小學(xué)語文評課稿[合集13篇]

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)語文評課稿，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)語文評課稿 篇1

　　農(nóng)村兒童這是一首美麗的兒童詩，其中蘊(yùn)含著清新活潑的鄉(xiāng)村意境。讀起來很愉快，比如沐浴在陽光下，聞著綠草和野花的芬芳，聞著孩子們的笑聲。聽了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣牶蟮氖斋@。

　　一、充滿中國風(fēng)味。

　　吳老師的漢語課有中國特色。在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注每一個學(xué)生。在學(xué)生回答問題方面，吳老師更注重孩子的完整表達(dá)。這種訓(xùn)練應(yīng)該從低年級開始，這不僅可以訓(xùn)練他們的思維，還可以培養(yǎng)他們的組織能力，語言表達(dá)能力可以隨著時間的推移得到有效的提高。當(dāng)然，學(xué)生語言技能的培養(yǎng)必須是循序漸進(jìn)的。語言表達(dá)是一種創(chuàng)造性勞動。要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，就要遵循兒童語言從易到難、從幫助到釋放、從說到寫的發(fā)展規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo)，采取切實(shí)行動。吳老師還注意兒童語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如量詞的使用。學(xué)生引導(dǎo)他在表達(dá)時使用修飾語，使學(xué)生的表達(dá)更具體、生動。

　　二、純文本培訓(xùn)。

　　我們經(jīng)常會遇到這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上說話積極，學(xué)習(xí)積極，感覺課堂效果很好，但是當(dāng)涉及到家庭作業(yè)或考試時，往往會出現(xiàn)很多問題，比如拼寫錯誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根本不這樣做。這讓我重新認(rèn)識到課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。了解這一點(diǎn)培訓(xùn)在課堂上是不可或缺的，并且培訓(xùn)必須到位，否則即使你練習(xí)，效果也不會好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養(yǎng)。從單詞

　　復(fù)習(xí)開始，她就分層展示了一些短語，讓學(xué)生理解短語中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法，從而感受語言的準(zhǔn)確性。吳先生還訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。如果你猜猜，她嘴里叼著一片草會唱什么歌？農(nóng)村孩子還能用什么給自己帶來幸福？除了挖野菜養(yǎng)豬和抓小魚喂貓之外，農(nóng)村的孩子們也會做一些工作。文章注重言語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語技能。3、 學(xué)習(xí)方法多種多樣

　　吳曉靜老師善于運(yùn)用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的.新課程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說話，讓孩子們充分展開想象的翅膀，用想象帶動學(xué)生的感知和體驗(yàn)。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來引導(dǎo)我的想象：農(nóng)村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會編什么樣的故事？你會演奏什么樣的音樂？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農(nóng)村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶來激發(fā)孩子們的熱情，并說你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)農(nóng)村兒童生活的豐富多彩和快樂心情。然后讓學(xué)生帶著感情大聲朗讀。

　　小學(xué)語文評課稿 篇2

　　一、把詞語教學(xué)融入到語言環(huán)境中進(jìn)行

　　在本節(jié)課中，竇老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“綠油油”、“點(diǎn)綴”、“掀”、“撬”等詞語，竇老師采用板畫的方法，畫出綠油油的草地，讓學(xué)生明白綠油油應(yīng)該是大片，而不是一小塊；然后讓學(xué)生在草地上點(diǎn)綴小花，通過演示，學(xué)生初步明白了點(diǎn)綴只是星星點(diǎn)點(diǎn)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生來觀察每個人的服裝，進(jìn)一步理解點(diǎn)綴的意思；竇老師還采用了讓學(xué)生動作演示的方法來理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過程中，學(xué)生很自然明白了詞語表達(dá)的動作；竇老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色反串，在一問一答中，輕松體會到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。

