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聽《槐鄉(xiāng)五月》有感3篇【推薦】
聽《槐鄉(xiāng)五月》有感1
最近，我聽了一位老師上了《槐鄉(xiāng)五月》一課后深有感觸。教者能緊緊地圍繞槐花的香美這一中心展開，運(yùn)用多種方式多點(diǎn)突入，使學(xué)生能較好地把握文章的中心，感悟到槐鄉(xiāng)的五月花美花香，槐鄉(xiāng)的人更美更善。
一、追根問底，層層深入，感悟文本
教者在學(xué)生初步感知文本后，讓學(xué)生了解到課文是圍繞槐花的香美來寫的。教者放手讓學(xué)生找出有關(guān)句子讀一讀，想一想，談一談自己的想法。有位同學(xué)說：“‘嗡嗡嗡......’小蜜蜂飛來了采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪......’孩子們跑來了，藍(lán)兒挎走向生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。這兒寫出了花的香美�！边@時(shí)教師說：“你怎么知道？”他說：“因?yàn)榛ǖ南忝啦盼顺扇旱拿鄯浜涂蓯鄣暮⒆�。”教師接著說：“那他們心里怎樣？”他又說：“可開心了！”教師又說：“你能不能讀一讀？”“能！”這位同學(xué)在讀時(shí)是那樣有聲有色，完全進(jìn)入了文本，較好地展現(xiàn)了蜜蜂和孩子們喜悅的心情。
二、直觀展示，調(diào)用積累，深化文本
當(dāng)學(xué)生講到“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看像維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想像槐花的形狀，并讓學(xué)生通過口述將之展現(xiàn)。接著，教師運(yùn)用課件展示了不同形狀的槐花，讓學(xué)生辨別其講述的以及書中所描述的槐花，加深學(xué)生對(duì)槐花的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師又引導(dǎo)孩子用一個(gè)詞語來形容它們，這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，分別講出了婀娜多姿、千姿百態(tài)、串串珍珠……此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解得到了深化。
三、比較分析，創(chuàng)設(shè)情境，善解文本
在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的理解找到了“中午，桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”這時(shí)教者接著話茬說：“為什么都是寫香，而要‘清香、醇香、濃香……’這樣寫呢？它們的次序能不能調(diào)換？”讓學(xué)生在讀中比較體會(huì)到香味越來越濃，層層遞進(jìn)。濃郁的香味散發(fā)開來，使整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海里了。孩子們?cè)俅巫x時(shí)，能進(jìn)入文中所描述的情景，仿佛也陶醉在香氣撲鼻的槐鄉(xiāng)中。
四、融入語境，啟發(fā)想象，展現(xiàn)文本
當(dāng)學(xué)生找到有關(guān)描寫槐鄉(xiāng)小姑娘的.語句（槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。）時(shí)，教者啟發(fā)說：“你們從哪里感到槐花的香美？”學(xué)生們說：“槐花讓小姑娘更漂亮了，就像仙女一樣，身上還散發(fā)著香味�！苯陶呓又f：“如果你是槐鄉(xiāng)的小姑娘，你會(huì)怎么做？”學(xué)生的思緒就像開了閘門的洪水，他們有的說在：“我會(huì)將槐花戴在頭上，塞滿口袋。”有的說：“我會(huì)做個(gè)香囊戴在胸前，讓花香陪伴著我�！庇械恼f：“我會(huì)做個(gè)花環(huán)戴在進(jìn)頸上，手上。”還有的說：“我會(huì)用槐花來洗個(gè)澡，讓槐花的香浸透全身”……通過想象使學(xué)生融入文本，讓文本得到充分的展示。
這節(jié)課中，教師采用多種形式和方法與學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)結(jié)，多點(diǎn)突入，讓學(xué)生較好地把握文本，在教學(xué)中，具有非常好的借鑒作用的。
聽《槐鄉(xiāng)五月》有感2
老早就在《小學(xué)青年教師》上認(rèn)識(shí)了武老師，一直以來就期待著能目睹武老師的課堂風(fēng)采，盛夏的濟(jì)南，第三屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)如期而至，雖酷暑難耐，但武老師的《槐鄉(xiāng)五月》讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。在感受到五月槐香的同時(shí)，再次感受了武老師的教學(xué)魅力。她的課堂教學(xué)，突出了生本思想，處處以學(xué)生的學(xué)為目標(biāo)，以讀引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的美，通過語言文字體會(huì)槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的“實(shí)”。
《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月迷人的景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。
一、 從詞語入手，引領(lǐng)全文教學(xué)
在學(xué)生通讀全文之后，武老師給大家兩分鐘時(shí)間劃10個(gè)可以積累的詞語，然后交流，再讓學(xué)生讀。之后，武老師問：從這些詞語中，你知道五月的槐鄉(xiāng)是什么樣的？引領(lǐng)學(xué)生說出初讀課文的感受。抓住這一切作為教學(xué)的起始，猶如“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，可以引導(dǎo)孩子步步深入，漸入佳境。而這一步教學(xué)，其意義還遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)看生字新詞，并對(duì)已經(jīng)學(xué)過的詞語進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固；其次，武老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語文的學(xué)習(xí)離不開詞語的積累，這是很重要的學(xué)習(xí)過程，也是很重要的學(xué)習(xí)方法；其三，用積累的詞語說出自己讀文的'感受，是幫助學(xué)生內(nèi)化文本語言的過程，因?yàn)榉e累最終的目的是為了運(yùn)用。
