幼兒園教師教育隨筆匯編【15篇】

　　在平平淡淡的日常中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編整理的幼兒園教師教育隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園教師教育隨筆1

　　老師，到我這里暖和吧

　　談到“師德”這個(gè)話(huà)題，作為一名幼兒教師，我沒(méi)有什么驚天動(dòng)地、感人至深的故事，也談不上什么高尚的品格和師德精神，有的只是二十年如一日的一份真誠(chéng)、一份執(zhí)著、一份堅(jiān)守和付出后的期許感動(dòng)。在此，就與老師們一道分享我工作中曾經(jīng)的一次感動(dòng)，那就是孩子輕輕的一聲問(wèn)候：“老師，你冷嗎?”

　　那是冬天的一個(gè)中午，冬日的太陽(yáng)照在人身上覺(jué)得全身熱乎乎的，但背著太陽(yáng)的地方還是涼意襲人。那天我上午班，象往常一樣照顧好孩子們吃過(guò)午飯，一切收拾完整就叫孩子們睡覺(jué)了。在我的督促、鼓勵(lì)和幫助下，孩子們一會(huì)兒就按要求陸續(xù)睡下了，但有幾個(gè)孩子卻始終睡不好，時(shí)不時(shí)地又傳出他們稀稀疏疏的講話(huà)聲，我就只有在他們的床邊來(lái)回地走動(dòng)，一會(huì)兒給這個(gè)孩子蓋蓋被子，一會(huì)兒又走到那個(gè)孩子身邊摸摸他的額頭，還時(shí)不時(shí)地給他們哼上一曲搖籃曲，慢慢地很難入睡的那幾個(gè)孩子也伴著我的撫摸和柔和的曲子進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這時(shí)，我才放心地拿起我的筆和備課本坐到一個(gè)孩子身邊認(rèn)真地備第二天要上的課。時(shí)間在悄悄地溜走，孩子們的鼾聲不斷，不知不覺(jué)我也在這里坐了近半個(gè)多小時(shí)，我正準(zhǔn)備起身看看孩子們時(shí)，一個(gè)聲音突然從我后邊傳來(lái)：“老師，你冷嗎?”我回過(guò)頭去，原來(lái)是余景茜小朋友，她那睡得紅彤彤的臉上，一雙機(jī)靈的眼睛關(guān)切地看著我，好像在等著我的回答。我小聲地告訴她：“老師冷啊，可要陪著你們睡覺(jué)，不陪著你們，老師擔(dān)心你們睡不好啊�！薄袄蠋�，你來(lái)我這里邊睡一會(huì)兒吧，我這里暖和得很啊”。這小機(jī)靈說(shuō)著就要起身掀被子，我連忙告訴她：“謝謝你哈，老師不睡，你們好好地睡好就可以了好嗎?”她好像很明白似的眨眨眼睛，又翻過(guò)身去乖乖地睡著了。

　　那一刻，我聽(tīng)著孩子們甜美的鼾聲和呢喃夢(mèng)囈，欣賞著他們睡夢(mèng)中的憨笑，回想著剛才孩子夢(mèng)醒時(shí)那稚氣的一聲問(wèn)候，一股暖流涌上心頭，思緒也隨著蔓延開(kāi)來(lái)：是啊，老師你冷嗎?那么冷的冬天，老師怎么會(huì)不冷呢!但因?yàn)槲覀兪抢蠋�，肩�?fù)著的是為孩子一生的'發(fā)展打基礎(chǔ)的啟蒙教育，不但要承擔(dān)起教育孩子的任務(wù)，還要為孩子的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)，您的精心呵護(hù)和細(xì)心的照料，只要能換取孩子們的健康發(fā)展，贏得孩子們的一份關(guān)切和尊重，身體肌膚的冷又算得了什么呢!這就是一個(gè)平凡的幼兒教師工作場(chǎng)景一角掃描，沒(méi)有鮮花和掌聲，但自己覺(jué)得欣慰和滿(mǎn)足。

幼兒園教師教育隨筆2

　　“送信”是一個(gè)游戲活動(dòng)，孩子們特別簡(jiǎn)單，原本我以為這是一個(gè)特別簡(jiǎn)單的游戲，持續(xù)的時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)，應(yīng)該進(jìn)行幾次孩子們就會(huì)感覺(jué)厭倦了，我還擔(dān)心我來(lái)不及時(shí)間找更多的游戲和孩子們交流，互動(dòng)，沒(méi)想到，這個(gè)“送信”的游戲不僅能帶給孩子們快樂(lè)，能幫助我與孩子們互動(dòng)，交流感情，還幫我解決了很多難題！

　　這個(gè)游戲怎么玩呢？下面讓我來(lái)給大家介紹介紹！

　　“這個(gè)游戲的名稱(chēng)叫‘送信’，怎么玩呢？教師和寶貝們進(jìn)行角色扮演，老師變成了小小郵遞員，來(lái)給小朋友們送信啦！

　　郵遞員會(huì)先敲門(mén)“咚咚咚”（禮儀文明，進(jìn)門(mén)先敲門(mén)）

　　“誰(shuí)呀！”孩子們回答到。

　　“我是小小郵遞員！”教師接著說(shuō)

　　“你來(lái)干嘛呀！”

　　“我來(lái)送信呀！”

　　“信要送給誰(shuí)呀！”

　　然后郵遞員就會(huì)把“信”送給“小主人”了。

　　根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們已經(jīng)知道“送信“是怎么回事了，但是他們從來(lái)沒(méi)有收到過(guò)屬于自己的信，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該都是很特別的，尤其是在收信的那一剎那。

　　教師可以根據(jù)需要隨機(jī)改變送信的.內(nèi)容，收信人的要求，比如，在孩子們坐的不端正的時(shí)候，你可以說(shuō)“我要送給坐的最端正的小朋友！”，寶貝們肯定就會(huì)立馬坐的端端正正的，每一個(gè)人都筆直筆直的，如果有小朋友在竊竊私語(yǔ)，你可以說(shuō)“我要送給最安靜的小朋友！”教室里一定鴉雀無(wú)聲，并且很多小朋友會(huì)下意識(shí)的用手遮住小嘴巴，表示不說(shuō)話(huà)了……

　　至于這個(gè)“信”嘛，可以是小紅花，可以是玩具，可以是老師的一個(gè)擁抱……

　　幼兒教師們，試試吧，一定會(huì)有你意想不到的結(jié)果！

幼兒園教師教育隨筆3

　　“老師，我的肚子里能長(zhǎng)蘋(píng)果嗎？我的肚子里有沒(méi)有水？”曉坤小朋友急急地跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，他的小臉脹得通紅。我很納悶，怎么肚子里會(huì)長(zhǎng)平果呢？我攬過(guò)曉坤輕輕地說(shuō)：“曉坤，別著急，慢慢說(shuō)。”“彤彤說(shuō)我的肚子里能長(zhǎng)蘋(píng)果�！彼�說(shuō)�！盀槭裁催@樣說(shuō)你呢？”我問(wèn)他。等他把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，我才明白，原來(lái)是剛才吃蘋(píng)果時(shí)，曉坤把蘋(píng)果核給吃了，所以彤彤說(shuō)他的肚子里能長(zhǎng)蘋(píng)果。

　　我輕聲地跟他說(shuō)：“你的肚子里是不會(huì)長(zhǎng)蘋(píng)果的，但是我們的肚子里是有水的，只是存在的形式不和喝的水一樣，所以種子是不會(huì)發(fā)芽的`，而且你的肚子里也沒(méi)有土和陽(yáng)光啊�！边@么一說(shuō)曉坤明白了，也放心了，高高興興地回到座位上，邊走邊說(shuō)：“彤彤，老師說(shuō)了，蘋(píng)果是不會(huì)長(zhǎng)在我的肚子里的。

