計清晰，層次感強，是一節(jié)真實和扎實的課。下面我談談自己感想。

　　1、從學生的興趣入手，使百分數的引入水到渠成。

　　課始，胡老師讓學生觀看一段足球賽的視頻，在學生興趣盎然的時候，緊接著出示三位參賽隊員投球情況統(tǒng)計表，很顯然，學生在注意力非常集中的狀態(tài)下學習，聽課效率應該是很高的。胡老師先讓學生算出三名隊員進球個數占踢球總個數的幾分之幾，用以前通分的知識來比較這三個分數的大小，然后告訴學生分母是100的分數還可以改寫成另一種形式，進而揭示課題：百分數的認識。如此引入課題，不但深刻剖析比較了分數和百分數的相同之處，同時又說明了百分數的優(yōu)越性和學習百分數的必要性，進而讓學生產生學習百分數的欲望。

　　2、緊扣百分數的意義，使百分數的本質自然凸顯。

　　課中，胡老師始終圍繞百分數是表示“一個數是另一個數的百分之幾”呈現了大量的素材，“現在，學生的視力情況不好，我市小學生的近視率是18%，初中生的近視率是49%，高中生的近視率是642%”、“我只完成了作業(yè)的80%”、“食品的合格率是32%”……，百分數的本質就自然凸顯出來，學生很輕松地就理解了百分數的意義。接著，胡老師讓學生說說生活中的百分數，數學課堂重歸于生活，孩子們每一個百分數的提出都與生活緊密聯系。特別是服裝面料的成分、汽車銷售情況、下載文件的進度等等，這些教學資源都與我們的生活緊緊相連，學生并不陌生，這更說明生活中處處有數學。

　　3。課堂注重“以學生為主體”。

　　整節(jié)課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區(qū)別是學生觀察習題分析比較出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計比較新穎。

　　胡老師讓學生根據四字成語來猜百分數，如：十拿九穩(wěn)、百里挑一、十全十美等等，這樣設計不但富有趣味性，而且將數學與語文有機地結合起來。學生說

　　得頭頭是道，效果很好，起到了畫龍點睛的作用。最后，胡老師還送名言給學生：天才=99%的汗水+1%的靈感，讓學生進一步了解百分數在生活中的用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學生學習。

　　5、教學語言干練。

　　教師語言簡練，干脆利落，并能對學生的發(fā)言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍。

　　總之，整體看來這節(jié)課是由實際生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決數學問題的過程中關注學生對知識的理解程度與各種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用于解決實際生活中的問題。從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習中的樂趣。

《認識分數》評課稿4

　　錄像課“認識百分數”由揚中實驗小學教師泳老師執(zhí)教，該課除了具有教學目標明確、教學結構嚴謹、教師素質過硬等共性優(yōu)點外，還集中體現在教法學法、能力培養(yǎng)上的與眾不同，或者說是獨特的教師個性，那就是：教師每個環(huán)節(jié)都以學生為中心，以生活為載體，時時處處尊重學生的學習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡要地說表現在以下幾個方面：

　　一、充分發(fā)掘學生生活資源，讓學生在生活區(qū)域中發(fā)現數學

　　無論是導入部分投籃命中情況、種子發(fā)芽情況的比較，還是新授部分開信息發(fā)布會交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無不是來源于學生的生活，都與學生的生活息息相關，極為樸素，更為真切，學生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說是學生為“真”而“動”，因“實”而“悟”。

　　二、充分尊重學生學習權利，讓學生在發(fā)言交流中學習數學

　　老師在開始引入“百分數”的.意義時，十分注意教學的漸進性、層次性，非常講究學生的學法，通過學生自己比較、總結投籃情況、發(fā)芽情況，得到“百分數”的概念；接著在指導“百分數讀寫方法”，也同樣做到學生自己去親歷體驗的過程，讓學生從收集的百分數中看看、說說、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然后開信息發(fā)布會，講講你的百分數從哪里收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學與生活相呼應，又可以用所學驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最后環(huán)節(jié)溝通分數與百分數的聯系、區(qū)別和你本課完成任務的百分數都有意滲透學生的發(fā)言，其目的就是一個“服務學生的學習，發(fā)言為學習數學服務”。