　　在讀《給教師的建議》中就收獲了要把詞語放置到語言環(huán)境中，幫助學(xué)生更好地理解并學(xué)會運(yùn)用。而竇老師的教學(xué)方法就是對蘇氏這一觀點(diǎn)的驗(yàn)證。在竇老師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對詞語的理解深刻到位，避免了死記硬背的現(xiàn)象。

　　二、注重讀書方法的滲透

　　竇老師的這節(jié)課中除了對詞語教學(xué)非常成功之外，還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣：

　　1、在讀中觀察

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子的時候，竇老師先引導(dǎo)學(xué)生讀過句子，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫：你看到的小象給你什么感覺，什么印象？用自己的語表達(dá)。通過觀察，學(xué)生們紛紛進(jìn)行描述，小象的`可愛、阿玲的美麗在學(xué)生形象的描述中浮現(xiàn)了出來。通過觀察、表達(dá)，學(xué)生很自然地體會到了文中語句表達(dá)的感情色彩，通過觀察，老師無須太多的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)完全可以感情朗讀句子。

　　2、在讀中想象

　　竇老師告訴學(xué)生：“有時我們讀書，方法很多，比如剛才我們用看的方法，就是一邊讀句子，眼睛一邊‘過電影’，畫出現(xiàn)了，把抽象的語言文字變成畫了。實(shí)際上這一段書要求背誦，你們過一遍電影，離背誦就只差一步之遙�！痹诟]老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們邊聽老師配樂朗誦，邊想象畫面，抽象的語言在學(xué)生頭腦中被轉(zhuǎn)化為了畫面，然后又深深地刻在了學(xué)生的腦子里，從而使語言得到周轉(zhuǎn)，內(nèi)化為學(xué)生的語言。

　　3、在讀中質(zhì)疑

　　竇老師除了引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中想象外，還教給了學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑。當(dāng)竇老師讓學(xué)生在文中畫出夸小象的語句后，讓學(xué)生試著去提問題，一邊質(zhì)疑，一邊再讀課文，再解疑，經(jīng)過一系列的過程，學(xué)生把難以理解的語句在質(zhì)疑解疑的過程中消化掉了。

　　小學(xué)語文評課稿 篇3

　　于十月二十一日，龍泉學(xué)校小學(xué)語文組老師有幸聆聽了團(tuán)益學(xué)校丁麗華老師執(zhí)教的《九月九日憶山東兄弟》一課。《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當(dāng)時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。

　　聽完后，經(jīng)過小學(xué)語文組老師的討論，我們認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個特點(diǎn)：

　　一 教師的教學(xué)用語利索，有一定的號召力；肢體語言豐富，注重課堂組織教學(xué)。

　　二 注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，達(dá)到設(shè)定知識目標(biāo)

　　1.生字詞的教學(xué)，從字音，字形到組詞，很全面；

　　2.在教學(xué)整首古詩后，丁老師安排了背誦古詩的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對古詩及時積累。

　　3.學(xué)練結(jié)合。丁老師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)了同音字填空和古詩填空的環(huán)節(jié)，有效鞏固了當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。

　　三 注重學(xué)法引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高

　　1.在上課伊始，丁老師就出示學(xué)習(xí)古詩的步驟：第一步：理解題目的意思；第二步：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏；第三步：理解詩意，體會感情，讀出感情；這給孩子們學(xué)習(xí)古詩指明了途徑。

　　2.為了讓孩子能自主理解詩意，丁老師又及時給出了理解古詩的方法：看注釋、查字典、將單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞語、換詞、問老師……達(dá)到授人以“漁”的效果。