　　當(dāng)幼兒提出不可能的或不符合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題時(shí)，我們教師不要急于回答，應(yīng)首先傾聽(tīng)一下幼兒的解釋?zhuān)�因�(yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)不僅注定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有時(shí)會(huì)有些童話(huà)般的不真實(shí)性，而且也注定了他們的認(rèn)識(shí)有時(shí)也會(huì)十分的真實(shí)和實(shí)事求是。我們應(yīng)該尊重并相信孩子，理解主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的意義和策略，根據(jù)情況作出相應(yīng)的回答。

幼兒園教師教育隨筆4

　　隨著社會(huì)教育的發(fā)展，教育市場(chǎng)上涌現(xiàn)出越來(lái)越多的民辦幼兒園。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)民辦幼兒園占總幼兒園的比率已從1997年的13.5%發(fā)展到20xx年的65%，而截至20xx年，xx市北林區(qū)民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的98%。為了增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這些民辦幼兒園往往打著各種特色招牌，如“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”等，使得家長(zhǎng)們?cè)谶x擇時(shí)眼花繚亂。但事實(shí)上，由于民辦幼兒園基數(shù)龐大，而市場(chǎng)監(jiān)督相對(duì)滯后，尤其是幼教職業(yè)能力水平考核制度不完善，存在教師未執(zhí)證先上崗、教師職業(yè)觀念不成熟、教師團(tuán)隊(duì)流動(dòng)性大等現(xiàn)象，使得各民辦幼兒園師資問(wèn)題突出。

　　一、xx市民辦幼兒園教師現(xiàn)狀調(diào)查

　　為更好地了解xx市民辦幼兒園的師資問(wèn)題，筆者在xx市區(qū)、xx區(qū)兩個(gè)主要城區(qū)的8個(gè)民辦幼兒園中隨機(jī)抽取了94名教師作為調(diào)查對(duì)象，展開(kāi)調(diào)研。

　�。ㄒ唬┙處煂W(xué)歷層次

　　被調(diào)查的94名教師中，學(xué)歷為本科及本科以上的有12人，占總?cè)藬?shù)的12.8%；大專(zhuān)29人，占總?cè)藬?shù)30.8%；高中37人，占總?cè)藬?shù)39.4%；高中以下16人，占總?cè)藬?shù)17%�？傮w來(lái)看，xx市民辦幼兒園教師主要學(xué)歷層次分布于大專(zhuān)和高中學(xué)歷，本科以上學(xué)歷人數(shù)最少。

　�。ǘ�）職業(yè)能力

　　在教師職業(yè)能力的考核方面，由于執(zhí)證老師基本都已具備幼教的基本職業(yè)技能和心理素質(zhì)，因此，我們主要將在職幼兒教師是否持有幼兒教師資格證作為教師是否具有職業(yè)能力的主要考察依據(jù)。94名教師中，69人獲得幼兒教師資格證，占教師總數(shù)的73.4%，有25人未獲得從業(yè)資格。這些未獲得資格證的人員主要是由于學(xué)歷不夠（幼兒教師資格證必須獲得高中及以上學(xué)歷）；有部分教師是中、高專(zhuān)幼教專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后進(jìn)入民辦幼兒園，未獲得教師資格證；還有些開(kāi)辦幼兒園的投資者自己擔(dān)任園長(zhǎng)或親自代課，沒(méi)有考取從業(yè)資格證，因此也不具備幼教職業(yè)能力。

　�。ㄈ�）教師年齡

　　調(diào)查結(jié)果顯示，50歲以上教師有3人，40歲以上教師有14人，30歲以上34人，20歲以上41人，20歲以下2人。教師年齡分布于20－39歲區(qū)間的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的80.9%。20－39歲是人們職業(yè)生涯中精力最充沛的20年，因此從數(shù)據(jù)看，xx市民辦幼兒園教師年齡分布較合理。（四）民辦幼兒園教師的教育理念調(diào)查過(guò)程中，筆者對(duì)部分老師進(jìn)行了問(wèn)訪(fǎng)。在談及兒童教育問(wèn)題方面，有不少老師都提及“興趣”、“因材施教”、“耐心”等方面，對(duì)兒童教育有一定了解，并掌握一定方法。但是在具體談及“游戲教學(xué)”、“教學(xué)過(guò)程”等方面時(shí)，有不少老師觀念含糊，對(duì)幼兒教育的重視程度也不高。在談及工作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少教師語(yǔ)意模糊，并未將幼兒教師當(dāng)做一份長(zhǎng)久的職業(yè)。

　　二、xx市民辦幼兒園教師存在的問(wèn)題

　　通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)xx市民辦幼兒園教師存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┪磮�(zhí)業(yè)先上崗

　　教師資格證是衡量一個(gè)人是否具有從事教師行業(yè)能力的基礎(chǔ)。先執(zhí)業(yè)再上崗，是對(duì)行業(yè)規(guī)范的基本要求。不少民辦幼兒園在招聘老師時(shí)要求過(guò)低，將老師的責(zé)任簡(jiǎn)單認(rèn)定為“照顧孩子”，從而忽視了幼兒教育的作用。據(jù)調(diào)查，xx市民辦幼兒園教師并不是人人具有從業(yè)資格，在抽樣的94名在職老師中便有25人不具備從業(yè)資格。甚至有些小型民辦幼兒園，是一些閑置在家的人員將自家院子稍加改造而成；園中教師通常為沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)幼教培訓(xùn)的社會(huì)人員，他們的.主要工作就是照顧孩子，教化職能被極度淡化，這種情況在民辦幼兒園中非常普遍。

　�。ǘ�）職業(yè)能力較弱，教學(xué)方法欠缺

　　筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師職業(yè)能力較弱，教學(xué)方法欠缺，這主要體現(xiàn)在：缺少系統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法，無(wú)法較好地把握3－6歲學(xué)前兒童的心理特征。不少民辦幼兒園存在體罰，如罰站、打手板等情況，在孩子犯錯(cuò)時(shí)多通過(guò)懲罰手段進(jìn)行教育。這種生硬粗暴的教學(xué)方式容易使孩子產(chǎn)生恐懼感，雖能讓孩子在短時(shí)間內(nèi)聽(tīng)話(huà)，但卻可能導(dǎo)致孩子恐懼學(xué)校、害怕老師、討厭學(xué)習(xí)等后果，甚至對(duì)孩子的性格和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。在日常德育培養(yǎng)方面，多為生硬說(shuō)教，缺乏悉心引導(dǎo)和個(gè)性培養(yǎng)。甚至有些老師認(rèn)為3－6歲的孩子是完全沒(méi)有自主意識(shí)的，幼兒園每天的工作就是保證孩子安全、吃飽、穿暖。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小型民辦幼兒園雖劃分小、中、大班，但是學(xué)習(xí)課程并沒(méi)有明確區(qū)分，如數(shù)學(xué)從1數(shù)到100，往往小班在學(xué)大班還在學(xué)。須知這一階段的孩子往往屬于天性浪漫天真、接受能力快、模仿能力強(qiáng)的階段，枯燥乏味的說(shuō)教容易讓孩子產(chǎn)生叛逆心理，而課堂教學(xué)等級(jí)劃分模糊則不利于孩子的學(xué)前啟蒙。

　�。ㄈ�）流動(dòng)性較大

　　通過(guò)調(diào)查，筆者了解到，民辦幼兒園老師的流動(dòng)性較大，嚴(yán)重影響了幼兒、教師和學(xué)校的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于人生性格與習(xí)慣形成階段，頻繁換老師不利于幼兒的適應(yīng)和日常學(xué)習(xí)；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，一個(gè)人只有干一行愛(ài)一行才能獲得自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，職業(yè)技能的進(jìn)步，頻繁跳槽不利于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展；從學(xué)校來(lái)講，頻繁更換老師容易使學(xué)生和家長(zhǎng)心里產(chǎn)生疑慮，不利于學(xué)校社會(huì)的聲譽(yù)。如近年曝出的河南、北京等地幼師體罰、毆打孩子的新聞，在新聞后我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“臨時(shí)工”的標(biāo)簽，可以說(shuō)流動(dòng)性大這一問(wèn)題為幼兒教育事業(yè)埋下了巨大隱患。