　　三、充分培養(yǎng)學生學習能力，讓學生在能力提升中感悟數學

　　縱觀老師這節(jié)課的教學，老師可謂教學設計匠心獨具，每每展開一個教學環(huán)節(jié)，都相當注意培養(yǎng)學生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發(fā)言交流的能力、獨立設計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養(yǎng)，都可以在教學實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發(fā)言交流的能力，整堂課老師各個環(huán)節(jié)都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯系、區(qū)別時就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時就需要學生靈活運用的能力。

　　綜上所述，老師的這堂課是名副其實的優(yōu)質課，這節(jié)課著力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“小學數學教學資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑒和學習。

《認識分數》評課稿5

　　李老師所上的這一節(jié)課《百分數的認識》是五年級下冊第六單元的內容，她這一節(jié)課的設計非常清晰，一開始就創(chuàng)設一個罰點球的情境，出示一個統(tǒng)計表，讓學生討論派誰去把握性更大些，經過討論，有的同學寫成分數并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分數，從中理解引用百分數的重要性（變于比較）。緊接著就領著學生去學習百分數的讀、寫法，為突出學生為主體這一理念，在這一環(huán)節(jié)中，李老師還來個反教為學，讓學生當了一回老師。認識了百分數之后，李老師又借罰點球統(tǒng)計表和種子發(fā)芽實驗統(tǒng)計表來探究學習百分數的意義，接下來就是鞏固練習，在練習中探究分數與百分數的區(qū)別，最后讓學生學以致用，就在總結的時候也不乏對新知識的應用。設計可謂用心良苦。

　　下面就本節(jié)課中的一些亮點和不足作如下點評：

　　一、綜觀全堂，這節(jié)課注意了學科的整和，注意了學生的聽、說讀、寫能力的培養(yǎng)。如：讓學生聽新聞解說，把收集到的百分數的意義說給同桌子聽、怎樣讀、寫百分數，還有成語改寫百分數，最后又用一句話說話自己的心情等。

　　二、說理清晰，不含糊，且各環(huán)節(jié)之間連接非常自然，過渡語起著承上啟下的作用。如在引出百分數之前，學生把表中得出的分數都化成分母為100，師問這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過渡到新知；在看成語聯想百分數的時候，師用“你們個個都是百里挑一的”過渡到新的學習內容。

　　三、學習形式上注重合作交流。本節(jié)課雖屬一節(jié)講述為主的課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的意義與同桌說說；玩剪錘布的游戲時，互相合作，把課堂推向高潮。

　　四、最亮點的還在于她的練習設計，我聽過李老師的好幾節(jié)課，她在練習的設計上很善于挖掘教學資源，并且是學生熟悉的`、能感悟到的資源。如學校附近攤點中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結時“100的熱情和99.9的滿意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國主義與環(huán)保意識等方面的思想教育。

　　她讓學生練習的形式也多樣，一般的設計都是出于習題，讓生練后你說我評他補充，而李老師是讓學生看了題目，想到什么就說什么，突現了自主，也開放了思維，還有新聞解說，真是花樣百出。

　　五、板書設計精、妙。主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點提示，下面板書的百分數均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數的；還有分母是100的，方便學生區(qū)別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節(jié)課的內容，有突出了重難點。

　　這一節(jié)課，從學生反饋的情況看，效果很好，既實現了目標和重點，又突破了難點。體現在：

　　1、學生會讀寫百分數；

　　2、學生能說出收集的百分數的意義；

　　3、做游戲后能說出輸贏的百分數；

　　4、能說出百分數與分數的區(qū)別，知道百分數不能帶單位等。

　　唯一不足的就是在本節(jié)課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學習氛圍。

　　總之，通過這一節(jié)課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學習的榜樣。

《認識分數》評課稿6

　　對于《分數的初步認識》這個課題,相信各位老師都很熟悉,而今天聽了田老師的課,我有種耳目一新的感覺。田老師先出示了下面分別有幾個餅和正方形，然后通過大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數,讓學生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過折一折后涂色的方法讓學生在活動中理解分數,再次感悟分數的意義。在折紙學分數時,由扶到放,在折的過程中逐步加深理解，同時自然地讓學生比較分數的大小。全課一氣呵成,在游戲中學習,在活動中鞏固。充分體現了“以學生為本，促進學生的發(fā)展”這一教學新念，下面說說自己聽了這節(jié)課后的.幾點思考：

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。人教版的分數的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學的“分數的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。田老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過用不同的方法折一折1/2，讓學生對分數的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生在長方形紙上折出了幾分之一的分數，讓學生直觀地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　二、借助經驗，自主探索