二、 靈活多變理解詞語
武老師的課堂上，對(duì)于詞語的理解，其方法總是靈活多變。今天的課堂上，理解“披散”時(shí)，武老師說到了自己飄逸的長發(fā)；理解“衣襟”時(shí)，武老師講到了衣服，雖然老師和學(xué)生今天的衣服上都找不到衣襟，但是學(xué)生們肯定是明白了。所有的理解都是信手拈來，自然而然，沒有任何造作的情節(jié)。足可見武老師的教學(xué)機(jī)智。在引導(dǎo)學(xué)生理解“山山洼洼”和“坡坡崗崗”時(shí)，武老師則畫了一幅簡筆畫，讓學(xué)生分別指出“山”、“洼”、“坡”、“崗”的位置。有了這樣的理解，學(xué)生在讀這兩個(gè)詞的時(shí)候，頭腦中的畫面感一定特別清晰。
三、 品讀理解，想象畫面
《槐鄉(xiāng)五月》描繪了五月槐鄉(xiāng)的“景美、人美”。開得滿山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉(xiāng)、生長在槐鄉(xiāng)的淳樸的孩子，對(duì)于城市的孩子是多么遙遠(yuǎn)，能夠在腦海中再現(xiàn)作者描繪的畫面、感受到字里行間蘊(yùn)含的情意，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)第一段的時(shí)候，武老師讓學(xué)生找出印象深刻的鏡頭，并說說“是什么讓你難忘”。當(dāng)讀到“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”時(shí)，武老師又讓學(xué)生說說玉的顏色，感受玉的潤，玉的有光澤，由此想象到槐花的晶瑩剔透，感受槐花的美。之后，武老師又讓學(xué)生聽蜜蜂的叫聲和孩子們嬉戲打鬧時(shí)的笑聲，再讓學(xué)生說出想象到的畫面。然后回到課文中的描寫，學(xué)生在讀文的同時(shí)，頭腦中的畫面與文本語言有了一個(gè)激烈的碰撞，對(duì)內(nèi)容的理解則是更加透徹。特別是讀到“他們大大咧咧的，不時(shí)就朝嘴里塞上一把……”時(shí)，武老師讓在場(chǎng)的男孩子們說說：“小小子們會(huì)在什么時(shí)候吃槐花呢？”于是，“游戲的時(shí)候”、“想吃的時(shí)候”、“玩累的時(shí)候”、“早晨、中午、晚上的時(shí)候”……學(xué)生在想象的同時(shí)，更多的感受到的是槐花帶給槐鄉(xiāng)孩子們的快樂。
聽《槐鄉(xiāng)五月》有感3
南京共青團(tuán)路小學(xué)張靜老師，初見其人，就覺得年輕、儒雅。次聞其聲，言語間充滿智慧。她的課堂，看不出精心雕琢的痕跡，平實(shí)，樸素，洗凈鉛華�？吹贸龅�，她在追求一種語文的感覺，一種語文的本色�！笆裁词怯懈星�？就是有一種感覺，沉入進(jìn)去，融入到課文，身臨其境！”對(duì)孩子寫字的要求是“字是人的第二張臉，臉可以長得不漂亮，字一定要寫漂亮！”真的，于細(xì)微處見理念。
觀摩張靜老師所執(zhí)教的《槐鄉(xiāng)五月》，以“順其自然”的最高境界，展示出“本色課堂”的無限魅力，生命力。
學(xué)科的本色，學(xué)生的本色，教學(xué)的本色。這三個(gè)本色在整堂課中處處都體現(xiàn)得淋漓盡致。
語文學(xué)科的本色源于回歸文本語言文字，縱觀張靜老師的整堂課，從課的導(dǎo)入，到課的結(jié)尾，處處都以文本語言為核心，內(nèi)化文本語言，體悟文本的表達(dá)形式，修辭手法。如教學(xué)“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗似瑞雪初降，一片白茫茫�！睆堨o老師有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)槐花的多，開得漫山遍野，槐花色彩的白，并借學(xué)生有聲地朗讀，展示它的美。張靜老師此時(shí)，巧妙的出示“ 像 ， 如 ”這樣的語言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體悟文本語言的基礎(chǔ)上，在頭腦中想象，浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，吸收課文精彩的語言。這樣，語言與畫面相結(jié)合，邊讀邊想，把文本中經(jīng)典、優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富情感的語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語言。更巧妙的是，張靜老師還在最好的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生用這三處語言表達(dá)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用“槐鄉(xiāng)五月似 ，像 ，如 ”這樣的方式表達(dá)，這樣就是在吸收文本語言的`基礎(chǔ)上的一種外化。整堂課上，立足于文本語言的內(nèi)化、吸收、表達(dá)的教學(xué)處處得以體現(xiàn)，所以說語文學(xué)科的本色源于回歸文本語言文字。
語文學(xué)科的本色在于教師語言的準(zhǔn)確與“一字千金”
語文學(xué)科就是學(xué)生感受中華語言魅力，學(xué)習(xí)語言，語言表達(dá)為目的的學(xué)科教學(xué)。它不僅反映在學(xué)生身上，也從側(cè)面反映在教師的語言功底上。整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要用本色的語言去引領(lǐng)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生語言的發(fā)展。
張靜老師課堂上的語言，準(zhǔn)確、凝練、到位，又不乏幽默。這是語文學(xué)科教師本色語言的最佳定義，也給我們所有語文老師一個(gè)很好的啟發(fā)。語文學(xué)科的本色，不僅源自于教師對(duì)文本語言的傳授，更來自于自我語言的提升，表達(dá)的準(zhǔn)確，“一字千金”。
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