　　三、民辦幼兒園師資問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

　�。ㄒ唬┩晟朴變簣@教師上崗考核制度

　　xx市不少民辦幼兒園存在教師“未執(zhí)業(yè)先上崗”的現(xiàn)象，幼兒園、家長(zhǎng)、教育管理部門(mén)三方面均應(yīng)對(duì)此做出努力。首先，幼兒園作為教師聘入的第一關(guān)，幼兒園園長(zhǎng)、管理人員應(yīng)對(duì)招聘的教師進(jìn)行基本情況核實(shí)，包括從業(yè)資格證、職業(yè)能力等，不能因私人關(guān)系與經(jīng)濟(jì)效益而忽略對(duì)聘入教師的考察；另外，還可以將孩子對(duì)教師的認(rèn)可度與教師的績(jī)效工資掛鉤。其次，家長(zhǎng)要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度督促幼兒園嚴(yán)把教師聘入之關(guān)，并對(duì)自己孩子的教師有一定的了解，避免“學(xué)校萬(wàn)能”的想法，可以通過(guò)與孩子溝通、聽(tīng)公開(kāi)課、與教師溝通等方式來(lái)了解教師的職業(yè)能力。最后，片區(qū)教育管理部門(mén)要定期或不定期地對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園教師進(jìn)行集中審查考核，可以通過(guò)從業(yè)資格審核、職業(yè)技能筆試、試講、評(píng)優(yōu)等方式加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園教師隊(duì)伍情況的掌握，并制定符合片區(qū)實(shí)際情況的幼教上崗考核制度，要求地方各類(lèi)型幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行。

　�。ǘ�）教育管理部門(mén)定期組織民辦幼兒園教師的培訓(xùn)

　　由于民辦幼兒園自身具有盈利性質(zhì)，故而民辦幼兒園往往更注重招生，而對(duì)教師能力提升不夠重視。因此，教育部門(mén)要發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，首先要督促民辦幼兒園提高辦學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)下達(dá)任務(wù)、鼓勵(lì)等方式讓各民辦幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)，即在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)、考核等活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園自身對(duì)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)的重視程度，從基層提高教師的職業(yè)能力。其次，教育部門(mén)可以聯(lián)合片區(qū)民辦幼兒園、公立幼兒園互相交流學(xué)習(xí)，以交換教師、體驗(yàn)教學(xué)等方式提高教師的職業(yè)技能。最后，還可以通過(guò)定期、不定期地組織培訓(xùn)活動(dòng)，如開(kāi)展講座、研討會(huì)等方式，來(lái)增強(qiáng)區(qū)域間幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的溝通與交流，培養(yǎng)幼兒教師愛(ài)崗敬業(yè)、積極鉆研教學(xué)方法的精神，提高教師的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)觀念。

　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變教師職業(yè)觀念，提高教師福利待遇

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有不少老師并未打算長(zhǎng)久從事幼教工作，尤其是一些年輕的老師，往往將幼教工作作為一個(gè)過(guò)渡工作�？梢韵胍�(jiàn)，持有這種觀念的老師很難主動(dòng)提高自己的職業(yè)技能，也很難全身心投入幼教事業(yè)中。當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變幼教老師的職業(yè)觀念，學(xué)校、社會(huì)可以通過(guò)宣傳教育的方式提高幼教老師的社會(huì)地位，讓幼兒教師與中學(xué)、大學(xué)教師受到基本相同的社會(huì)尊重和待遇。例如在社區(qū)張貼幼教宣傳畫(huà)，突出幼兒教育的重要地位；學(xué)生家長(zhǎng)要支持理解教師的工作，多就孩子的問(wèn)題與老師溝通交流；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也可定期找教師談話(huà)，表?yè)P(yáng)工作指出不足，提高教師的歸屬感。同時(shí)，還可以通過(guò)提高薪酬福利待遇、績(jī)效工資等方式讓幼教從業(yè)者將幼教工作當(dāng)做一份穩(wěn)定且具有發(fā)展前途的事業(yè)，從而提高幼教隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

幼兒園教師教育隨筆5

　　這是一個(gè)春光明媚的上午，根據(jù)幼兒園的活動(dòng)安排，我們帶孩子們?nèi)ゾ艦I公園找春天。孩子們排好隊(duì)伍后，調(diào)皮、活潑而好動(dòng)的小豪被我拉著手，走在隊(duì)伍的最后。

　　一路上小豪跳跳蹦蹦，和我說(shuō)說(shuō)講講，有時(shí)還離開(kāi)隊(duì)伍，那樣子就別提有多開(kāi)心了。我不斷提醒他要好好走路，可是都無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)他掉隊(duì)時(shí)，就往前跑，差點(diǎn)把前面的小朋友撞了摔一跤，害得我在招呼大部分孩子的同時(shí)，把很多精力用在他的身上，真不知用什么辦法能讓他安靜下來(lái)。

　　美麗的九濱公園讓孩子們留戀忘返�？旖咏�中午時(shí)，按照計(jì)劃，大班的孩子必須徒步返回幼兒園，而中班的孩子則由家長(zhǎng)去九濱公園接回。和我搭班的張老師的女兒寧寧在中2班，我把她接回后，讓小豪拉著她的手走。令我奇怪的是：只見(jiàn)小豪接過(guò)寧寧裝食品的雙肩包，斜掛在自己的右肩上，左手拉著寧寧，沒(méi)有掉隊(duì)，而是不斷地提醒寧寧在花壇邊注意地上的泥土不弄臟鞋子，過(guò)馬路時(shí)注意車(chē)輛……儼然是一位大哥哥的樣子。寧寧走得出汗了，小豪還幫寧寧把衣服的拉鏈松開(kāi)。

　　我不由得重新打量這個(gè)平時(shí)讓我歡喜讓我憂(yōu)的孩子：小豪九月份出生，是我班年齡最小的孩子，能說(shuō)會(huì)道，聰明，同時(shí)也好動(dòng)，鬼點(diǎn)子多，自私，有時(shí)還有攻擊性行為，為此沒(méi)有少挨我的批評(píng)教育。今天他怎么了？太陽(yáng)從西邊出來(lái)了？不管怎樣，今天小豪再也沒(méi)有要我管一下，更沒(méi)有要我拉著手走，相反他把寧寧安全地帶回了幼兒園。這也許是教育的契機(jī)。

　　下午，我忍不住把小豪叫到了我的面前，問(wèn)：“你春游回來(lái)為什么走得那么好？還把寧寧妹妹帶得那么好，是不是寧寧妹妹是張老師的女兒你就對(duì)她好？”小豪連忙辯解：“沒(méi)有！沒(méi)有！”“那你平時(shí)為什么不對(duì)哥哥姐姐好？還要打他們？”我在平時(shí)常稱(chēng)其他小朋友是小豪的哥哥姐姐�！笆防蠋�，這次我是大哥哥了。大哥哥要帶好妹妹�！蔽彝蝗幻靼琢�，一下子把小豪抱在胸前，小豪，不怪你，一切都是老師的`錯(cuò)。平時(shí)，我總把小豪看作我班最小的孩子，要求其他的孩子處處關(guān)心他，照顧他，甚至讓著他，從沒(méi)有給他自己的空間，讓他象其他孩子一樣正常地發(fā)展，這樣養(yǎng)成了他的好表現(xiàn)、自私，產(chǎn)生了攻擊性的行為。

　　看著小豪重新融入小朋友中的身影，我不得不反思自己的教育行為：

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我常把自己的想法過(guò)于主觀地強(qiáng)加予孩子，期望孩子成為我所希望的人，經(jīng)常對(duì)孩子用語(yǔ)言或動(dòng)作發(fā)出的不同訊息進(jìn)行駁斥，甚至“鎮(zhèn)壓”。事實(shí)上，操縱孩子的成長(zhǎng)是一件冒險(xiǎn)的事，孩子是獨(dú)立的個(gè)體，在這個(gè)世界上是獨(dú)一無(wú)二的。