　　“分數”對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此田老師充分借助學生的已有經驗，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦等活動，親自經歷數學知識形成的過程。如引導學生通過折一折、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識的聯系橋梁；通過找一找、折一折、說一說等活動親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續(xù)探究分數知識奠定了堅實得基礎，提高了學生自主探究的熱情。

《認識分數》評課稿7

　　分數的初步認識是在學生掌握整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學中創(chuàng)設了一些學生熟悉的、感興趣的情景，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟理解分數的含義，充分體現了“讓學生在生動具體的情景中學習數學”的教學觀念。主要有以下特點：

　　1、創(chuàng)設情境，感悟知識

　　從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導學生感知從整數表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。再如，學生認識了分數后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

　　2、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創(chuàng)設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創(chuàng)造力、潛能得到充分的'發(fā)揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　3、加強學生的實踐操作和主動建構

　　“分數”對于學生來講是抽象的，因此，吳老師在教學中時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。如學生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數意義的認識。學生在用圓折一個喜歡的分數這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進而增強學好數學的信心。

　　《認識分數》評課稿7

　　一、情境引入，激發(fā)學生興趣。整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容，學生接受起來比較容易，也能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生說出“平均分”時費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學生很容易就得出并會說了。1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個數二分之一表示。引入很自然，很到位。

　　二、動手操作活動，充分體現以學生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過程中，通過讓學生動手折一折長方形的紙片，畫一畫折痕；構建“四分之一”時，讓學生動手折一折，畫一畫正方形的紙片；到最后的放手讓學生創(chuàng)造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中，層層深入，充分讓學生動手操作，在活動中學習。

　　三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng)造“幾分之一”后，適時地進行了分數的大小比較，讓學生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯系生活實際中的眾多實物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學與生活密不可分。

　　整個課堂教學設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學生的因勢利導方面做得不夠，不能及時靈活的將學生的信息融為自己想要的信息，這一點我也正在努力當中。

《認識分數》評課稿8

　　對于《分數的初步認識》這個課題，相信各位老師都很熟悉，而今天聽了潘老師的課，我有種耳目一新的感覺。潘老師先出示了下面分別有幾個西瓜和正方形，然后通過大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數，讓學生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過折一折后涂色的方法讓學生在活動中理解分數，再次感悟分數的意義。在折紙學分數時，由扶到放，在折的過程中逐步加深理解，同時自然地讓學生比較分數的大小。全課一氣呵成，在游戲中學習，在活動中鞏固。充分體現了“以學生為本，促進學生的發(fā)展”這一教學新理念，下面說說自己聽了這節(jié)課后的幾點思考：

　　一、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。人教版的分數的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學的“分數的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。潘老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過用不同的方法折一折1/2，讓學生對分數的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生在長方形紙上折出了幾分之一的分數，讓學生直觀地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　二、借助經驗，自主探索

　　“分數”對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此潘老師充分借助學生的已有經驗，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦等活動，親自經歷數學知識形成的過程。如引導學生通過折一折、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識的聯系橋梁；通過找一找、折一折、說一說等活動親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續(xù)探究分數知識奠定了堅實得基礎，提高了學生自主探究的熱情。

　　同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

　　我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

　�、弊鹬貙W生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發(fā)，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的'“一半”。創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　�、餐诰蛏�活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

　　⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

　　我覺得胡老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想�！敝饕�體現在以下幾點：

　　1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，注重從學生的這一數學現實出發(fā)，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　　2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。

　　⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

　　胡老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

　　當然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

　　1、我覺得本節(jié)課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，胡老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

　　2、課堂上充分表現出胡老師對數學語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是胡老師自己的語言還不夠準確、精煉。

《認識分數》評課稿9

　　聽了金老師的《分數的初步認識》一課，感觸頗深。

　　《分數的初步認識》這節(jié)課準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：

　　一、把握學生的認知起點

　　金老師在教學中，從一個判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分數的概念。顯然她是經過多番思考的。每個學生學習數的基礎不同，對分數的了解程度也不盡相同，通過判斷，指導書寫，指導認讀，完善學生對分數的認識，經過這樣一番系統(tǒng)的整理，讓學生充分感悟分數的含義，認識、理解分數。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。金老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數認識的影響，教師通過舉牌游戲，利用學具袋中大小相同的.塑料圓片來感知分的分數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　三、注重開展自主學習，提供充分的探索空間

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。金老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，在說一說中強調平均分，進一步體會分數的意義，給學生一個充分自我展示的平臺，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。四、與生活緊密聯系