　　幾點(diǎn)建議：

　　一 丁老師的板書主要包括生字與古詩，如果能把古詩的題目和作者都板書出來會更完整。

　　二 教學(xué)生字時，丁老師如果能把難寫的生字進(jìn)行范寫和提示，并讓學(xué)生當(dāng)堂練寫，效果更佳。

　　三 教師用書上指出， 編選本課的'意圖是，增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩中的詩情。也就是說，對作品意蘊(yùn)的感受理解是學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)古詩時，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生會對本詩的詩情有更深刻的理解與體會。（因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生也是離開自己的家鄉(xiāng)來這里讀書，也過思鄉(xiāng)的親身體驗(yàn)。）另外，朗誦古詩時建議配樂朗誦，古詩富有韻律，誦讀起來朗朗上口。配樂朗誦古詩是一種創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，加深學(xué)生對詩意詩境的理解。

　　小學(xué)語文評課稿 篇4

　　劉**教師講的《四季》，這篇課文通篇只有四句話，而且是一種模式，所以讀起來朗朗上口。一年級小朋友上課很遵守紀(jì)律，除此之外，還有我們高年級學(xué)生一去不復(fù)返的天真得意。稚嫩的聲音讀起課文來特殊好聽。

　　劉教師講起課來特別自然大方，生動好玩，還預(yù)備了各種卡片，讓課堂看起來特別活潑。她以圖片導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)舊學(xué)問導(dǎo)入新學(xué)問，導(dǎo)入自然。對識字采納的是隨文識字的方法，節(jié)約時間。根據(jù)春夏秋冬的挨次，通過圖片觀賞的形式，讓小朋友們直接了當(dāng)?shù)膶γ總�季節(jié)的.根本特點(diǎn)有所熟悉，明白四季的不同。課堂設(shè)計(jì)的特別合理，時間安排也很恰當(dāng)，板書設(shè)計(jì)很美麗，是很勝利的一堂課。

　　小學(xué)語文評課稿 篇5

　　在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法就是是情境教學(xué)法。教師在設(shè)計(jì)情境時，它的目的就是要讓所設(shè)置的情境為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容在情境中得以完成。

　　《鄉(xiāng)村四月》、《鄉(xiāng)下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村》。這組教材在教學(xué)中頗有難度，難在課文內(nèi)容與城市孩子實(shí)際生活較遠(yuǎn)，也難在大多數(shù)教師沒有鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活情感不到位。本次執(zhí)教的老師都能以與課文相匹配的的音樂導(dǎo)入，在課中展示一幅幅鄉(xiāng)村生活的圖片，使學(xué)生在音樂、圖片中了解鄉(xiāng)村的生活。其次，兩位執(zhí)教的教師在課中引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀去感受鄉(xiāng)村生活的美好。

　　《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩。詩歌是富有情感的，詩歌的語言美必須通過反復(fù)體味才能領(lǐng)略得到。教師在教學(xué)中有感情的朗讀很有指導(dǎo)性，使學(xué)生在教師的感染中進(jìn)行誦讀。有一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂，并出示《靜夜思》、《鄉(xiāng)村四月》、《念奴嬌》讓學(xué)生根據(jù)音樂選擇相應(yīng)內(nèi)容的詩句或詞，初步感受詩的意境。由于教師在課前交流時朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學(xué)生在選擇起來就會容易很多。其次，在學(xué)完古詩后，教師總結(jié)了學(xué)法，并學(xué)以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩《四時田園雜興》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是現(xiàn)在語文教學(xué)很提倡的方法，學(xué)語文一定要活學(xué)活用，將學(xué)到方法進(jìn)行遷移，這樣才能真正做到學(xué)以致用。

　　值得商榷的地方：古詩的詩意可以根據(jù)書中注釋、圖片等方法指導(dǎo)學(xué)生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會即可，要留給學(xué)生想象的空間。其次，音樂的渲染是情境教學(xué)的方法之一，通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，而這種方式放在古詩里尤其能調(diào)動學(xué)生的情緒，本身在學(xué)古詩前教師就配有《高山流水》的音樂，但是在后面的學(xué)習(xí)中，這首音樂并沒有出現(xiàn)在學(xué)生的朗讀中，教學(xué)中如果配樂讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦，然后配樂背誦就更能讓學(xué)生感受到詩中鄉(xiāng)村生活的美好、作者對勞動人民的贊美之情了。