　　心理學(xué)的研究告訴我們，孩子的成長(zhǎng)并不是由于時(shí)間的單一作用決定的，成長(zhǎng)是外界刺激誘導(dǎo)的產(chǎn)物，也就是說(shuō)孩子必須受到刺激、鼓勵(lì)、喚醒、以及示意才能夠成長(zhǎng)并出現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境里，缺乏刺激，就不會(huì)達(dá)到成長(zhǎng)，這就意味著老師的責(zé)任便是為孩子的成長(zhǎng)添加刺激。當(dāng)然，它是一種特殊的刺激：任何態(tài)度和行為的出現(xiàn)都要及時(shí)、恰當(dāng)。因此，我們是孩子成長(zhǎng)進(jìn)程的觀察者，而不是塑造者，只要察覺(jué)到一個(gè)契機(jī)、機(jī)會(huì)的來(lái)臨，我們就要采取行動(dòng)，鼓勵(lì)孩子的發(fā)展。小豪的成長(zhǎng)同樣需要環(huán)境的刺激、鼓勵(lì)、喚醒、以及示意。

　　以后我再也沒(méi)有在全班說(shuō)小豪最小之類(lèi)的話(huà)，而是尊重小豪的意愿，真正把他看成是和其他孩子一樣大，讓他和其他孩子一起為自己服務(wù)，為他人服務(wù)。到期末，小豪的進(jìn)步我們沒(méi)有想到會(huì)有那么大：他變得大氣了，和小朋友的關(guān)系也融洽了，值日生做得有模有樣，再也沒(méi)有攻擊性行為。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，要提高教育的成功率，就需要教師對(duì)孩子有全面的了解，讀懂孩子，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境，而不是按自己的想法塑造孩子，把自己的想法強(qiáng)加予孩子。D。H。勞倫斯這樣告戒我們：“讓我們千萬(wàn)注意……不要把我們的孩子理想化。如果這樣做了，我們就難免會(huì)指責(zé)他們。”

　　春游是我和張老師把孩子們帶去的，孩子們卻教我很多、很多……

幼兒園教師教育隨筆6

　　中國(guó)是世界聞名的禮儀之邦，“禮”是中國(guó)文化的突出精神。好禮、有禮、注重禮儀是中國(guó)人立身處世的美德。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園里許多幼兒對(duì)禮儀知識(shí)知之甚少，禮儀認(rèn)知與禮儀行為相脫節(jié)。當(dāng)前，許多國(guó)家非常重視對(duì)下一代進(jìn)行禮儀教育，如韓國(guó)的幼兒園內(nèi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的禮儀室，對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范培養(yǎng)；新加坡以儒家學(xué)說(shuō)為核心，在幼兒園開(kāi)設(shè)好公民課程，等等。反觀我國(guó)，幼兒園禮儀教育存在許多不足。筆者認(rèn)為，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，是十分緊迫和必要的。

　　一、幼兒園禮儀教育現(xiàn)狀

　　筆者通過(guò)日常觀察、問(wèn)卷調(diào)查等途徑，發(fā)現(xiàn)許多幼兒對(duì)禮儀知識(shí)知之甚少，生活中禮儀行為缺失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，教師在重陽(yáng)節(jié)前組織了禮儀教育活動(dòng)“尊敬老人”。為了解幼兒在對(duì)待老人方面的禮儀認(rèn)知，教師提出問(wèn)題：“媽媽買(mǎi)了好吃的肯德基雞翅。想想看，是買(mǎi)給誰(shuí)吃的？”幼兒理所當(dāng)然地回答：“是給我吃的�！苯處熥穯�(wèn)：“為什么不是買(mǎi)給奶奶吃的？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槟棠萄例X不好，咬不動(dòng)。”教師進(jìn)一步假設(shè)：“如果奶奶牙齒能咬動(dòng)，你愿意把雞翅給奶奶吃嗎？”大部分幼兒不加思考地回答：“不愿意，因?yàn)槲易類(lèi)?ài)吃肯德基。”可見(jiàn)，許多幼兒缺少相關(guān)禮儀認(rèn)知，對(duì)老人的關(guān)愛(ài)和尊敬不夠。在幼兒園里，幼兒與教師、同伴交往時(shí)不懂得交往禮儀的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。例如，有的幼兒不小心撞到同伴，卻不愿意開(kāi)口道歉；有的幼兒在玩玩具時(shí)不會(huì)與同伴協(xié)商，而依靠武力霸占玩具；有的幼兒離園時(shí)不會(huì)和教師說(shuō)再見(jiàn)，而是急急忙忙離開(kāi)活動(dòng)室，等等。

　　面對(duì)幼兒禮儀認(rèn)知和禮儀行為的缺失，目前許多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到禮儀教育的緊迫性，紛紛開(kāi)展禮儀教育實(shí)踐。以上海市為例。筆者訪(fǎng)談教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園禮儀教育非常重要。例如，教師J表示，“現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，讓他們成了‘小皇帝’。禮儀教育可以讓幼兒知書(shū)達(dá)理，適應(yīng)今后的社會(huì)”；教師W認(rèn)為，“對(duì)幼兒而言，禮儀教育還是非常重要的，會(huì)影響他們的一生”。然而，雖然大部分教師能基本理解禮儀的含義，如教師Z認(rèn)為“它是指良好的行為習(xí)慣，舉止得當(dāng)，談吐禮貌”，但是許多教師對(duì)幼兒園禮儀教育基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)比較含糊、不全面。例如，教師M認(rèn)為禮儀教育的內(nèi)容就是“講文明，吃飯不說(shuō)話(huà)，等等”；教師W則表示“說(shuō)不上來(lái)”，以“生活的方方面面”來(lái)解釋禮儀教育的內(nèi)容；教師Y則指出“目前沒(méi)有相關(guān)的課程模式，幼兒園禮儀教育缺少系統(tǒng)的內(nèi)容”。

　　筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園禮儀教育缺少系統(tǒng)性和預(yù)見(jiàn)性。教師對(duì)幼兒的禮儀教育多采取隨機(jī)教育的方式，即當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不文明的行為后，教師會(huì)隨時(shí)、隨地開(kāi)展禮儀教育，教育的即時(shí)性強(qiáng)，靈活性大，指向明確。但是，隨機(jī)教育僅僅發(fā)生在教師可觀察到的范圍內(nèi)，這種對(duì)特定事件的指導(dǎo)往往只對(duì)一部分或個(gè)別幼兒具有教育意義，無(wú)法兼顧到每個(gè)幼兒。就隨機(jī)教育的具體方法而言，教師多用語(yǔ)言提醒，講道理，制止幼兒的不文明行為，如告訴幼兒不打招呼就拿走別人的玩具是不禮貌的行為，應(yīng)當(dāng)先征求玩具持有人的同意等。當(dāng)講道理的方法未達(dá)到良好效果時(shí)，教師往往會(huì)采用厲聲警告、批評(píng)等方式，以糾正幼兒的不文明行為。

　　讓人高興的是，絕大多數(shù)教師都能意識(shí)到要注重自身的言傳身教，為幼兒樹(shù)立榜樣。例如教師Z認(rèn)為，“很多時(shí)候，孩子對(duì)我們教師說(shuō)的話(huà)、做的事都看在眼里，他們對(duì)教師有崇拜心理，會(huì)以我們?yōu)榘駱�，模仿我們的舉止，所以我們要當(dāng)幼兒的榜樣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的禮儀學(xué)習(xí)氛圍”。雖然教師們認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)社會(huì)、家庭和幼兒園三方面合作，提高禮儀教育的效果，但目前的家園互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長(zhǎng)往往不太關(guān)注幼兒園的禮儀教育宣傳內(nèi)容，在家庭中也很少與幼兒園配合教育。

　　二、提高幼兒園禮儀教育質(zhì)量的建議

　　綜上所述，目前幼兒禮儀認(rèn)知及禮儀行為有所缺失，而幼兒園禮儀教育的內(nèi)容則不夠系統(tǒng)完整，教師開(kāi)展禮儀教育的途徑和方法單一。為提高幼兒園禮儀教育質(zhì)量，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，筆者建議如下。