　　從喝水問題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分數再到王爺爺家的菜地，都能很好地引起學生的注意力，在課的結尾之時又展現亮點。

《認識分數》評課稿10

　　20xx年11月29日下午大武口區(qū)教研室在石嘴山市第十九小學三樓多媒體教室組織片區(qū)數學教研活動，石嘴山市第十九小學《教師有效課堂教學行為的研究》——“小專題研究成果”展示活動，做課教師任曉娟、三年級、《分數的初步認識》

　　評課發(fā)言內容：

　　各位老師，大家好！很高興能在這里聽了任老師《分數的初步認識》一課我感觸很多，因為我是以“一個學生”的身份來聽課的，任教四年來，我一直擔任第二學段（四、五、六年級）數學教學工作，雖然也借閱過第一學段的課本自學過，但也只是領會了清風浮云，今天任老師的這節(jié)課也使我這個“學生”收獲了很多，《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸到分數，是在整數認識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數概念的一次擴展，由于分數與整數的意義、讀法寫法有很大的差別，會對學生的學習造成很大的障礙，但是任老師的小組合作與多媒體課件直觀教學很好地解決了這個問題。充分的準備與任老師優(yōu)秀的自身素質和對新課程理念的深刻領悟使本節(jié)課，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)明朗，教學方法得當，教學效果顯著，一節(jié)課40分鐘里學生是在輕松愉快中學習的，這充分體現了“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”的教學思想，這種寬松和諧的教學氛圍也深深地感染了我們在坐的每一位老師，使我們真正感受到了任老師的教學才能和教學藝術。整節(jié)課目標明確扎實有效主要體現在以下四個方面：

　　第一、生活化的數學課堂教學。

　　數學源于生活，數學課堂教學要讓學生體驗生活中處處有數學，學會用數學的思維去思考問題，用數學的眼光去觀察問題，用數學的方法去解決問題，教案《分數的初步認識評課稿》。本課從創(chuàng)設情境就引入了一些生活化的元素，讓學生在熟悉的生活中“分蘋果”并充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，把生活化的數學貫穿于整節(jié)課中，化數學問題為生活問題，讓學生真切地感受“嘍，原來這個問題我遇到過”，“這就是分數呀！”“看，分數真有用”激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心和良好的學習數學的情感。本課“來源于生活又圓規(guī)于生活，體現了“學數學、用數學、愛數學”的教育思想。

　　第二、小組合作、探究學習。

　　“與人交換一個蘋果，你的財富沒有多大的改變，與人交換一種思想，你將多一種看問題的方法”�，F在講的“團隊”、“合作”就要從小培養(yǎng)，從數學課堂教學中培養(yǎng)，雖然學生的合作尚現粗糙、交流不免差強人意、回答的也會有些零亂，但是學生的參與意識、合作能力、探究精神就是在這些粗糙、勉強、和零亂中培養(yǎng)和提高的。本節(jié)課中，教師很好地運用了小組合作學習來解決本課的教學難點內容，學生在探究學習中領會到了分數與平均分的重要關系。本課很好地處理了思考與操作相結合、手腦并用，讓學生在生活中發(fā)現，在發(fā)現中探究，在探究中思考，在思考中提高，從而獲得解決問題的知識和經歷探究的經驗。

　　第三、學習中的思維碰撞，評價中的教學智慧。

　　學生對數學知識的'學習不是被動接受的而是主動建構的，教學中，教師為學生創(chuàng)設了許多主動參與學習的情境，給予了學生充分的探究材料、思考空間和實踐機會從而激發(fā)了學生學習的興趣和獲得成功的強烈欲望。習題設計“分層測試”基礎題、中等題、提高題層次分明，上不封頂下能保底。