　　《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教教師在上課伊始播放很多鄉(xiāng)村的圖片配有《鄉(xiāng)間的小路》這首輕松的音樂，讓學(xué)生仿佛置身于有著芬芳泥土氣的鄉(xiāng)村。值得商榷之處：執(zhí)教教師以鄉(xiāng)村獨(dú)特、迷人的風(fēng)景為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中，鄉(xiāng)村的獨(dú)特卻沒有指導(dǎo)到位。獨(dú)特是一種人無我有的境界，正因?yàn)猷l(xiāng)村的每一處風(fēng)景都與城市不同，即使一處在鄉(xiāng)村隨處可見的場景，在城市都是看不到的，從而體現(xiàn)出鄉(xiāng)村的獨(dú)特。其次，教師在教授“春雨過后竹筍探出頭”時創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生充當(dāng)筍娃娃，在此處設(shè)置環(huán)節(jié)恰到好處，如果教師能再加強(qiáng)一些情緒感染語言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會有更多的驚奇。

　　《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著》為主題的課文，在執(zhí)教中，兩位教師都能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例通過人物的語言、神態(tài)等感悟人物的形象。

　　《將相和》執(zhí)教老師導(dǎo)入很巧妙，利用課題中的“和”導(dǎo)入，凸顯了課題又向?qū)W生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學(xué)生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補(bǔ)充了古文小資料。古文的內(nèi)容雖不難，但在短時時間里也考驗(yàn)了學(xué)生的理解能力。本節(jié)課中教師適時創(chuàng)設(shè)了拜訪秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學(xué)生在表演中感受秦國的強(qiáng)大、秦王當(dāng)時的無奈從中體會藺相如機(jī)智勇敢的人物形象。

　　值得商榷之處：《將相和》這節(jié)課教師在課堂上把學(xué)生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個問題，其實(shí)在完璧歸趙和澠池之會中都能體現(xiàn)，可以放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學(xué)習(xí)藺相如的`三句話，也可以讓學(xué)生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個怎樣的藺相如，從而讓學(xué)生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學(xué)生逐句理解。

　　《草船借箭》執(zhí)教教師在教學(xué)中直撲主題，抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說什么是“神機(jī)妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來體會諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學(xué)生對課文更深入的理解。

　　值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導(dǎo)學(xué)生說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的時候可以讓學(xué)生自己概括，此時的學(xué)生已經(jīng)具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導(dǎo)學(xué)生填寫。如果學(xué)生在匯報(bào)的時候，根本說不上來或者說得不好，那么教師在出示這個填空也不晚。其次，課中教師留給學(xué)生思考的還是時間很少，每當(dāng)教師提完問題后就急于找學(xué)生回答，學(xué)生既沒有時間思考，也沒有組織好回答的語言；本次賽課的主題是“情境教學(xué)”，課中教師并沒有情境的設(shè)置服務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，很遺憾。

　　總之，在教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材�；裟妨炙够�說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響�！眲�(chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動學(xué)生的心弦；就是為了讓文本內(nèi)容與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一篇篇生動的文章、一首首好詩、好詞，像一串串快樂的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，讓我們一起努力吧！

　　小學(xué)語文評課稿 篇6

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。

　　黃老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1、課堂體現(xiàn)了語文味。

　　自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本：學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進(jìn)行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的'魅力。

　　2、被感動的細(xì)節(jié)。

　　對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足，課前花費(fèi)了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個個細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實(shí)，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

　　對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。

　　小學(xué)語文評課稿 篇7

　　今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

　　二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

　　姚老師的.課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開對話。

　　三、重視讀的層次指導(dǎo)

　　姚老師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！� ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說自己發(fā)現(xiàn)了什么，這樣就會加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也可以滲透寫法的指導(dǎo)。 以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。