　　1、把握禮儀教育的豐富內(nèi)涵，構(gòu)建全方位的禮儀教育內(nèi)容體系

　　禮儀的含義十分豐富，相應(yīng)地，幼兒園禮儀教育的內(nèi)涵也十分豐富。從內(nèi)容上看，既包含個(gè)人禮儀修養(yǎng)，涉及面部表情、言語(yǔ)、體態(tài)等，又包含社交禮儀，涉及交往禮儀、通聯(lián)禮儀、應(yīng)酬禮儀、聚會(huì)禮儀和餐飲禮儀等。雖然分類(lèi)各有不同，但全方位的幼兒園禮儀教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒個(gè)人生活和社會(huì)生活的各個(gè)方面，主要包括個(gè)人禮儀、家庭禮儀和公共場(chǎng)所禮儀三大部分。教師在選擇禮儀教育內(nèi)容時(shí)，要遵循由淺入深，由具體到抽象，由無(wú)律、他律到自律的心理發(fā)展規(guī)律，以體現(xiàn)禮儀教育的系統(tǒng)性和預(yù)見(jiàn)性。

　　幼兒的禮儀行為既在師幼關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系中體現(xiàn)，又可分成對(duì)待位高者、位低者和為朋者三種情況。因此，全方位的幼兒園禮儀教育要注重涵蓋多種對(duì)象關(guān)系，體現(xiàn)禮儀教育內(nèi)容的`層次性，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)禮儀。

　　2、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取多樣化的禮儀教育方式

　　幼兒園禮儀教育要重視榜樣的作用。英國(guó)教育家洛克指出，“與榜樣相比，沒(méi)有任何事情，能這么溫和而又深入地打動(dòng)人的心扉”。幼兒可塑性強(qiáng)，且善于模仿，因此，教師要從自身做起，講究禮儀規(guī)范。教師要注意言傳與身教的統(tǒng)一，時(shí)時(shí)、處處為幼兒樹(shù)立禮儀榜樣。

　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園禮儀教育可以采取多樣化的方式，切忌枯燥抽象，形式單一。教師可以通過(guò)觀察比較、手工制作、討論交流、游戲體驗(yàn)等豐富多樣的禮儀教育形式，讓幼兒感禮、知禮、踐禮。

　　良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)不斷練習(xí)的過(guò)程，因此，幼兒園禮儀教育重在踐行。教師要善于抓住生活中的各種時(shí)機(jī)，通過(guò)移情教育、情境創(chuàng)設(shè)、觀點(diǎn)采擇、角色扮演等，為幼兒提供練習(xí)和鞏固禮儀行為的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，形成良好的禮儀習(xí)慣。

　　3、結(jié)合生活場(chǎng)景，營(yíng)造一體化的禮儀教育環(huán)境

　　為促進(jìn)幼兒禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，時(shí)時(shí)處處滲透禮儀教育，營(yíng)造濃郁的禮儀文化氛圍，如創(chuàng)設(shè)禮儀文化長(zhǎng)廊，介紹各種禮儀；創(chuàng)設(shè)禮儀漫畫(huà)坊，讓幼兒用漫畫(huà)的方式來(lái)詮釋自己眼中的文明行為等。當(dāng)然，崇尚禮儀，培養(yǎng)文明有禮的新一代，不只局限在幼兒園，而是需要社會(huì)各方面的重視，需要家庭、社會(huì)和幼兒園互相配合，共同努力，以營(yíng)造一體化的禮儀教育大環(huán)境。

　　父母是子女的第一任教師。幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合，可以提高禮儀教育質(zhì)量。教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)在家中注意保持良好的禮儀形象，營(yíng)造文明的家庭氛圍，讓幼兒在家庭的和諧禮儀環(huán)境熏陶下成長(zhǎng)為懂禮儀的人。教師應(yīng)定期向家長(zhǎng)宣傳幼兒園禮儀教育的動(dòng)態(tài)，尋求家長(zhǎng)的支持與配合，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育同步。

　　只有創(chuàng)造文明禮貌的社會(huì)氛圍，幼兒才能鞏固和遷移在幼兒園養(yǎng)成的良好禮儀行為。因此，教師有必要加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，在社區(qū)開(kāi)展禮儀教育活動(dòng)，爭(zhēng)取社區(qū)居民的配合，共同營(yíng)造文明禮貌的社會(huì)環(huán)境。

　　此外，筆者在調(diào)查幼兒園禮儀教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師比較注意施禮教育，卻相對(duì)忽視受禮教育。例如，乘坐公共汽車(chē)時(shí)給有需要的人讓座是一種禮貌行為，但是在接受別人讓座時(shí)應(yīng)該如何還禮呢？這種在受禮后進(jìn)行得體回應(yīng)的教育有待加強(qiáng)，因?yàn)槭┒Y與受禮的良性循環(huán)可以實(shí)現(xiàn)雙方的禮儀性互動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到尊重與被尊重，從而形成和諧的人際關(guān)系，為幼兒人格的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒園教師教育隨筆7

　　一天上童話(huà)劇主題《老鼠嫁女》中，手工制作頭飾活動(dòng)，我出示了故事中的角色圖片，引導(dǎo)幼兒能根據(jù)角色圖片，進(jìn)行臨摹繪畫(huà)制作頭飾，每組都選了一個(gè)喜歡的角色進(jìn)行繪畫(huà)制作，小宇小朋友所在的小組，他們選擇的是小老鼠（新郎），可是活動(dòng)中幼兒作品展示時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這組只有小宇和其他的組員不一樣，他畫(huà)的是烏云，于是，我就問(wèn)他為什么和同組的組員畫(huà)的不一樣呢？他竟然說(shuō)：“我們組選的就是烏云呀，我想他們都搞錯(cuò)了吧！”聽(tīng)他這么肯定的回答，我對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了分析：“他在組員們選擇角色時(shí)‘開(kāi)小差’了，所以他根本就不知道他這組選擇的是什么角色進(jìn)行繪畫(huà)制作頭飾，于是，他就挑選了一個(gè)自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的角色進(jìn)行繪畫(huà)制作，可是，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他的行為后，他沒(méi)有承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，而是用謊言來(lái)彌補(bǔ)自己‘開(kāi)小差’的事實(shí)，他這是越描越黑。”針對(duì)他這種行為，我將幫助他認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)在哪里，并讓他知道知錯(cuò)就改，一樣還是好孩子，不以錯(cuò)彌蓋錯(cuò)誤，這樣是不可取的。于是，我聽(tīng)了他的辯解，我沒(méi)有否認(rèn)，也沒(méi)有肯定他的'說(shuō)法，而是說(shuō)：“先吃午飯吧！吃完飯后，我?guī)�你到機(jī)房里去調(diào)監(jiān)控錄像，看一下到底是你的組員搞錯(cuò)了，還是你搞錯(cuò)了�！碑�(dāng)他聽(tīng)我這么一講，他頓時(shí)著急了，小眼珠直轉(zhuǎn)，就在我組織小朋友們?nèi)霂鷷r(shí)，他一個(gè)人走近我，在我的耳邊小聲的說(shuō)了一句：“老師我不該撒謊，請(qǐng)?jiān)�諒我吧！”于是，我立刻在全班小朋友面前表�(yè)P(yáng)了小宇，表?yè)P(yáng)他能知錯(cuò)就改，而且是主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，老師和小朋友們都愿意原諒你。他聽(tīng)到老師和小朋友們這樣說(shuō)，立刻從低著頭撇著嘴，變成抬頭微笑了。而且，和他同組的小朋友都上來(lái)拉著他的手，笑成了一團(tuán)，好像在說(shuō)我們依然是好朋友。

　　確實(shí)，孩子犯錯(cuò)不可怕，可怕的是自己不認(rèn)到自己犯了錯(cuò)，這樣就可怕的無(wú)法改正錯(cuò)誤了，見(jiàn)到小宇的前后轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)大了，懂事了，而且，他的朋友也越來(lái)越多了！