　　教師尊重了學生的意見，張揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的舞臺。

　　第四、教師的個人素質和組織教學能力。

　　本課充分的準備讓教師優(yōu)秀的個人素質得以充分展現，課堂教學精彩不斷，既有預設的精彩也有生成的精彩。

　　1、普通話好。標準流利的普通話，抑揚頓挫的單調，圓潤動聽的嗓音……

　　2、教態(tài)度端正、自然大方。

　　3、機智的教學智慧

　　4、板書簡單扼要整潔美觀。

　　教學建議：

　　第一、“千鳥在林不如一鳥在手”教學內容不易過多，要精講多練講練結合，防止課堂教學出現走過場。

　　第二、“無數個精彩而美好的開始不如一個成功而有效的結束”課堂小結部分是學生對課堂教學知識的再現與總結，也是對課堂教學知識的再溫習，不能因為時間緊而草草收尾。

《認識分數》評課稿11

　　王老師的這節(jié)《百分數的認識》體現了以下特點：

　　1、注重數學與生活的密切聯系，在本節(jié)課的教學中，各個環(huán)節(jié)都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識的百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，也能更好地培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)揮學生主觀能動性。如此貼近學生生活的課堂，吸引了學生積極投入，數學課堂正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關注學生已有的知識與經驗。對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。因此這節(jié)課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及比的概念，并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的教學，老師關注學生已有的知識與經驗，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的.生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義，從而激起學生學習百分數的強烈欲望。

　　3、學生經歷了聯系實例感知百分數的含義，獲得它的本質屬性的感悟，然后抽象、概括出概念的意義的過程，既符合概念形成的規(guī)律，有利于理解概念，又有利于學生積累學習概念的經驗，感受其中蘊含的抽象、歸納等數學思想。

　　4、在練習中體現了一個“精”字，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，特別是針對本課時的教學難點，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把我練習。

《認識分數》評課稿12

　　9月14日，周維老師在三年級三班執(zhí)教《分數的初步認識》，課后數學組劉有珠、尹德意、袁婷、王嬌平、龍巧平、曹麗、謝琴、許星等老師參與了評課。整堂課教學思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，內容充實�！斗謹档某醪秸J識》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。周老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。整節(jié)課能準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：

　　一、準備充分。

　　“凡事預則興，不預則廢”。教學設計、學具、課件，周老師都做了很好的準備。

　　二、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節(jié)課可以感受到周老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材。首先結合已有生活經驗，平均分月餅，為新知作鋪墊，從分月餅出發(fā)，體現數學與生活的.緊密聯系，描述分月餅的過程引導比較到位。其次，創(chuàng)設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說等情景，去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現有效學習。特別是在讓學生折出自己喜歡的幾分之了，開放了學生的思維與創(chuàng)造力，教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　三、有層次的練習設計是提高有效課堂的保證。

　　練習設計中，有基礎題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學習的。有了扎實的雙基，才帶來拓展練習中意外的驚喜。

　　建議：

　　1、學生作品展示不夠清晰，應當用有顏色的筆涂或投影展示。

　　2、板書有些零亂。

　　3、當學生出現錯誤時，可以及時在全班糾正，如當學生涂二分之一時，出現兩邊都涂時，應及時展示出來糾錯。學生在操作時，作品應充分展示出來。

　　4、整堂課節(jié)奏太快，特別是后半部分的教學。

《認識分數》評課稿13

　　我昨天聽了麻老師的課，我覺得這節(jié)課完全符合新課程標準的要求，從課中體現出“三新”新理念，新思想，新方法。

　　一、十分注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節(jié)課可以感受到麻老師用新理念的高度駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創(chuàng)設一個分圓的情景引導分數的興趣。讓學生結合自己的生活經驗，從4個圓平均分給4個同學；2個圓，平均分給2個同學；再有1個圓，平均分給2個同學。最后導出分數，再由二分之一，用學生已有的認知要求寫出各種分數。并用教師準備好的各種紙質的圖形折出該圖形的幾分之幾和說明理由。這不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　二、找準學生學習新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認識分數

　　1．分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

　　2．以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優(yōu)點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　三、加強直觀教學，降低認知難度：

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　四、根據學生年齡特征，創(chuàng)設有趣的問題情境

　　對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的.生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。

　　在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

　　我會向麻老師學習，把新課標理念貫穿在教學中，讓學生感受數學的魅力，使他們帶著數學的眼光去看待生活。

《認識分數》評課稿14

　　聽了徐瑛老師的《分數的初步認識》這節(jié)課，從中看到了年輕老師的風采和迅速成長。分數的初步認識屬于概念性的教學，在上一學年的鳳彩杯上，我記得諸書記做了關于概念性教學的專題分享，提到了概念教學的四個主要環(huán)節(jié)：激趣導入、引出概念；互動交流、理解概念；鞏固練習、運用概念；建立聯系、發(fā)展概念。我覺得徐老師的課堂就做到了引出概念、理解概念、運用概念，而發(fā)展概念應該就是在后續(xù)的教學中會涉及到的。