　　小學(xué)語文評課稿 篇8

　　上午，伍明鎮(zhèn)中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級教師上了一節(jié)公開課《少年王勃》，感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個怎樣的人？帶著這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的.收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書中詞語揭示課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！

　　教學(xué)中，王老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，課堂上重現(xiàn)了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。王老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”時水到渠成。

　　小學(xué)語文評課稿 篇9

　　通過聽我校骨干教師引領(lǐng)課，我感受頗深，受益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

　　張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過程環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，流暢。把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗(yàn)閱讀與思考所帶來的成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。

　　馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語言，卻引領(lǐng)著學(xué)生體會到秋天的美好。馬老師整堂課都表現(xiàn)十分溫和，始終面帶笑容，讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說教師教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我們在教書中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)我們老師對學(xué)生非常地愛護(hù)，因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。

　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)明確指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力�！痹谛�學(xué)階段，語文教學(xué)中最注重的就是閱讀，兩位老師都做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)的進(jìn)行閱讀，默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)閱讀所占的時間較多，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中理解課文所表達(dá)的`感情。

　　總得來說，這次的引領(lǐng)課，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，同時，也認(rèn)識到了自己的一些不足，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。

　　小學(xué)語文評課稿 篇10

　　今天有幸聽了張?jiān)评蠋煹恼n，這節(jié)課講的非常的精彩，讓我受益匪淺。

　　首先1、張老師在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的非常合理，講課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課他設(shè)計(jì)了四個前置作業(yè)，通過抓重點(diǎn)詞句分析、揣摩人物心理、用成語概括懲治方法等問題一步步讓學(xué)生體會到懲惡方法的奇妙，圍繞問題，讓學(xué)生先自主探究，又充分交流展示，在思考、分析、交流中，學(xué)生鍛煉了動腦、動口的能力。

　　2、 張老師在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，突出學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了以生為本的理念。通過小組探究、“你來問，我來答”小游戲、演一演等環(huán)節(jié)充分調(diào)動了孩子的積極性和參與意識，活躍了課堂氣氛，學(xué)生愿意說、敢說、有話說，真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生嘗到了合作的'快樂，充分體現(xiàn)了以生為本的理念。

　　3、 這節(jié)課中評價(jià)方式很多樣，評價(jià)切實(shí)有效。整堂課有生生互評、組內(nèi)互評、組間互評、師生互評等個別評價(jià)方式，又有值日班長對小組課堂表現(xiàn)的整體評價(jià)以及小組長對組員課堂表現(xiàn)的整體評價(jià)，評價(jià)全面，讓小組間、組員間形成競爭局面，督促了學(xué)生全身心參與課堂。

　　小學(xué)語文評課稿 篇11

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到劉教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

　　教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中劉教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。

　　1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

　　3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段、本節(jié)課還有一個最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：

　　1、大聲自讀，讀通課文；

　　2、分段朗讀，檢查自學(xué)；

　　3、快速覽讀，概括資料；

　　4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的`教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，劉教師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為劉教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)語文評課稿 篇12

　　缺點(diǎn)：

　　1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。

　　3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動詞沒忽略。

　　4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學(xué)生以各種形式讀書；且讀書的時機(jī)沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時候進(jìn)行朗讀。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。

　　2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的`細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

　　3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。

　　4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。

　　小學(xué)語文評課稿 篇13

　　已有兩年多沒有教過語文，很少走進(jìn)語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發(fā)展的意識，也許……

　　聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節(jié)課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。

　　簡短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會總結(jié)課文的過程和方法，同時培養(yǎng)了孩子們的概括能力。

　　“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個個問題的設(shè)置，激起了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的`有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠實(shí)，有的孩子很機(jī)智，師生互動十分默契。

　　簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實(shí)于行動中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內(nèi)、校園內(nèi)的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強(qiáng)，用心愛護(hù)我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！

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