幼兒園教師教育隨筆8

　　隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，幼兒教育逐漸向“小學(xué)化”發(fā)展，由于家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓近幾年幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題愈加嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)為：

　�。�1）破壞幼兒成長(zhǎng)的自然規(guī)律；

　�。�2）打破幼兒教學(xué)理念，小學(xué)知識(shí)以及教學(xué)方法阻礙了幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼兒教育“小學(xué)化”很容易適得其反。所以，幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題更多的是弊大于利，對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展不僅沒(méi)有推動(dòng)作用，而往往起了阻礙作用。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”的主要原因

　　1、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)誤理解

　　現(xiàn)如今，我國(guó)很多家庭都是一個(gè)孩子，家長(zhǎng)把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能夠不輸在“起跑線(xiàn)上”。一些家長(zhǎng)也明白理性教育的重要性，但是現(xiàn)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)卻不得不讓家長(zhǎng)讓孩子提前學(xué)習(xí)。所以，絕大部分家長(zhǎng)不僅不反對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”，甚至部分家長(zhǎng)強(qiáng)制要求幼兒教育“小學(xué)化”。有關(guān)記者采訪(fǎng)一名幼兒園園長(zhǎng)，園長(zhǎng)說(shuō)：“我們都很清楚幼兒教育小學(xué)化影響孩子成長(zhǎng)規(guī)律，但很多家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求孩子能夠認(rèn)字、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)拼音，否則幼兒教育便沒(méi)有意義，將會(huì)影響幼兒園招生，所以我們也非常無(wú)奈�！�

　　2、幼兒園辦學(xué)宗旨問(wèn)題

　　總上文所述，大部分家長(zhǎng)想要讓自家孩子在幼兒教育中學(xué)到有用的`知識(shí)。大部分幼兒園為了能夠獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益，使其教學(xué)宗旨并不是根據(jù)學(xué)幼兒育要求進(jìn)行教學(xué)。為了能夠更好地迎合家長(zhǎng)，使幼兒園不顧幼兒實(shí)際年齡、接受能力、身心實(shí)際開(kāi)展一些小學(xué)課程，并且教學(xué)模式也是遵循小學(xué)教育模式，使幼兒在很小的年齡就開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。甚至有部分幼兒園還把“小學(xué)化”教學(xué)模式和“教學(xué)成績(jī)”作為招生手段，使幼兒園更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　二、案例分析如何看待幼兒園“小學(xué)化”

　　筆者不得不說(shuō)，西方的幼兒教育要比我國(guó)更加開(kāi)放、更加合理、更加人性，我們通過(guò)下文案例進(jìn)行分析。

　　1957年，美國(guó)有一個(gè)4歲小女孩拉著媽媽走到橘子箱子前，指著橘子箱上“orange”，并說(shuō)自己認(rèn)識(shí)“O”。這使得孩子?jì)寢寖?nèi)心非常忐忑（我國(guó)的媽媽會(huì)非常開(kāi)心），詢(xún)問(wèn)情況之后才得知是幼兒園教師教給她的，之后媽媽給予小女孩表?yè)P(yáng)，隨后便將幼兒園教師告上法庭。其理由是：在孩子沒(méi)去幼兒園學(xué)習(xí)之前并不認(rèn)識(shí)“O”，而是把“O”當(dāng)成足球、橘子、月亮、耳環(huán)等圓形物體，當(dāng)女兒去幼兒園之后學(xué)會(huì)26個(gè)英文字母，女兒的思維便被束縛到這些字母之中，幼兒園應(yīng)對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，并提出賠償女兒“精神損失費(fèi)”400萬(wàn)美元。令人意外的結(jié)果是母親勝訴，法官認(rèn)幼兒教育“小學(xué)化”完全影響了幼兒個(gè)性發(fā)展，把孩子的思維束縛到字母之中，讓孩子無(wú)法實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮以及想象。

　　通過(guò)上述案例再分析我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀，大部分幼兒園變成了學(xué)堂。受傳統(tǒng)觀念影響，我國(guó)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為大學(xué)是孩子未來(lái)發(fā)展的唯一出路，很多家長(zhǎng)的思路是：想要上好大學(xué)就必須要上好中學(xué)、小學(xué)，這就使得小學(xué)成為上好大學(xué)的基礎(chǔ)，致使幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　三、幼兒教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策

　　學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重影響了我國(guó)幼兒個(gè)性發(fā)展，使幼兒思想被嚴(yán)重地束縛。如今，很多成功者的學(xué)歷都不是很高，甚至很多成功人士都沒(méi)有上過(guò)學(xué)，筆者并不是說(shuō)教育不對(duì)，而是教學(xué)方式不對(duì)，拔苗助長(zhǎng)必定會(huì)適得其反。所以，筆者列出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的策略。

　　1、宣傳幼兒教育“小學(xué)化”危害，提高社會(huì)人群認(rèn)識(shí)

　　我國(guó)幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)非常嚴(yán)重，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大宣傳力度，將其弊端明確指出；正確宣傳幼兒教育理念，加強(qiáng)家長(zhǎng)及教師的認(rèn)識(shí)。宣傳幼兒教育理念的渠道有很多，例如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、廣播等，都可以進(jìn)行幼兒教育宣傳，宣傳重點(diǎn)要以幼兒教育宗旨為主，擺正社會(huì)中錯(cuò)誤的思想觀念。

　　2、加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)

　　幼兒教師是幼兒教育小學(xué)化最直接的關(guān)系人，針對(duì)教師素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒教師提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師資格證是必須具備的。上崗教師要定期進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中擺正教師的教學(xué)觀念，避免幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象再次出現(xiàn)。

　　實(shí)踐證明，幼兒教育“小學(xué)化”更多的是弊大于利，家長(zhǎng)要保持孩子的童心，遵循孩子發(fā)展規(guī)律，避免給孩子學(xué)習(xí)壓力。并且，家長(zhǎng)要有合理的教育方法，教師要堅(jiān)持科學(xué)教育模式，從根源上避免幼兒教育“小學(xué)化”，進(jìn)而保證幼兒能夠健康地發(fā)展。

幼兒園教師教育隨筆9

　　這天陳仁智小朋友這天突然問(wèn)我：“蘇老師，我們上一年級(jí)，你還教我們嗎”一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，轉(zhuǎn)眼間三年即將過(guò)去，還有一個(gè)多月你們就要幼兒園畢業(yè)了，心中真是不舍，回顧你們剛來(lái)幼兒園那段時(shí)間，每一天都要從你們的爸爸媽媽手里把你們“搶”過(guò)來(lái)，你們一大班人在教室哭得翻天覆地，老師嘴皮沒(méi)停過(guò)的哄你們，與你們玩游戲，教你們知識(shí)。與你們的三年朝夕相處，我們建立了母子般的感情。每一天早上，老師都會(huì)等待在門(mén)口，迎接你可愛(ài)的笑臉;

　　傍晚，目送你離去的.身影，好像小鳥(niǎo)歸巢，一天的疲憊也隨之消失。也許，偶爾犯小錯(cuò)誤的你也曾受到過(guò)老師的批評(píng)，可老師打心眼里是疼愛(ài)你的，因?yàn)槟闶抢蠋煹暮煤⒆�。三年里你們的變化太多了，高�?壯了!漂亮了!也懂事了!再過(guò)一個(gè)多月你們就要背上小書(shū)包，快樂(lè)、自信地跨入小學(xué)的門(mén)檻。祝賀你們，孩子，你們長(zhǎng)大了，前面的天空是那么高、那么寬、那么美!展開(kāi)你那堅(jiān)韌的雙翅吧，勇敢地去翱翔!我真心的期望你們?cè)谖磥?lái)的路上越走越好!