　　一、找準學生學習新知的切入點。

　　學生第一次接觸分數這一概念，勢必會覺得抽象、陌生，但也不是完全無跡可尋，之前學過的.整數就起到了非常棒的過渡作用。在這節(jié)課導入的時候，徐老師創(chuàng)設了分月餅這一生活實際情境，讓學生真切的感受數學與生活的緊密聯系。從分4個月餅，到分2個月餅，平均分得的結果都是整數，當餅只有一個的時候，再讓學生平均分，由此得到每人分得一半，引發(fā)學生思考后得出：這一半用分數表示就是二分之一，揭示課題。然后自然而然地揭示“把一個月餅平均分成兩份，每份就是它的二分之一”。學生學習循序漸進，一步步通過自主探索初識分數，恰恰是這樣有實際需要性出現的分數凸現數學學習的生活化。

　　二、注重學生對知識的體驗和探索的過程，以學生為主導

　　對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。在教學中，徐老師充分重視學生對學具的操作。在學生認識了1/2、紙上折了1/2后讓學生聯想你還想認識幾分之一？并動手折一折，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。這樣的教學，體現了學生個性化的學習。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作、用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，體現了學生的主體作用，學生動手操作解決了本節(jié)課的難點。學生在探究的過程中手腦并用，思考與操作相結合，從而訓練學生的操作協(xié)作能力。

　　同時，徐老師的課堂以學生為主導還體現在，組織學生自學課本，現在的教研課、公開課比較少用到課本的，徐老師的處理既尊重了教材，又培養(yǎng)了學生的自學能力，很好的突出概念性知識的教學重點，讓學生的學習方式變得更多樣。

　　三、練習由淺到難，體現了層次性

　　最后是練習部分，題型多樣，由淺入深，循序漸進，而且在每個新知之后，都有強化練習，鞏固知識。

　　四、不成熟的建議：

　　1、教學知識點的設計較多，一堂課容納起來感覺時間很緊湊，會影響學生的學習效果，應該思考在哪些地方進行刪減和整合。比如第二次小組合作可以和第一次同桌合作融為一個，既節(jié)省時間又讓課堂結構更合理。

　　2、盡量讓孩子去表達自己的看法及思想，老師不要急于去說出答案。

　　3、在教學分數各部分的名稱時，學生的體會不多，理解得不夠。

　　4、本節(jié)課的重點是理解幾分之一，感覺整堂課中學生對 “平均分”這一關鍵點強調的還不太夠，建議要讓學生多完整表達、多遷移運用，同時在練習中設計適當的反例，加深理解。

《認識分數》評課稿15

　　同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想�！敝饕�體現在以下幾點：

　　⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發(fā)，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　�、餐诰蛏�活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

　　⒊注重開展自主學習，提供充分的`探索空間。

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

　　當然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

　　⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節(jié)課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

　�、仓芾蠋熥约簜�人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。

　�、吃诶罾蠋煹恼n堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。

　　以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

　　評：吳穎老師的《增加幾倍，增加到幾倍》前言：

　　以“聚焦課堂，行為跟進，合作共贏”為主題的第三屆景東杯課堂教學研討活動于14周展開。為了能更好的提高課堂教學質量和自身的教學素質，我們備課組精誠合作，共同探討。在課前，吳穎老師和陳佳峰老師都作了充分的準備，他們認真鉆研教材，查找相關的資料，觀看“862”與之可以借鑒的觀摩課，精心設計教案，同時向其他老師虛心請教。值得一提是，由于我們學校數學方面的教具比較缺少，兩位老師花了大量的時間和精力，通過各種途徑尋找教具或者自己制作。而備課組的其他老師積極發(fā)揮團隊精神，對兩位老師的教案設計認真研究，并結合自身的教學經驗和對新教材的理解，提出一些非常好的設想。此后，在聽了兩位老師的試教課后，針對試教課中存在的問題提出中肯的意見，并和兩位老師一起探討如何改進的措施。兩位新教師在聽取了備課組的其他老師的建議后，針對試教課課堂教學中的問題積極思考，認真反思，對課堂教學理念，教學方法，組織形式，三維目標地落實等方面重新定位，對教案作出了較大地修改。特別是陳佳峰老師，他的敬業(yè)精神和對自己嚴格要求的態(tài)度實在讓人感動。為了能達到較好的課堂效果，他對教學設計幾度易稿，多媒體課件制作了好幾遍，試教課上了兩次，他積極進取的態(tài)度讓我們每位老師由衷地敬佩。

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