幼兒園教師教育隨筆10

　　一天下午起床的時(shí)候，小朋友們都忙著穿衣服，可夢(mèng)瑤小朋友還賴(lài)在床上，她輕輕的叫我：“王老師，你過(guò)來(lái)�！蔽乙豢此�那緊張的'樣子，心里明白了分。我走過(guò)去問(wèn)她：“怎么了，夢(mèng)瑤？”她輕輕的摟著我的脖子說(shuō)：“我……又尿床了！”

　　我忙替她拿備用褲子，回來(lái)時(shí)只見(jiàn)一個(gè)“大鼓包”在床上動(dòng)。原來(lái)夢(mèng)瑤不想讓小朋友看見(jiàn)，怕小朋友取笑她，所以用被子蒙住了全身。我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這是個(gè)小秘密。一會(huì)兒我們把怕熱的小褥子拿出去，讓它透透風(fēng)吧！”夢(mèng)瑤使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　整個(gè)下午，夢(mèng)瑤都很輕松。作為老師，應(yīng)該給小朋友一個(gè)小小的空間，為小朋友保守秘密，這不正是尊重小朋友們的具體體現(xiàn)嗎？

幼兒園教師教育隨筆11

　　這一學(xué)期的工作是從金秋九月開(kāi)始的，一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，一切希望都有一個(gè)美好的開(kāi)端�；叵脒@一學(xué)期有很多難忘的時(shí)光，工作帶給我很多生活的感悟，也讓我學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

　　以前還發(fā)誓我參加工作一定做一個(gè)將“工作”和“生活”劃分開(kāi)的人，覺(jué)得那樣的人生才是灑脫的人生，工作一兩年還在“咬牙切齒”的說(shuō)：“明年我一定把工作和生活分開(kāi)！”工作三四年之后，才有些頓悟，工作其實(shí)是生活的一部分，如果生活剔除工作我想也會(huì)索然無(wú)味。其實(shí)這樣的頓悟也是這學(xué)期幾個(gè)特殊情況讓我有所思考。

　　今年在工作之余，自身身份有個(gè)轉(zhuǎn)變，我成了一個(gè)“準(zhǔn)媽媽”。一開(kāi)始的喜悅很快被前三個(gè)月的不適反應(yīng)所取代。我想我的身體一定是具有很強(qiáng)自我獨(dú)立性，就像我的性格，所以對(duì)于這個(gè)“小東西”開(kāi)始有著強(qiáng)烈的排斥，這讓強(qiáng)壯的我?guī)锥瘸圆幌�。所以無(wú)奈在家休息了很長(zhǎng)時(shí)間，躺在床上的日子，無(wú)聊又無(wú)奈。但是非常感謝這些日子，也正是這些日子，讓我初步體會(huì)到媽媽的辛苦，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)承載太多父母的愛(ài)，也開(kāi)始理解班里一些家長(zhǎng)的“做法”，那些過(guò)去我覺(jué)得不可理喻的做法，我想對(duì)于家長(zhǎng)工作我應(yīng)該有了另一深度，因?yàn)槲议_(kāi)始初步理解母親的“憐憫之心”。也正是這段無(wú)聊加無(wú)奈日子發(fā)現(xiàn)我是如此的想念這份工作，想念和姐妹們一起的日子，想念我的孩子們。我也真的明白生活離開(kāi)了工作是多么的蒼白沒(méi)有生氣，以前的想法真的“太單純”。所以我更加珍惜與我的伙伴們一起的時(shí)光，珍惜現(xiàn)在的時(shí)光。

　　重返工作中，我知道領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)們甚至孩子們對(duì)我滿(mǎn)滿(mǎn)的.關(guān)心，我要用更加努力的工作回饋大家的幫助。也許最實(shí)際的就是把我的工作做好。我最?lèi)?ài)的班級(jí)體——蒲公英班。這一學(xué)期對(duì)于自己工作比較滿(mǎn)意的就是親子活動(dòng)的組織，每一次都得到家長(zhǎng)的支持和理解，每一次都讓我感到我們集體的偉大。我作為活動(dòng)策劃者，班級(jí)其他三位老師就是我有力的左右膀，有策劃有執(zhí)行才有精彩活動(dòng)的呈現(xiàn)！所以我們的班級(jí)工作開(kāi)展的井井有條，我的班主任工作順利的進(jìn)行著。在這里尤其感謝園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我、我工作的幫助與關(guān)心。這個(gè)有愛(ài)的集體讓人溫暖，感恩的情懷溢于言表。

　　我們是大班，大班的孩子應(yīng)該是怎樣的狀態(tài)？我因?yàn)樯眢w原因休息期間聽(tīng)到不止一名老師跟我說(shuō)：“你們班的孩子亂死了！太調(diào)皮了！”我著急的很，也很困惑，我們班的孩子“挺乖的”除了“那幾個(gè)”。于是“整改班風(fēng)，解決喧鬧”成為我回來(lái)的工作首要任務(wù)。開(kāi)始的一個(gè)星期孩子們確實(shí)有點(diǎn)吵鬧，對(duì)于宋老師的“間歇回歸”，他們似乎找到了樂(lè)趣，就像“放假心理”。我很快就識(shí)破他們這些伎倆，針對(duì)我最近聽(tīng)說(shuō)的班級(jí)反饋和孩子們促膝長(zhǎng)談。大班的孩子對(duì)于“班級(jí)老大”（本人自稱(chēng)）的認(rèn)同心理是很明確的，所以我說(shuō)出了我的失望與期望，我知道孩子們聽(tīng)進(jìn)去了。又一起重新探討了班級(jí)準(zhǔn)則，大班的孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)遵守班級(jí)準(zhǔn)則公約。慢慢兩星期過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)之前的班級(jí)氛圍回來(lái)了，一切進(jìn)入正軌。

　　這學(xué)期盡管只上了兩次公開(kāi)課，加上開(kāi)放日一共四節(jié)公開(kāi)課。但這四次公開(kāi)課，我覺(jué)得效果是自己滿(mǎn)意的。對(duì)孩子“興趣”了解，對(duì)“自己”的了解對(duì)于一次公開(kāi)課成功的重要因素。《動(dòng)物法庭》我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在打破常規(guī)思維的辯論上，大班孩子的辯證思維讓我驚喜�！断矚g鐘表的國(guó)王》重點(diǎn)在孩子分類(lèi)上，因?yàn)槲覀兒⒆右呀?jīng)對(duì)于時(shí)間很熟悉。《小精靈的魔法湯》是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，我可以完成一次完整有趣的音樂(lè)活動(dòng)，孩子也樂(lè)在其中�！缎∝愅趯殹肺野l(fā)現(xiàn)的孩子對(duì)于規(guī)律的尋找很敏感。就是這樣與孩子在活動(dòng)中，讓我獲得工作上的一個(gè)又一個(gè)的激情點(diǎn)！

　　工作給予我的不僅僅是個(gè)人業(yè)務(wù)技能的成長(zhǎng)與成熟，更多給與我思考的機(jī)會(huì)，不斷地成長(zhǎng)。

幼兒園教師教育隨筆12

　　一次活動(dòng)中，我和小朋友談到了夢(mèng)想，每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，大人有、孩子也有。為此，我鼓動(dòng)孩子們說(shuō)一說(shuō)他們自己的理想……“我長(zhǎng)大了要當(dāng)醫(yī)生!”“我要成為教師!”“我長(zhǎng)大了要為人民服務(wù)，當(dāng)郵遞員”……

　　孩子們的回答都在我的意料之中，正當(dāng)我得意的時(shí)候，后面小朋友的.回答讓我有點(diǎn)吃驚：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師”、“我要成為最厲害的散打教練”、“我要成為攝影師，把世界上最美麗的東西拍下來(lái)”……真沒(méi)想到孩子們的思維這么靈活，好多想法我都沒(méi)想到。

　　就在這時(shí)，林林的回答讓我苦笑不得“我長(zhǎng)大了要當(dāng)爸爸”，我忍住笑，讓林林說(shuō)說(shuō)為什么要當(dāng)爸爸，林林驕傲地說(shuō)：“爸爸是最厲害的人，他什么都會(huì)——會(huì)開(kāi)車(chē)、會(huì)修玩具汽車(chē)，力氣很大，什么東西都搬的起來(lái)。”小朋友聽(tīng)林林一說(shuō)，都很羨慕他。父母是孩子的第一位老師，是孩子學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)孩子影響很大，特別是爸爸的影響更深，孩子和爸爸在一起會(huì)產(chǎn)生一種安全感。

　　在孩子的心目中，爸爸什么都不怕，是最厲害的人，所以長(zhǎng)大了也要像爸爸一樣。然而，現(xiàn)在好多父母大部分時(shí)間忙于工作，忽略了對(duì)孩子的教育。孩子需要爸爸，希望爸爸們重視孩子的心理需要，多抽出時(shí)間陪陪孩子，和孩子一起共同成長(zhǎng)。

幼兒園教師教育隨筆13

　　我和孩子們一起來(lái)到幼兒園的一棵大樹(shù)下，教他們唱一首歌：“秋風(fēng)起來(lái)了，秋風(fēng)起來(lái)了，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽。飄呀飄呀飄向哪里?心里可害怕。小樹(shù)葉沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地說(shuō)話(huà)，春天春天我要回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽。”

　　為了讓幼兒準(zhǔn)確地把握歌曲的情感脈絡(luò)，較快地理解歌曲的內(nèi)容，我隨手從地上撿起一片落葉，充滿(mǎn)深情地唱歌曲的第一段，唱到“心里可害怕”時(shí)收住了歌聲，提了一個(gè)問(wèn)題：小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽?zhuān)�它心里害怕了�?它會(huì)怎么說(shuō)呢?我的意圖一來(lái)留下一個(gè)小小的空間讓幼兒先去思考一下，看看孩子會(huì)有什么樣的想法：二來(lái)當(dāng)?shù)诙�段歌詞呈現(xiàn)在孩子面前的時(shí)候，小朋友會(huì)更加專(zhuān)注地進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)。問(wèn)題提出以后，小朋友們都在努力地思考：小樹(shù)葉它會(huì)說(shuō)什么呢?課堂上出現(xiàn)了短暫的安靜。就在這時(shí)，坐在后面的一個(gè)小男孩，不緊不慢地說(shuō)：“小樹(shù)葉從大樹(shù)上落下來(lái)都死掉了，它還會(huì)說(shuō)話(huà)呀?”此話(huà)一出，其他小朋友似乎從遐想的情境中清醒過(guò)來(lái)：是呀，小樹(shù)葉從大樹(shù)上落下來(lái)都死掉了，它怎么還會(huì)說(shuō)話(huà)呀?“嘿嘿!”個(gè)別小朋友笑出了聲，良好的學(xué)習(xí)情境一下子被打破了。我也被他的話(huà)驚了一跳，從科學(xué)概念和自然規(guī)律來(lái)說(shuō)他說(shuō)的并沒(méi)有錯(cuò)呀，但是歌曲是一種藝術(shù)，需要感性的藝術(shù)加工。我停頓了片刻，從最前面自己的座位上輕輕地站起，臉上依然保持著微笑，緩緩地向小男孩兒走過(guò)去，我一邊走，一邊想。當(dāng)走到小男孩兒的身邊時(shí)，我蹲下身子眼睛真誠(chéng)地看著他，親切地說(shuō)：“是這樣的嗎?那到了春天的時(shí)候，小樹(shù)葉還會(huì)回來(lái)嗎?你想知道嗎?仔細(xì)地聽(tīng)好不好啊?”然后轉(zhuǎn)過(guò)身唱起了歌曲的第二段，音樂(lè)活動(dòng)又自然地進(jìn)行下去了。

　　面對(duì)孩子這樣沒(méi)有想象和情感但卻是實(shí)事求是的回答，我以微笑和緩緩走向他的腳步鎮(zhèn)定住自己的`情緒并進(jìn)行迅速而清晰的思考，再以真誠(chéng)的眼神與他對(duì)視。形成一種交流“是這樣的嗎?”既沒(méi)有否定他的回答，同時(shí)也表達(dá)出自己不完全的贊同和疑問(wèn)：“那到了春天的時(shí)候，小樹(shù)葉還會(huì)回來(lái)嗎?你想知道嗎?仔細(xì)地聽(tīng)好不好啊?”以不脫離歌唱情境的指導(dǎo)語(yǔ)言將小男孩以及其他的孩子已游離于歌曲學(xué)習(xí)情境之外的思緒重新拉回來(lái)。自然的轉(zhuǎn)身和及時(shí)唱起的歌聲使似乎中斷的活動(dòng)自然地得以繼續(xù)。

　　作為老師都很希望自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得流暢順利，但類(lèi)似這樣的小插曲是經(jīng)常發(fā)生的，能夠把握課堂的節(jié)奏又不給孩子造成困惑是我們應(yīng)該加強(qiáng)的一項(xiàng)基本功。

幼兒園教師教育隨筆14

　　開(kāi)學(xué)以來(lái)，我漸漸地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)最有利于和幼兒親近的時(shí)機(jī)，那就是午睡后，替幼兒進(jìn)行整理的時(shí)候。小班幼兒的自我服務(wù)能力差，他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)料理自己的事，這就需要教師花更多的精力幫助他們整理。午覺(jué)起床后的'孩子們顯得特別乖巧。

　　琳琳小朋友是我們班年齡最小的幼兒，一雙大大的眼睛，圓圓的有蛋像蘋(píng)果似的。老師給她穿戴時(shí)，問(wèn)她這衣服、鞋是誰(shuí)的？她用那幼稚的聲音說(shuō)：“琳琳的。”有時(shí)問(wèn)她爸爸哪去了，她說(shuō)爸爸掙錢(qián)給琳琳買(mǎi)新衣服，那樣子顯得特別可愛(ài)。

　　豪豪小朋友是這學(xué)期新來(lái)的幼兒，他性格內(nèi)向，但睡覺(jué)很乖，最大的缺點(diǎn)就是小便，大便不叫老師。他是坐車(chē)幼兒，和家長(zhǎng)交流，孩子生活也沒(méi)有規(guī)律，所以這事是我感到最頭疼的一件事。但我對(duì)這孩子特別耐心，每天總是笑著問(wèn)他，慢慢地他好像很信任我了�，F(xiàn)在也能走到我面前用很小的聲音說(shuō)：“尿尿。”功夫不負(fù)有心人，只要我們付出了，總會(huì)得到回報(bào)。

　　總之，對(duì)待每個(gè)幼兒，無(wú)論他是怎樣的情況，都和他們面對(duì)面說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)。有表?yè)P(yáng)，有希望……我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候，我們師生通過(guò)眼睛的對(duì)視，語(yǔ)言的交流能使心靈與心靈溝通，有利于幼兒在認(rèn)識(shí)、健康、情感等方面的發(fā)展。

幼兒園教師教育隨筆15

　　消除孩子關(guān)小屋的恐懼

　　今天剛來(lái)幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進(jìn)幼兒園，抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴里不時(shí)說(shuō)不聽(tīng)話(huà)就讓老師關(guān)小屋。孩子聽(tīng)了她的話(huà)哭鬧的更加厲害。

　　我趕緊走過(guò)去抱過(guò)孩子，詢(xún)問(wèn)孩子哭鬧的原因。郭子儀的`媽媽生氣地對(duì)我說(shuō)早上不吃飯，我說(shuō)不吃飯就讓老師關(guān)小屋，他就開(kāi)始又哭又鬧。我明白了孩子是怕自己在房子里。為了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會(huì)像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會(huì)讓小朋友自己呆在一間房子里。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。

　　關(guān)小屋這件事我還從別的家長(zhǎng)中聽(tīng)到，當(dāng)時(shí)沒(méi)有在意，通過(guò)今天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必須要對(duì)孩子進(jìn)行勇敢教育，讓他們坦然對(duì)待困難，勇敢面對(duì)很多事情。同時(shí)還要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，希望家長(zhǎng)平時(shí)不要恐嚇孩子，要從小培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗勇敢的性格。

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